SKKN một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém môn toán lớp 5 cho học sinh dân tộc

Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
I - PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Cũng như các môn học khác, môn Toán có một vai trò hết sức quan trọng
trong việc hình thành nhân cách con người lao động. Vì vậy, mỗi giáo viên cần
phải có trách nhiệm dạy học sao cho học sinh của mình tiếp thu được những kiến
thức và kĩ năng mà chương trình giáo dục tiểu học quy định. Tuy nhiên, không
phải mọi học sinh đều học tập dễ dàng như nhau, có thể có những học sinh nắm
kiến thức toán học rất nhanh chóng và sâu sắc mà không cần có sự cố gắng đặc
biệt, trong khi đó một số em khác lại không thể đạt được kết quả như vậy mặc dù
đã cố gắng rất nhiều, đó chính là các em học sinh yếu, kém về môn Toán.
Bản thân tôi là một giáo viên dạy lớp 5 trong những năm qua, tôi thấy rằng
chất lượng môn toán ở một số học sinh đặc biệt là học sinh dân tộc với khả năng
giao tiếp và tư duy còn hạn chế. Nhiều học sinh vẫn còn khó khăn trong việc tiếp
thu kiến thức và kĩ năng cơ bản nên thực chất vẫn còn tồn tại học sinh yếu, kém về
môn toán có nguy cơ ngồi nhầm lớp. Số học sinh yếu, kém đó chủ yếu là ở khối 4,
5. Bởi vì lên lớp 4, 5 kiến thức môn toán có thêm nhiều phần mới và mức độ cao
hơn. Học sinh cần phải có sự tư duy trừu tượng để học môn toán.
Là một giáo viên phụ trách dạy lớp 5 - lớp cuối cấp Tiểu học - bản thân tôi
nhận thấy: Việc dạy học các em học sinh yếu, kém môn toán lên trình độ trung
bình là một vấn đề không đơn giản.
Xuất phát từ lý do trên tôi đã trăn trở, nghiên cứu vấn đề và bằng kinh
nghiệm bản thân trong quá trình giảng dạy tôi xin trao đổi và chia sẻ cùng đồng
nghiệp “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu,
kém môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc ” nhằm góp phần ngăn ngừa và khắc
phục tình trạng học sinh lớp 5 yếu, kém về môn Toán ở trường tôi đang giảng dạy
đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán ở trường Tiểu học nói
chung.
2. Điểm mới của đề tài:
- Tuy đề tài có thể được nhiều người nghiên cứu trước đây nhưng điểm mới và

khác biệt đề tài này là đối tượng học sinh tư duy yếu được quan tâm thực hiện đến
là học sinh dân tộc.
- Đề tài bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, các phương pháp dạy học phổ biến
nhằm hình thành cho các em tư duy tính toán trong chương trình học từ thấp đến
cao, từ đơn giản đến phức tạp.
- Nội dung của đề tài được chia ra và hướng dẫn cụ thể từng giải pháp giúp
giáo viên dạy cho học sinh dễ dàng tiếp cận gây nên tạo sự hứng thú trong học tập
1


Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
cho học sinh, kích thích cho các em sự ham học, ham hiểu biết và lòng say mê học
Toán. Tạo một nền tảng vững chắc cho các em tiếp cận kiến thức môn toán về sau
này.
3. Phạm vi của đề tài:
Nghiên cứu về nội dung và các giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo
học sinh yếu, kém về môn Toán lớp 5 ở trường tôi đang dạy nói riêng và trường
miền núi khó khăn nói chung (có học sinh là con em Bru - Vân Kiều).
II: PHẦN NỘI DUNG
1. Cở sở lí luận:
Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.1. Học sinh yếu, học sinh có khó khăn trong học tập:
- Học sinh yếu, học sinh khó khăn trong học tập là những học sinh phát triển
không bình thường về mặt năng lực nhận thức, học kém không theo kịp chương
trình và các bạn trung bình trong lớp biểu hiện ở các dấu hiệu cơ bản sau:
- Động cơ học tập lệch lạc, mờ nhạt hoặc bị thui chột.
- Tri thức các môn học phiến diện, hẫng hụt, tụt hậu so với bạn bè và so với
yêu cầu, kĩ năng thực hành yếu hoặc di chuyển sang lĩnh vực hoạt động theo những
mục đích, động cơ ngoài việc học tập. Kết quả học tập thất thường, yếu kém và

không có độ tin cậy cao.
- Thái độ tiêu cực trong học tập, chán ghét, không ham thích những hoạt động
học tập. Từ đó dẫn đến những hành vi tiêu cực, gian dối, đối phó hoặc có khi có
những biểu hiện ghen tức bạn bè học khá, thù ghét những thầy cô giáo nghiêm
khắc trong giáo dục, hay bỏ học, trốn tiết.
1.2. Giáo dục học sinh yếu kém
- Giáo dục học sinh yếu kém là quá trình tác động của những người làm công
tác giáo dục tới đối tượng học sinh có trình độ chưa đạt tiêu chuẩn giáo dục.
- Học sinh yếu kém là những em mà trong quá trình hình thành và phát triển
nhân cách đã có những biểu hiện không bình thường về thể chất, tinh thần, trí tuệ,
đạo đức cần được sự quan tâm giúp đỡ của nhà trường - gia đình - xã hội cũng như
sự nỗ lực của chính các em. Vì vậy, giáo dục học sinh yếu kém trước hết là quan
tâm chăm sóc, bồi dưỡng nhân cách cho người học; hướng dẫn các em có phương
pháp học tập đúng đắn; động viên, khuyến khích các em có hứng thú, niềm tin
trong học tập.
2. Thực trạng:

2


Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
Để tìm hiểu thực trạng tôi đã đối chiếu kết quả dạy học môn Toán của mấy
năm gần đây, dự giờ thăm lớp, trao đổi với giáo viên trong tổ, khảo sát chất lượng
học sinh, tìm hiểu học sinh yếu, kém môn Toán.
2.1 Thực trạng chất lượng môn toán lớp 5.
Ở tuần học thứ 2 năm học 2013 - 2014 tôi đã tiến hành khảo sát chất
lượng môn Toán khối lớp 5 với 24 em.
KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM 2013 - 2014 LỚP 5
Thời gian: 40 phút

