SKKN một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3 4 tuổi ở trường mầm non

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Sinh thời Bác Hồ kính yêu của chúng ta luôn quan tâm tới công tác giáo dục.
Cùng với việc nhấn mạnh đến vấn đề học tập của các thế hệ trẻ; Bác Hồ cũng đặc
biệt chú trọng đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ. Bác đã từng nói:
“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên”
Câu nói trên chính là sự chiêm nghiệm của Bác về con người. Trước hết,
Bác phủ nhận quan điểm cho rằng, đức tính con người là “tính sẵn”. Con người, do
ảnh hưởng phần nhiều của sự giáo dục và môi trường sống, cùng sự phấn đấu, rèn
luyện của mỗi cá nhân mà hình thành những con người thiện, ác khác nhau. Người
cho rằng để mỗi con người trở thành một người thiện, một công dân tốt, có ích cho
xã hội thì sự tác động của xã hội, đặc biệt là quá trình giáo dục có một ý nghĩa thật
to lớn.
Giáo dục kỹ năng sống đang trở thành một nhiệm vụ quan trọng đối với giáo
dục cả nước. Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non sẽ giúp trẻ làm chủ cuộc
sống, sống an toàn, lành mạnh và có chất lượng hơn trong xã hội hiện đại với nền
văn hóa đa dạng và kinh tế phát triển như hiện nay.
Kỹ năng sống như những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái
độ, giá trị, hành vi và thói quen lành mạnh. Vì vậy cần giáo dục kỹ năng sống cho
trẻ 3 tuổi hay ngay từ khi còn thơ bé nhằm giúp trẻ tự biết chăm sóc và bảo vệ bản
thân tránh khỏi những nguy hiểm có thể xảy ra.
Giáo dục kĩ năng sống giúp trẻ được trang bị kiến thức, kĩ năng, kinh
nghiệm, để không bị bỡ ngỡ khi gia nhập vào xã hội và từ đó giúp trẻ sống thân
thiện với mọi người, đồng thời trẻ có khả năng xử lý các tình huống, hoàn cảnh bất
cập trong cuộc sống, tạo điều kiện giúp trẻ phát triển cân đối hài hòa hơn.
Cha mẹ nào sinh con ra ai cũng mong con mình khỏe mạnh, thông minh và
cố gắng tạo điều kiện tốt nhất để con phát triển. Tuy nhiên bên cạnh việc chăm sóc
để con phát triển thể chất, dạy dỗ con để con học hành giỏi giang, nhiệm vụ giúp
con định hướng, xây dựng và phát triển các kỹ năng sống cơ bản là không thể thiếu
được. Chúng ta đã được chứng kiến rất nhiều học sinh thông minh, sinh viên tốt

nghiệp loại giỏi nhưng vì thiếu, yếu các kỹ năng sống, kỹ năng làm việc nên gặp
rất nhiều khó khăn trong học tập và quá trình xin việc, đi làm.
Muốn có được kết quả tốt nhất trong định hướng, rèn luyện, bồi dưỡng kỹ
năng sống cho trẻ phụ huynh phải hiểu rõ con, hiểu rõ những kiến thức giáo dục kỹ
năng sống cần thiết. Mỗi đứa trẻ đều có sự khác biệt về khả năng, có trẻ sinh ra đã
tự tin hơn trẻ khác, có trẻ lại dễ dàng hòa đồng hơn, trong khi có bạn lại rất có khả


năng lãnh đạo… Bồi dưỡng cho trẻ những kỹ năng sống, những thói quen tốt
không phải là việc một sớm một chiều mà là cả một quá trình và phải chọn đúng
thời điểm thích hợp với độ tuổi của trẻ để bắt đầu mới có kết quả tốt nhất.
Đối với trẻ mầm non, mà đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo bé “điểm khởi đầu”
của quá trình hình thành nhân cách con người thì việc giáo dục kỹ năng sống cho
trẻ là quan trọng và rất cần thiết. Bởi trẻ đang chập chững bước những bước đầu
tiên vào đời, đang từng bước “Học làm người”. Nếu các kỹ năng sớm được hình
thành thì trẻ sẽ có nhân cách phát triển toàn diện và bền vững. Có nhiều công trình
khoa học đã chứng minh rằng: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ lúc đầu đời là chìa
khoá thành công cho tương lai của mỗi đứa trẻ.
Tuy nhiên hiện nay vẫn còn nhiều giáo viên, phụ huynh chưa nhận thức rõ
ràng về việc dạy kỹ năng sống cho trẻ. Trên thực tế có rất nhiều trẻ thiếu kỹ năng
sống: Trẻ sống thụ động, không biết ứng phó trong những hoàn cảnh nguy cấp,
không biết cách tự chăm sóc, tự bảo vệ bản thân trước nguy hiểm, luôn tìm kiếm
sự giúp đỡ của người lớn….
Từ thực tế trên, tôi thiết nghĩ nếu chúng ta làm tốt việc giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ chính là giúp trẻ trở thành con người mới, năng động, sáng tạo. Giúp
trẻ có được những kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và
không nên làm; Giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách ứng xử trong cuộc sống, khơi
gợi khả năng tư duy sáng tạo của trẻ. Đặt nền tảng để trẻ trở thành người có trách
nhiệm và có tự chủ trong cuộc sống của bản thân mình. Do nhận thấy hoạt động
này có ý nghĩa quan trọng đối với trẻ nên tôi đã trăn trở tìm biện pháp khắc phục

thực trạng trên. Tôi xin mạnh dạn trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp một số kinh
nghiệm mà tôi cho là tâm đắc với đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ 3 - 4 tuổi ở trường mầm non”.
* Điểm mới của đề tài.
Xuất phát từ vai trò quan trọng của “Giáo dục kỹ năng sống” đối với trẻ, tôi
thấy việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là một việc làm vô cùng quan trọng và có
ý nghĩa. Nhưng làm thế nào để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ một cách có hiệu
quả? Điều này quả không dễ dàng đối với tất cả các giáo viên mầm non.
Với đề tài này tôi biết đã được nhiều đồng nghiệp nghiên cứu, nhưng với tôi
đề tài này nó có những điểm mới: Tôi dành sự quan tâm và hình thành ở trẻ những
kỹ năng sống như: Giáo dục kỹ năng sống sẽ bắt đầu từ “động tác”, những hành vi
lễ giáo của trẻ. Ví như với bản thân, trẻ biết tên mình, vị trí của mình ở trường, ở
nhà, biết cách đi, đứng ngồi lịch sự, yêu thương quí mến những người thân. Rồi
biết thưa gửi, vâng dạ, không nói trống không, không nói leo, biết xưng hô thân
mật. Giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và


