SKKN một số biện pháp giúp đỡ học sinh chưa chăm nhằm nâng cao công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – tự do – Hạnh phúc

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

Mã số:………………………………………

1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh chưa chăm
nhằm nâng cao công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác chủ nhiệm
3. Mô tả bản chất sáng kiến:
Đề tài “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh chưa chăm nhằm nâng cao
công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học ” nhằm tìm hiểu học sinh để có
giải pháp cụ thể giúp các em trong lớp chăm chỉ học tập, ngoan ngoãn chú ý
nghe giảng bài đạt thành tích cao trong học tập và rèn luyện , ham thích đến
trường, hứng thú trong học tập. Đó là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết của
mỗi giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp.
Đề tài này giải quyết 3 vấn đề lớn:
- Tìm hiểu về những biểu hiện của học sinh chưa chăm học.
- Thực trạng về tình hình học tập của học sinh chủ nhiệm.
- Một số giải pháp giúp đỡ học sinh chưa chăm học.
3.1. Tình trạng giải pháp đã biết:


Qua thực tế giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp nhiều năm ở trường
tiểu học, tôi nhận thấy việc giáo dục học sinh nói chung và giáo dục học sinh
chưa chăm học ở lớp chủ nhiệm nói riêng vô cùng khó khăn và vất vả:
- Đa số học sinh có hoàn cảnh sống khác nhau góp phần hình thành cho
các em nhiều tính cách khác nhau: có em hiền lành, ngoan ngoãn, chăm học; có
em hiếu động tinh nghịch; có em lầm lì, chậm chạp; có em lười biếng, …
- Năm học 2017-2018 là năm học thực hiện việc đổi mới đánh giá học

sinh Tiểu học theo thông tư 30/2014 và Thông tư 22/2016 chỉ nhận xét sự tiến
bộ cố gắng của học sinh. Thông tư có nhiều ưu điểm không tạo áp lực cho học
sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh, học sinh yếu hỏng kiến thức cảm thấy thoải
mái hơn trong học tập. Tuy vậy với đối tượng học sinh chưa chăm học nếu giáo
viên, cha mẹ ít quan tâm sẽ tạo cơ hội tốt cho các em lười biếng hơn. Chính vì
những lí do đó mà tôi đã từng băn khoăn, trăn trở làm thế nào để giúp các em
ham thích đến trường, hứng thú trong học tập để hoàn thành nhiệm vụ học tập
của mình một cách tốt nhất.
Xuất phát từ tình hình thực tế của nhà trường nói chung và lớp chủ nhiệm
nói riêng tôi mạnh dạn trình bày “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh chưa
chăm nhằm nâng cao công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học ” mà
bản thân đã tích lũy được trong quá trình làm công tác chủ nhiệm lớp với mong
muốn được góp phần làm giảm dần số lượng học sinh chưa chăm học, nâng cao
hiệu quả giáo dục của nhà trường.
3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:
a) Mục đích của giải pháp:


Việc giúp đỡ học sinh chưa chăm học để trở thành học sinh chăm ngoan,
hứng thú trong học tập là giúp học sinh có sự phát triển đúng đắn về nhân cách
đạo đức, cách ứng xử trong cộng đồng; học sinh được giao lưu, tiếp xúc với bạn
bè, thầy cô, tập cho các em có nề nếp học tập tốt hơn; làm thay đổi cách suy
nghĩ của học sinh về việc học tập: học cho bản thân chứ không phải học cho
người khác. Tạo điều kiện cho học sinh khẳng định mình trước lớp, trước tập
thể. Bước đầu xây dựng thói quen ham học cho học sinh. Việc nghiên cứu đề tài
này nhằm giúp giáo viên các trường vận dụng để giúp đỡ giáo dục cho đối tượng
học sinh chưa chăm học của lớp mình có ý thực học tập tốt hơn. Từ đó giảm dần
số lượng học sinh chưa chăm học, nâng cao chất lượng giáo dục của lớp, góp
phần vào nâng cao chất lượng giáo dục chung của nhà trường.
b) Nội dung giải pháp:

