Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

TÊN ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY NGHỀ TIN HỌC VĂN PHÒNG
LỚP 11

I/ ĐĂT VÂN ĐÊ:
1/ Cơ sở lý luận:
Ngày nay, với sự phát triển nhảy vọt của khoa học công nghệ nói chung và
ngành tin học nói riêng, với những tính năng ưu việt, sự tiện dụng và được ứng
dụng rộng rãi, tin học ngày nay là một phần không thể thiếu được của nhiều
ngành trong công cuộc xây dựng và phát triển xã hội. Hơn thế nữa nó còn đi sâu
vào đời sống của con người. Do vậy, Việt Nam nói chung và ngành giáo dục đào
tạo nói riêng phải đầu tư phát triển về mọi mặt. Đặc biệt là nguồn nhân lực tức là
phải đào tạo ra một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học
công nghệ để làm chủ trong mọi hoàn cảnh công tác và hoạt động xã hội nhằm
đáp ứng được nhu cầu trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Để
đáp ứng được các yêu cầu trên, môn Tin học đã được đưa vào giảng dạy ở các
trung tâm dạy nghề phổ thông với vai trò là môn học tự chọn. Môn Tin học ở các
trung tâm dạy nghề phổ thông có nhiệm vụ trang bị cho học sinh những hiểu biết
cơ bản về công nghệ thông tin và vai trò của nó trong xã hội hiện đại. Môn học
này giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải quyết vấn đề theo
quy trình công nghệ và kĩ năng sử dụng máy tính phục vụ học tập và ứng dụng
vào cuộc sống.
- Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT của Bộ GD&ĐT về tăng cường giảng
dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục đã chỉ rõ: Nâng cao nhận
thức về vai trò của CNTT; ứng dụng và phát triển CNTT trong giáo dục và đào
tạo sẽ tạo một bước chuyển cơ bản trong quá trình đổi mới nội dung, chương
trình, phương pháp giảng dạy, học tập và quản lí giáo dục. Phấn đấu thực hiện
các mục tiêu cụ thể của ngành là: Tổ chức tốt việc dạy và học tin học ở tất cả
các cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập tin học trong nhà trường,... Chỉ

thị trên đã đánh giá tầm quan trọng của việc phổ cập tin học, xác định vai trò và
nhiệm vụ của việc dạy và học môn Tin học trong nhà trường để ứng dụng vào
công cuộc phát triển và xây dựng đất nước hiện nay.
Cùng có nhiệm vụ chung với các cấp học trong nghành giáo dục và là một
trung tâm có nhiệm vụ dạy nghề phổ thông trung tâm GDNN – GDTX lấy
phương châm : “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất,
nhà trường gắn liền với xă hội. Coi trọng công tác hướng nghiệp dạy nghề và
phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động
nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng
địa phương”.
Tiếp thu các chỉ thị của cấp trên BGĐ trung tâm GDNN – GDTX chỉ rõ
công tác hướng nghiệp và dạy nghề cho học sinh THPT trên địa bàn huyện hiện
nay là rất quan trọng và cấp thiết. Hướng nghiệp dạy nghề trong nhà trường phổ
thông có được đẩy mạnh thì giáo dục đào tạo mới đáp ứng được yêu cầu phát
1/17


Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

triển kinh tế của đất nước, đáp ứng được yêu cầu chuyển dịch cơ cấu kinh tế,
đưa nước ta chuyển từ kinh tế nông nghiệp sang nền kinh tế công nghiệp hiện
đại.
Chỉ thị của Đảng đã xác định cho ngành Giáo dục - đào tạo rất rõ ràng.
Ngành Giáo dục - đào tạo đă cụ thể hoá đường lối đó thông qua Chỉ thị của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục - đào tạo số 33/2003/CT BGD-ĐT ngày 23/7/2003 về hoạt
động dạy nghề phổ thông cần tích cực đẩy mạnh trong giai đoạn tới. Đó là
“Nâng cao chất lượng và mở rộng việc dạy nghề phổ thông để giúp cho học
sinh tìm hiểu nghề, làm quen với một số kỹ năng nghề nghiệp. Sở Giáo dục Đào tạo giao chỉ tiêu, kế hoạch dạy nghề phổ thông cho các trường. Đồng thời
căn cứ vào điều kiện giáo viên và điều kiện cơ sở vật chất mà giao chỉ tiêu kế
hoạch dạy nghề phổ thông cho các trung tâm GDNN-GDTX và cơ sở khác được