không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách xử lý các tình huống trong
cuộc sống, khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo của trẻ.
1.2. Phạm vi áp dụng đề tài:
Việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ thì bất kì nơi đâu, bất kì lúc nào và ở
lĩnh vực nào chúng ta cũng có thể áp dụng được nhưng bản thân tôi là một giáo
viên đang dạy lớp 3-4 tuổi nên tôi muốn tập trung khai thác thế mạnh của trẻ trong
phạm vi trường mầm non. Vì thế phạm vi đề tài của tôi áp dụng cho trẻ 3-4 tuổi ở
trường mầm non.
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1.Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu
Năm học 2018 -2019 tôi được phân công dạy lớp mẫu giáo Bé. Khi bắt tay
vào thực hiện đề tài này bản thân tôi đã gặp không ít khó khăn cũng như những
thuận lợi sau:

2.1.1.Thuận lợi
Luôn được sự hướng dẫn, chỉ đạo sát sao về chuyên môn của phòng Giáo
dục và Đào Tạo huyện, ban giám hiệu nhà trường.
Được sự quan tâm, tạo điều kiện về cơ sở vật chất của ban giám hiệu nhà
trường.
Bản thân cũng được tham dự lớp bồi dưỡng thường xuyên do trường tổ chức
trong đó có Module 39 giáo dục kỹ năng sống cho trẻ nên tôi đã học tập được một
số kinh nghiệm trong phương pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ.
Bản thân tôi đã dạy 2 năm lớp 3 tuổi, có tinh thần trách nhiệm, luôn quan sát
nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý, thói quen của từng trẻ trong lớp là một giáo
viên tâm huyết với nghề, có lòng yêu thương trẻ, tận tình với công việc. Luôn có ý
thức phấn đấu vươn lên, thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, tạp chí, thông
tin trên mạng có liên quan đến việc chăm sóc giáo dục trẻ để áp dụng vào việc
chăm sóc giáo dục trẻ hằng ngày nhất là việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
100% trẻ học bán trú tại trường
2.1.2 Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên khi đi vào thực tế quá trình giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ 3 - 4 tuổi còn gặp nhiều khó khăn.
Là giáo viên trẻ, vốn sống cũng như kinh nghiệm giáo dục trẻ chưa có nhiều
nên việc chăm sóc giáo dục trẻ cũng như dạy kỹ năng sống cho trẻ tôi gặp không ít
khó khăn.
Là địa phương thuần nông nên đa số các bậc phụ huynh không có điều kiện
để quan tâm đến trẻ. Có không ít cha mẹ trẻ nhận thức về dạy kỹ năng sống cho trẻ
chưa rõ ràng. Họ đưa con đến trường rồi phó mặc việc giáo dục trẻ cho giáo viên,


cho con đi học chỉ cần biết hát, biết múa, biết đọc thơ, kể chuyện thế là đủ, còn lại
các việc khác không quan trọng. Nhiều phụ huynh còn cho rằng trẻ con biết gì, làm
được gì mà dạy kỹ năng sống. Chính vì vậy việc phối hợp với các bậc phụ huynh
trong việc dạy kỹ năng sống cho trẻ tôi gặp nhiều khó khăn.

Đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ hoạt động đã có sự đầu tư
nhưng chưa đa dạng. Vì vậy không thu hút được hứng thú của trẻ, làm hạn chế kết
quả của hoạt động.
Lớp tôi có 30 cháu nhưng có tới 35% cháu chưa qua lớp nhà trẻ. Vì thế việc
giáo dục trẻ các nề nếp thói quen, hành vi văn minh gặp nhiều khó khăn. Bên cạnh
đó, các cháu tuy cùng độ tuổi nhưng nhận thức lại không đồng đều, có nhiều cháu
sinh cuối năm và có nhiều cháu thể lực không tốt, đây cũng là một trong những
nhân tố làm hạn chế kết quả của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
2.1.3. Thực trạng:
Để đánh giá tính hiệu quả của đề tài cũng như tìm ra phương pháp giáo dục
phù hợp với lớp, với từng cá nhân trẻ, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo
sát, đánh giá về kỹ năng sống của tre đầu năm trên trẻ tại lớp mẫu giáo Bé 2 cho
kết quả như sau:
Mức độ % trên trẻ
Tổng số
Đạt
Chưa đạt
Lĩnh vực khảo sát
trẻ trong
Số
Tỉ lệ
Số Tỉ lệ
lớp
lượng
%
lượng %
1. Kỹ năng giao tiếp lịch sự lễ phép.
30
12
40

19
60
2. Kỹ năng phục vụ chăm sóc bản thân. 30
9
30
21
70
3. Kỹ năng tuân thủ quy tắc xã hội.
30
6
20
24
80
4. Kỹ năng hợp tác.
30
10
33,3
20
66,6
5. Kỹ năng ứng xử phù hợp với người
8
10
33,3
22
66,6
xung quanh.
- Kết quả khảo sát trên cho thấy, % trẻ có kỹ năng sống ở mức đạt còn quá
thấp, dao động từ 20 % đến 44 %.
- Đáng buồn là có tới 60 % đến 80% trẻ ở mức chưa đạt.
Đứng trước tình hình như vậy, tôi luôn đắn đo suy nghĩ làm thế nào để nâng cao

kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, tạo cơ hội để trẻ vận dụng kiến thức kỹ
năng vào thực tiễn cuộc sống, để những kỹ năng đó trở thành thuộc tính vững chắc
trong nhân cách trẻ.
2.2. Các biện pháp
Khi xây dựng một toà nhà cao tầng thì việc xử lý nền móng là hết sức quan
trọng. Mà nền móng ngôi nhà lại là phần nằm sâu trong lòng đất, người ta chỉ nhìn
thấy những tầng cao ở trên. Chỉ có người xây dựng, người có chuyên môn mới


