SKKN một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh lớp 4

1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là người quản lý và giúp lớp tổ chức học tập,
rèn luyện đạt mục tiêu giáo dục, vừa đóng vai trò người thầy giáo đồng thời còn
đóng vai trò người đại diện cho quyền lợi của tập thể lớp; chịu trách nhiệm trước
nhà trường về nhiệm vụ cố vấn định hướng học tập và rèn luyện cho học sinh
thuộc lớp học được phân công chủ nhiệm; theo dõi, đánh giá kết quả học tập cũng
như rèn luyện, hình thành nhân cách cho học sinh theo từng tháng, từng học kỳ và
trong năm học; nắm bắt các tình hình học tập, về đạo đức, về tâm sinh lý lứa tuổi
của các em và có thể nắm luôn hoàn cảnh gia đình của từng em mà có hướng tác
động phù hợp, có giải pháp phù hợp tạo điều kiện để học sinh học tập tốt và rèn
luyện tốt; là cầu nối thực hiện triển khai công việc, chỉnh đốn kỷ cương học
đường.
Có thể nói, GVCN là người đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối nhà
trường với học sinh; là người gần gũi, tiếp xúc thường xuyên với học sinh; là
kênh truyền đạt những mong muốn, suy nghĩ của các em tới nhà trường, phụ
huynh và ngược lại.
Thực tế cho thấy, đại đa số đội ngũ GVCN là các giáo viên đang làm công
tác giảng dạy tại trường, công việc giảng dạy chiếm rất nhiều thời gian, tâm sức,
đặc biệt đối với các giáo viên ở cấp Tiểu học. Hơn nữa một số giáo viên làm công
tác chủ nhiệm đang thiếu rất nhiều kỹ năng để có thể làm tốt vai trò GVCN.
Trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đang tích cực thực hiện đổi mới phương
pháp và hình thức tổ chức dạy học, vận dụng mô hình trường học mới. Đây là một
mô hình không những cung cấp cho học sinh những kiến thức, kĩ năng trong từng
môn học mà còn hình thành và phát triển một số năng lực và phẩm chất như: tự
phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề; tích cực tham gia
hoạt động giáo dục; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm, tự đánh giá; trung thực,
kỉ luật, đoàn kết; yêu gia đình, bạn bè, yêu trường lớp, yêu quê hương, đất nước...
Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực, phát hiện và
bồi dưỡng năng khiếu. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo
dục truyền thống, đạo đức, lối sống, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến

thức đã học vào thực tiễn. Đây chính là những năng lực đòi hỏi mỗi một giáo viên
chủ nhiệm cần có để hình thành cho học sinh.
Khác với các bậc học khác, người giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học là người
trực tiếp vừa “dạy” vừa “dỗ” và đảm nhiệm hầu hết các môn học, là người quản lý
toàn diện tập thể học sinh của một lớp và có nhiều thời gian gắn bó, gần gũi với
học sinh. Hơn nữa về trình độ hiểu biết và vốn sống của học sinh tiểu học còn

1


nhiều hạn chế nên các em rất cần có một người thường xuyên hướng dẫn, giúp đỡ,
chỉ bảo, dìu dắt. Do đó không thể phủ nhận vai trò của người giáo viên chủ nhiệm.
Để thực hiện tốt vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp, trước tiên người
giáo viên phải xác định đúng vị trí, nhiệm vụ, biết tổ chức giáo dục, phải là người
thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy cô giáo, phải nắm được đường lối
quan điểm lí luận giáo dục đồng thời người giáo viên chủ nhiệm phải tham gia các
hoạt động chính trị xã hội tốt hơn, phải rèn luyện ở mức cao hơn. Đó là trách
nhiệm, nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì học sinh.
Vậy làm thế nào để các em xem lớp học là nhà, thầy cô, bè bạn là những
người thân trong gia đình, để các em cẩm nhận được “Mỗi ngày đến trường là
một ngày vui”. Trong thực tế những năm công tác tại trường, bản thân tôi đã được
phân công giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp. Tôi nhận thấy một số học
sinh vẫn chưa tích cực tham gia các hoạt động, tập thể lớp chưa có tính đồng đội
cao. Bản thân tôi băn khoăn và trăn trở làm thế nào để hoàn thành công tác chủ
nhiệm lớp có được kết quả cao tạo được uy tín với lớp, với phụ huynh và nhà
trường. Xuất phát từ lí do trên, tôi đã mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một
số biện pháp trong công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn
diện cho học sinh lớp 4”.
1.2. Điểm mới của đề tài
Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả giáo

dục toàn diện cho học sinh lớp 4 không phải là một vấn đề gì mới mẻ. Đặc biệt
trong những năm gần đây, nó đã được rất nhiều người công tác trong lĩnh vực
giáo dục nghiên cứu và quan tâm. Tuy nhiên, điểm mới và khác biệt đề tài này là
trong sáng kiến này, tôi đã đưa ra một số điểm mới thể hiện ở các biện pháp: làm
tốt công tác điều tra; phân loại học sinh; xây dựng Hội đồng tự quản; xây dựng nề
nếp lớp học; trang trí, sắp xếp lớp học; đổi mới phương pháp dạy học; kết hợp với
các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục học sinh phát triển
toàn diện. Tất cả các biện pháp này nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm
lớp theo mô hình trường học mới nhằm tạo cho học sinh có được một môi trường
học tập thuận lợi và giúp các em phát triển một cách toàn diện nhất.
- Giúp GV chủ nhiệm lớp có điều kiện gần gũi với HS, hiểu HS hơn để từ đó
giáo dục các em ngày càng tốt hơn.
- HS không còn tâm lí ngại gần gũi, ngại tiếp xúc với GV chủ nhiệm lớp, tạo
điều kiện để HS phát huy tối đa những khả năng vốn có của mình trong học tập,
cũng như trong mọi hoạt động của lớp, của trường.
1.3. Phạm vi áp dụng
Đề tài này được áp dụng cho giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường
Tiểu học nói chung và giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp 4 nói riêng.
2


Nghiên cứu các vấn đề có liên quan và các giải pháp trong công tác chủ
nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh lớp 4 ở trường
Tiểu học. Đồng thời giải pháp này có thể làm tài liệu tham khảo cho các trường
Tiểu học trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Thực trạng trong công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả giáo
dục toàn diện cho học sinh lớp 4 tại trường đang công tác
2.1.1. Thuận lợi
Trong những năm gần đây, công tác chủ nhiệm lớp ở trường tôi đã được Ban