b.1. Tính mới của giải pháp: Giáo viên chủ nhiệm nắm và hiểu rõ chức
năng, nhiệm vụ cơ bản của mình để thực hiện công tác một cách có tính thuyết
phục dựa trên những luận cứ, luận chứng rõ ràng , có hiệu quả tối ưu nhất.
b.2. Sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ:
Biện pháp này giúp giáo viên phát huy tính tự giác tích cực trong công
tác chủ nhiệm
b.3. Các bước thực hiện của giải pháp mới:
*Nghiên cứu, nắm vững tình hình học sinh và tổ chức lớp học khi nhận
lớp.
- Khi nhận lớp, việc đầu tiên là giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu hoàn cảnh
gia đình, nghiên cứu kĩ trình độ học tập, cá tính của từng em thông qua giáo viên


chủ nhiệm trước, qua học sinh trong lớp và qua quá trình ổn định lớp thời điểm
đầu năm. Sau đó sắp xếp nam và nữ theo tổ đủ mọi trình độ, bầu cán sự lớp, là
những em học tốt, ngoan để làm gương cho lớp và giao nhiệm vụ cụ thể cho
từng thành viên trong ban cán sự lớp. Kế đó, giáo viên phân nhóm học sinh,
hình thành đôi bạn cùng tiến giúp đỡ nhau học tập trong suốt năm học.
- Đầu năm học, giáo viên chú ý nhiều hơn đến học sinh cá biệt. giáo viên
thường xuyên gần gũi thăm hỏi, trao đổi, kể những mẫu chuyện mang tính giáo
dục đạo đức cao trong những giờ chơi để cảm hóa các em và giúp các em có ý
thức học tập tốt hơn; hoặc trong tiết học, tổ chức thay đổi nhiều hình thức vui
chơi, lôi cuốn các em vào việc học tập như đó vui, trò chơi học tập.
- Nghiên cứu tình hình chung của lớp như bầu không khí tâm lí, thực
trạng học tập, tu dưỡng đạo dức, tinh thần đoàn kết, phong trào thi đua, điểm
mạnh điểm yếu của lớp.
Tất cả những tài liệuđó sẽ rất hữu ích giúp cho giáo viên chủ nhiệm trong
việc xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh một cách
hiệu quả.
* Xây dựng nền nếp giờ truy bài

- Đôi bạn cùng tiến truy bài cùng nhau dưới sự kiểm tra của ban cán sự
lớp và giáo viên chủ nhiệm.
- 15 phút truy bài đầu giờ của mỗi ngày, giáo viên chủ nhiệm có mặt để
đôn đốc nhắc nhở các em. Thỉnh thoảng, giáo viên cho lớp tự quản để kiểm tra ý
thức của các em, từ đó nhắc nhở và phát hiện kịp thời cá nhân làm ồn lớp trong
giờ truy bài.


* Xây dựng bộ máy tổ chức tự quản và nền nếp kỉ luật trong giờ học
- Hướng dẫn học sinh học tập nội quy của nhà trường.
- Phổ biến một số nội quy riêng của lớp.
- Liên hệ với giáo viên bộ môn Âm nhạc, Mĩ thuật và Thể dục để phát
hiện kịp thời các đối tượng nói chuyện, làm ồn trong giờ học để có biện pháp xử
lí thích hợp.
- Hằng tháng liên lạc đến phụ huynh thông báo kết quả học tập, đạo đức.
Các em vi phạm phải được giáo viên chủ nhiệm gửi thư mời phụ huynh kịp
thời.
- Không cho các em làm việc riêng trong giờ học, yêu cầu các em chú ý
nghe giáo viên giảng bài. Đẩy mạnh thi đua trong tổ, thi đua cá nhân để tạo điều
kiện cho học sinh phấn đấu.
- Lập bảng tuyên dương (ngoài bảng dành cho học sinh xuất sắc nổi trội
trong tuần còn có bảng dành cho học sinh tiến bộ). Chỉ cần có những tiến bộ nhỏ
là giáo viên yêu cầu thành viên tổ bình chọn đưa tên các em lên bảng để động
viên, khuyến khích.
- Cho các em thường nói chuyện riêng trong giờ học giữ chức vụ trưởng
ban kỉ luật nhóm. Khi có chức vụ các em sẽ có trách nhiệm và hạn chế khuyết
điểm. Giáo viên luôn tìm cái hay nhất để học sinh phát huy dù là ưu điểm nhỏ để
dần dần lấn át cái chưa hay và trở thành học sinh ngoan.
- Làm công tác tư tưởng theo từng nhóm đối tượng sao cho các em trong
lớp luôn hòa đồng, vui vẻ giúp bạn, nhóm bị hỏng kiến thức, gia đình nghèo

không bị mặc cảm và được cuốn hút vào sự cố gắng rèn luyện chung của cả lớp.