thấy rõ tầm quan trọng, giá trị đích thực của nền móng đó. Bậc học mầm non cũng
được coi như nền móng của ngôi nhà nhân cách trẻ. Ngôi nhà nhân cách ấy sẽ
không phát triển bền vững nếu không được giáo dục kỹ năng sống. Do vậy tôi thấy
cần phải có một số biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu quả dạy kỹ năng sống cho
trẻ như sau:
2.2.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch cho trẻ luyện tập thường xuyên để phát
triển các kỹ năng sống.
Tổ chức các hoạt động cho trẻ luyện tập thường xuyên đóng vai trò chủ đạo
trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, khả năng tập
trung chú ý và ghi nhớ có chủ định rất kém. Trẻ nhanh nhớ nhưng cũng nhanh
quên. Nếu các kỹ năng chúng ta dạy trẻ không được cũng cố bằng cách luyện tập
thường xuyên thì chúng sẽ dần mất đi. Ngược lại nếu ta có kế hoạch cho trẻ luyện
tập thường xuyên thì các kỹ năng đó sẽ thành kỹ xảo, phát triển bền vững và không
bị lãng quên. Việc tổ chức cho trẻ luyện tập phải có kế hoạch cụ thể, được tiến
hành thường xuyên và không ngừng sáng tạo, có như vậy mới gây được hứng thú
cho trẻ.
Ví dụ:
Buổi sáng đầu tuần tôi thường tổ chức hoạt động trò chuyện cùng trẻ
khoảng 15 phút nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Qua hoạt động này trẻ
biết tự giới thiệu mình, biết lắng nghe, biết dùng ngôn ngữ của mình để kể về
những chuyện trong 2 ngày nghỉ ở nhà của bé hay trao đổi cùng cô về chủ đề, chủ

điểm đang học. Cuối cùng tôi cho trẻ nhận xét câu chuyện nào hay nhất sẽ đựơc
nhận phần thưởng của cô. (Phần thưởng có thể là một bông hoa bé ngoan hay là
món quà gì đó….Các phần thưởng được thay đổi theo từng chủ điểm). Kết quả, trẻ
lớp tôi rất hứng thú khi tham gia buổi trò chuyện đầu tuần. Trẻ đã có thói quen
trước khi nói biết thưa cô, chào bạn và đặc biệt rất mạnh dạn tự tin khi kể “chuyện
của mình” cho bạn nghe.
Trong giờ hoạt động chiều của mỗi ngày, sau khi cho trẻ ôn bài cũ hoặc làm
quen với bài mới, tôi luôn dành thời gian khoảng 15 phút để tổ chức cho trẻ luyện
tập thực hành các kỹ năng dưới dạng trò chơi. Cụ thể:
Chiều thứ 2, tôi thường tổ chức cho trẻ thực hành các kỹ năng chăm sóc bản
thân như rửa tay, lấy nước uống, mặc quần áo, cho đồ vào ba lô….Mỗi hoạt động
tôi chọn một trò chơi khác nhau.
Ví dụ:
Khi dạy trẻ cách mặc áo, tôi cho trẻ chơi trò chơi “Ai nhanh hơn, khéo hơn”,
cách chơi như sau: Cho 2 trẻ lên thi mặc áo, đầu tiên tôi gợi mở, giới thiệu với trẻ
các thao tác mặc áo sau đó tổ chức cho trẻ chơi. Cả lớp đếm ngược cùng cô từ 10


đến 1, khi nghe hết giờ phải dừng tay, cô và các bé kiểm tra kết quả và tặng quà.
Việc xác định nội dung cho trẻ thực hành, tôi dựa trên nguyên tắc cho trẻ làm quen
từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Chẳng hạn, cũng dạy trẻ cách mặc áo
nhưng tuần đầu tôi dạy trẻ cách mặc áo có khuy bấm, tuần tiếp theo tôi dạy trẻ
cách mặc áo có khuy cài và những tuần sau là áo có khoá kéo. Lúc đầu trẻ thực
hiện rất vụng về lúng túng nhưng do luyện tập thường xuyên và có kế hoạch nên
các thao tác của trẻ dần chính xác hơn. Với cách tổ chức có hệ thống và linh hoạt
như vậy trẻ lớp tôi đã có kỹ năng chăm sóc bản thân tương đối tốt.
Chiều thứ 3, tôi tổ chức cho trẻ xem băng đĩa hoặc tranh ảnh có kèm những
câu chuyện về các hành vi ứng xử đúng sai giữa con người với con người, giữa con
người với môi trường xung quanh trong chủ điểm. Qua đó giáo dục trẻ kỹ năng
ứng xử phù hợp với xung quanh.

Ví dụ :
Xem đoạn phim “Thỏ Ngoan”. Tôi trò chuyện cùng trẻ: Thỏ Ngoan vòng tay
để làm gì ? (Chào cô).
- Thỏ Ngoan chia gì cho bạn? (Chia đồ chơi)
- Thấy bạn khóc Thỏ Ngoan làm gì? (Hỏi thăm bạn)
- Chiều đi học về Thỏ Ngoan chào ai? (Chào ông, chào bà)
- Con thấy bạn Thỏ Ngoan như thế nào? (Rất ngoan và lễ phép).
- Nào cùng làm Thỏ Ngoan đi học, gặp cô giáo Thỏ làm gì? (Chào cô). Vòng
tay chào cô nào? (Vòng tay chào cô: cháu chào cô ạ!).
- Đi học về gặp ông (Vòng tay chào ông. Cháu chào ông ạ!)
- Gặp bà (Vòng tay chào bà. Cháu chào bà ạ!)
- Gặp bác hàng xóm (Cháu chào bác ạ!).
Mỗi một tình huống, mỗi một câu chuyện tôi dựa vào nội dung để giáo dục
trẻ cách ứng xử phù hợp. Qua việc thảo luận các tình huống như vậy trẻ luôn có ý
thức ứng xử phù hợp với con người và môi trường xung quanh.
Chiều thứ 4, tôi tổ chức các hoạt động nhằm dạy trẻ kỹ năng tuân thủ quy
tắc xã hội.
Ví dụ:
Dạy trẻ biết xếp ghế đúng nơi quy định như xếp nhẹ nhàng, không gây ồn,
khi xếp ghế ngồi học phải xếp thẳng hàng theo đúng tổ của mình, khi ngồi ăn ghế
phải xếp sát bàn, khi ra về phải xếp ghế vào góc lớp. Hoặc khi xếp dép phải xếp
kẹp đôi, tổ cờ xanh xếp ngăn trên của giá dép, tổ cờ đỏ xếp ngăn giữa, tổ cờ vàng
xếp ngăn dưới… Nhờ được tham gia và nhắc nhở thường xuyên nên ý thức của trẻ
trong việc chấp hành các quy tắc cô đưa ra rất tốt.