Giám hiệu tổ chức, sắp xếp, phân công công tác giáo viên chủ nhiệm ngay từ đầu
năm học, chú trọng đến những giáo viên nhiệt huyết, giáo viên có năng lực và
giàu kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp nhằm góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục học sinh.
Ban giám hiệu nhà trường đã kết hợp tốt với các bộ phận khác trong nhà
trường nhằm chỉ đạo, kiểm tra, đôn đốc thường xuyên trong công tác chủ nhiệm
lớp của giáo viên, luôn tạo mọi điều kiện cho giáo viên và học sinh tham gia các
hoạt động để tạo được sự thân thiện.
Một số phụ huynh đã nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của giáo dục,
đặc biệt là giáo dục ở bậc Tiểu học – bậc học nền tảng cho quá trình học của con
em mình. Họ đã có ý thức tự giác, thái độ tích cực trong việc giáo dục con em
mình và kết hợp với nhà trường để giáo dục học sinh, đồng thời tạo điều kiện về
vật chất để xây dựng, trang trí lớp học cũng như tổ chức các hoạt động của lớp.
Đây là điều rất cần thiết góp phần quyết định thành công của giáo viên chủ nhiệm,
của người thầy và của nhà trường.
Học sinh lớp 4 mà tôi chủ nhiệm đa số các em đều ngoan, có ý thức học tập
tốt, tự tin phát triển năng lực của mình, năng động trong học tập, trong sinh hoạt.
2.1.2. Khó khăn
Trong thực tế vẫn còn tình trạng nhận thức chưa đúng đắn, coi nhẹ công tác
chủ nhiệm lớp, chưa tập trung rèn luyện, đổi mới phương pháp, kĩ năng trong
công tác chủ nhiệm lớp.
Không ít giáo viên hiện nay chỉ tập trung chủ yếu vào các tiết dạy văn hóa
làm sao cho tốt, cho giỏi, còn việc giáo dục, rèn luyện học sinh thì chưa quan tâm
nhiều.
Một số học sinh còn rụt rè, thiếu mạnh dạn, không tự tin trước tập thể, chưa
chủ động, sáng tạo trong học tập, còn thiếu khả năng cộng tác, tâm lý còn phụ
thuộc vào bạn trong nhóm, chưa phát huy hết khả năng của mình.

3

Một số phụ huynh cũng tham gia thường xuyên vào việc giáo dục các em ở
nhà. Tuy nhiên, phần lớn họ là người không được đào tạo nghề dạy học nên không
đủ phương pháp, kĩ năng hoặc không có phương pháp và kĩ năng phù hợp trong
việc giáo dục trẻ nên việc giáo dục con cái gặp rất nhiều khó khăn. Mặt khác một
số phụ huynh học sinh vì lí do điều kiện kinh tế còn khó khăn, đi làm ăn xa hoặc
gia đình không hạnh phúc, … nên chưa quan tâm đến việc học của con em ở nhà
cũng như ở trường, việc giáo dục con cái của họ là “Trăm sự nhờ thầy”. Từ đó
ảnh hưởng rất lớn đến việc dạy học và giáo dục của thầy cô ở trường, làm cho
việc dạy học và giáo dục ở trường khó khăn hơn, kém hiệu quả hơn.
Cơ sở vật chất của nhà trường tuy khá đầy đủ nhưng vẫn chưa đáp ứng với
yêu cầu giáo dục hiện nay. Phòng chức năng còn thiếu, các phương tiện hiện đại
phục vụ cho dạy học chưa đủ, bàn ghế học sinh chưa phù hợp với yêu cầu mới
nên phần nào còn hạn chế trong việc tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao việc
phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh.
Cụ thể: Kết quả qua khảo sát và điều tra đầu năm học 2018 - 2019
+ Về kiến thức các môn học và hoạt động giáo dục:
Hoàn thành
Chưa hoàn
Tổng số
Hoàn thành
Môn học, HĐGD
tốt
thành
học sinh
SL
%
SL
%
SL

%
Tiếng Việt
33
9
27.3
22
66.7
2
6.0
Toán
33
8
24.2
22
66.7
3
9.1
Đạo đức
33
10
30.3
23
69.7
0
0
Kĩ thuật
33
11
33.3
22

66.7
0
0
Tổng số
Đạt tốt
Đạt
Cần cố gắng
SL
%
SL
%
SL
%
học sinh
Tự phục vụ, tự quản
33
14 42.4
19
57.6
0
0
Hợp tác
33
13 39.4
20
60.6
0
0
Tự học và GQVĐ
33

11 33.3
22
66.7
0
0
Tổng số
Đạt tốt
Đạt
Cần cố gắng
Phẩm chất
SL
%
SL
%
%
SL
học sinh
Chăm học, chăm làm
33
20 60.6
13
39.4
0
0
Tự tin, trách nhiệm
33
16 48.5
17
51.5
0

0
Trung thực, kỉ luật
33
20 60.6
13
39.4
0
0
Đoàn kết, yêu thương
33
22 66.7
11
33.3
0
0
2. 2. Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu
quả giáo dục toàn diện cho học sinh lớp 4
Biện pháp 1. Làm tốt công tác xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp
Để đạt kết quả cao trong công tác chủ nhiệm, một trong những điều kiện hết
sức quan trọng là giáo viên chủ nhiệm phải làm việc theo kế hoạch có tính khoa
học. Thực tiễn đã chứng tỏ rằng, kế hoạch chủ nhiệm là kết quả sáng tạo của mỗi
Năng lực