- Nhắc HS thực hiện nghiệm túc nội quy khi kiểm tra. Giữ trật tự trong
giờ sinh hoạt tập thể.
- Thường xuyên liên hệ với phụ huynh có học sinh vi phạm nội quy. Giúp các
em hiểu được sự cần thiết của việc thực hiện nội quy.
* Thiết lập các mối quan hệ trong tập thể
- Quan hệ tình cảm là quan hệ bạn bè đoàn kết thân ái tương trợ, động viên
khích lệ nhau trong học tập, tu dưỡng và cả những mối quan hệ tình cảm khác. Các
mối quan hệ này nảy sinh trong hoạt động, giao tiếp và nó tạo thành động lực thúc đẩy
sự phát triển của tập thể và giáo dục từng thành viên.
- Quan hệ chức năng là quan hệ trách nhiệm trong công việc của các thành viên
trong tập thể. Quan hệ này tốt đẹp cũng có nghĩa là công tác của tập thể được hối hợp
chặt chẽ, mọi người đều hoàn thành nhiệm vụ.
- Quan hệ tổ chức là quan hệ của các cá nhân theo nội quy, kỉ luật của taập thể.
Chính mối quan hệ tổ chức tạo nên sức mạnh tập thể, đảm bảo cho tập thể phát triển
đúng hướng theo mục tiêu đã đề ra.
* Xây dựng nền nếp giờ sinh hoạt lớp
- Trong giờ sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm yêu cầu các tổ báo cáo tình
hình thực hiện nội quy của tổ. Giáo dục học sinh còn ồn trong giờ tự quản.
- Yều cầu cán bộ lớp nhận xét và đưa ra kế hoạch tuần sau.
- GV nhắc nhở và đưa kế hoạt tuần tới. Xử lí kịp thời học sinh vi phạm.
- Liên hệ với giáo viên bộ môn để giáo dục học sinh. Dùng tình thương,
trách nhiệm để giáo dục nhắc nhở khuyên răn học sinh vi phạm.
*Về phía giáo viên.


- GV phải luôn là tâm gương sáng cho HS noi theo, dạy dỗ các em bằng
tình yêu thương đúng với câu ”Cô giáo như mẹ hiền” gần gũi, sẳn sàng giúp đỡ

những HS có hoàn cảnh khó khăn, tránh những biểu hiện bực dọc khi lên lớp.
Cần bồi dưỡng cho học sinh gương điển hình như “ Gương người tốt viêc tốt”,
tạo được niềm tin trong học sinh.
- Học sinh chưa chăm đều xuất phát từ việc hỏng kiến thức, tiếp thu bài
chậm, gia đình ít quan tâm, sống xa bố mẹ, cuộc sống gặp nhiều khó khăn, phức
tạp, nhiều lúc các em phải tự giải quyết các tình huống bất ngờ trong cuộc sống.
- Để giải quyết tình trạng học sinh lười học, chưa ngoan không phải là
việc làm dễ dàng, ngày một ngày hai mà cần có giải pháp đồng bộ giữa nhà
trường – gia đình – xã hội. Là người giáo viên chủ nhiệm lớp tôi cần phải có
trách nhiệm giáo dục học sinh có thói quen ham học, giúp các em có vốn kiến
thức cơ bản ban đầu và những hành vi đúng để trải nghiệm vào cuộc sống phức
tạp này.
b.4. Các bước thực hiện của sáng kiến:
a) Đối với học sinh:
* Những biểu hiện của học sinh chưa chăm học
- Học sinh chưa ngoan có thói quen lười biếng; quay cóp trong học tập;
lừa dối cha mẹ, thầy cô, bạn bè hay trốn học và lãng tránh các hoạt động tập thể
như lao động, sinh hoạt tập thể.
- Học sinh chưa ngoan có tính giảm sút phổ biến trong tất cả các lĩnh vực
trừ những lĩnh vực gắn liền với những nhu cầu trái với xã hội, với đạo đức. Một
học sinh hay ngủ gật, lười chép bài, học bài nhưng lại tỏ ra rất khôn khéo, nhanh


trí trong việc giở những trò tinh nghịch với bạn bè, thầy cô. Những học sinh này
hay xem thường, khiêu khích trước thầy cô giáo, cha mẹ, bạn bè để nhằm thỏa
mãn những nhu cầu tinh nghịch được tiếp sẵn trong đầu óc. Các em không biết
xấu hổ và trở nên chai lì khác thường. Tùy theo đối tượng tiếp xúc mà các em có
những thái độ, phản ứng một cách gay gắt, thô bạo.
- Đối với học sinh lười học thì việc phải ngồi liên tục trong lớp ở tất cả
các tiết học, các buổi học thực sự là một “ cực hình”. Khi đó nội quy của trường,