Chiều thứ 5, tôi tổ chức cho trẻ sắp xếp lại đồ dùng đồ chơi ở các góc nhằm
phát triền kỹ năng hợp tác và rèn thói quen sống gọn gàng ngăn nắp. Những tuần
đầu, tôi cho trẻ quan sát cô và nghe cô giải thích vì sao phải làm như vậy? Cách
sắp xếp như thế nào cho đẹp? Những tuần tiếp theo tôi chia tổ, yêu cầu mỗi tổ tự

xếp mỗi góc chơi, thi xem đội nào xếp đúng, xếp đẹp và nhanh nhất. Rõ ràng khi
tham gia hoạt động này, các kỹ năng hợp tác của trẻ được phát triển. Trẻ biết giúp
đỡ nhau và nhắc nhở nhau cùng hoàn thành nhiệm vụ một cách nhanh chóng. Từ
việc tổ chức thường xuyên như vậy, các mối quan hệ cũng như kỹ năng làm việc
nhóm của trẻ được củng cố, bên cạnh đó đồ dùng đồ chơi của lớp tôi luôn được
xếp gọn gàng, ngăn nắp và rất khoa học.
Với biện pháp này, các kỹ năng cần có luôn được củng cố và hoàn thiện một
cách chính xác. Kết quả đạt được rất khả quan nhưng chưa phải là đủ. Để cho các
kỹ năng sống của trẻ được hình thành và phát triển một cách liên hoàn tôi tiến hành
thực hiện biện pháp thứ 2.
2.2.2 Biệp pháp 2 : Phối hợp với phụ huynh để giáo dục kỹ năng sống
cho trẻ.
Song song với việc thực hiện biện pháp giáo dục trên, là giáo viên chủ
nhiệm lớp, tôi luôn ý thức được tầm quan trọng của việc phối kết hợp giữa gia đình
và nhà trường. Việc dạy kỹ năng sống cho trẻ không phải là chuyện một sớm một
chiều mà là cả một quá trình. Các kỹ năng sống phải được giáo dục, rèn luyện
đồng nhất thì mới bền vững và thành kỹ xảo. Nếu chỉ dạy kỹ năng sống cho trẻ ở
trường thôi thì chưa đủ. Bên cạnh đó, môi trường gia đình rất thích hợp để giáo dục
kỹ năng sống cho trẻ. Trẻ được tiếp thu các kỹ năng thông qua gia đình một cách tự
nhiên, nhẹ nhàng mà lại hiệu quả cao. Mặt khác, nuôi dạy con luôn là mối quan
tâm hàng đầu của các bậc phụ huynh nhất là trong thời buổi hiện nay, ai cũng
muốn con mình đạt thành tích cao trong học tập cũng như trưởng thành hơn về mặt
nhân cách. Tuy nhiên việc làm thế nào để có thể giúp trẻ phát huy được khả năng
tiềm ẩn? Làm thế nào để trẻ có những kỹ năng sống tốt nhất thì nhiều phụ huynh
còn lúng túng trong vấn đề này. Trên thực tế nhiều phụ huynh chưa có kiến thức về
kỹ năng sống, không biết kỹ năng sống bao gồm những kỹ năng nào? Cần giáo dục
trẻ từ đâu, dạy trẻ những gì? Chính vì vậy mà tôi phải tuyên truyền đến các bậc
phụ huynh để họ hiểu tầm quan trọng của kỹ năng sống, những kiến thức cần dạy
trẻ, phương pháp dạy trẻ như thế nào để trẻ tiếp thu một cách thoải mái, tự nhiên.
Việc tuyên truyền đến các bậc phụ huynh được tiến hành trong giờ đón, trả trẻ,

thông qua bảng tuyên truyền, thông qua việc mời phụ huynh tham quan hoặc tham
gia trực tiếp vào các hoạt động của lớp hay thông qua buổi họp phụ huynh. Cụ thể:
Thông qua giờ đón trẻ, tôi đã trao đổi với phụ huynh về tình hình sức khoẻ,
vệ sinh cá nhân, những phản ứng kém linh hoạt cũng như những kỹ năng của trẻ để
cùng phụ huynh giáo dục trẻ, giúp trẻ chủ động trong các hoạt động.