giao dạy nghề phổ thông. Những trường THCS và THPT tổ chức học 2 buổi /
ngày phải dành thời gian theo qui định cho học sinh để học nghề phổ thông tại
trung tâm GDNN-GDTX hoặc tại trường”. Chỉ thị trên đă đặt việc dạy nghề phổ
thông ở vị trí rất quan trọng trong quá trình giáo dục ở nhà trường, trong sự
nghiệp giáo dục và đào tạo hiện nay. Với nhiệm vụ được giao đó yêu cầu các
trường đă tổ chức được dạy nghề phổ thông thời gian qua thì phải tích cực mở
rộng và nâng cao hơn trước, đồng thời những trường THPT nào chưa tổ chức
dạy nghề phổ thông được ở đơn vị mình thì trong thời gian tới “Phải dành thời
gian theo qui định cho học sinh học nghề phổ thông”.
Với những chỉ thị của cấp trên cho chúng ta hiểu rõ việc dạy nghề phổ
thông ở các trường THPT rất quan trọng, rất cấp thiết. Các trường THPT, các
trung tâm GDNN-GDTX phải tích cực liên kết với nhau, bổ sung cho nhau
những điều kiện đặc trưng của đơn vị mình cùng nhau thực hiện nhiệm vụ dạy
nghề phổ thông cho học sinh, góp phần thực hiện trọn vẹn nhiệm vụ chính trị mà
ngành Giáo dục- Đào tạo giao phó.
Luật giáo dục đã quy định: “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố
và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông,
có những hiểu biết thông thường về kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa
chọn hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học Đại học, cao
đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”. Bộ
môn nghề Tin Học văn phòng lớp 11 được Bộ giáo dục và Đào tạo biên soạn
trên tinh thần đổi mới, đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, hiện đại và phù hợp với
thực tiễn cuộc sống. Nó cùng với các môn khoa học khác trong nhà trường phổ
thông góp phần quan trọng trong việc tạo nền tảng ban đầu để đào tạo con người
phát triển toàn diện.
Môn Tin học là một môn học có những đặc thù riêng đó là liên quan chặt
chẽ với việc sử dụng máy tính, cách suy nghĩ và giải quyết vấn đề theo quy trình
công nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm. Đặc trưng của môn Tin học là kiến
thức lí thuyết đi đôi với thực hành. Chính vì vậy đổi mới phương pháp dạy học
naamg cao chất lượng giờ dạy là yêu cầu chung của các môn học nghề phổ

thông trong đó có môn tin học, vì các nội dung dạy học môn Tin học nghề phổ
thông có rất nhiều vấn đề trìu tượng ví dụ như các bài về Hệ điều hành, tệp và
2/17


Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

quản lý tệp…Để hỗ trợ việc dạy học các nội dung này, sách giáo khoa cũng có
khá nhiều hình ảnh minh họa. Nhiều giáo viên cũng đã sưu tầm và sử dụng thêm
các phương tiện bổ trợ như tranh, ảnh, sơ đồ... Giáo viên hướng dẫn học sinh
quan sát, kèm theo lời mô tả, giải thích, với mục đích giúp cho học sinh hiểu bài
hơn. Tuy nhiên, đối với những nội dung khó, ví dụ như bài tệp và quản lý tệp
giáo viên chỉ dùng lời nói và các hình ảnh để minh họa thì học sinh vẫn rất khó
hình dung, việc tiếp thu bài của các em vẫn hạn chế. Nhiều học sinh rất thuộc
bài mà không hiểu được bản chất của các vấn đề, kĩ năng vận dụng thực tế chưa
tốt.
Với những lý do trên là cơ sở để tôi lựa chọn đề tài để mỗi giáo viên dạy
nghề phổ thông có những phương pháp đổi mới việc dạy và học, truyền tải cho
học sinh những kiến thức, vận dụng những kiến thức đó vào thực tế đời sống
công nghệ hiện đại vừa là hành trang để học sinh bước các bước tiếp theo cao
hơn khi các em rời khỏi ghế nhà trường THPT.
2/ Cơ sở thực tiễn:
Để nâng cao chất lượng dạy học thì phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố,
trong đó phương pháp dạy học phù hợp là yếu tố quyết định đến chất lượng học
tập của học sinh. Vì vậy đổi mới phương pháp dạy và học nâng cao chất lượng
giờ dạy là vấn đề không thể thiếu trong quá trình dạy học, có rất nhiều công
trình nghiên cứu khoa học về đổi mới phương pháp dạy học như: “Thiết kế bài
dạy theo phương pháp tích cực-Nguyễn Kỳ”, “Công nghệ dạy học với vấn đề tổ
chức quá trình dạy học ở THPT..”. Các vấn đề đó đều bàn về phương pháp dạy
học nói chung, đây là định hướng để mỗi giáo viên cần tìm hiểu và bàn về

phương pháp dạy học.
Đổi mới phương pháp dạy và học nói chung và môn Tin học nói riêng
luôn luôn đặt trong mỗi quan hệ với đổi mới mục tiêu, nội dung dạy học, đổi
mới cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đổi mới các hình thức tổ chức để phù hợp
giữa dạy học cá nhân và các nhóm nhỏ hoặc cả lớp. Qua thực tiễn dạy môn Tin
học cho thấy một số học sinh rất thích học và thực hành một số thì không thích
học và thực hành trong giờ thực hành thường ngại ko muốn thao tác với máy,
cho là môn học nghề là môn học ko cần thiết và thường mất trật tự. Để tránh
tình trạng học tập này và để các em hiểu được những kiến thức mà các em học
được sẽ có ích như thế nào trong cuộc sống và 100% học sinh đều hiểu và hoàn
thành tốt các bài thực hành của chương trình nghề tin học văn phòng 11 đòi hỏi
giáo viên phải có những phương pháp tổ chức học tập, đổi mới phương pháp
dạy và học thực hành phù hợp với lớp, với nhóm và với cá nhân từng học sinh
như sau:
Mục tiêu dạy học môn nghề tin học ở THPT
Kiến thức: Trang bị cho học sinh một cách tương đối có hệ thống các khái
niệm cơ bản nhất ở bậc học phổ thông về Tin Học- một ngành khoa học có
những đặc thù riêng- Các kiến thức về hệ thống, cách tổ chức thông tin trong
máy tính, soạn thảo và định dạng được văn bản, tính toán được các bảng tính…
3/17


Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

Kỹ năng: Học sinh bước đầu biết sử dụng máy tính, biết soạn thảo văn
bản, sử dụng Internet, khai thác được các phần mềm thông dụng, giải được các
bài toán đơn giản bằng máy tính…
Thái độ: Rèn luyện cho học sinh phong cách suy nghĩ và làm việc phù
hợp với con người của thời đại tin học như sự ham hiểu biết, tìm tòi sáng tạo,
chuẩn mực, chính xác trong suy nghĩ và hành động, say mê môn học, cẩn thận

trong công việc, hợp tác tôt với bạn bè.
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học.
Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động học tập
chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.
Đổi mới phương pháp dạy học cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực
của hệ thống phương pháp quen thuộc, vận dụng một cách hiệu quả các phương
pháp dạy học hiện có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với các phương
pháp học lý thuyết đi đôi với thực hành phù hợp với điều kiện thực tế của trung
tâm, có phòng học lý thuyết, phòng học thực hành với đầy đủ các trang thiết bị
phục vụ cho công tác dạy và học.
- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
Trong phương pháp tổ chức, người học- đối tượng của hoạt động “dạy”
đồng thời là chủ thể của hoạt động ‘học” được cuốn hút vào các hoạt động học tập
do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình
chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp
đặt. Dạy học theo cách này giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà
còn hướng dẫn thực hành trực tiếp trên máy. Nội dung và phương pháp dạy học
phải giúp cho từng học sinh biết tiếp thu lý thuyết và vận dụng vào thực hành,
ứng dụng vào thực tế.
- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh
không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy
học.
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp học và tự học. Nếu
rèn luyện cho người học có được phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì
sẽ tạo cho HS lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi HS, kết quả học tập
sẽ được nâng lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động
trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự
học chủ động. Đặt vấn đề tự học ngay trong nhà trường phổ thông, không chỉ tự
học ở nhà sau giờ lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo

viên.
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong học tập, không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình
thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là một môi trường giao
tiếp thầy –trò, trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con
4/17


Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể,
ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng
mình lên một trình độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm
sống của thầy cô giáo.
Trong lớp học , phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ,
lớp. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ
từ 2, 4 đến 6 người . Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải
giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các
cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ không
thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi HS được bộc lộ, uốn nắn, phát
triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ lẫn nhau tạo không khí học, lớp
học vui vẻ và buổi học đạt kết quả cao.
3/ Mục đích của đề tài:
Đề tài này tôi thực hiện với mục đích đổi mới phương pháp dạy và học
của giáo viên và học sinh , việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích
nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo
điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của bản thân phù
hợp với điều kiện dạy và học theo phương pháp hiện đại
Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh. Trong phương pháp
tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá để

điều chỉnh cách học. Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận
lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh
hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà
trường phải trang bị cho học sinh.
Với sự trợ giúp của các thiết bị kỹ thuật, cùng với các trang thiết bị trung
tâm có việc kiểm tra đánh giá giờ dạy và giờ học sẽ không còn là công việc
nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt
điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học.
Từ dạy và học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không còn đóng
vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết
kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự
lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng,
thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp, học sinh hoạt động là chính
giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã
phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có
thể thực hiện bài trên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn,
trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh.
Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề
mới có thể tổ chức, hướng dẫn hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biễn
ngoài tầm dự kiến của giáo viên.

5/17


Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

II/ GIAI QUYÊT VÂN ĐÊ:
1/ Những nội dung lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên c ứu, t ổng
kết kinh nghiệm
1.1/ Thực tế chất lượng bộ môn khi chưa thực hiện đề tài :

Qua trao đổi với một số giáo viên dạy nghề phổ thông trên địa bàn huyện
thì hầu hết các đồng chí đều nhận xét rằng các kiến thức của môn nghề phổ
thông khô khan, khó hướng người học thực sự học vì vậy hiệu quả tiếp thu bài
của học sinh còn hạn chế.
Qua thực tế giảng dạy ở các Trường THPT trên địa bàn huyện tôi nhận
thấy đồ dùng, mô hình trực quan, phòng thực hành của bộ môn còn thiếu, nếu có
thì không đáng kể. Tôi luôn phải tìm tòi, thu thập, xây dựng mô hình…hướng
các em vào từng bài học cụ thể nhưng hiệu quả vẫn chưa cao, vì vậy tôi luôn
trăn trở tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông và hiệu quả của
môn học trong ứng dụng thực tiễn.
Trong những năm học gần đây các cấp lãnh đạo đã và đang quan tâm đến
vấn đề dạy nghề phổ thông do vậy việc dạy và học nghề phổ thông đã phần nào
được coi trọng. Nhưng do tình trạng thiếu giáo viên dạy nghề, thiếu cơ sở vật
chất phục vụ cho việc dạy và học, nhiều giáo viên dạy kiêm nhiệm, ngoài ra dạy
nghề còn được coi là môn học phụ nên việc soạn giảng còn sơ sài, không có giáo
viên thao giảng môn dạy nghề.
Chính vì phương pháp dạy môn nghề phổ thông chủ yếu là phương pháp
thuyết trình, thầy đọc, trò ghi, ngoài kiến thức ghi trong tài liệu thì giáo viên ít
mở rộng ra ngoài thực tế cho nên bài giảng môn nghề phổ thông thường khô
cứng, không gây được hứng thú cho học sinh. Phần lớn học sinh tham gia học
nghề chỉ với mục đích được cộng điểm khi thi tốt nghiệp, chỉ một số em có hứng
thú với bộ môn.
Do đặc điểm của bộ môn thì 1/3 thời lượng là học lý thuyết còn 2/3 thời
lượng là dành cho thực hành, nhưng do phòng giành cho thực hành còn thiếu
nên các buổi thực hành còn sơ sài, chiếu lệ, hầu như học sinh khi thực hành còn
phải thực hành theo nhóm từ 2 - 4 em chung nhau một máy, chính vì vậy dạy
nghề phổ thông ở Trường THPT với mục đích ứng dụng vào thực tiễn cho học
sinh còn đạt kết quả thấp.
1.2. Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài:
- Về phương pháp giảng dạy:

Năm học 2015 – 2016; 2016 - 2017 số giáo viên dạy nghề phổ thông hầu
hết chỉ sử dụng phương pháp truyền thống: thuyết trình, đọc chép và ghi bảng.
Việc sử dụng các phương pháp dạy học cho bài giảng rất ít, các buổi thực hành
còn chiếu lệ chưa hiệu quả nên không gây được hứng thú cho người học.
- Chất lượng môn nghề phổ thông:
Sự tiếp thu tri thức của học sinh phần nào còn hạn chế, số học sinh yêu
thích, hứng thú với giờ dạy nghề phổ thông không nhiều nên kết quả truyền thụ
tri thức nghề nghiệp cho học sinh còn thấp.
6/17


Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

2/ Thưc trang vấn đề trươc khi thưc hiện cac giai phap cua đ ề tai.
2.1. Thuận lợi:
Thực tế qua những năm trực tiếp giảng dạy bộ môn cũng như trao đổi với
đồng nghiệp tôi nhận thấy việc dạy và học môn tin học ở Trung tâm GDNN –
GDTX có những thuận lợi đó là hầu hết học sinh đều rất yêu thích và hứng thú
với môn Tin học, luôn có ý thức tự học cao, chủ động tìm tòi học hỏi những kiến
thức mới. Đội ngũ giáo viên có trình độ, giảng dạy nhiệt tình. Có hệ thống máy
tính, máy chiếu và nhiều phương tiện hiện đại khác.
- Thực trạng về mặt tích cực của các vấn đề có liên quan đến đề tài.
- Giáo viên được đào tạo và tập huấn thường xuyên về đổi mới phương
pháp dạy học.
- Chương trình dạy nghề theo buổi học 3 tiết/buổi nên rát phù hợp cho
việc dạy lý thuyết đi đôi với thực hành.
- Xã hội hiện nay tạo điều kiện cho con người (Giáo viên và học sinh) có
điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác nhau
- Phương pháp dạy và học thực hành phù hợp với tất cả các đối tượng
học sinh, khắc phục được sự nhàm chán của phương pháp dạy học truyền thống.

Vì vậy, gây hứng thú cho học sinh, kích thích học sinh tư duy tích cực và sáng
tạo trong quá trình lĩnh hội kiến thức.
Thực trạng việc học Tin học của học sinh: Sự phát triển như vũ bão của
ngành CNTT hiện nay đã giúp cho tất cả mọi người nói chung và đối tượng học
sinh nói riêng có một vốn kiến thức nhất định về tin học. Với học sinh được tiếp
cận trực tiếp với những sản phẩm phần mềm như: trò chơi điện tử, phần mềm
học tập, nghe nhạc, xem phim…Đây là những phần mềm gây hứng thú đặc biệt
với học sinh và thường không có sự nhàm chán. Thông qua việc sử dụng các
phần mềm này HS có kỹ năng sử dụng máy tính nhất định.
2.2. Khó khăn
Đây là môn học mới với các phiên bản phần mềm được phát triển và nâng
cấp ko ngừng đòi hỏi giáo viên và HS phải tự tìm tòi và trau dồi kiến thức
không ngừng để phù hợp với môn CNTT bên cạnh đó có sự khác nhau về mặt
bằng kiến thức chung giữa các học sinh gia đình có máy tính và gia đình không
có máy tính. Một số học sinh coi đây là môn học nghề nên không chú ý và dành
thời gian cho học tập.
Một số HS có kỹ năng thao tác với máy nhanh tuy nhiên những kỹ năng này
thường được hình thành thông qua sự bắt chước do gia đình có máy hoặc hay
chơi Game. Khi chuyển sang học các bài học về hệ điều hành, Tệp và quản lý
tệp…học sinh thường sẽ cảm thấy chán nản vì kiến thức rất trìu tượng, không
sinh động và không có tính giải trí như những phần mềm đã tiếp cận, hơn nữa
trong các bài học này có một số kỹ năng học sinh đã từng làm rất nhiều lần rồi
nên trong quá trình học tập thường bỏ qua những kiến thức cơ bản của bài học vì
nhầm tưởng là đã biết. Điều đó dẫn đến việc học sinh sẽ không nắm được bản
chất của vấn đề. Từ vấn đề tồn tại đó đòi hỏi Giáo viên phải có phương pháp đổi
mới việc dạy và học nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy. Giúp học sinh vui và
7/17


Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

học, học và vui từ đó chất lượng giờ học sẽ được nâng cao.
3/ Cac biện phap đa tiến hanh:
3.1/ Pham vi, thơi gian thực hiện đề tài
Đề tài này tôi đã áp dụng trong chương trình dạy nghề phổ thông ở một số lớp ở
các Trường THPT trong địa bàn huyện trong các năm học 2015 - 2016; 2016 2017.
3.2/ Qua trinh thực hiện đề tài
3.2.1/ Khảo sát thực tế
Qua việc thăm lớp, dự giờ trong những năm gần đây, tôi thấy giáo viên có
sử dụng máy tính để trình chiếu bài giảng. Trong quá trình giảng bài giáo viên
vẫn giữ phương pháp truyền thống đó là thuyết giảng, cũng có những giáo viên
đưa ra hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề. Học sinh tích
cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi của giáo viên, phát hiện và giải quyết vấn đề. Kết
quả là học sinh thuộc bài nhưng hiểu chưa sâu sắc về bản chất của vấn đề, kĩ
năng vận dụng vào thực tế chưa cao.
Một số nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập chưa cao:
- Giáo viên ít tổ chức hoạt động học tập cho học sinh thông qua hoạt động
nhóm tổ. Nếu có thì các nhóm được phân công không theo một tiêu chí nào,
thường là học sinh tự lựa chọn nhóm và vị trí ngồi khi lên phòng thực hành . Vì
vậy, giáo viên không thể đánh giá chất lượng học tập của học sinh .
- Giáo viên chưa khai thác, sử dụng một cách hợp lý các các thiết bị dạy
học dẫn đến học sinh không phát huy được tính tích cực, sáng tạo để chiếm lĩnh
tri thức và hình thành kỹ năng.
- Chưa chú ý đến mặt bằng kiến thức, kỹ năng của học sinh để phân nhóm
học tập và giao thêm nhiệm vụ cho học sinh khá giỏi.
- Chưa tận dụng điều kiện về máy tính ở nhà của học sinh.
- Một số số liệu khảo sát cho thấy:
NĂM HỌC 2015 - 2016
a/ Những lớp giáo viên thường xuyên áp dụng phương pháp đổi mới phương
pháp dạy và học.

LỚP
TRƯỜNG
SỐ HS
GIỎI
KHÁ
TB
11A1 THPT Mĩ Đức A
46
38/46 = 82,6%
8/46 = 17,4%
0
11A2 THPT Mĩ Đức B
43
34/43 = 79%
9/43 = 21%
0
b/ Những lớp giáo viên không thường xuyên đổi mơi phương pháp dạy và học
SỐ
LỚP TRƯỜNG
GIỎI
KHÁ
TB
HS
11A4 THPT Mỹ Đức B
31
18/31 = 58,1% 9/31 = 29% 4/31 = 12,9%
8/17


Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

NĂM HỌC 2016 - 2017
a/ Những lớp giáo viên thường xuyên áp dụng phương pháp đổi mơi phương
pháp dạy và học.
SỐ
LỚP
TRƯỜNG
GIỎI
KHÁ
TB
HS
11A10 THPT Mĩ Đức A
44
40/44 = 91%
4/44 = 9%
0
11A14 THPT Mĩ Đức A
45
40/45 = 88,9%
5/45 = 11,1%
0
b/ Những lớp giáo viên không thường xuyên áp dụng phương pháp đổi mơi
phương pháp dạy và học.
SỐ
LỚP
TRƯỜNG
GIỎI
KHÁ
TB
HS

11A1 THPT Mĩ Đức B
43 25/43 = 58,1% 15/43 = 34,9% 3/43 = 7%
3.2.2/ Biện pháp thực hiện
a. Đổi mới phương pháp dạy học:
- Muốn thực hiện được điều đó trước hết trong giờ học lý thuyết giáo viên
cần phải tích cực khai thác vốn hiểu biết của học sinh để vận dụng, liên hệ nhằm
làm cho học sinh dễ giàng tiếp thu kiến thức, kỹ năng môn học, sử dụng máy
tính ở trên lớp như công cụ để kiểm nghiệm kiến thức, kỹ năng của học sinh
cũng làm cho tiết học thêm sinh động, hiệu quả. Mặt khác giáo viên thường
xuyên tạo điều kiện để học sinh hoặc nhóm học sinh được trình bày hiểu biết của
mình trước lớp để các em tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau.
- Tăng cường tổ chức học tập của học sinh thông qua hoạt động theo
nhóm, tổ. Mỗi nhóm được chia theo khả năng học tập của học sinh, đặc biệt là
trong những giờ thực hành.
Nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới việc sử dụng thiết
bị dạy học trong dạy học nghề Tin học văn phòng 11là một giải pháp rất tốt
nhưng để sử dụng có hiệu quả, người giáo viên cần phải biết áp dụng các
phương pháp trong từng bài học cụ thể một cách hợp lý, có kĩ năng thiết kế giáo
án điện tử, biết khai thác và sử dụng các nguồn thông tin trên mạng Internet
b. Đổi mới việc sử dụng thiết bị dạy học.
Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu trong việc đổi mới phương
pháp dạy học và hướng vào hoạt động tích cực, chủ động của học sinh. Giáo
viên phải có lựa chọn thiết bị sao cho có thể đáp ứng được hoạt động học tập
học của học sinh.
Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh hoặc nhóm học sinh tự tiến
hành các bài thực hành.
c.Vấn đề cần nghiên cứu.
- Việc đổi mới phương pháp dạy học các bài về hệ điều hành thuộc phần
2 môn nghề tin học văn phòng 11 của học sinh phổ thông có nâng cao hiệu quả
học tập của học sinh hay không.