4


giáo viên chủ nhiệm, nó phản ánh năng lực thiết kế, dự đoán của mỗi giáo viên
khi làm công tác chủ nhiệm, không chỉ vậy, kế hoạch chủ nhiệm còn đóng vai trò
như kim chỉ nam cho mọi hoạt động của một tập thể lớp. muốn có một bản kế
hoạch đảm bảo tính khoa học, sát thực tiễn, khả năng thực thi cao, yêu cầu người

lập kế hoạch cần tuân thủ theo các bước cần thiết sau đây.
* Các bước thực hiện
a. Tìm hiểu tình hình chung của lớp (hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí,
khả năng nhận thức)
Có thể nói việc tìm hiểu đặc điểm tình hình chung của lớp là bước rất quan
trọng và không thể thiếu của một bản kế hoạch chủ nhiệm, bởi lẽ qua đó giúp giáo
viên chủ nhiệm có cơ sở thực tiễn, khoa học trước khi lập kế hoạch. Việc làm này
có ý nghĩa quyết định tới kết quả học tập và rèn luyện của tập thể học sinh.
b. Quán triệt sâu sắc kế hoạch năm học của nhà trường
Trên cơ sở nắm bắt tình hình của lớp, khi lập kế hoạch, giáo viên chủ nhiệm
cần thấm nhuần sâu sắc các nhiệm vụ, mục tiêu của nhà trường trong từng năm
học. Việc xác định, quán triệt tốt mục tiêu nhiệm vụ năm học của nhà trường có
tầm quan trọng hàng đầu đối với bản kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp. Nếu
không, bản kế hoạch chủ nhiệm sẽ phi khoa học, không thực tiễn, vì theo chúng
tôi: Lớp chịu sự chỉ đạo của nhà trường, thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ năm học do
nhà trường đề ra. Thực chất kế hoạch chủ nhiệm lớp là biểu hiện sự chi tiết cụ thể
hóa kế hoạch của nhà trường.
c. Lập kế hoạch
Căn cứ đặc điểm tình hình lớp, kế hoạch của nhà trường, giáo viên tiến hành
lập kế hoạch. Yêu cầu kế hoạch cần cụ thể sát với thực tế của lớp, đảm bảo tính
khoa học, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục của nhà trường xã hội. Kế hoạch
cần bám sát chủ đề năm học, học kì, từng tháng, từng tuần. Trong quá trình thực
hiện kế hoạch phải hết sức linh hoạt, mềm dẻo, không cứng nhắc, giáo điều.
Bản kế hoạch chủ nhiệm cần đảm bảo các nội dung sau:
- Công tác giáo dục phẩm chất và năng lực cho học sinh.
- Xây dựng nề nếp trong học tập và sinh hoạt.
- Xây dựng phong trào thi đua, tổng kết, khen thưởng.
- Hoạt động giáo dục ngoài lớp.
- Giáo dục cá biệt, giáo dục nếp sống tập thể bồi dưỡng nhân tố tích cực.
- Giáo dục lao động và hướng nghiệp cho học sinh.

- Có kế hoạch tuần, tháng, học kỳ …
d. Công bố kế hoạch, hướng dẫn và chỉ đạo thực hiện

5


- Bước thứ nhất, công bố kế hoạch: Sau khi lập kế hoạch, giáo viên chủ
nhiệm cần tổ chức họp hội đồng tự quản lớp, thông qua kế hoạch hoạt động của
lớp trong năm học, đề ra các biện pháp thực hiện.
- Bước tiếp theo, tổ chức họp lớp, giáo viên chủ nhiệm thông qua kế hoạch,
chỉ đạo các ban lập kế hoạch thực hiện, tổ chức hướng dẫn học sinh làm cam kết
và đăng kí thi đua trong năm học. Giáo viên cần thông qua tập thể lớp đề ra những
yêu cầu rèn luyện, học tập đối với học sinh, xây dựng dư luận lành mạnh, làm cho
học sinh ý thức được nghĩa vụ học tập và rèn luyện của mình, xác định động cơ
học tập đúng đắn, thái độ học tập trung thực, tìm tòi các phương pháp học tập tích
cực để đạt kết quả cao nhất.
e. Kiểm tra thực hiện kế hoạch
Kiểm tra thực hiện kế hoạch là bước rất quan trọng trong kế hoạch chủ
nhiệm lớp. Nó thể hiện tính thực tiễn của bản kế hoạch. Việc kiểm tra phải diễn ra
thường xuyên theo đúng kế hoạch tuần, tháng, học kì. Kiểm tra thường xuyên
giúp giáo viên chủ nhiệm phát hiện những bất cập trong quá trình thực hiện và kịp
thời uốn nắn điều chỉnh, bổ sung cho bản kế hoạch đầy đủ hơn. Có như vậy kế
hoạch chủ nhiệm mới đảm bảo những mục tiêu giáo dục của nhà trường.
f. Đánh giá
Đây là bước quan trọng, không thể thiếu, là khâu cuối cùng trong bản kế
hoạch, là thước đo giá trị khoa học và thực tiễn kế hoạch chủ nhiệm của tập thể
lớp. Vì vậy trong quá trình đánh giá cần chi tiết, khách quan, thấy rõ những việc
đã làm được và những việc chưa làm được, đồng thời tìm hiểu rõ nguyên nhân và
hướng khắc phục.
* Những điểm cần lưu ý:

Thứ nhất, cần đánh giá đúng đắn vai trò và tầm quan trọng của việc lập kế
hoạch chủ nhiệm. Kế hoạch phải cụ thể, sát với thực tế của từng lớp, đảm bảo tính
khoa học, đáp ứng những yêu cầu mục tiêu giáo dục của nhà trường và xã hội.
Thứ hai, kế hoạch cần bám sát chủ đề năm học, học kì, từng tháng, từng
tuần, phải đảm bảo đầy đủ các nội dung: học tập, năng lực và phẩm chất học sinh.
Thứ ba, để làm tốt công tác chủ nhiệm, người giáo viên cần có các yếu tố
sau:
- Yêu nghề, mến trẻ gắn bó với sự nghiệp giáo dục học sinh.
- Có tinh thần trách nhiệm cao, tất cả vì học sinh thân yêu.
- Sống mẫu mực, trung thực, là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
- Làm việc tận tụy, khoa học, đánh giá học sinh phải chính xác, công bằng,
tạo niềm tin tuyệt đối với học sinh, được học sinh tin yêu.
- Khích lệ những thành tích, kết quả của các em, chia sẻ buồn vui với các em
trong cuộc sống.
6


- Dành nhiều thời gian cho công tác chủ nhiệm, coi các em như con em ruột
thịt của mình.
Biện pháp 2. Làm tốt công tác điều tra đối với học sinh của lớp đang chủ
nhiệm
Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp, muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình,
muốn đề ra các biện pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết
giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng
học sinh. Do vậy, ngay từ ngày đầu nhận lớp, giáo viên cần thực hiện ngay công
tác điều tra.
PHIẾU ĐIỀU TRA
Họ và tên học sinh:
Gia đình có ......... con.
Con thứ: ...................