Bài 1: (2 điểm) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng:
a) 5m2 7dm2 = …. dm2. Số thích hợp để điền vào chỗ chấm là:
A. 57
B. 507
C. 570
D. 5007
b) Phân số bằng phân số 7/8 là:

c) 5 yến = … kg. Số thích hợp để điền vào chỗ chấm là:
A. 5
B. 50
C. 2
D. 20
d) Trong các số: 4352; 3405; 8424; 2730, số chia hết cho 9 là:
A. 4352
B. 3405
C. 8424
D. 2730
Bài 2: (1 điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S.
a) (468 + 72) : 9 = 468 : 9 + 72 x 9
b) 592 x (46 + 34) = 592 x 46 + 592 x 34
Bài 3: (0,75 điểm) Điền dấu < ; > ; = vào chỗ chấm:

Bài 4: (2 điểm) Đặt tính rồi tính:
a) 67843 + 9859
b) 1000000 – 66666
…………………
………………….
…………………

………………….
…………………
………………….
…………………
………………….
…………………
………………….
Bài 5: (1 điểm) Tính:

c) 256 x 380
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………

d) 23606 : 58
………………….
………………….
………………….
………………….
………………….

Bài 6: (2,25 điểm)
Một thửa ruộng hình chữ nhật có chiều dài 120m, chiều rộng bằng một nửa chiều dài. Người ta
cấy lúa ở đó, tính ra cứ 100m 2 thu hoạch được 50kg thóc. Hỏi cả thửa ruộng đó đã thu hoạch
được bao nhiêu tạ thóc?
Bài 7: (1 điểm) Quan sát hình sau, hãy chỉ ra:

3

Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc

a) Các cặp cạnh song song với nhau là: ………………………..
b) Các cặp cạnh vuông góc với nhau là: ……………………….

KÊT QUẢ KIỂM TRA ĐẦU NĂM HỌC 2013- 2014
MÔN TOÁN LỚP 5
Tổng
số HS
24

Điểm 9-10

Điểm 7-8

Điểm 5- 6

Điểm dưới 5

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

1

4.2%

12

50.0%

7

29.1%

4

16.7%

Với đề khảo sát chất lượng như trên, qua kết quả làm bài của học sinh thì 4
em học sinh có điểm yếu các em còn vướng phải các lỗi sau: Còn chậm trong thực
hành tính toán, chưa thuộc bảng cửu chương; cộng, trừ, nhân, chia có nhớ còn
chậm hoặc quên không nhớ; còn lẫn lộn, quên cách tính cộng, trừ, nhân, chia phân
số; kỹ năng giải toán có lời văn còn yếu.
2.2 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu, kém môn Toán .

*) Về phía học sinh: Như chúng ta đã biết, sự yếu kém về môn Toán của
học sinh có biểu hiện dưới nhiều hình, nhiều vẻ khác nhau nhưng nhìn chung
thường có các đặc điểm sau đây:
- Có nhiều lỗ hổng về kiến thức, kĩ năng; tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ
năng chậm;
- Phương pháp học tập chưa tốt; năng lực tư duy yếu; có thái độ thờ ơ với
học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin.
- Học sinh chưa tự giác học, chưa có động cơ học tập.
- Khả năng phân tích tổng hợp, so sánh còn hạn chế, chưa mạnh dạn trong
học tập do hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin.
- Học sinh lười suy nghĩ, còn trông chờ thầy cô giải giúp, trình độ tư duy,
vốn kiến thức cơ bản lớp dưới còn hạn chế.
- Khả năng chú ý và tập trung vào bài giảng của giáo viên không bền.
- Mỗi em có một khả năng nổi trội riêng nhưng các em chưa biết phát huy
khả năng của mình.
4


Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
- Không biết làm tính, yếu các kỹ năng tính toán cơ bản, cần thiết (cộng, trừ,
nhân, chia).
- Học vẹt, không có khả năng vận dụng kiến thức.
*) Về phía giáo viên: Giáo viên còn chưa chú ý đúng mức đến đối tượng học
sinh yếu, chưa theo dõi sát sao và xử lý kịp thời các biểu hiện sa sút của học sinh
mà nhiều em đã kém lại càng kém thêm, lỗ hổng kiến thức ngày càng lớn hơn.
Nhiều giáo viên chỉ chú ý đến học sinh Khá, Giỏi, thích tổ chức các hoạt động học
tập trên lớp với những học sinh khá, giỏi để tránh xử lí các tình huống phức tạp
mất thời gian; Một số giáo viên tổ chức các hoạt động học tập chưa tốt còn để học
sinh khá giỏi nói leo, nói hộ học sinh yếu. Giáo viên chưa quan tâm đến tất cả HS

trong lớp còn để học sinh yếu ngoài lề các tiết học, GV chỉ chú trọng vào các em
HS khá, giỏi và coi đây là chất lượng chung của lớp như vậy các em học yếu
không có cơ hội bộc lộ khả năng của mình và đã ngại học lại thêm tính ì, ngại suy
nghĩ, ngại vận động; chưa chú trọng đến tìm hiểu nguyên nhân vì sao học sinh học
kém để phân loại đối tượng; giảng dạy mang tính dàn trải chưa có biện pháp dạy
học phù hợp với từng đối tượng học sinh, năng lực tổ chức giờ học theo nhóm đối
tượng còn hạn chế, chưa động viên tuyên dương kịp thời khi HS có một biểu hiện
tích cực hay sáng tạo dù là rất nhỏ.
Mặt khác, chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm và gia đình
học sinh nên chưa có biện pháp phù hợp trong quá trình phụ đạo, giúp đỡ học sinh
học tập. Chính vì vậy vẫn tồn tại một số học sinh yếu, kém về môn Toán.
*) Đối với phụ huynh: Một bộ phận phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến
việc học tập của con cái, gần như là khoán trắng việc học tập của con em cho nhà
trường. Bên cạnh đó phụ huynh (đều là bà con Bru - Vân Kiều với đại đa số chưa
tốt nghiệp Tiểu học nếu không nói là rất ít người biết chữ tiếng Việt) nên không
nắm được cách giải Toán ở Tiểu học khiến cho trẻ không hiểu và thiếu tin tưởng.
Mặt khác, một số phụ huynh điều kiện kinh tế gia đình quá khó khăn không có
điều kiện chăm lo cho con em học tập, ở nhà các em còn phải làm nhiều việc phụ
giúp gia đình vì vậy các em đến trường thường trong trạng thái mệt mỏi, uể oải.
Một số phụ huynh đi làm ăn xa phải gửi con cho ông bà, cô bác trông hộ. Các em
trong đối tượng này thì bị thiếu thốn tình cảm của bố mẹ nên khi học thường không
chú tâm vào việc học tập, thường theo chúng bạn ham chơi.
Từ những thực trạng nói trên, để tập trung nâng chất lượng học tập của học
sinh, ngăn ngừa và khắc phục tình trạng học sinh yếu, kém về môn Toán, tránh để
tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp tôi đã suy nghĩ và trao đổi cùng đồng nghiệp đưa
ra “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu kém môn
Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc” như sau:
3. Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu,
kém về môn toán lớp 5:
5

Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
Giải pháp 1. Giáo viên theo dõi thường xuyên, nắm bắt cụ thể tình hình học
sinh yếu.
Theo dõi kết quả làm bài tập trên lớp và làm bài tập về nhà hàng ngày, theo
dõi kết quả kiểm tra định kỳ, sớm phát hiện ra các trường hợp học sinh có khó
khăn trong học tập và đi sâu tìm hiểu từng trường hợp cụ thể, phân tích đúng
nguyên nhân dẫn đến tình hình đó đối với các em.
- Ngay từ đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh về môn Toán.
- Lập danh sách và phân loại học sinh yếu, kém về môn Toán, phân tích
nguyên nhân.
Phân loại học sinh học yếu theo những nguyên nhân chủ yếu như: Do hổng
kiến thức, kỹ năng từ lớp dưới, do điều kiện hoàn cảnh gia đình, do trí tuệ chậm
phát triển...
Thực hiện theo kế hoạch, tôi đã khảo sát và phân loại học sinh yếu môn toán
theo các nhóm nguyên nhân chủ yếu như sau:
+ Nhóm khả năng tiếp thu bài chậm, chưa chăm học, hổng kiến thức lớp
dưới như chưa thuộc bảng nhân, bảng chia, chưa biết cách thực hiện các phép tính
với phân số, giải toán có lời văn còn yếu: nhóm này có 2 em. (Hồ Văn Dưa, Hồ
Văn Canh)
+ Nhóm do hoàn cảnh gia đình và các nguyên nhân khác: nhóm này có 2 em
(Hồ Văn Dần, Hồ Văn Hữu). Trong nhóm này các em có khả năng tiếp thu bài tốt.
Nhưng vì điều kiện gia đình khó khăn không có người chăm lo, đôn đốc học tập
nên các em chưa tích cực học tập, không hoàn thành nhiệm vụ học tập, dẫn đến kết
quả học tập sa sút và liên tục bị điểm yếu.
Giải pháp 2. Giáo viên lập kế hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo học
sinh yếu, kém về môn toán phù hợp với đối tượng học sinh.
Khi nắm được nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu, kém về môn Toán

của từng em, tôi đã lập kế hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo học sinh yếu,
kém với yêu cầu:
+ Lập kế hoạch bài học phải phù hợp với từng đối tượng học sinh kể cả tiết
chính khóa cũng như tiết phụ đạo. Nội dung kế hoạch phải xuyên suốt cả năm học
và cụ thể cho từng tuần, từng tháng.
+ Nội dung các tiết phụ đạo tập trung rèn luyện kĩ năng và ôn tập các kiến
thức đã học cho học sinh.
+ Đặc biệt giúp các em củng cố những kiến thức cơ bản theo yêu cầu chuẩn
kĩ năng kiến thức của lớp dưới mà các em còn bị hỏng. Như nhớ được bảng nhân,
bảng chia, giải được một số dạng toán cơ bản đã học ở lớp dưới... Mục đích là lấp
lỗ hỏng về kiến thức cho học sinh.
6


Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
* Ví dụ nội dung phụ đạo học sinh học yếu môn toán lớp 5:
Tuần 1: Khảo sát, tìm hiểu nguyên nhân, phân loại học sinh.
Tuần 2: Củng cố về bảng nhân, bảng chia 2,3,4,5.
Tuần 3: Củng cố về bảng nhân, bảng chia 6,7,8,9.
Tuần 4: Củng cố về bảng nhân, bảng chia kết hợp với củng cố về các phép
tính với phân số
Tuần 5: Củng cố về bốn phép tính với số tự nhiên, phân số kết hợp với củng
cố về giải toán có lời văn.
Tuần 6: Tiếp tục củng cố về bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số tự
nhiên, phân số kết hợp với củng cố về giải toán có lời văn.
Tuần 7: Tiếp tục củng cố về bốn phép tính với số tự nhiên, phân số, củng cố
mối quan hệ các đơn vị đo lường và vận dụng làm toán có lời văn...
Cứ tiếp tục như vậy, nội dung các buổi phụ đạo sau phải có sự củng cố lại
những kiến thức đã học ở các buổi học trước và tập trung chủ yếu vào củng cố cho

học sinh kĩ năng thực hiện thành thạo bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số tự
nhiên, với phân số cũng như số thập phân ở học kì I. Nội dung củng cố kĩ năng
thực hành làm tính, giáo viên linh hoạt bằng nhiều bài toán khác nhau. Có thể là
các dạng bài như: đặt tính rồi tính; tính giá trị biểu thức; tìm x; toán có lời văn…
Phải cho học sinh làm đi làm lại nhiều lần một dạng bài tập để các em thành thạo.
Việc củng cố kiến thức đã học thực hiện đồng thời với việc dạy kiến thức mới của
lớp 5. Căn cứ vào yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng của từng bài, giáo viên giúp học
sinh yếu tiếp thu những kiến thức và làm bài tập vừa sức với các em.
+ Cuối tuần kiểm tra 1 lần, cuối mỗi tháng, mỗi kỳ có bài kiểm tra theo dõi
kết quả học tập của các em. Lập sổ theo dõi quá trình phụ đạo, nâng bậc học sinh
yếu (suốt cả năm học).
+ Kết hợp chặt chẽ với gia đình và nhà trường. Có sổ liên lạc giữa giáo viên
chủ nhiệm và phụ huynh học sinh, thường xuyên đến thăm và động viên gia đình
học sinh ít nhất 1 tháng 2 lần.
+ Thời gian phụ đạo chủ yếu vào các buổi chiều trong tuần (sau tiết 3 buổi
chiều với thời gian là 1 giờ đồng hồ), lồng ghép vào chương trình chính khoá và
với một số tiết hoạt động tập thể hay giờ giải lao (trong đó tổ chức các trò chơi có
nội dung toán học).
+ Kế hoạch bồi dưỡng phải có chỉ tiêu phấn đấu cụ thể là: cuối học kì I
không còn tình trạng học sinh bị hỏng kiến thức đã học. Học kì II, các em học đến
đâu phải đạt yêu cầu đến đó (theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng của chương
trình toán lớp 5). Đến cuối năm học, không còn học sinh nào học yếu môn toán.