Ví dụ :
Ở lớp tôi có cháu Quốc Việt, thời gian đầu đi học cháu không thể tự mình
kéo quần lên sau mỗi lần đi vệ sinh, không biết đi dép có quai, thậm chí không biết
đội mũ len đúng cách nếu không có sự giúp đỡ của cô. Thông qua trao đổi với mẹ
của cháu, tôi biết cháu là con một trong gia đình có điều kiện. Ở nhà bà và mẹ vì
quá yêu thương mà bao bọc cháu, làm thay hết mọi việc cho cháu nhưng không
biết rằng điều đó vô tình dẫn đến việc cháu không biết cách phục vụ bản thân, làm
cháu thiếu hụt kỹ năng sống. Tôi có trao đổi với mẹ cháu rằng để cháu tập làm mọi
thứ bắt đầu từ chỗ chọn việc dễ nhất để con làm. Ví dụ: Buổi sáng chuẩn bị đến
trường, mẹ có thể mặc quần áo cho con sau đó hỏi con: Con có thể tự đi dép được
không nào? Chọn cho con cái mũ len con thích nhất, đội lên đầu để mẹ ngắm xem
có đẹp không nhé! Sau khi trẻ làm được, mẹ nên khen con một vài câu để tăng tính
tự tin cho trẻ chẳng hạn như: Con trai mẹ bảnh quá….! Từ đó cháu dần tự tin và
thích tự làm mọi việc.
Thông qua bảng tuyên truyền với phụ huynh: Bảng được thiết kế đẹp, kích
thước to rõ, các phụ huynh có thể đọc, quan sát theo dõi dễ dàng. Đây là nơi trao
đổi thông tin với phụ huynh rất hiệu quả. Theo từng chủ đề tôi có đánh máy nội
dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mà cô đang dạy trẻ ở trên lớp.
Ví dụ:
Ở chủ điểm trường mầm non tôi ghi nội dung lồng ghép giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ như sau:
- Kỹ năng giao tiếp: Giao tiếp với bạn bè, với cô, với người lớn…
- Kỹ năng tuân thủ các quy định của trường lớp: Không la hét, không nói leo

trong giờ học, không làm ồn, biết chờ đến lượt….
- Kỹ năng hợp tác: Trẻ biết chơi cùng bạn, chia sẻ đồ chơi với bạn, giúp đỡ
bạn khi cần thiết, cùng bạn hoàn thành việc đơn giản, tìm sự giúp đỡ của bạn khi
cần…
Thông qua việc mời phụ huynh tham quan hoặc tham gia trực tiếp vào việc
tổ chức bữa ăn trưa cho trẻ. Có rất nhiều phụ huynh đã không khỏi ngỡ ngàng vì
khả năng tự lập của con mình trên lớp.
Ví dụ:
Chị Trang, phụ huynh cháu Thảo Nhi có nói với tôi rằng ở nhà cháu không
tự xúc ăn, cứ đòi mẹ xúc cho thì mới ăn, thậm chí ăn xong còn bắt mẹ lấy khăn lau
miệng. Nhưng ở trên lớp thì khác hẳn, cháu có thể chia cơm cho các bạn, tự ngồi
vào bàn ăn và xúc ăn rất gọn gàng. Khi tôi hỏi Nhi: Tại sao ở nhà con không tự xúc
cơm ăn? Cháu trả lời rằng: Vì mỗi khi con đánh rơi cơm, làm đổ canh mẹ thường
quát con còn cô giáo thì không. Qua buổi tham quan hôm đó chị Hậu đã rút được


kinh nghiệm trong việc dạy kỹ năng sống cho trẻ đó là không nên nóng vội, ít la
mắng cháu, nên tôn trọng cháu, con có quyền làm sai, nếu sai mẹ sẽ động viên con
làm lại. Việc phối hợp với phụ huynh bằng hình thức này đã giúp phụ huynh hiểu
biết thêm về cách dạy kỹ năng sống cho trẻ để từ đó dạy con mình các kỹ năng
sống tốt hơn.
Thông qua các buổi hợp phụ huynh, tôi cũng đã chủ động lồng ghép nội
dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đến các bậc phụ huynh. Các phụ huynh đã tiếp
nhận thông tin một cách đồng bộ, không gò bó, gượng ép.
Những biện pháp trên đã làm thay đổi cơ bản từ phía phụ huynh: Cha mẹ
luôn coi trọng trẻ và tích cực phối hợp với giáo viên để dạy kỹ năng sống cho trẻ.
Đặc biệt là giao tiếp giữa cha mẹ và con cái tốt hơn, đa số phụ huynh dịu dàng, ít la
mắng trẻ, thay đổi trong cách rèn kỹ năng sống cho trẻ, phân việc cho trẻ, không
cung phụng trẻ thái quá. Không còn hình ảnh bố bế con, mẹ theo sau xách cặp cho
con rồi tranh thủ ép con uống sữa, ăn sáng. Ngược lại đã có nhiều hình ảnh trẻ tự

đeo ba lô đến cửa lớp vòng tay chào cô và tự cất đồ dùng đúng nơi quy định không
cần bố mẹ phải nhắc.
Tôi đã đạt được kết quả giáo dục như mong muốn nhưng mỗi biện pháp thì
có tác dụng riêng, để thực hiện có hiệu quả cần phải phối hợp nhiều biện pháp khác
nhau. Tôi tiếp tục sử dụng biện pháp tiếp theo.
2.2.3. Biện pháp 3 : Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mọi lúc mọi nơi:
Từ việc phối hợp với phụ huynh, tôi có thêm thông tin về các kỹ năng sống
của trẻ ở nhà . Từ đó tôi có kế hoạch cụ thể và lựa chọn phương pháp giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ phù hợp bằng cách giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mọi lúc mọi
nơi.
Để việc làm có hiệu quả, trước tiên tôi thực hiện nghiêm túc chế độ giờ giấc
trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Đây là một trong những nhân tố giáo dục có tác
dụng thúc đẩy mạnh mẽ phẩm chất cá nhân, khả năng tuân thủ yêu cầu của người
lớn và khả năng định hướng về thời gian cho trẻ. Tôi đã căn cứ vào nội dung cụ thể
của từng hoạt động để lựa chọn nội dung lồng ghép cho phù hợp.
Thông qua giờ đón trẻ, tôi lồng ghép giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ
Biết lễ phép chào cô, chào bố mẹ, hỏi han bạn….Hoặc tôi lồng ghép kỹ năng tự
phục vụ bản thân và chấp hành quy định của lớp.
Ví dụ: Tôi dạy trẻ biết cất ba lô vào tủ, biết xếp dép lên giá, đi vệ sinh đúng
nơi quy định…
Thông qua hoạt động có chủ định, đây là một trong những hoạt động để tôi
tích hợp có hiệu quả nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Tôi căn cứ vào nội
dung của từng tiết học để tích hợp một cách hài hoà, không ôm đồm.