lớp không đủ để răn đe nên những học sinh này luôn tìm cách trốn học. Trốn
nhiều lần làm cho kết quả học tập ngày càng giảm sút. Bên cạnh đó, cuộc sống
vẫn còn gặp không ít khó khăn nên nhiều phụ huynh ít quan tâm đến tình hình
học tập cũng như các hoạt động của con em mình.
- Giáo dục học sinh chưa chăm học là một trong những nhiệm vụ hàng
đầu trong công tác giáo dục nhất là ở cấp Tiểu học; là một quá trình tác động có
mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm hình thành và bồi dưỡng về hành vi
đạo đức, thói quen, hình thành những nét tính cách của con người mới phù hợp
với mục đích giáo dục.
* Thực trạng về tình hình học tập của học sinh lớp
- Hầu hết học sinh trong lớp đa số là con em nông dân. Một số em sống xa
bố mẹ, ở với ông bà nên việc học tập ít được quan tâm nên các em chưa chăm
học, ít tập trung vào bài giảng, hỏng kiến thức.Trong quá trình quản lý lớp, điều
tra, quan sát, tôi đã phát hiện ra một số học sinh có những biểu hiện và nguyên
nhân chưa chăm học cụ thể như sau:


- Chậm tiếp thu, hỏng kiến thức lớp dưới, lơ là trong việc học, thường
xuyên nhìn bài bạn, không thuộc bài. Nguyên nhân: Tư duy thiếu linh hoạt, ít
chú ý quan sát và tập trung, hoặc do bố mẹ đi làm thuê xa nhà em sống với ông,
bà nên ít được quan tâm nhắc nhở đến việc học.
- Tính trầm, nói năng cộc cằn, tính tự ái cao, hay gây sự với bạn bè nên bị
cô lập, còn hỏng kiến thức cũ, tiếp thu chậm, ít giao tiếp với bạn, mọi điều kiện
sinh hoạt khác em đều thiếu thốn. Nguyên nhân: Bản thân em có thích học
nhưng mau quên, lâu ngày thành hỏng kiến thức, do hoàn cảnh gia đình ảnh
hưởng đến tâm lí.
- Tiếp thu bài chậm, học bài lâu nhớ, tính tình nhút nhát trong học tập và
các hoạt động, thường xuyên không học bài, làm bài trước khi đến lớp. Nguyên
nhân: Khả năng tiếp thu của bản thân còn hạn chế. Bố mẹ ít khuyến khích, động
viên con học tập.

- Tiếp thu bài chậm, ham chơi, lơ là trong việc học, ít học bài trước khi
đến lớp. Nguyên nhân: Kinh tế gia đình khó khăn, thuộc hộ nghèo hoặc cận
nghèo. Bố mẹ làm thuê suốt ngày. Chính vì thế gia đình ít quan tâm nhắc nhở
học tập cũng như không kiểm soát hết mọi hoạt động của em ở nhà. Mọi điều
kiện sinh hoạt khác đều thiếu thốn.
- Ít tập trung vào bài giảng của giáo viên, thường làm việc riêng trong lớp,
hiếu động, hay tham gia vào việc của người khác. Nguyên nhân: Kinh tế gia
đình đầy đủ, được bố mẹ cưng chiều, ít giáo dục khi con trẻ phạm lỗi.
* Đối với học sinh còn hỏng kiến thức cũ, tiếp thu bài chậm