Họ tên bố:
Nghề nghiệp:
SĐT
Họ tên mẹ:
Nghề nghiệp:
SĐT.
Sở thích:
Môn học yêu thích:
Địa chỉ gia đình: Đội ..... Thôn...........xã.......................................................
Qua phiếu điều tra này, tôi nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng
học sinh để phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp bồi dưỡng.
Biện pháp 3. Tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm
Để giáo dục học sinh có hiệu quả thì giáo viên chủ nhiệm phải hiểu sâu sắc
về các em, từ đó mới có thể đặt ra được những tác động sư phạm thích hợp. Đúng
như K.Đ.Usinxki đã nói: “Muốn giáo dục con người thì phải hiểu con người về
mọi mặt”.
a. Tìm hiểu những đặc điểm về thể chất, tâm sinh lí của từng học sinh.
* Thể lực (chiều cao, cân nặng...), sức khỏe (khỏe mạnh hay bệnh tật gì, vóc
dáng bình thường hay có khuyết tật: gù, thọt, kém mắt hay kém tai...), nắm vững
những đặc điểm này, giáo viên chủ nhiệm sẽ hướng sự quan tâm của cả lớp tới
việc giúp các em khỏe phát huy mặt mạnh (đảm nhận những công việc nặng
nhọc, giúp đỡ bạn yếu đau, bệnh tật). Đồng thời hướng sự quan tâm, sự thông
cảm, giúp đỡ của cả lớp đối với những bạn có thể trạng không bình thường: ưu
tiên bạn kém mắt, kém tai ngồi ở vị trí thuận lợi nhất để học có kết quả; thông
cảm, gần gũi, giúp các bạn hòa nhập nhằm hạn chế xóa bỏ mặc cảm về khuyết tật
của mình, cùng nhau phấn đấu vươn tới mục tiêu chung trong tình cảm của tập thể
lớp đoàn kết thân ái.
* Khả năng nhận thức, tư duy ở mỗi em (thông minh, nhanh nhẹn hay bình
thường hoặc chậm) trong học tập, lao động, vui chơi, giao tiếp; Tác phong hoạt
7

bát hay chậm chạp, hứng thú hoạt động, sở thích, nhu cầu giao tiếp và tình cảm
của mỗi em (thích giao tiếp, cởi mở hay lầm lì, ưu tư...); tính cẩn thận, chín chắn
trong học tập, sinh hoạt hay cẩu thả, bồng bột, tính hiền dịu hay nóng nảy... Việc
nắm vững đặc điểm tâm lí của mỗi học sinh giúp giáo viên chủ nhiệm lựa chọn,
sử dụng phương pháp giáo dục cá biệt có kết quả tốt.
b. Tìm hiểu hoàn cảnh sống của từng học sinh
Mỗi học sinh được sinh ra và lớn lên trong một hoàn cảnh gia đình khác
nhau về tuổi tác, trình độ văn hóa, nghề nghiệp, ... của bố mẹ; sự quan tâm, chăm
sóc lẫn nhau giữa các thành viên trong gia đình, điều kiện sinh hoạt vật chất... Bởi
vậy việc tìm hiểu, nắm vững gia phong, gia cảnh, hoàn cảnh sống nói chung của
từng học sinh là hết sức quan trọng. Nó giúp giáo viên chủ nhiệm biết được
nguyên nhân, những yếu tố tích cực, những thuận lợi hay khó khăn đang tác động
đến học sinh. Đồng thời biết được phương pháp giáo dục của gia đình (tốt hay
chưa tốt) để có thể tham mưu, tư vấn và phối hợp với gia đình, lựa chọn phương
pháp tác động phù hợp.
Biện pháp 4. Xây dựng Hội đồng tự quản học sinh có hiệu quả
Hội đồng tự quản được thành lập vì học sinh và bởi học sinh, là cánh tay đắc
lực của GVCN trong việc tham gia quản lý và tổ chức các hoạt động giáo dục
nhằm phát huy một cách dân chủ và tích cực, toàn diện vào các hoạt động của nhà
trường và phát triển lòng khoan dung, sự tôn trọng bình đẳng, tinh thần hợp tác và
đoàn kết giữa học sinh với học sinh, thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm
và xã hội của học sinh thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế của các
em trong nhà trường và mối quan hệ với những người xung quanh. Vì vây, ngay
sau khi nhận lớp, GVCN cần phải nhanh chóng tiến hành việc xây dựng Hội đồng
tự quản học sinh của lớp mình chủ nhiệm. Cụ thể
* Thời gian: Tiến hành vào tiết sinh hoạt tuần đầu tháng 9.
* Thành phần: Hội đồng tự quản của lớp gồm: 01 Chủ tịch HĐTQ, 02 Phó
Chủ tịch HĐTQ.

* Yêu cầu: Là những em học khá, giỏi, có năng lực chỉ huy, có năng lực hoạt
động tập thể, có uy tín, nhiệt tình và gương mẫu. Hội đồng tự quản phải do các
em tự bầu ra.
* Cách thức: Tổ chức cho học sinh ứng cử, đề cử và tranh cử.
Để có một hội đồng tự quản đầy đủ năng lực và phẩm chất trước hết giáo
viên phải cho các em nắm rõ vai trò, trách nhiệm của hội đồng tự quản. Giáo viên
đưa ra những yêu cầu cần có của hội đồng tự quản giúp các em định hướng để
ứng cử và bầu cử đúng.
- Ứng cử: Giáo viên kêu gọi các em có năng lực ứng cử vào hội đồng tự
quản. Việc ứng cử giúp các em thấy được trách nhiệm của mình trong quá trình
8


chỉ đạo lớp. Kết quả: Em Nguyễn Hồng A và em Mai Thị Quỳnh H rất tự tin giơ
tay ứng cử.
- Đề cử: Các em tự do bầu, số lượng không ấn định. Kết quả: Có 4 em được
đề cử: Nguyễn Mai N, Đinh Yến Nh, Nguyễn Thị An Th, Nguyễn Phú H
- Tranh cử: Vì số lượng chỉ có 3 em nên phải tiến hành tranh cử. Giáo viên
cho các em tự chuẩn bị để tranh cử trước lớp, lời tranh cử chỉ yêu cầu ngắn gọn,
các em nói việc mình sẽ làm được khi được trúng cử vào HĐTQ sao cho thuyết
phục được các bạn để các bạn bầu mình.
- Bầu cử: Căn cứ vào năng lực, phẩm chất của từng bạn, lời tranh cử thuyết
phục trước lớp, các em tiến hành giơ tay bầu cử chọn 3 trong 6 bạn vào HĐTQ
của lớp. Các em chọn người có phiếu cao nhất làm chủ tịch còn 2 phó chủ tịch các
em tự phân công nhau theo năng lực, sở trường.
* Kết quả: Ba em đã trúng cử vào HĐTQ theo đúng ý nguyện của giáo viên.
1. Nguyễn Hồng A - Chủ tịch HĐTQ, phụ trách chung.
2. Đinh Yến Nh - Phó Chủ tịch HĐTQ, phụ trách học tập.
3. Mai Thị Quỳnh H - Phó Chủ tịch HĐTQ, phụ trách văn thể.
Để quản lí lớp tốt hơn tôi tiến hành cho các em thành lập các ban như: Ban