9/17


Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

- Việc đổi mới và sử dụng thiết bị dạy học các bài về hệ điều hành thuộc
phần 2 môn nghề tin học văn phòng 11 của học sinh phổ thông có nâng cao kết
quả học tập của học sinh hay không.
d. Các giả thiết nghiên cứu cho thấy.
- Đổi mới phương pháp dạy học các bài về hệ điều hành thuộc phần 2
môn nghề tin học văn phòng 11 sẽ nâng cao hiệu quả học tập của học sinh các
trường THPT.
- Đổi mới việc sử dụng thiết bị dạy học các bài về hệ điều hành thuộc
phần 2 môn nghề tin học văn phòng 11 sẽ nâng cao hiệu quả học tập của học
sinh các trường THPT .
3.2.3. Một số kinh nghiệm của bản thân khi xây dựng và sử dụng đổi mới
phương pháp day học vào một bài giảng cụ thể của môn Tin học văn
phòng lớp 11 trường THPT.
Những kiến thức trong môn nghê Tin học văn phòng luôn cụ thể , thực tế
và có tính vận dụng cao trong đời sống hiện đại. Đổi mới trong phương pháp
dạy giúp học sinh hứng thú học nghề và lĩnh hội được những kiến thức áp dụng
vào thực tế.
VD: Trong chương trình SGK nghề Tin học văn phòng phòng 11 bài 12 “ Chèn
một số đối tượng đặc biệt” tôi đã vận dụng phương phap đổi mới và thấy các
em rất hào hứng và tích cực trong học tập.

Bài 12: CHÈN MỘT SỐ ĐỐI TƯỢNG ĐẶC BIỆT
( Tiết 32 – 34 )

I. MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU:

Qua bài học này học sinh cần nắm được:
1. Kiến thức
- Hiểu tác dụng của các đối tượng đặc biệt: dấu ngắt trang, số trang, tiêu
đề trang.
- Biết các thao tác cần thực hiện để chèn một số đối tượng đặc biệt nói
trên.
2. Kỹ năng
- Thực hiện được các thao tác chèn dấu ngắt trang, số trang, tiêu đề trang,
kí tự đặc biệt không gõ được từ bàn phím và hình ảnh minh họa
3. Thái độ
II. CHUẨN BỊ:
- Giáo viên: SGK, giáo án, phấn, tranh ảnh minh họa, máy chiếu (nếu có).
- Học sinh: Vở ghi, bút, giấy nháp
III. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
Giáo viên tổ chức giờ học theo phương pháp: Thuyết trình + đặt câu hỏi.
IV. TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY:
1. Ổn định tổ chức lớp (1’):
- Chào hỏi
- Kiểm tra sĩ số.
2. Kiểm tra bài cũ (4’):
10/17


Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

3. Bài mới:
Hoạt động của GV và HS

Thời
gian

I. NGẮT TRANG
- GV: Word tự động thực 8’
- Cách 1:
hiện ngắt trang và chuyển
+ B1: Đặt con trỏ văn bản ở vị trí muốn sang trang mới. Tuy nhiên
ngắt trang.
trong 1 số trường hợp người
+ B2: Chọn lệng Insert → Break rồi soạn thảo muốn chủ động
chọn Page break trong hộp thoại Break.
ngắt trang.
+ B3: Nháy chuột vào nút OK
- GV thực hiện từng thao
- Cách 2:
tác cho HS quan sát.
+ B1: Đặt con trỏ văn bản ở vị trí muốn - HS chú ý lắng nghe rồi
ngắt trang.
trình bày vào vở.
+ B2: Nhấn tổ hợp phím Ctrl + Enter
Nội dung

- Để xóa
ngắt
trang, ta
thực hiện:
+ B1: Đưa con trỏ chuột về lề trái và
chọn ngắt trang
+ B2: Nhấn phím Delete
II. ĐÁNH SỐ TRANG
- Cách 1:
+ B1: Chọn Insert → Page Number

+ B2: Trong hộp thoại Position chọn vị
trí của số trang
- Ở đầu trang ( Header)
- Ở cuối trang ( Footer)
+ B3: Trong hộp thoại Alignment, chọn
cách căn lề cho số trang:
- Căn trái (left)
- Căn phải (right)
- Căn giữa (center)
+ B4: Chọn hoặc bỏ chọn Show number
of first để hiển thị hoặc không hiển thị số
trang ở trang đầu tiên

11/17

5’
- GV: Khi văn bản của
chúng ta dài hơn 1 trang thì
ta sẽ đánh số trang cho dễ
theo dõi.
- GV thực hiện từng thao
tác cho HS quan sát.
- HS chú ý lắng nghe rồi
trình bày vào vở.


Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

5’

- GV giải thích cho HS biết
- Cách 2: Vào View→Header and Footer tiêu đề trang là gì?
- GV thực hiện từng thao
rồi nhấn vào nút lệnh Insert Number
tác cho HS quan sát.
III. CHÈN TIÊU ĐỀ TRANG
- HS chú ý lắng nghe rồi
- Tiêu đề trang gồm các phần:
trình bày vào vở.
+ Phần đầu (header)
+ Phần chân trang (footer)
- Các bước chèn tiêu đề trang:
+ B1: Vào View
+ B2: Chọn Header and Footer
+ B3: Nhập tiêu đề trang và định dạng.
+ B4: Nháy Close
VI. CHÈN CÁC KÍ TỰ ĐẶC BIỆT
- Ngoài các kí tự có thể gõ trực tiếp vào
từ bàn phím, có khi ta còn dùng một số
kí hiệu khác như ∞, ∑, ≤, ÷,…. Những kí
tự đó gọi chung là kí tự đặc biệt.
- Các bước chèn kí tự đặc biệt như sau:
+ B1: Đặt con trỏ chuột tại vị trí muốn
chèn kí tự đặc biệt.
+ B2: Vào Insert → Symbol
+ B3: Chọn Font sẽ chứa các kí tự đặc
biệt (nếu có)
+ B4: Chọn kí tự đặc biệt
+ B5: Nháy nút Insert
+ B6: Nháy nút Close

- GV thực hiện từng thao
tác cho HS quan sát.
- HS chú ý lắng nghe rồi
trình bày vào vở.