7


Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
Giải pháp 3 : Giáo viên có kế hoạch phụ đạo một cách hợp lý, không
nôn nóng đốt cháy giai đoạn:

Phụ đạo học sinh học yếu nói chung và học sinh học yếu môn toán nói riêng
là việc làm khó, đòi hỏi người giáo viên phải có lòng nhiệt tình và kiên trì, yêu
thương học sinh. Vì vậy, giáo viên khi thực hiện kế hoạch phụ đạo học sinh yếu
không được nóng vội, phải thực hiện kế hoạch theo từng bước hợp lí. Đồng thời
không cứng nhắc rập khuôn theo kế hoạch mà cần phải linh hoạt điều chỉnh nội
dung và cách thức thực hiện.
Căn cứ vào kết quả tìm hiểu nguyên nhân của học sinh học yếu môn toán ở
khối 5, tôi đã thực hiện kế hoạch phụ đạo với những nội chủ yếu như sau:
a. Củng cố 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia.
Bởi vì số học sinh học kém môn Toán khối 5, đa số do khả năng tiếp thu bài
chậm, còn hổng kiến thức từ lớp dưới, vì thế đã học lên lớp 5 nhưng các em này
vẫn chưa thuộc lòng (hoặc hay quên) bảng nhân, bảng chia ở lớp 2, 3 còn yếu trong
việc vận dụng bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia để giải toán có lời văn. Điều đó
rất bất lợi cho các em trong quá trình học toán ở lớp 4 và lên lớp 5. Để các em làm
thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia, tôi xác định việc làm đầu tiên dạy lại
những kiến thức cơ bản giúp học sinh lấp được lỗ hổng kiến thức.
Vì vậy, tôi đã giao cho học sinh yếu cứ mỗi tuần phải học thuộc 3 đến 5
bảng nhân, bảng chia, mỗi buổi học giáo viên dành 5 phút với buổi chính khoá, 15
phút với buổi phụ đạo để kiểm tra việc học của học sinh. Cuối tuần giáo viên lại tổ
chức cho các em thi đọc bảng cửu chương (15-20 phút).
Sau hai tuần đầu tôi kiểm tra đã nhận thấy rằng: Các em đều học thuộc bảng
nhân, bảng chia nhưng khi vận dụng làm một phép tính cụ thể (VD: 153 : 3) thì có
em làm được nhưng rất chậm, có em không làm được. Tôi trăn trở tìm nguyên
nhân, thì ra các em chỉ thuộc "vẹt" bảng nhân, bảng chia.
Tiếp theo tôi điều chỉnh cách kiểm tra, phải chỉ định học sinh đọc bảng
nhân, chỉ rõ bản chất của phép nhân là kết quả của phép cộng của các số bằng
nhau, hướng dẫn các em học thuộc nhừ bảng nhân 5, thuộc nhừ cách tính một số
nhân với mười để các em dựa vào đó tìm kết quả phép tính nhân, chia trong bảng
khi chưa thuộc lòng: Ví dụ bảng nhân 3, hỏi phép nhân, phép chia bất bất kì 3 6
= ? (học sinh vận dụng kết quả phép nhân 3 5 = 15 suy ra kết quả 3 6 = 15 + 3 =

18); 3 9 = ?... (suy từ 3 10=30 ra 3 9 = 30- 3 =27). Từ đó giúp các em học
thuộc lòng. Đồng thời củng cố vận dụng bảng nhân chia, bảng chia bằng cách giao
cho các em thực hiện những phép tính đơn giản không có nhớ như: 24  2; 123 
3; 84 : 2; 124: 4 ...
Đến tuần sau, vào các buổi chiều phụ đạo HS yếu, kém tôi thay đổi hình
thức kiểm tra, khác với các tuần trước.
Giáo viên ghi sẵn nội dung kiểm tra lên 2 tấm bìa và gắn lên bảng:
8


Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc

5 6 = ...
35 : 7= ....
4 5 = …
25 : 5 = ….
7  8 = ....

48 : 6 = …

3 9 = …

36 : 6 = …..

4  9 = ....

64 : 8 = …

9  6 = ….

42 : 7 = …..

6  9 = ....

72 : 9 = …

7 7 = …

45 : 5 = ….

…..

……

….

…...

Cứ mỗi lần, gọi 2 HS lên bảng làm bài (HS ghi kết quả vào chỗ chấm). Lần
này không ghi theo thứ tự phép tính của bảng nhân hay bảng chia mà ghi bất kì
phép nhân hay phép chia trong bảng, mục đích là để học sinh thuộc lòng bảng
nhân, bảng chia mà các em đã học. Đồng thời tiếp tục củng cố kĩ năng vận dụng
thực hành các phép tính nhân, chia bằng các bài như đặt tính rồi tính, tính giá trị
biểu thức đơn giản, tìm x …
Không những yêu cầu các em học thuộc bảng nhân, bảng chia mà giáo viên
còn phải giao cho các em về nhà viết lại nhiều lần thay cho bài kiểm tra và được
giáo viên chấm điểm chặt chẽ các bài này. Ngoài ra giờ ra chơi hay giờ giải lao của
buổi học, giáo viên phải gần gũi và nói chuyện với các em, lồng vào đó là những
mẫu chuyện vui về toán học, những câu đố đơn giản đố các em về phép nhân hay