Học tập; Ban Văn nghệ; Ban đối ngoại; Ban Thư viện; Ban Lao động; Ban quyền
lợi học sinh ... bằng cách cho các em tự viết tên mình vào một phiếu rồi lên gắn
vào ban mà mình thích. Nếu số lượng học sinh ở các ban không đồng đều thì giáo
viên gợi ý để các em chọn lại ban cho mình.
Giáo viên cần giúp học sinh hiểu sâu hơn về vai trò trách nhiệm của từng ban
trong Hội đồng tự quản lớp học để các em biết được mình phải làm gì và làm như
thế nào?
Ví dụ: Khi có khách đến thăm lớp thì Chủ tịch hoặc Ban Đối ngoại phải có
trách nhiệm hỏi thăm khách là ai để giới thiệu cho các bạn biết và từng nhóm
trong lớp cũng giới thiệu về mình cho khách biết. Đầu giờ vào tiết học, Chủ tịch
Hội đồng tự quản hoặc Ban Văn nghệ lên điều hành các bạn sinh hoạt múa hát,
chơi trò chơi để khởi động cho tiết học, ...
Để khuyến khích, động viên Hội đồng tự quản hoạt động tốt, giáo viên luôn
đánh giá tuyên dương kịp thời khi các em hoàn thành tốt nhiệm vụ. Đối với những
em còn rụt rè, e ngại giáo viên tạo điều kiện cho các em hoạt động nhiều hơn.
Tuyệt đối không chê trách, phê bình hay gây áp lực cho các em vì như vậy các em
sẽ chán nản.

Biện pháp 5. Xây dựng tốt nề nếp học tập ở lớp mình chủ nhiệm

9


Giáo viên phải biết năng lực học tập của mỗi học sinh để từ đó phân hóa đối
tượng trong hoạt động học tập. Để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh
trong mỗi tiết học và hoạt động giáo dục thì giáo viên phải nhiệt tình tổ chức học
theo nhóm, nhóm trưởng điều hành hoạt động. Mỗi nhóm trưởng là một giáo viên
nhỏ hướng dẫn giúp đỡ các bạn trong nhóm hoạt động, giúp học sinh có cách học
tốt: tự học, tự trải nghiệm và đạt mục tiêu đề ra.
Giáo viên hướng dẫn, theo dõi, nhận xét đúng thực chất năng lực của từng

em để có biện pháp hỗ trợ trong các tháng tiếp theo. Nếu giáo viên không quan
tâm và không đánh giá đúng thực chất thì sẽ không đạt được hiệu quả giáo dục
toàn diện cho học sinh.
Hướng dẫn Phó Chủ tịch HĐTQ phụ trách học tập xây dựng kế hoạch cho
Ban học tập, Trưởng ban điều khiển lớp. Khi xây dựng nền nếp học tập, mỗi ban
đã thể hiện được vai trò của mình và điều khiển các nhóm hoạt động. Nếu nền nếp
học tập không tốt thì hiệu quả của các ban cũng không hoàn thành. Vì vậy người
giáo viên cần hướng dẫn và hỗ trợ kịp thời những học sinh yếu và xây dựng nền
nếp học tập có hiệu quả. Khác với giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm phải tổ
chức, quản lý giáo dục học sinh trong các tiết sinh hoạt lớp. Việc giáo viên chủ
nhiệm chăm lo xây dựng bầu không khí đoàn kết có ý nghĩa vô cùng to lớn trong
việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Giáo viên hướng dẫn các ban xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hàng
ngày, chú ý phải tạo công bằng trong học sinh. Giáo viên phải thường xuyên kiểm
tra sổ của các em vào cuối tuần, nêu một số việc chưa làm được, những việc làm
tốt và tổ chức khen thưởng để tạo động lực cho các em vào những tuần tiếp theo.
Trong học tập cần xây dựng nhóm học tập như: “Đôi bạn cùng tiến”, “Em
yêu Toán học”....để các em chia sẽ. Đối với những em yếu, giáo viên chủ nhiệm
phải biết rõ nguyên nhân và giúp đỡ để học sinh tiến bộ; Tổ chức kế hoạch học
tập cho học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên chủ
nhiệm. Vì vậy giáo viên chủ nhiệm cần nghiên cứu tìm hiểu cụ thể để có biện
pháp thích hợp giáo dục các em toàn diện.
Biện pháp 6. Thay đổi không gian lớp học đáp ứng giáo dục toàn diện cho
học sinh
Không gian lớp học “xanh, sạch, đẹp, thân thiện” là yếu tố quan trọng góp
phần thu hút trẻ đến trường, đến lớp, góp thêm cho lớp học một luồng không khí
thân thiện, thoải mái, sinh động. Ngay từ đầu năm học, giáo viên cùng phụ huynh
và tất cả học sinh trong lớp bắt tay vào trang trí lớp học.
Mỗi em đều được góp công sức và nêu lên những ý tưởng sáng tạo của mình
để trang trí cho lớp học. Sau đó giáo viên hệ thống lại ý kiến của các em và điều