- Nắm trình độ và khă năng của học sinh trong tuần đầu giảng dạy thông
qua bài kiểm tra, những câu trả lời trên lớp, dựa vào học bạ, trao đổi với giáo
viên chủ nhiệm lớp cũ.
- Gặp riêng các em để nói về bài kiểm tra, tinh thần ý chí học tập chưa tốt
trong việc hoàn thành bài tập, tuân thủ các quy tắc của lớp… Rất nhiều học sinh
luôn trốn tránh, không chịu thừa nhận các khuyết điểm trong học tập của mình.
- Yêu cầu học sinh tự nhận thấy nhược điểm trong việc học của riêng
mình và tự đưa ra nguyên nhân, hướng giải quyết. Chính sự tự nhận thức và
quyết định khắc phục nhược điểm là chìa khóa thành công cho bất kì học sinh
nào. Bên cạnh đó giáo viên cố gắng cùng học sinh phân tích các vướng mắc gặp
phải.
- Giúp học sinh ôn tập lại những kiến thức căn bản và từng bước nâng cao
trình độ. Chúng ta không nên đảm bảo với học sinh là các em sẽ hoàn thành tốt
trong các lần kiểm tra mà hãy cho các em cơ hội để tiến bộ.
- Theo dõi sát sao việc thực hiện kế hoạch mà các em đã vạch ra và chắc
chắn rằng các em đang làm đúng theo kế hoạch đó, lập cặp đôi cùng tiến. Hãy
cho các em biết là bạn đang rất quan tâm đến thành công của các em. Và cũng
đừng tiếc khi khen ngợi sự tiến bộ của các em hằng ngày trước lớp nếu các em
xứng đáng được khen. Ví dụ: Em viết chính tả có tiến bộ, cần cố lên. Em đã

thuộc được bảng chia và biết vận dụng vào giải toán…
- Gợi ý cho học sinh gặp riêng mình để yêu cầu được giúp đỡ thay vì đưa
ra những lời phàn nàn về thái độ học tập của các em trước lớp. Hãy công nhận


sự cố gắng của các em cho dù các em không vượt qua bài kiểm tra. Hãy dành
một vài phút trước giờ học để nói về sự cố gắng của em.
* Đối với học sinh sống xa bố mẹ, ít được quan tâm, mặc cảm với bạn
bè
- Động viên các em cố gắng học tập để có vốn kiến thức sau này giúp ích
cho bản thân và gia đình. Phân tích để các em thấy được nổi vất vả của cha mẹ,
giải thích cho các em hiểu lí do vì sao mà em không được ở với cha mẹ.
- Tạo điều kiện để học sinh được giao lưu, tiếp xúc nhiều với các học sinh
khác trong lớp và trong trường; tổ chức một số trò chơi cho các em tham gia,
khuyến khích các em tham gia ý kiến trước lớp, trước tập thể…giúp các em
mạnh dạn, tự tin hơn về bản thân.
* Đối với học sinh hay gây gỗ, làm ồn ào trong lớp học
- Phân tích riêng với các em để các em thấy được việc gây gỗ, ồn ào trong
lớp học không những ảnh hưởng đến bản thân mà còn ảnh hưởng đến người
khác. Dùng lời phân tích để các em thấy được lợi ích của việc học.
- Tổ chức các hoạt động đa dạng cho các em tham gia: tổ chức thi đua,
tham gia các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động đoàn thể.
- Lồng ghép những câu chuyện vui, mang tính hài hước,… nhằm mục
đích nêu gương những việc làm tốt, phản ánh những việc làm chưa tốt.
- Giao nhiệm vụ cho các bộ lớp quan sát giúp dỡ các bạn dưới sự hướng
dẫn, giám sát của giáo viên.
- Phối hợp với giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục khác để giáo
dục các em.

b) Đối với giáo viên
- Luôn quan tâm theo dõi, nhắc nhở học sinh đi học chuyên cần, nghỉ học
phải có lí do chính đáng. Tạo mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh.
Theo dõi kêt quả tổng kết hàng tuần để kịp thời khắc phục mặt học sinh
còn hạn chế.
- Trong một tiết học phải cho tất cả các em hoạt động. Học sinh hỏng kiến
thức ở đâu thì phải có kế hoạch ôn tập, bổ sung ở đó. Liên hệ chặt chẽ với giáo
viên bộ môn để kịp thời nhắc nhở và thông báo đến phụ huynh học sinh.
- Phân công học sinh nắm vững kiến thức giúp đỡ học sinh chưa chăm ở
trường, tổ chức cho học sinh học theo nhóm ở nhà ( có sự theo dõi, giám sát của
giáo viên và phụ huynh ).
- Động viên học sinh cố gắng học tập, tuyên dương khen thưởng kịp thời
khi học sinh có sự tiến bộ. Lắng nghe học sinh trình bày với thái độ chăm chú
nhất, luôn tỏ thái độ tôn trọng và động viên các em.
- Đẩy mạnh các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động hưởng ứng
tích cực phong trào thi đua “ xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”,
thực hiện tốt cuộc vận động “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học, tự rèn
cho học sinh noi theo”. Tổ chức có hiệu quả các hoạt động ngoại khóa: tổ chức
trò chơi dân gian, tham gia Hội khỏe Phù Đổng, sinh hoạt theo chủ điểm, … để
khuyến khích học sinh tích cực tham gia, giúp các em “ mỗi ngày đến trường là
một ngày vui”.
- Thường xuyên gặp gỡ trao đổi với phụ huynh bằng nhiều hình thức như
đến thăm nhà học sinh, mời phụ huynh đến trường dự họp, liên lạc với gia đình


