Một số biện pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4 5 tuổi tại trường mẫu giáo

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
BÁO CÁO HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN
Kính gửi:

Hội đồng sáng kiến cấp cơ sở huyện Phú Ninh.

Tên đề tài sáng kiến: Một số biện pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm
trung tâm cho trẻ 4 -5 tuổi tại trường mẫu giáo Anh Đào
1. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Tác giả.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục.
3. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Ngày 12
tháng 9 năm 2019.
4. Mô tả bản chất của sáng kiến
“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”
Trẻ em là nhân tố quyết định tương lai của đất nước, ngay từ nhỏ trẻ cần
phải được quan tâm, chăm sóc giáo dục tốt giúp trẻ phát triển toàn diện, nên vị trí
của giáo dục mầm non trong chiến lược “Phát triển nguồn lực con người”là vô
cùng quan trọng được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm, vậy đòi hỏi những nhà
giáo dục phải giáo dục trẻ những gì? Giáo dục trẻ như thế nào? và chất lượng giáo
dục mầm non sẽ ra sao? Đó là điều mà ngành giáo dục và toàn xã hội quan tâm.
Những năm học gần đây giáo dục và đào tạo nói chung, giáo dục mầm non
nói riêng, không ngừng đổi mới về hình thức tổ chức và phương pháp dạy học để
đáp ứng với yêu cầu giáo dục hiện nay. Việc xây dựng trường mầm non “Lấy trẻ
làm trung tâm” là giáo viên có khả năng tự thiết kế, kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ
đạt kết quả tốt nhất. Căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của
trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể trong từng hoạt động và đảm bảo tốt mục
tiêu giáo dục đề ra. Giáo viên có những sáng tạo trong việc đổi mới nội dung,
phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của trẻ trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục tại trường. Có
nhiều sáng tạo trong việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo

dục và thẩm mỹ cao trẻ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo
nhóm đề được trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ và trình bày ý kiến của mình, biết suy
nghĩ và vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình
huống mà trẻ gặp phải... Từ đó, trẻ mạnh dạn tự tin, tích cực, chủ động, tư duy,

1


sáng tạo, thích thú tìm tòi, khám phá trong quá trình tham gia các hoạt động giáo
dục ở trường, ở lớp.
Là giáo viên mầm non đã dạy lâu năm, qua quá trình chăm sóc, giáo dục tôi
nhận thức về kỹ năng sống của trẻ còn nhiều hạn chế, trẻ còn nhút nhát chưa tích
cực, còn hay bị thụ động, tự ti, nên vấn đề đặt ra với tôi hiện nay là giáo dục trẻ
căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để lựa chọn các
hình thức, lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp với khả năng, nhận
thức của trẻ. Xuất phát từ những vấn đề trên để nâng cao chất lượng giáo dục cho
trẻ khi tổ chức các hoạt động cho trẻ tôi luôn “Lấy trẻ làm trung tâm” có nghĩa là
tôi luôn tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động như: Hoạt động
trải nghiệm, hoạt động giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi và khi dạy trẻ tôi luôn quan
tâm đến trẻ đã biết cái gì? Muốn cái gì để tạo cơ hội, hướng dẫn gợi mở giúp đỡ trẻ
chiếm lĩnh kiến thức. Chính vì thế, tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện
pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4 -5 tuổi tại trường mẫu
giáo Anh Đào” để nghiên cứu trong sáng kiến này.
4.1. Phân tích tình trạng giải pháp đã biết
Những năm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở trong và ngoài nước
thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm
sang lấy trẻ làm trung tâm. Đây là xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta
nên áp dụng và đổi mới. Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan
tâm đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ cho trẻ đến hết nội
dung trong chương trình, cố gắng làm cho mọi trẻ học hiểu và nhớ những gì cô