10


chỉnh, bổ sung để trang trí sao cho phù hợp với tình hình, điều kiện của lớp học và
phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh.
Để mang lại động cơ, hứng thú khi các em được quan sát chính những sản
phẩm, thành quả do mình làm ra thì tôi cùng học sinh xây dựng “Góc học tập”.
Góc học tập là nơi để các đồ dùng của giáo viên và học sinh tự làm để chuẩn bị
cho tiết học. Đồng thời cũng là nơi để trưng bày các sản phẩm đẹp mà sau tiết học
các em hoàn thiện như sản phẩm môn Kĩ thuật, Mĩ thuật, những bài văn hay, bài
viết đẹp... Việc làm này cũng nhằm khuyến khích động viên các em sẽ cố gắng
nhiều hơn để có sản phẩm đẹp được trưng bày.
Giáo viên sưu tầm thêm những nội dung, kiến thức mới như những câu ca
dao tục ngữ, những bài toán hay, lịch sử địa phương ... nhằm khuyến khích sự tò
mò, khám phá của học sinh. Qua đó, giáo viên có thể dễ dàng cung cấp thêm hiểu
biết cho học sinh mà không cần phải nhồi nhét, gò ép gây áp lực cho các em.
Biện pháp 7. Tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm tạo hứng
thú học tập cho học sinh
Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực chính là phát huy
được tính tích cực trong nhận thức của học sinh. Trong dạy học tích cực, học sinh
là chủ thể của mọi hoạt động, giáo viên chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng
dẫn. Các hoạt động học tập được thiết kế với nhiều hình thức tổ chức khác nhau
nhằm tạo sự mới lạ, đem lại hưng phấn cho các em trong tiết học.
Chẳng hạn, đối với môn Toán, thông thường khi đến hoạt động thực hành thì
học sinh chủ yếu làm việc cá nhân hoặc trao đổi, thảo luận để làm bài, khi gặp bài
khó thì cần sự giúp đỡ của thầy cô. Nhưng nếu cứ thực hiện như vậy thì học sinh
sẽ nhàm chán. Thay vì các em phải làm bài, giáo viên thay đổi một vài bài tập
dưới hình thức trò chơi học tập. Qua phần trò chơi, vừa rèn luyện tính nhanh nhẹn
khi tính toán và phát huy tinh thần đồng đội của các nhóm. Đối với các môn học

khác cũng vậy, giáo viên yêu cầu hội đồng tự quản tổ chức hoạt động học dưới
nhiều hình thức.
Trong quá trình các em hoạt động, tôi chỉ là người hướng dẫn, giúp đỡ các
em khi có sự cứu trợ hoặc giúp thêm cho những nhóm lúng túng, nhóm có nhiều
học sinh yếu, hạn chế việc giảng chung cho cả lớp, chỉ trừ khi tất cả các nhóm
không làm được.
Biện pháp 8. Vận dụng linh hoạt các biện pháp, hình thức giáo dục học
sinh cá biệt
*Không phải tự nhiên trẻ trở thành cá biệt:
Đa số chúng ta khi thấy hành động khác thường, không ngoan của học sinh
thì cho là cá biệt và xử lý trên hành động do học sinh gây ra mà quên là cần phải
tìm cho ra nguyên nhân.
11


Đôi khi sự cá biệt ấy lại do từ chính những người làm cha mẹ, cuộc sống vợ
chồng không hoà thuận.
Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành cá biệt, đó là hậu quả của các vết
thương tâm lý mà vô tình người lớn gieo vào đầu óc non nớt của trẻ lúc sống
trong môi trường gia đình cũng như ở trường học. Bên cạnh đó, cũng có thể do
gia đình khó khăn, một số học sinh bị bệnh. Và điều đáng lưu tâm là một số học
sinh ham chơi, học kém, chán học, bỏ học...
*Giáo viên chủ nhiệm như người chỉ huy luôn bám sát trận địa:
Giải pháp đối với những học sinh cá biệt, giáo viên chủ nhiệm phải như
người chỉ huy luôn bám sát trận địa của mình.
Hơn nữa ngoài trách nhiệm của một giáo viên chủ nhiệm, các thầy các cô
cần gắn bó với các em bằng tình cảm, bằng tình thương yêu.
Do đó, về giải pháp, trước hết vẫn phải là tình cảm yêu thương học sinh
thực sự, cố gắng giúp các em vượt qua những biến cố, vấn đề xảy trong quá trình
sống, trở thành vết thương tâm lý. Thuyết phục học sinh bằng lời lẽ có lý, có tình,

bằng tình cảm và phép tắc, khen, chê đúng lúc; tìm cách tác động lên nhận thức và
tình cảm của học sinh thông qua trò chuyện, nêu gương tốt, thưởng việc tốt.
Giáo viên chủ nhiệm cũng cần có nề nếp kỷ cương để học sinh tự nhận
thức, tự khép mình trong những nội quy, quy chế chặt chẽ nhưng luôn được dân
chủ bàn bạc, trao đổi, thỏa sức đóng góp.
Bên cạnh đó, tuân theo tập thể và cống hiến cho tập thể; luôn gắn lợi ích cá
nhân và lợi ích tập thể, chính là một trong những chuẩn mực, điều kiện để giáo
dục học sinh.
Giáo viên cần tạo không khí thực sự dân chủ, thầy và trò cùng thảo luận,
điều gì chưa thông suốt thì hỏi, bàn cho thông suốt. Dân chủ, nhưng trò phải kính
thầy, thầy phải quý trò.
Một giải pháp cũng rất hiệu quả là đưa những học sinh đó tham gia các hoạt
động tập thể, vui chơi, thăm quan du lịch… qua đó hiểu thêm học sinh, gắn bó các
em với tập thể.
Đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm không nên chỉ mời cha mẹ học sinh khi thấy
cần thiết hay xảy ra sự cố trong trường học, lớp học mà nên xem việc gặp gỡ, trao
đổi này là chuyện bình thường. Từ sợi dây gắn kết đó, giáo viên sẽ thuận lợi hơn
trong việc tổ chức vận động gia đình, sau đó là các đoàn thể xã hội cùng phối hợp,
thống nhất nội dung, mục đích, biện pháp giáo dục học sinh...
Tận dụng hiệu quả các tiết sinh hoạt chủ nhiệm:
Giáo viên chủ nhiệm phải thật sự gắn bó, quan tâm tới lớp. Qua tiết sinh
hoạt lớp luôn cho hội đồng tự quản và trưởng ban lên điều hành, đánh giá. Sau đó
cho các bạn nêu ý kiến của mình, đánh giá nhận xét lẫn nhau để cùng giúp nhau
12


tiến bộ. Luôn đoàn kết, yêu thương nhau và cùng nhau xây dựng một tập thể lớp
vững mạnh về mọi mặt như kế hoạch đã đề ra.
Giáo viên chủ nhiệm luôn dạy các em cách học làm người, cách sống, cách
ứng xử với mọi người xung quanh. Có những hôm không nói gì cả mà chỉ kể cho