Ví dụ:
Qua tiết học KPKH: Trò chuyện một số bộ phận trên cơ thể, tôi dạy trẻ kỹ
năng sau: Kỹ năng chăm sóc bản thân: Trẻ có một số kỹ năng và có ý thức giữ gìn,
bảo vệ các bộ phận trên cơ thể. Kỹ năng giao tiếp tự tin: Khi trả lời phải đứng
thẳng, mắt nhìn thẳng vào cô, nói to, rõ ràng….Kỹ năng tuân thủ quy tắc giờ học

như muốn nói phải giơ tay, chờ đến lượt cô mời mới được nói, không nói leo, tập
chung chú ý nghe cô…Chính vì thế trẻ lớp tôi học rất ngoan, trong giờ học biết chú
ý lắng nghe, tuân thủ theo sự hướng dẫn của cô và đặc biệt rất tự tin khi trả lời câu
hỏi cô đưa ra.
Thông qua hoạt động ngoài trời tôi đã lồng ghép dạy trẻ nhiều kỹ năng khác
nhau.
Ví dụ:
Qua việc trò chuyện quan sát Đu quay. Trẻ nhận biết được một số nguyên
nhân gây ngã, gây tai nạn và biết cách phòng tránh nguy cơ gây ngã. Các kỹ năng
tôi dạy trẻ đó là:
- Kỹ năng giao tiếp: Trẻ biết lắng nghe cô, bạn, nêu ý kiến, chia sẻ thông tin.
- Kỹ năng xử lý tình huống: Khi ngồi trên đu quay chẳng may bị ngã bé cần
làm gì? (Nằm yên, chờ Đu quay dừng hẳn mới ngồi dậy để tránh Đu quay đập vào
đầu, bạn khác chạy đi báo với cô…)
- Kỹ năng ra quyết định: Làm gì hay không làm gì để phòng tránh ngã?
(Không quay chạy quá nhanh, không xô đẩy bạn khi ngồi trên Đu quay, nắm chắc
tay cầm…)
Thông qua giờ hoạt động góc, chúng ta biết rằng: “Trẻ học bằng chơi, chơi
mà học”. Vì thế qua việc tham ra chơi ở các góc thì các kỹ năng sống đựơc trẻ tiếp
thu một cách dễ dàng nhất.
Ví dụ:
Qua góc chơi phân vai mẹ con, trẻ học được các kỹ năng như: Kỹ năng giao
tiếp (giao tiếp giữa mẹ với con, trẻ biết nói nựng con, dặn dò con), kỹ năng chăm
sóc (biết lấy nước cho con uống, xúc bột cho con ăn), kỹ năng hợp tác (trẻ học
được cách chơi trong nhóm như biết trò chuyện chia sẻ với bạn bên cạnh…. Sau
khi chơi xong trẻ biết cất đồ chơi đúng nơi quy định.
Không chỉ ở góc phân vai trẻ mới học được các kỹ năng sống mà ở tất cả các
góc chơi khác thì các kỹ năng của trẻ đều có thể được cũng cố và phát huy.
Ví dụ:
Ở góc xây dựng, trẻ có kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm. Mặc dù ở mẫu

giáo bé nhưng trẻ ở lớp tôi đã biết tự phân vai chơi cho nhau và chơi rất đoàn kết,
không tranh giành đồ chơi của nhau và đã biết cùng nhau tạo nên công trình đẹp.


Qua việc tổ chức bữa ăn cho trẻ, tôi tập cho trẻ làm một số công việc tự
phục vụ qua đó hình thành ở trẻ một số kỹ năng sử dụng đồ dùng ăn, uống đúng
cách và hành vi văn hoá văn minh như:
- Cách dùng ca, cốc, bát, thìa.
- Cách rót nước, chia thức ăn.
- Tham gia chuẩn bị bữa ăn (tự kê ghế, gấp khăn lau…)
- Trẻ được tập luyện một số thói quen hành vi văn minh trong ăn uống ( Trẻ
biết mời cô, mời bạn, biết vệ sinh cá nhân trước và sau khi ăn, biết giữ vệ sinh
chung và hành vi văn hoá như không nói chuyện khi ăn, ho hoặc ngáp phải quay ra
ngoài đồng thời lấy tay che miệng, biết nhặt cơm rơi bỏ vào đĩa và lau tay…)
Khi tổ chức giấc ngủ cho trẻ, tôi dạy trẻ biết tự mình lấy cất gối đúng nơi
quy định, biết lau chùi chân trước khi lên gường, đi nhẹ, nói khẽ, không làm ồn khi
bạn đang ngủ.
Ngoài ra tôi còn lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ vào các hoạt động
khác trong ngày như bữa ăn phụ buổi chiều, hoạt động chiều, vệ sinh, trả
trẻ....Bằng việc tạo tình huống có vấn đề để trẻ suy nghĩ và giải quyết qua đó trẻ
được cũng cố các kỹ năng của mình.
Tóm lại, cần giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mọi lúc mọi nơi, đảm bảo tính
liên tục để mỗi kỹ năng, phẩm chất mới được hình thành sẽ trở thành thói quen,
thành thuộc tính vững chắc trong nhân cách trẻ. Tuy nhiên không nên lạm dụng
tích hợp quá nhiều sẽ làm ảnh hưởng đến kết quả của hoạt động chính cũng như sẽ
gây tâm lý nặng nề cho trẻ khi tham gia vào các hoạt động đó. Sau mỗi hoạt động,
tôi nhận xét đánh giá các kỹ năng đạt được trên trẻ bởi đây cũng là một trong
những biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ rất hiệu quả.
2.2.4. Biện pháp 4: Đánh giá kỹ năng sống của trẻ thường xuyên.
Việc nhìn nhận, xem xét lại các công việc đã làm trong một thời gian nhất