qua điện thoại để thông báo về những biểu hiện sai lệch của học sinh cần được
uốn nắn, khắc phục bằng sự chân tình, cởi mở, tế nhị. Có như vậy giáo viên chủ
nhiệm mới tạo được sự tin tưởng của phụ huynh và được họ tận tâm hợp tác để
giáo dục học sinh tốt hơn.
- Thực hiện thường xuyên công tác phối hợp với Ban giám hiệu; tổ chức

Đội; giáo viên bộ môn trong quá trình giáo dục học sinh.
Nói chung giáo viên luôn là người động viên, định hướng cho mọi hoạt
động của học sinh. Để kế hoạch giáo dục học sinh chưa chăm học đạt hiệu quả,
người giáo viên chủ nhiệm cần biết lắng nghe, biết quan tâm đến mọi hoạt động
của học sinh, biết đặt chữ “Tâm” lên hàng đầu.
c) Đối với phụ huynh học sinh
- Nắm dược thời gian biểu của con em mình, bố trí cho em có góc học tập
riêng ở nhà. Sắp xếp công việc hợp lí để có thời gian trò chuyện với con, kiểm
tra nhắc nhở con học tập thường xuyên.
- Liên lạc với giáo viên chủ nhiệm thường xuyên, kịp thời để trao đổi về
tình hình học tập cũng như các năng lực, phẩm chất của con em mình.
3.3. Khả năng áp dụng của giải pháp:
Sau một thời gian vận dụng các giải pháp trên để giúp đỡ học sinh chưa
chăm học ở lớp chủ nhiệm và lớp chung khối, tôi thấy có nhiều khả quan, đặc
biệt là các học sinh đã có nhiều tiến bộ trong học tập.Với hiệu quả như thế tôi
thiết nghĩ giải pháp này có thể áp dụng cho tất cả học sinh chưa chăm học ở cấp
Tiểu học.


3.4. Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp
dụng giải pháp:
a) Hiệu quả áp dụng giải pháp:
- Các em học sinh tiếp thu chậm, hỏng kiến thức dẫn tới lười học, ham
chơi nhưng qua thời gian giúp đỡ đến nay các em đã chú tâm trong việc học, đi
học chuyên cần, có nhiều cố gắng. Các em tham gia vào các hoạt động của lớp
một cách hào hứng, sôi nổi, không còn tự ti mặc cảm như trước nữa.
- Các em đã biết giữ trật tự và chú ý lắng nghe, kết quả học tập tương đối
tốt.
- Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, đến cuối học kì I nền nếp
lớp tốt, học sinh chăm ngoan hơn nhiều so với đầu năm. HS biết tự quản, giúp

bạn ôn bài đầu giờ, sắp xếp thời gian học hợp lí, các cặp đôi cùng tiến đạt kết
quả khả quan. Từ đó chất lượng ở cuối học kì được nâng lên.
Với hiệu quả như thế tôi thiết nghĩ giải pháp này có thể giúp đỡ cho tất cả
học sinh chưa chăm học, giúp giáo viên chủ nhiệm nâng cao chất lượng học tập
cho lớp chủ nhiệm ở cấp tiểu học.
b) Lợi ích thu được từ giải pháp:
Việc đưa ra một số giải pháp giúp đỡ học sinh chưa chăm học nói riêng và
học sinh cá biệt nói chung nhằm giúp cho những học sinh này học tốt hơn, tạo
điều kiện cho tất cả học sinh đều phát triển tốt. Học sinh trong lớp có tinh thần
đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau. Hơn nữa giải pháp này cũng tạo sự gần gũi giữa giáo
viên, học sinh và phụ huynh, góp phần xây dựng môi trường giáo dục thân thiện,
học sinh tích cực, giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của mình.


3.5. Tài liệu kèm theo:
- Bản vẽ, sơ đồ: 0 (bản)
- Bản tính toán: 0 (bản)
- Các tài liệu khác: Giáo án minh họa (bản)
Vĩnh Bình, ngày 1 tháng 3 năm 2019