phép chia. Các em đã thi nhau trả lời và như vậy đã giúp các em dễ nhớ được bảng
nhân, bảng chia đã học ở lớp 2,3.
b. Củng cố kỹ năng giải toán.
Kết hợp củng kĩ năng tính toán với củng cố rèn luyện kĩ năng giải toán có lời
văn sẽ giúp các em giải toán đúng tránh nhầm lẫn khi tính toán. Bởi vì có những
em nhiều khi cách giải đúng nhưng tính toán sai hoặc biết tính toán nhưng cách
giải sai dẫn đến bài toán giải sai. Vì vậy sau khi các em làm thành thạo 4 phép tính
cộng, trừ, nhân, chia thì chú ý đến việc giải toán có lời văn. Bởi chúng ta biết rằng
đa số các em yếu, kém về môn Toán thường gặp khó khăn trong việc giải Toán có
lời văn. Tôi đã tìm cách lựa chọn cách dạy phù hợp để học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu
nội dung bài học, nhớ kĩ được từng dạng bài toán.
Tôi đã củng cố cho học sinh cách giải các dạng toán điển hình của lớp 4 kết
hợp với củng cố kỹ năng tính toán với bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia. Vì học
sinh yếu có đặc điểm là rất ngại, thậm chí sợ làm toán có lời văn vì khả năng tư
duy “phân tích, tổng hợp của các em còn nhiều hạn chế” nên chưa có khả năng
phán đoán suy luận. Do đó, khi làm toán có lời văn các em giải chưa đúng, tính
toán còn sai. Có em giải “bừa” cho xong. Vì vậy, khi củng cố kĩ năng giải toán có
lời văn cho học sinh yếu thì chỉ cần ra với dạng cơ bản nhất, đơn giản nhất mang
tính chất vận dụng củng cố lý thuyết mà thôi. Không nên ra những bài lắt léo hay
những bài phải qua bước trung gian mới về dạng cơ bản. Đến khi học sinh lấp
được những chỗ hổng kiến thức đã học thì mới nâng dần mức độ lên.
* Một số dạng toán điển hình lớp 4 cần phải ôn tập củng cố là:
9


Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
- Dạng bài tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó
Ví dụ: Lớp 5A có 24 học sinh, trong đó số bạn nam nhiều hơn số bạn nữ là 4
bạn. Hỏi lớp 5A có bao nhiêu bạn nam? bao nhiêu bạn nữ?

- Dạng tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó
Ví dụ: Lớp 5A có 24 học sinh, trong đó số bạn nữ bằng 1/3 số bạn nam. Hỏi
lớp 5A có bao nhiêu bạn nam? bao nhiêu bạn nữ?
- Dạng tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó
Số học sinh nữ của lớp 5A ít hơn số học sinh nam là 4 bạn và bằng 3/4 số
học sinh nam. Hỏi lớp 5A có bao nhiêu bạn nam? bao nhiêu bạn nữ?
- Dạng bài có liên quan đến rút về đơn vị:
Ví dụ: An mua 5 quyển vở hết 30 000 đồng. Hỏi nếu An mua 15 quyển vở
như thế hết bao nhiêu tiền?
- Dạng bài tính diện tích hình thoi, diện tích hình bình hành;
Ví dụ:
+ Tính diện tích hình thoi có độ dài hai đường chéo là 12cm và 8 cm ?
+ Một thửa ruộng hình bình hành có độ dài đáy 40m, chiều cao bằng 1/2 độ
dài đáy. Tính diện tích của thửa ruộng đó?.
Để kết hợp tốt giữa lấp lỗ hỏng kiến thức và dạy kiến thức mới, tôi củng cố
kĩ năng giải các bài toán điển hình lớp 4 trong những tuần đầu của năm học
(khoảng 4 đến 6 tuần đầu). Song song với việc bổ sung kiến thức lớp 4 thì trong
các tiết học chính khóa, giáo viên giúp học sinh yếu biết giải các bài toán giải dạng
toán điển hình lớp 5 đồng thời cần phải ôn tập củng cố ngay ở các tiết học phụ đạo.
Nhất định không để học sinh hỏng kiến thức đã học nữa.
Tôi đã đề ra một số lưu ý khi giảng dạy: Khi hướng dẫn cho học sinh cách
giải và trình bày bài giải, giáo viên phải hướng dẫn gợi mở từng bước cụ thể, giúp
học sinh thể hiện khả năng giải toán của mình là cần thiết. Vì vậy giáo viên cần
phải hướng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu kĩ đề bài toán, tóm tắt đề bài toán, nhìn vào
tóm tắt đọc lại đề bài toán. Đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh từng bước
tìm cách giải và chọn cách giải hợp lý nhất, ngắn gọn nhất, lời giải rõ ràng chính
xác, đúng nội dung bài toán yêu cầu tìm gì (phân tích bài toán ngược cho học sinh
hiểu). Đồng thời chú ý hướng dẫn các em khi thực hiện tìm kết quả của phép tính
cần làm ra nháp cẩn thận, kiểm tra kết quả rồi mới viết vào bài làm. Từ đó tạo điều
kiện cho học sinh phát triển tư duy.

c. Quan tâm động viên kịp thời học sinh có hoàn cảnh khó khăn.
Với những đặc điểm của học sinh yếu, kém nói chung và môn toán nói
riêng, tôi đã khẳng định rằng học sinh yếu, kém môn Toán cần được quan tâm, hỗ
10


Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
trợ dạy học một cách tích cực. Còn với học sinh học yếu nguyên nhân do điều kiện
hoàn cảnh gia đình tôi luôn dành sự quan tâm đặc biệt cho các em. Ngoài việc tích
cực hỗ trợ cho các em lấp lỗ hổng kiến thức đồng thời phải có sự quan tâm đặc biệt
về tình cảm và vật chất. Vì vậy tôi thường xuyên đến thăm một số gia đình học
sinh yếu trong khối 5 như gia đình em Dần, em Hữu, em Bẹp ... và một số gia đình
học sinh khó khăn khác. Cảm thông được nỗi vất vả của các em, tôi đề nghị Ban
giám hiệu nhà trường hỗ trợ cho các em quần áo, sách vở, kết hợp cùng với Đội
Thiếu niên nhà trường trao quà cho các em trong dịp Tết Nguyên Đán. Bản thân
tôi cũng thường mua cho các em sách vở và đồ dùng học tập cần thiết. Nhận được
sự quan tâm, động viên kịp thời của nhà trường cũng như của giáo viên chủ nhiệm,
gia đình các em đã hiểu và tạo điều kiện cho các em đi học đầy đủ. Khi ở trường,
trong giờ học, giờ ra chơi, thường xuyên gần gũi, tâm sự với em, kể cho em nghe
một số tấm gương biết vượt khó trong học tập (đó là gương những anh, chị, những
thầy cô giáo là người Bru - Vân Kiều như các em đã vượt khó vươn lên), giúp các
em khỏi mặc cảm với số phận và cố gắng vươn lên trong học tập.
Giải pháp 4: Vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức
dạy học tích cực.
a. Linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học khi tổ chức các hoạt động học tập.
Để thực hiện việc lấp "lỗ hổng" kiến thức cho học sinh yếu, kém toán có
hiệu quả và dạy kiến thức mới tôi đã trao đổi với đồng nghiệp để tìm ra những
phương pháp giảng dạy thích hợp, tập trung các yêu cầu quan trọng nhất, đó là
giúp các em làm thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia với mức độ yêu cầu