định sẽ rút ra được những bài học bổ ích, có những điều chỉnh hoặc cải tiến các
hoạt động tiếp theo đạt hiệu quả hơn. Việc đánh giá các kỹ năng sống của trẻ
thường xuyên lại có vai trò đặc biệt hơn.
Sau mỗi hoạt động trong ngày, tôi luôn dành thời gian để nhận xét đánh giá
hoạt động đó nhằm cũng cố các kỹ năng cho trẻ và tìm ra biện pháp để hoạt động
sau cô cùng trẻ thực hiện tốt hơn.
Ví dụ:
Qua hoạt động góc, tôi nhận xét đánh giá góc bán hàng: Hôm nay bác Tâm
bán hàng thật là khéo, biết chào mời khách lịch sự, biết nhận tiền của khách và
đưa bằng 2 tay, biết cảm ơn khách, nhưng tôi thấy tiền của bác cất chưa cẩn thận.
Tôi khuyên bác lần sau nếu có nhiều tiền như vậy nên cất vào túi, đừng để lên bàn


như vậy nhé! Khi nghe những lời nhận xét đơn giản như vậy, trẻ có thêm tự tin vào
bản thân, nắm được kỹ năng giao tiếp lịch sự, hình thành tính cẩn thận cho trẻ.
Hoặc qua việc nhận xét giờ ăn trưa: Hôm nay cô cảm ơn bạn A, bạn B đã giúp cô
chuẩn bị bữa ăn cho các bạn, 2 bạn đã biết chia thìa vào bát, bê cơm cho các bạn
bằng 2 tay và khi đưa cho các bạn thì đặt nhẹ nhàng. Như vậy bản thân cháu A, B
sẽ tự tin vào hoạt động của mình và các bạn khác trong lớp hôm sau cũng cố gắng
làm tốt như vậy để được cô khen.
Mỗi ngày tôi đều ghi chép vào nhật ký và đánh giá những biểu hiện tâm sinh
lý của trẻ trong các hoạt động. Tôi đặc biệt chú ý đến việc đánh giá các kỹ năng,
trạng thái cảm xúc và hành vi của trẻ. Tôi xác định những trẻ cần lưu ý để có biện
pháp chăm sóc riêng phù hợp và lấy đó làm căn cứ thước đo để đánh giá cuối mỗi
chủ đề.
Việc đánh giá kỹ năng cho trẻ ở mỗi chủ đề tôi dựa vào mục tiêu đạt được
trên trẻ ở chủ đề đó, sử dụng phiếu đánh giá chủ đề ghi các thông tin về các kỹ
năng trẻ đã làm và chưa làm được trong chủ đề.
Ví dụ:
Trong chủ đề gia đình: Tôi đánh giá sự tích cực của trẻ khi cùng cô, cùng

bạn tham gia các hoạt động trong chủ đề, đánh giá việc trẻ có thực hiện một số quy
tắc đơn giản trong gia đình như biết nghe lời bố mẹ, cất dọn đồ dùng của mình
ngăn nắp, có được một số kỹ năng chào hỏi, xin phép, biết được vị trí của mình
trong gia đình.
Bằng việc nhận xét đánh giá thường xuyên như vậy, tôi đã rút ra được nhiều
kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho trẻ và cũng đã có nhiều kỹ năng sống được
hình thành và cũng cố trên trẻ. Trẻ giao tiếp tốt hơn, tự tin vào bản thân hơn, nhận
thức đúng vị trí của mình, biết nhận xét bạn, khéo léo hơn trong các hoạt động lần
sau. Thông qua việc nhận xét đánh giá khéo léo cuả cô, trẻ biết tự điều chỉnh hành
vi của mình sao cho tốt, sao cho được cô khen. Biện pháp đánh giá đã góp phần
đáng kể vào việc nâng cao kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở lứa tuổi lên ba.
2.3. Hiệu quả:
* Đối với giáo viên:
Bản thân, qua việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tôi cũng
có điều kiện để rèn luyện các kỹ năng sống của mình, có một số kinh nghiệm và tự
tin hơn khi tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ trong đó có hoạt động giáo dục
kỹ năng sống.
* Đối với phụ huynh:
Về phía phụ huynh, sự chuyển biến tích cực từ phía trẻ đã làm cho phụ
huynh cảm thấy vui mừng, phấn khởi, tin tưởng vào kết quả giáo dục của nhà


trường. Các bậc phụ huynh đã có thói quen phối hợp với giáo viên, tích cực tham
ra các hoạt động giáo dục trẻ ở nhà trường.
* Đối với trẻ:
Sau khi áp dụng các biện pháp trên, kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
lớp tôi có những chuyển biến rõ rệt. Tôi tiến hành khảo sát trên trẻ, kết quả khảo
sát lần 2 thu được như sau: Số lượng giữ nguyên từ đầu đến cuối năm.
Tổng
Mức độ % trên trẻ

Đạt
Chưa đạt
số trẻ
Lĩnh vực khảo sát
Số
Tỉ lệ
Số
Tỉ lệ
trong
lượng
%
lượng %
lớp
1. Kỹ năng giao tiếp lịch sự lễ phép.
30
27
90
3
10
2. Kỹ năng phục vụ chăm sóc bản thân. 30
26
86,6 4
13,3
3. Kỹ năng tuân thủ quy tắc xã hội.
30
25
83,3 5
16,6
4. Kỹ năng hợp tác.
30

25
83,3 5
16,6
5. Kỹ năng ứng xử phù hợp với người
30
23
76,6 7
23,3
xung quanh.
Kết quả khảo sát trên cho thấy, % trẻ có kỹ năng sống ở mức đạt tăng lên
nhanh chóng từ 40% lên 99%. Trẻ đã có được những kỹ năng tương đối bền vững.
Đáng mừng là % trẻ ở mức chưa đạt giảm xuống còn 23,3%. Kết quả này đã chứng
minh ưu điểm của việc thực hiện có hiệu quả các biện pháp trên. Trẻ lớp tôi đã có
được những kỹ năng sống cơ bản, cần thiết của lứa tuổi này. Đồng thời cũng lĩnh
hội được những kỹ năng kỹ xảo, thói quen hành vi, nếp sống văn hoá, làm nền tảng
cho việc phát triển nhân cách trẻ toàn diện, bền vững, có khả năng thích ứng với
mọi biến động của xã hội, biết tự khẳng định mình trong xã hội. Góp phần làm cho
xã hội ngày càng phát triển vững mạnh.
* Với ý nghĩa và tầm quan trọng như vậy qua quá trình thực hiện đề tài ban
bản thân tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau:
- Giáo viên cần nắm chắc nội dung , phương pháp và đặc điểm tâm sinh lý
của trẻ để xây dựng ké hoạch cụ thể phù hợp với lớp mình, Có ý thức học hỏi, bồi
dưỡng thêm phương pháp truyền thụ kỷ năng sống cho trẻ.
- Giáo viên là tấm gương sáng cho trẻ noi theo, luôn yêu nghề mến trẻ, đối
xử công bằng với trẻ trong công tác chăm sóc ,giáo dục hàng ngày.
- Tích cực sáng tạo trong việc tạo môi trường và làm đồ dùng ,đồ chơi phong
phú , hấp dẩn ,phù hợp với nội dung bài học và chủ đề.
- Cần có kế hoạch khảo sát, phân loại đối tượng trẻ để lập kế hoạch cho trẻ
hoạt động giao tiếp.
- Biết phối hợp với phụ huynh và giáo viên nhóm lớp trong việc làm thêm