10’

- GV thực hiện từng thao
tác chèn một tệp đồ họa bất
kì có sẵn trong máy tính
cho HS quan sát.
- HS chú ý lắng nghe rồi
trình bày vào vở.

V. CHÈN HÌNH ẢNH
1. Chèn toàn bộ tệp đồ họa

12/17

8’


ụi mi phng phap nõng cao chõt lng gi day nghờ tin hoc vn phong lp 11

- B1: t con tr chut ti v trớ mun
chốn tp ha
- GV: chốn mt phn hỡnh
nh ca tp ha cng
tng t nh chốn 1 tp

vy.
- GV ly vớ d c th minh
ha cho HS quan sỏt.
- HS chỳ ý lng nghe ri
trỡnh by vo v.
- GV hng dn HS thc
- B2: Vo Insert Picture chn hnh theo ỳng tin trỡnh
From File
trong SGK/76.
- B3: Trong ca s From File, cú th - HS chỳ ý lng nghe, thc
chuyn i th mc cha tp ha(nu hin theo s ch dn ca
cn)
GV.
- B4: Chn tp ha cn chốn
- B5: Nhỏy Insert
2. Chốn mt phn ca tp ha
Mun chốn mt phn hỡnh nh ca tp
ha, ta s dng 1 phn mm to ra
ha(VD Paint) m tp ha, dựng
cỏc cụng c trong phn mm ú chn
v copy phn hỡnh nh cn thit, sau ú
tr li vn bn v s dng lnh Edit
Paste
VI. THC HNH
Bi 1: Chốn ngt trang, tiờu trang v
s trang.
(SGK/75)
Bi 2: Chốn kớ t c bit v hỡnh nh
(SGK/75)
Bi 3: Chốn hỡnh nh

(SGK/75)
Bi 4: Chốn hỡnh nh
(SGK/75)
4. Cng c (3).
- Giỏo viờn nhc li nhng kin thc chớnh ó hc ca bi.
5. Dn dũ (1).
- V nh hc bi.
V- Củng cố

- Ngắt trang và đánh số thứ tự cho trang
- Chèn tiêu đề cho trang văn bản
- Chèn các ký tự đặc biệt vào văn bản
- Chèn một số hình ảnh vào văn bản
13/17

90


ụi mi phng phap nõng cao chõt lng gi day nghờ tin hoc vn phong lp 11
VI- bài tập về nhà

1. Hãy trình bày cách ngắt trang và đánh số thứ tự cho trang
2. Trình bày cách chèn tiêu đề đầu trang và cuối trang văn bản
3. Chèn một số ký tự đặc biệt và hình ảnh vào văn bản

III. KT LUN V KHUYN NGH
1/ Kt Lun:
Vic i mi ni dung, phng phỏp, hỡnh thc dy hc mụn Tin hc núi
riờng v mụn ngh ph thụng núi chung hin nay l cn thit. Bi l, thc t dy
hc trong nhng nm qua do nhng lý do ch quan v khỏch quan nờn vic dy

hc ch yu l Thy truyn t, trũ tip thu, ghi nh n õu l tựy vo kh nng
tng hc sinh. Cỏch hc nh vy khụng ỏp ng c yờu cu i mi giỏo dc
hin nay. Vỡ vy, mt kt lun cú ý ngha thc tin l: nu phng phỏp khụng
c nghiờn cu n ni n chn, giỏo viờn khụng c o to, bi dng
ngang tm vi cụng tỏc ging dy thỡ dự cú núi hng ngn ln ly hc sinh lm
trung tõm cng khụng th trỏnh khi s tha húa ca phng phỏp dy hc.
Vy, vic i mi phng phỏp nõng cao cht lng ging dy Ngh Tin hc
theo hng giỏo dc tớch cc l mt gii phỏp ỳng thc tin.
Qua quỏ trỡnh iu tra v trao i vi cỏc giỏo viờn v hc sinh, c bit l
qua thc t vic dy hc mụn Tin hc bn thõn tụi ó nhn c s ng tỡnh
ng h rt ln ca ng nghip. V phớa hc sinh cỏc em ngy cng thớch thỳ
hn vi phng phỏp ny nờn lm cho tit dy nh nhng hn, cỏc em hc sụi
ni v tip thu bi tt hn.
Núi túm li, vic dy hc Ngh Tin hc theo phng phỏp i mi s em li
kt qu rt kh quan, nõng cao cht lng dy hc, phự hp vi mc tiờu chung
ca giỏo dc - o to hin nay.Th nhng cn phi khc phc c nhng khú
khn, ỏp ng c yờu cu c bn m phng phỏp giỏo dc i mi t ra thỡ
mi thc hin tt vic i mi phng phỏp nõng cao cht lng ging dy
ngh Tin hc theo hng giỏo dc tớch cc ly hc sinh lm trung tõm.
Thc t cng cho thy, nng lc chuyờn mụn ca i ng giỏo viờn dy ngh
cũn nhiu bt cp, hn ch. Cỏc giỏo viờn c o to chớnh quy cỏc Trung
tõm hng nghip cũn rt ớt, a s l cỏc giỏo viờn hp ng cỏc trng vỡ vy
khụng ỳng vi chuyờn mụn v chuyờn ngnh o to.
Phng phỏp ging dy mụn ngh Tin hc ca giỏo viờn gn nh khụng cú
s i mi, vn ch yu s dng phng phỏp truyn thng l c - chộp, c
thoi mt chiu, k nng s dng cụng ngh thụng tin trong dy hc cũn hn
ch... õy l nhng nguyờn nhõn cn bn dn ti hc sinh b hn ch tớnh ch