vừa sức để các em nâng dần trình độ; không nôn nóng sốt ruột, khắc phục tình
trạng ngại khó của học sinh.
Để giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực một cách linh hoạt
có hiệu quả trong việc phụ dạo học sinh yếu kém, tôi đã tham mưu với chuyên môn
cấp học tổ chức từ đầu năm học chuyên đề “Biện pháp khắc phục tình trạng học
sinh yếu”. Qua đó nhằm phát huy trí tuệ tập thể để giúp giáo viên tìm ra cách dạy
đạt hiệu quả cao trong công tác phụ đạo học sinh yếu. Trong các buổi sinh hoạt
chuyên môn tiếp theo liên tục đề cập đến chuyên đề này để bổ sung và điều chỉnh
biện pháp thực hiện. Qua đó, tôi đã khái quát một số điều cần lưu ý khi thực hiện
phụ đạo học sinh yếu như sau:
- Trong các tiết học giáo viên phải tạo cơ hội cho tất cả các em được hoạt
động cho dù là đối tượng học sinh giỏi hay học sinh yếu. Bằng mọi cách phải lôi
cuốn các em tham vào các hoạt động học tập, tránh tình trạng giáo viên để học sinh
ngoài lề. Trong một tiết học, đến phần bài tập giáo viên phân bài cho từng đối
tượng học sinh:
Ví dụ: Bài tập 1,2 cho nhóm yếu làm; Bài tập 1,2,3 cho nhóm trung bình
làm; Bài tập 2,3,4 cho nhóm khá giỏi làm.
11


Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
- Cần thực hiện linh hoạt khi tổ chức các hoạt động học tập. Như trong quá
trình dạy bài mới, nếu có học sinh không nắm được kiến thức mới do hổng kiến
thức lớp dưới hoặc kiến thức bài học trước thì thực hiện như sau: Trong phần bài
mới vẫn cho học sinh theo dõi bình thường, đến phần bài tập, hay là tiết luyện tập,
giáo viên cho những học sinh yếu làm các bài mà kiến thức liên quan đến lớp dưới,
cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ rồi hướng dẫn phần kiến thức mới của bài học.
Ví dụ: Khi học sinh làm bài tập 13,5  6,4 = ? với bài này học sinh làm
không được chứng tỏ học sinh không thuộc bảng nhân (có 3, 4, 5, 6). Vậy giáo

viên yêu cầu học sinh đọc lại các bảng nhân cho thuộc. Tức là phát hiện học sinh
hổng kiến thức ở đâu thì giáo vên phải linh hoạt điều chỉnh nội dung dạy để ôn tập,
bổ sung ở đó.
- Trong các buổi dạy phụ đạo, nội dung chủ yếu là kiểm tra việc lĩnh hội các
kiến thức giảng dạy trên lớp hoặc ôn tập, củng cố kiến thức để các em nắm chắc
hơn. Trong mỗi tiết dạy, xác định rõ mục tiêu của từng bài, từng hoạt động của học
sinh dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của giáo viên.
- Khi hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, Giáo viên cần giao việc phù hợp
với từng đối tượng học sinh. Cụ thể là: Bài tập dành cho học sinh cả lớp; bài tập
cho học sinh khá giỏi; riêng đối với học sinh yếu, kém về môn Toán giáo viên
không nên giao nhiều bài tập về nhà, chỉ cần 1 đến 2 bài thôi để tránh tình trạng
học sinh chán vì bài tập quá sức. Em nào yếu quá giáo viên phải ghi bài tập vào
phiếu và kèm theo một vài câu hỏi để học sinh có thể tự kiểm tra hay chỉ rõ ý chính
cần đi sâu, nhớ kỹ để hiểu rõ “cái đã cho, cái phải đi tìm”. Bài tập về nhà do các
em làm, yêu cầu phụ huynh kí vào phía dưới để có sự giám sát, đốc thúc kịp thời
của gia đình. Đến lớp, giáo viên kiểm tra cụ thể các sai lầm mắc phải của học sinh
để phân tích và sửa chữa.
b. Gây hứng thú học tập cho học sinh.
Bởi vì học sinh yếu, kém vốn ngại học, ngại bày tỏ ý kiến nên để cuốn hút
các em tích cực tham gia các hoạt động học tập thì giáo viên phải có những hình
thức tổ chức các hoạt động học tập gây được hứng thú cho tất cả học sinh tham gia,
kể cả học sinh yếu.
Để gây hứng thú cho các em học tập, trong dạy học toán giáo viên có thể
thực hiện như sau: Trong các tiết học vận dụng các hình thức dạy tích cực như: Tổ
chức hoạt động nhóm (hoặc tổ chức làm bài theo hình thức tiếp sức) có thi đua
giữa các nhóm, tất cả các thành viên trong nhóm đều được giao phần việc làm vừa
sức phù hợp với năng lực từng em, các nhóm học tập linh hoạt thay đổi như nhóm
nhỏ, nhóm lớn, nhóm cùng trình độ, nhóm ngẫu nhiên... Giáo viên phải tạo cơ hội
cho tất cả các em được phát biểu, đặc biệt quan tâm đến học sinh yếu. Động viên
khuyến khích kịp thời khi học sinh có tiến bộ dù là nhỏ nhất để học sinh yếu mạnh

dạn, tự tin hơn. Thường xuyên tổ chức "Hội vui học tập" vào các tiết hoạt động
12


Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
tập thể. Hoặc tổ chức trò chơi có lồng nội dung Toán học: Hái hoa dân chủ, Tuổi
thơ khám phá…
c. Tổ chức phong trào đôi bạn cùng tiến, xây dựng môi trường học tập thân
thiện.
Ở lớp cũng như ở nhà, giáo viên tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường
xuyên giúp đỡ các bạn yếu, kém. Trên lớp, cần sắp xếp 1 học sinh giỏi giúp đỡ 1
bạn học sinh yếu bên cạnh. Tổ chức thi đua giữa các nhóm giúp bạn, nếu bạn nào
có tiến bộ thì biểu dương cả nhóm vào tiết chào cờ sáng thứ 2 đầu tuần. Ở nhà,
giáo viên sắp xếp các em gần nhà nhau thành 1 nhóm và cử 1 học sinh làm nhóm
trưởng. Nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở, kiểm tra việc học bài, làm bài của các
bạn và báo cáo với cô giáo chủ nhiệm vào đầu mỗi buổi học. Không những thế,
giáo viên yêu cầu các em Nhóm trưởng kiểm tra kỹ về cách học, cách trình bày bài
làm, chữ viết, của các bạn. Giáo viên kiên trì uốn nắn và sửa những thói quen xấu
của các em như: chưa đọc kĩ đề bài trước khi làm bài tập, tính toán cẩu thả, không
làm nháp hoặc viết lộn xộn, phát biểu không chính xác, trình bày bài tuỳ tiện, giải
toán xong không chịu thử lại…
Khuyến khích, động viên đúng lúc, kịp thời khi các em có tiến bộ hay đạt
được một số kết quả (dù sự tiến bộ nhỏ nhất); phân tích, phê bình đúng mức thái độ
vô trách nhiệm hoặc lơ là đối với nhiệm vụ học tập, nhưng tuyệt đối tránh thái độ
lời nói chạm lòng tự ái của học sinh để các em phấn khởi học tập xóa đi ấn tượng
sợ học môn Toán.
Qua kết quả kiểm tra trên lớp, qua các bài kiểm tra… Tôi thấy các em học
sinh yếu đã tiến bộ rất nhiều. Đến tuần thứ 7, đã có 3 em hổng kiến thức lớp dưới
đã nắm được bảng nhân, bảng chia đã học ở lớp 2, 3; em Dần học yếu do hoàn

cảnh gia đình khó khăn có tiến bộ rõ rệt, đã cố gắng vươn lên trong học tập. Đặc
biệt tất cả các em đã tích cực, hứng thú học Toán và tiếp thu bài mới lớp 5 gần đạt
yêu cầu.
Giải pháp 5: Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh học sinh.
Giáo viên phải tuyên truyền, nâng cao nhận thức của phụ huynh về trách
nhiệm lớn lao của phụ huynh và gia đình trong việc góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục. Giáo viên phải hướng dẫn phụ huynh biết kiểm tra việc học tập của con
mình. Phải thường xuyên giữ liên lạc với phụ huynh. Thường xuyên liên lạc thông
báo kết quả học tập của các em qua sổ liên lạc cho phụ huynh và đề nghị phụ
huynh theo dõi và kiểm tra bài vở của con em mình, giúp đỡ các em trong quá trình
học tập ở nhà, quản lý thời gian biểu của con em, ghi đầy đủ lời nhận xét vào sổ
(đảm bảo thông tin 2 chiều). Tổ chức cho giáo viên gặp mặt phụ huynh học sinh
thường xuyên. Khi thấy học sinh chưa tiến bộ cần chủ động gặp phụ huynh để trao
đổi về việc học tập của học sinh tiếp tục cùng với phụ huynh điều chỉnh biện pháp
phù hợp và có hiệu quả hơn. Thấy được sự lo lắng của giáo viên nhất định phụ
13


Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
huynh sẽ thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm bài của con em mình, đôn đốc
các em đi học chuyên cần.
Giải pháp 6: Đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn.
Sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học là một hoạt động nhằm bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên. Sinh hoạt chuyên môn
góp phần tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ
năm học. Sinh hoạt chuyên môn còn góp phần bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.
Với tầm quan trọng của việc sinh hoạt chuyên môn như vậy, trong sinh hoạt
chuyên môn của nhà trường các tổ chuyên môn không thiên về việc chỉ lên kế

hoạch hoạt động chuyên môn mà chú trọng việc đưa các vấn đề vướng mắc trong
chuyên môn và thực tế dạy học để thảo luận cùng nhau tháo gỡ những vướng mắc
để thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh đạt hiệu quả hơn.
Thực hiện công tác chuyên môn, tôi đã tham mưu với chuyên môn thực hiện
chuyên đề “Khắc phục tình trạng học sinh học yếu kém”. Đây là một nội dung chủ
yếu và xuyên suốt quá trình sinh hoạt chuyên môn của trường trong năm học 2013
- 2014. Bởi vì để thực hiện tốt mục tiêu “Tiếp tục đổi mới và nâng cao chất lượng
giáo dục ...” thì việc “khắc phục tình trạng học sinh học yếu” là đã thực hiện tốt
việc nâng cao chất lượng giáo dục một cách thực chất.
Để mở rộng sáng kiến, tôi đã trình bày vấn đề này trong buổi sinh hoạt
chuyên môn của nhà trường, Tôi đã tiếp nhận được nhiều ý kiến đóng góp thật bổ
ích giúp tôi bổ sung cho “Biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu” hoàn chỉnh
hơn.
Sau khi vận dụng vào thực tế dạy học “Các giải pháp cải tiến khắc phục tình
trạng học sinh học yếu, kém môn Toán” của toàn trường nói chung và đặc biệt ở
khối 5 nói riêng, tôi thấy kết quả đạt được đáng mừng, các em học sinh yếu có
nhiều chuyển biến rõ rệt. Tỉ lệ học sinh yếu giảm hẳn, tỉ lệ học sinh trung bình, khá
giỏi tăng cao.
4. Kết quả:
Khi áp dụng các giải pháp trên, tôi thấy các em học sinh ở lớp 5 đã tiến bộ rõ
rệt, chất lượng học tập ngày càng được nâng lên, tỉ lệ học sinh yếu giảm. Sự tiến
bộ của các em biểu hiện cụ thể qua kết quả như sau:
KÊT QUẢ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ II - NĂM HỌC 2013- 2014
MÔN TOÁN - LỚP 5A
Điểm 9-10

Điểm 7-8

Điểm 5- 6

Điểm dưới 5
14


Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
Tổng
số HS

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

24

2

8,3%

13

54.2%

9

37.5%

0

0%

So sánh với kết quả khảo sát đầu năm tôi nhận thấy:
Nhờ thực hiện tốt các giải pháp phụ đạo học sinh yếu, kém về môn Toán mà
tôi đã xây dựng chất lượng học tập môn Toán được nâng lên rõ rệt. Tất cả học sinh
yếu, kém môn toán ở đầu năm học của học sinh lớp tôi giảng dạy đã lên loại trung
bình có em đã đạt điểm khá. Không phát sinh thêm học sinh nào yếu, kém về môn
Toán. Số lượng học sinh yêu thích môn Toán ngày càng tăng.