các em nghe một câu chuyện trong sách, báo, internet mình sưu tầm được để các
em tự rút ra bài học cho mình.
Biện pháp 9. Kết hợp hiệu quả với các lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường để giáo dục học sinh phát triển toàn diện
Phối hợp chặt chẽ với Tổng phụ trách Đội: hoạt động Đội giúp các em am
hiểu nhiều kiến thức xã hội được các em háo hức tham gia như: Học sinh được
hát, được múa, được nêu ý kiến, được thể hiện mình. Nội dung giờ hoạt động tập
thể cũng rất đa dạng theo các chủ điểm giáo dục như: Tìm hiểu ATGT, bảo vệ môi
trường, kính yêu cha mẹ thầy cô giáo, kính yêu Bác Hồ, hòa bình và hữu nghị
quốc tế... từ những hành vi đạo đức, kĩ năng sống cơ bản góp phần không nhỏ vào
việc rèn luyện tính tổ chức kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, lòng nhân ái,
tình yêu bạn bè, tinh thần tập thể, khả năng tập thể... giúp các em phát triển một
cách toàn diện.
Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với Tổng phụ trách xây dựng các chủ điểm
theo các ngày lễ lớn như: 20/10; 20/11; 22/12; ...
Hướng dẫn Ban văn nghệ xây dựng kế hoạch hoạt động ngay từ đầu năm.
Tham gia các hội thi do Đội tổ chức. Lựa chọn nhân tố tham gia bằng cách bồi
dưỡng hàng ngày.
Hướng dẫn nhóm trưởng điều khiển các hoạt động ca múa, thể dục, tìm hiểu
lịch sử văn hóa của địa phương...
Tổ chức thi đua giữa các Ban, các nhóm về thực hiện 15 phút đầu giờ, ca
múa tập thể, tập hát, để bồi dưỡng thêm những em còn rụt rè, chưa tự tin.
Phối hợp với phụ huynh: Đối với mô hình trường học mới, yêu cầu có sự
tham gia tích cực của gia đình, cộng đồng trong việc phối hợp giảng dạy cho học
sinh. Vì vậy, ngay từ cuộc họp phụ huynh đầu năm, tôi đã tuyên truyền sâu rộng
về mục đích ý nghĩa của việc “Xây dựng lớp học thân thiện theo mô hình trường
học mới” là cần thiết giúp các em phát triển một cách toàn diện cả về thể chất lẫn
tinh thần.
Giáo viên cần tạo điều kiện để phụ huynh gặp gỡ và cùng trao đổi việc học
của các em, từ đó kết hợp để giáo dục một cách tốt nhất.

Huy động phụ huynh cùng vào cuộc với giáo viên để cùng trang trí lớp học
như xây dựng góc thư viện, xây dựng sơ đồ cộng đồng ...

13


Kết quả:
Từ những biện pháp trên, công tác chủ nhiệm của tôi đã có kết quả khả
quan, năm học 2016– 2017; năm học 2017-2018 được công nhận Giáo viên Chủ
nhiệm giỏi cấp trường. Được phụ huynh, nhà trường và đồng nghiệp tín nhiệm.
Đặc biệt là tôi được học sinh yêu quý, gần gũi hơn và tình cảm giữa cô và trò.
* Kết quả Cuối học kì 1 năm học 2018 - 2019:
+ Về số lượng:
- Duy trì sĩ số: 100%, tỉ lệ chuyên cần đạt 99.9%;
- 100% học sinh của lớp tham gia tốt hoạt động nhân đạo, từ thiện;
- 100% học sinh mua thẻ bảo hiểm y tế, bảo hiểm thân thể;
+ Về kiến thức các môn học và hoạt động giáo dục:
Môn học, HĐGD
Tiếng Việt
Toán
Đạo đức
Kĩ thuật
Năng lực
Tự phục vụ, tự quản
Hợp tác
Tự học và GQVĐ
Phẩm chất
Chăm học, chăm làm
Tự tin, trách nhiệm
Trung thực, kỉ luật

Đoàn kết, yêu thương

Tổng số
học sinh
33
33
33
33
Tổng số
học sinh
33
33
33
Tổng số
học sinh
33
33
33
33

Hoàn thành
tốt
SL
%
17
51.5
15
45.4
16
48.5

16
48.5
Đạt tốt
SL
%
19 57.6
19 57.6
19 57.6
Đạt tốt
SL
%
23 69.7
23 69.7
23 69.7
23 69.7

Hoàn thành
SL
16
18
17
17
Đạt
SL
14
14
14
Đạt
SL
10

10
10
10

%
48.5
54.6
51.5
51.5

%
42.4
42.4
42.4
%
30.3
30.3
30.3
30.3

Chưa hoàn
thành
SL
%
0
0
0
0
0
0

0
0

Cần cố gắng
SL
%
0
0
0
0
0
0
Cần cố gắng
%
SL
0
0
0
0
0
0
0
0

+ Kết quả tham gia các phong trào thi đua:
Cấp trường:
- Đạt giải Nhất văn nghệ chào mừng ngày 20/11
- Giải Nhất thi kể chuyện về Bác Hồ.
- Giải Nhì nghi thức đội chào mừng ngày 26/3.
- Giải Nhì trò chơi dân gian.

- Giải A về chăm sóc công trình măng non.
- Giải A trang trí lớp học thân thiện.
* Số học sinh đạt giải cấp trường:
14


+ Kết quả Ngày hội học sinh Tiểu học: Phần thi Trạng nguyên, phần thi Viết
chữ đẹp, phần thi Văn nghệ đều đạt giải Nhất; 1 giải Trạng nguyên, 1 giải Bảng
nhãn, 1 giải Thám hoa; 3 giải Viết chữ đẹp.
+ Giải Nhất môn chạy 60m, 01 giải Nhất cờ vua nam và 01 giải Nhì cờ vua nữ.
3. PHẦN KẾT LUẬN
3.1. Ý nghĩa của đề tài
Nội dung của sáng kiến đã đánh giá được một số mặt về công tác chủ nhiệm
tác động đến việc nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh lớp 4 tại
trường; đề xuất được cách tiếp cận mới trong công tác chủ nhiệm nhằm giáo dục
phát triển toàn diện cho học sinh và sử dụng các biện pháp, hình thức tổ chức …
để giáo dục toàn diện cho học sinh, giúp các em vận dụng tốt trong học tập và
cuộc sống.
Qua việc ứng dụng sáng kiến tại đơn vị với từng giải pháp cụ thể, trong đó có
những giải pháp đặc thù đã đem lại kết quả khả quan: trang bị cho học sinh những
kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ năng phù hợp; hình thành cho học sinh những hành
vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực, giúp
các em có khả năng ứng phó phù hợp và linh hoạt trong các tình huống của cuộc
sống hàng ngày căn cứ trên thực trạng khi học sinh học tập và sinh hoạt tại nhà
trường. Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và
phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức góp phần tạo một nền
tảng vững chắc, một nền tảng tốt cho các em trong cuộc sống về sau này.
Sự phát triển của khoa học kĩ thuật, chính trị - xã hội cùng với sự phát triển
của đất nước hiện nay thì giáo dục thực sự phải đổi mới. Từ đổi mới của giáo dục
đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu

quả giáo dục toàn diện cho học sinh. Người làm công tác chủ nhiệm lớp như
người mẹ cần mẫn chăm sóc từng đứa con thơ. Muốn làm tốt công tác chủ nhiệm
người giáo viên phải không ngừng học tập chuyên môn bồi dưỡng nghiệp vụ sư
phạm nhằm đổi mới công tác giáo dục, dạy học cũng như cách tổ chức các hoạt
động, đánh giá… theo mô hình trường học mới để đảm bảo mục tiêu vừa dạy chữ,
vừa dạy người và có tâm với học sinh lớp chủ nhiệm, góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường phổ thông.
Để đạt được điều đó, giáo viên cần chú ý thực hiện kiên trì, quyết tâm thực
hiện từng bước và liên tục trong suốt quá trình giảng dạy. Cụ thể:
- Ngay từ khi nhận lớp, GVCN cần làm tốt công tác xây dựng kế hoạch công
tác chủ nhiệm lớp và công tác điều tra đối với học sinh lớp mình chủ nhiệm
- Tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm
- Xây dựng Hội đồng tự quản học sinh có hiệu quả
15


- Xây dựng tốt nề nếp học tập
- Thay đổi không gian lớp học nhằm đáp ứng giáo dục toàn diện cho học sinh
- Tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm tạo hứng thú học tập cho
học sinh
- Vận dụng linh hoạt các biện pháp, hình thức giáo dục học sinh cá biệt
- Kết hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, các ban
ngành đoàn thể để giúp đỡ, tư vấn, tạo điều kiện để giáo dục học sinh phát triển
toàn diện
Từ những việc làm tưởng chừng như nhỏ bé nhưng nó góp phần rất lớn trong
việc đổi mới cách làm công tác chủ nhiệm. Giúp học sinh tự trải nghiệm thông
qua các biện pháp, tự rèn luyện, kĩ năng giao tiếp được tốt hơn, học sinh được tập
làm lãnh đạo và biết trình bày, xử lí các tình huống trong học tập cũng như trong
cuộc sống. Phụ huynh biết quan tâm chăm lo đến học sinh thông qua các hoạt
động. Các ban ngành trong xã hội biết chăm lo cho các thế hệ học sinh. Giáo viên

có kĩ năng điều khiển lớp tốt hơn, biết điều chỉnh các hoạt động phù hợp với tâm
lí của học sinh, biết nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của học sinh để điều chỉnh phù
hợp với công tác chủ nhiệm, góp phần nâng cao việc giáo dục toàn diện cho học
sinh trong thời đại mới.
3.2. Kiến nghị, đề xuất
Là một người giáo viên, hiểu rõ tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm
trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh. Vì thế, bản thân tôi luôn cố gắng trau
dồi sách vở, học hỏi từ đồng nghiệp cũng như đúc kết kinh nghiệm giảng dạy của
bản thân, nâng cao đạo đức và chuyên môn. Hưởng ứng cuộc vận động về chủ đề
năm học, bản thân đã cố gắng áp dụng những kinh nghiệm, sáng tạo thêm những
biện pháp và hình thức tổ chức giáo dục mới nhằm hình thành và phát triển toàn
diện cho học sinh từ môi trường giáo dục ở nhà trường; giáo dục và xây dựng cho
các em có năng lực tốt, lối sống lành mạnh để các em có thể tự lập, tự tin hơn
trong cuộc sống. Đồng thời, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học
sinh lớp 4 tại đơn vị. Trong công tác chủ nhiệm, tôi mạnh dạn đề xuất:
3.2.1. Về phía nhà trường
- Thường xuyên phát động phong trào Học để biết, học để chung sống, học
để tự khẳng định mình” dưới nhiều hình thức.
- Nhà trường cần có phòng học chức năng với đầy đủ cơ sở vật chất nhằm
đáp ứng đầy đủ điều kiện môi trường giáo dục toàn diện cho học sinh.
- Tổ chức một số chuyên đề về định hướng phát triển giáo dục toàn diện cho
giáo viên và học sinh thông qua các hoạt động thiết thực.
3.2.2. Về phía giáo viên

16


- Cần nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao giáo dục toàn diện
cho học sinh của lớp mình trong công tác chủ nhiệm.
- Giáo viên chủ nhiệm lớp phải thật sự yêu nghề, tâm huyết với nghề, luôn

hết lòng vì học sinh, là người có năng lực tổ chức, quản lí lớp, có kĩ năng sư phạm
vững vàng. Phải tạo lập được mối quan hệ tốt với học sinh, với phụ huynh, các
lực lượng đoàn thể trong và ngoài nhà trường.
3.2.3. Về phía phụ huynh
- Đối với các phụ huynh phải cần quan tâm hơn nữa con em mình, phải quan
tâm đến sự nghiệp giáo dục.
- Các bậc cha mẹ cần có hành vi chuẩn mực, nêu gương tốt khi giao tiếp, ứng
xử, và cung cấp cho con em mình một số kĩ năng cần thiết, phải thật sự là tấm
gương mẫu mực cho con em mình.
- Phối kết hợp với nhà trường trong việc giáo dục và rèn luyện của con em
mình, theo dõi mọi biểu hiện của trẻ để có sự giáo dục cho phù hợp.
Trên đây là những suy nghĩ của bản thân về việc nghiên cứu “Một số biện
pháp trong công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện
cho học sinh lớp 4” tại đơn vị đang công tác. Tuy vậy do nhiều nguyên nhân
khách quan và chủ quan nên chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót. Rất
mong được nhận sự giúp đỡ, góp ý bổ sung của các cấp quản lý giáo dục và đồng
nghiệp để bản sáng kiến của bản thân có được những kinh nghiệm bổ ích có thể
áp dụng cho các năm học sau.
Xin chân thành cảm ơn!

17