đồ dùng đồ chơi và dạy kỷ năng sống cho trẻ.


- Lồng ghép tích hợp hoạt động kỷ năng sống vào các môn học khác và
ngược lại.
- Tăng cường và thường xuyên cho trẻ hoạt động mọi lúc ,mọi nơi.
- Xây dựng kế hoạch khảo sát, đánh giá trẻ để nắm bắt khả năng nhận thức
của từng trẻ , từ đó đưa ra yêu cầu phù hợp, vừa sức với trẻ.
3. PHẦN KẾT LUẬN
3.1. Ý nghĩa của việc nghiên cứu đề tài
Vậy để giúp trẻ hình thành kỹ năng sống tốt cho trẻ chúng ta cần tìm hiểu
thật kỹ đặc điểm tâm lý của trẻ theo từng độ tuổi. Để từ đó giúp trẻ có kỹ năng
sống thật tốt. Có nhiều người cho nó là một cái gì đó trừu tượng và mới mẻ nhưng
thực chất trong cuộc sống hàng ngày khi trẻ ở nhà hay ở trường trẻ đều được rèn
luyện “Kỹ năng sống” cơ bản. Để dạy trẻ kỹ năng sống, chính người lớn chúng ta
hãy chứng tỏ mình là người sống có kỹ năng và hình thành kỹ năng sống cho trẻ
thông qua mọi hoạt động. Kỹ năng sống bắt đầu từ việc nhỏ nhất, gần gũi với cuộc
sống hàng ngày của trẻ và tạo dần cho trẻ các thói quen tốt. Đứa trẻ thích nghi
được kỹ năng sống nhanh hay chậm, hình thành được lâu dài hay không sẽ phụ
thuộc vào mức độ trẻ được thực hiện các kỹ năng sống đó.
Việc dạy trẻ kỹ năng sống có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển
toàn diện của trẻ, việc đứa trẻ thích nghi nhanh hay chậm, hình thành những kỹ
năng sống phụ thuộc rất nhiều vào mức độ đúng đắn trong việc dạy trẻ của mỗi
chúng ta. Vì trình độ nhận thức và tiếp thu của mỗi cháu khác nhau, hoàn cảnh
sống từng gia đình mỗi cháu không đồng đều. Vì vậy qua quá trình thực hiện bản
thân nhận thấy muốn thực hiện tốt việc này thì cha mẹ trẻ và giáo viên cần có lòng
quyết tâm, sự bền bỉ, thường xuyên nỗ lực cố gắng, phải tận tâm, tận lực. Và phải
luôn cố gắng là tấm gương để trẻ học theo.
Như vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ là việc làm
cần thiết và có ý nghĩa thiết thực. Mỗi đứa trẻ có những yếu tố cá nhân khác nhau

và sự ảnh hưởng của các quan hệ xã hội cũng như hoàn cảnh sống, môi trường trải
nghiệm khác nhau nên nhà giáo dục cần có hình thức, biện pháp linh hoạt, hợp lý
dựa trên quan điểm then chốt của giáo dục mầm non là “ Lấy trẻ làm trung tâm” và
tận dụng các điều kiện để tạo ra nhiều cơ hội cho đứa trẻ được tự trải nghiệm. Với
kỹ năng sống phong phú trẻ sẽ biết cách khai thác kiến thức từ cuộc sống xung
quanh, tạo lập các mối quan hệ với tự nhiên và con người để sống an toàn, hòa
bình và phát triển.
Vì vậy, giáo dục kỹ năng sống cho trẻ được hiểu là giáo dục những kỹ năng
mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp trẻ có thể chuyển tải những gì mình biết,
những gì mình cảm nhận và những gì mình quan tâm thành những khả năng thực
thụ giúp trẻ biết phải làm gì và làm như thế nào trong những tình huống khác nhau
của cuộc sống. Để thế giới ngày mai được tốt đẹp hơn, con người sống có trách


nhiệm, có sự tự tin, tự lập, người với người sống với nhau có tình, có nghĩa hơn…
Chúng ta hãy bắt đầu dạy trẻ kỹ năng sống ngay từ bây giờ, ngay từ lúc này.
3.2. Những kiến nghị đề xuất
Trong quá trình giảng dạy, tôi có một số ý kiến đề xuất như sau:
Đối với nhà trường: Cần làm tốt hơn nữa công tác tham mưu với chính
quyền địa phương, tăng cường về cơ sở vật chất để tạo điều kiện cho việc tổ chức
các hoạt động dạy và học tốt hơn.
Kính mong Phòng Giáo dục và Đào Tạo huyện, ban giám hiệu nhà trường tổ
chức các buổi hội thảo, tọa đàm về vấn đề giáo dục những kỹ năng sống cho trẻ
mầm non để chúng tôi được học tập, trao đổi kinh nghiệm
Các cấp lãnh đạo tạo điều kiện tổ chức các lớp tập huấn hướng dẫn tích hợp
nội dung hình thành kỹ năng sống vào những hoạt động học và chơi hàng ngày của
trẻ. Tổ chức các tiết tập huấn theo chuyên đề: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi trong việc thực hiện
chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày tại trường mầm non, rất mong có sự tham gia
đóng góp của các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để tôi ngày càng thực hiện

được tốt hơn.
Xin chân thành cảm ơn./.