PHẦN III: KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của đề tài:
Qua việc phụ đạo học sinh yếu, kém về môn Toán, tôi rút ra một số kinh
nghiệm sau:
Muốn khắc phục và giảm thiểu số học sinh yếu, kém để nâng cao chất
lượng giáo dục và chất lượng dạy - học ngày một đi lên và có những biện pháp
dạy và học đáp ứng được với sự phát triển của đất nước, thì đòi hỏi sự vào cuộc
thật sự của các nhà quản lí giáo dục, giáo viên, học sinh và tất cả các lực lượng xã
hội có liên quan đặc biệt là vai trò của người giáo viên. Đó là:
1. Người giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ, tận tâm, tận lực để giáo dục và

phụ đạo các em với tất cả tâm huyết của mình.
2. Giáo viên phải kịp thời phát hiện ra những học sinh yếu, kém thông qua các hoạt
động học tập cũng như việc làm bài tập hàng ngày của học sinh và làm các bài
kiểm tra định kì.
3 . Tìm ra nguyên nhân cùng với những biểu hiện của học sinh yếu kém về môn
Toán.
4. Lập kế hoạch và đề ra các biện pháp phụ đạo cụ thể, rõ ràng; khi lên lớp phải
nghiên cứu kĩ mục tiêu bài dạy để đề ra phương pháp và hình thức dạy học thích
hợp, giúp các em thích thú học tập và dễ tiếp thu bài.
5. Vận dung các phương pháp dạy học phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh.
Đặc biệt, nếu học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dưới thì giáo viên phải dạy lại nội
dung đó vào các buổi học tăng cường hoặc trong ngay tiết học chính khoá để "lấp
lỗ hổng kiến thức" cho học sinh.
15


Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
6. Tổ chức các giờ dạy một cách linh hoạt, biết vận dung các trò chơi học tập để
kích thích sự hứng thú của học sinh.
7. Trong giảng dạy, giáo viên phải nhẹ nhàng, kiên trì, chịu khó, biết động viên kịp
thời khi các em tiến bộ (dù là một tràng vỗ tay của cả lớp hay lời khen của thầy cô)
nhưng cũng cần khéo léo nhắc nhở những học sinh có thái độ lơ là đối với nhiệm
vụ học tập.
8. Thường xuyên liên lạc, trao đổi với phụ huynh học sinh về kết quả học tập của
các em (mối tháng ít nhất tới thăm nhà phụ huynh 2 lần đối với trường miền núi có
học sinh là con em Vân Kiều). Biết thông cảm và chia sẻ với những học sinh có
hoàn cảnh khó khăn, giúp các em xoá bỏ những mặc cảm và biết vươn lên trong
học tập.
9. Tổ chức cho học sinh khá giỏi thường xuyên giúp đỡ những bạn yếu, kém về

cách học tập, về phương pháp vận dung kiến thức, giúp các em có phương pháp
học tập tốt.
10. Áp dụng thường xuyên các biện pháp phụ đạo học sinh yếu, kém môn toán
song song với các môn học khác đối với tất cả học sinh yếu các khối lớp.
2. Ý kiến đề xuất:
a. Đối với giáo viên:
Phải đề cao trách nhiệm của mỗi giáo viên trong việc khắc phục học sinh
học yếu. Bởi vì giáo viên là người chủ đạo trong việc này. Khi lập kế hoạch bài
học (tất cả các tiết học), giáo viên phải xây dựng các hoạt động học tập phù hợp
với từng nhóm đối tượng học sinh. Phải có nội dung dạy cho học sinh yếu. Phải
tích cực cùng với tổ chuyên môn và nhà trường đề ra biện pháp hợp lý và thực hiện
có hiệu quả việc khắc phục tình trạng học sinh học yếu.
b. Đối với tổ, khối chuyên môn:
Chuyên môn cần tổ chức cho tập thể giáo viên phân tích nguyên nhân, bàn
kế hoạch khắc phục học sinh yếu, xây dựng nội dung phụ đạo học sinh yếu phù
hợp với từng khối lớp. Giao nhiệm vụ cho tổ trưởng, khối trưởng theo dõi việc phụ
đạo học sinh yếu của tổ mình, khối mình. Cứ hai tuần một lần, trong buổi sinh
chuyên môn, giáo viên báo cáo tiến độ tiếp thu bài của những học sinh yếu, từ đó
thảo luận để tập thể giáo viên cùng nhau tháo gỡ những vướng mắc trong thực tế
phụ đạo học sinh yếu.
c. Đối với nhà trường:
Phải xác định công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém là một nhiệm vụ
quan trọng của nhà trường. Phải xây dựng kế hoạch chung về công tác phụ đạo học
sinh yếu kém và chỉ đạo kịp thời cho giáo viên thực hiện. Tổ chức chuyên đề “khắc
16


Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Toán lớp 5 cho học sinh dân tộc
phục học sinh yếu” để xây dựng biện pháp thực hiện có hiệu quả. Thường xuyên

kiểm tra, đồng thời điều chỉnh kịp thời những tồn tại trong công tác phụ đạo học
sinh yếu của giáo viên. Có biện pháp hỗ trợ vật chất cho giáo viên, cho học sinh
học yếu có hoàn cảnh khó khăn. Cuối năm học có đánh giá và khen thưởng cho
học sinh có tiến bộ (khen thưởn học sinh tiến bộ từng mặt), tuyên dương những
giáo viên làm tốt công tác phụ đạo học sinh yếu.
Trên đây là một số giải pháp khắc phục và ngăn ngừa tình trạng học sinh
yếu, kém về môn toán lớp 5 trong việc dạy phụ đạo học sinh yếu, kém về môn
Toán cho học sinh lớp 5 (Bru – Vân Kiều) tại xã biên giới đã được tôi áp dụng
trong giảng dạy và thu được kết quả khả quan. Trong quá trình dạy học, tôi sẽ tiếp
tục nghiên cứu và tìm ra những giải pháp hữu hiệu hơn nữa để vận dụng vào dạy
và phụ đạo học sinh yếu, kém nhằm đem lại hiệu quả cao nhất trong dạy học.
Do khả năng nghiên cứu của bản thân còn hạn chế, với thời gian có hạn do
đó không tránh khỏi thiếu sót. Tôi rất mong nhận được những ý kiến trao đổi, đóng
góp bổ sung của đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn!

17