14/17

Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

động, tích cực trong tiếp thu tri thức, thậm chí thờ ơ, chán nản với môn học, học
chiếu lệ, chống đối, học để được cộng điểm.
Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng được xem nhẹ,
hình thức, chiếu lệ..
Rõ ràng, môn nghề Tin học trong trường phổ thông là môn học có vị trí
quan trọng trong việc giúp học sinh hình thành những phẩm chất và năng lực
nghề nghiệp cần thiết của con người trong thời kì mới. Vì vậy, vai trò của người
giáo viên dạy nghề càng quan trọng. Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
dạy nghề, phát huy vai trò của đội ngũ này trong công cuộc đổi mới giáo dục ở
nước ta hiện nay, cần phải trên cơ sở bám sát những năng lực này, đặc biệt là
năng lực dạy học và năng lực giáo dục hướng nghiệp.
2/ Khuyến nghị
Để môn nghề phổ thông thực sự là môn học được sánh ngang tầm với các
môn học khác trong nhà trường phổ thông và để xứng đáng với vị thế của nó thì
trước hết bản thân những người làm công tác giáo dục từ cấp lãnh đạo quản lý
đến giáo viên và học sinh phải nhận thức đúng đắn về vị trí của môn nghề phổ
thông trong việc giáo dục hướng nghiệp cho thế hệ trẻ định hướng đi vào lĩnh
vực sản xuất mà xã hội đang có nhu cầu nhân lực vì vậy:
Thứ nhất: Đề nghị cấp trên nên đầu tư, cung cấp tài liệu cần thiết, phù hợp
nhất được Quốc hội cũng như Bộ giáo dục sửa đổi để khi dạy môn nghề phổ
thông trong nhà trường phổ thông luôn mang tính thời sự, tiếp cận ngay với tình
hình mới.
Thứ hai: Các Trung tâm GDNN-GDTX, các trường phổ thông nên thường
xuyên tổ chức chuyên đề về môn Nghề phổ thông và hội thảo về vấn đề thị
trường lao động đang diễn ra hàng ngày, hàng giờ.
Thứ ba: Nên có đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng và
giáo viên có chuyên môn về nghề phổ thông để giảng dạy.

Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong việc tìm tòi và áp dụng
phương pháp dạy học theo tinh thần đổi mới nhằm nâng cao hơn nữa tính chủ
động, tích cực, sáng tạo của học sinh trong việc lĩnh hội tri thức của môn nghề
phổ thông ở trường THPT. Do khuôn khổ của đề tài và năng lực của bản thân
nên đề tài của tôi chắc chắn không tránh khỏi còn nhiều thiếu sót, hạn chế. Rất
mong sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp để đề tài của tôi ngày càng
đầy đủ và hiệu quả hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn !

15/17


Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

IV/ TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1. “Một số biện pháp thực hiện Giáo dục lao động - Hướng nghiệp - Dạy
nghề góp phần thực hiện tốt phân luồng trong đào tạo” - Tác giả Hà Thế Truyền
năm 2005
2. Sổ tay tư vấn hướng nghiệp và chọn nghề - Tác giả Nguyễn Hùng, Mai
Thị Thanh Bình, Phạm Thị Thanh, Trần Thị Hoài Thu, Lê Thị Thu Thủy - Nhà
xuất bản Giáo dục Việt Nam.
3. SGK nghề Tin học văn phòng lớp 11
4. SGV nghề Tin học văn phòng lớp 11
5. Thiết kế bài giảng nghề điện Tin học văn phòng lớp 11
6. Thiết kế bài dạy theo phương pháp đổi mới vủa Nguyễn Kỳ

16/17


Đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

MUC LUC
I/ ĐẶT VẤN ĐỀ:.................................................................................................1
1/ Cơ sở lý luận:......................................................................................................................1
2/ Cơ sở thực tiễn:...................................................................................................................3
3/ Mục đích của đề tài:............................................................................................................5

II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:..................................................................................6
1/ Những nội dung lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm.........6
1.1/ Thực tế chất lượng bộ môn khi chưa thực hiện đề tài:.................................................6
1.2. Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài:...................................................................6
2/ Thực trạng vấn đề trước khi thực hiện các giải pháp của đề tài..........................................7
2.1. Thuận lợi:.....................................................................................................................7
2.2. Khó khăn......................................................................................................................7
3/ Các biện pháp đã tiến hành:................................................................................................8
3.1/ Phạm vi, thời gian thực hiện đề tài..............................................................................8
3.2/ Quá trình thực hiện đề tài.............................................................................................8

III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ................................................................14
IV/ TÀI LIỆU THAM KHẢO:............................................................................16
MỤC LỤC...........................................................................................................17

17/17