dạy. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ.
Để khắc phục tình trạng đó, cần phải phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ, quan
tâm đến nhu cầu, khả năng hứng thú của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp. Các
phương pháp dạy học tích cực “Lấy trẻ làm trung tâm” đã đem lại hiệu quả cao.
Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc
đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề
cho trẻ là cách tiếp cận thể hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với đời sống
thực tế của trẻ.
Căn cứ vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2019 - 2020 của nhà trường,
của Phòng Giáo Dục và Đào Tạo huyện Phú Ninh và thông tư 28/2016/TTBGDĐT
ngày 30/12/2016 của bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào tạo ban hành. Ở lứa tuổi mầm
non hoạt động chủ đạo của trẻ “Học bằng chơi, chơi mà học” thông qua các hoạt
động đa dạng, phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc sống xung quanh trẻ.
2


- Trong năm học 2019 - 2020 tôi được nhà trường phân công dạy lớp Nhỡ 2.
Tổng số trẻ là 30. Trong đó nam: 14 trẻ, nữ:16 trẻ.
* Thuận lợi:
+ Được sự quan tâm của Phòng giáo dục và đào tạo Huyện Phú Ninh cùng
sự chỉ đạo sâu sát của Ban giám hiệu trường Mẫu giáo Anh Đào đã thường xuyên
quan tâm bồi dưỡng và nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên.
+ Đa số trẻ đi học chuyên cần, khỏe mạnh, nhanh nhẹn và tích cực tham gia
các hoạt động của lớp.
+ Sự quan tâm của quý bậc phụ huynh phối hợp tốt công tác chăm sóc giáo
dục trẻ.
+ Sự phối hợp chặt chẽ giữa các đoàn thể trong nhà trường. Đội ngũ giáo
viên đoàn kết thống nhất, có tinh thần trách nhiệm cao đồng lòng phát huy hết khả
năng để đạt được mục đích giáo dục.
+ Bản thân là giáo viên mầm non tôi thường xuyên tìm tòi, học hỏi nâng cao

trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Yêu nghề, mến trẻ. Tận tâm nghiên cứu để làm ra
những đồ dùng đồ chơi mới, hấp dẫn, lôi cuốn trẻ.
* Tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi thì một số vấn đề khó khăn với bản
thân đó chính là:
+ Đa số phụ huynh là công nhân gánh nặng về kinh tế gia đình, chưa hiểu
biết và quan tâm đến việc giáo dục con trẻ. Bên cạnh đó lại có một số phụ huynh
lại cưng chiều con quá mức nên bản thân tôi là giáo viên phụ trách lớp tôi cảm thấy
khó khăn trong việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục về
thái độ và hành vi đúng cho trẻ.
+ Số trẻ chưa qua lớp mẫu giáo bé, nên các cháu còn bỡ ngỡ, nhút nhát.
+ Đa số trẻ chưa thường xuyên được trải nghiệm, trẻ chỉ được chơi những đồ
chơi có sẵn hoặc thiết bị hiện đại do người lớn trang bị nên khả năng sáng tạo và
khéo léo của trẻ trong các hoạt động chưa đáp ứng với mục tiêu giáo dục theo độ tuổi.
Bản thân tôi thật sự lo lắng về khả năng giao tiếp cũng như khả năng tham
gia các hoạt động khác của trẻ từ đó ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ
sau này.
* Nguyên nhân của thực trạng trên là do
- Phụ huynh chưa quan tâm đến việc học và phát triển của con mình
- Trẻ ít tiếp xúc với thế giới bên ngoài nên trẻ thiếu tự tin, rụt rè.
- Điều kiện học tập vui chơi giải trí cho trẻ còn hạn chế.
3


4.2. Nêu những nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục những
nhược điểm của giải pháp đã biết
- Giáo viên tích cực học hỏi, nghiên cứu tìm ra các giải pháp, biện pháp để
tổ chức các hoạt động theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ một cách linh
hoạt thích hợp và có hiệu quả.
- Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân.
- Khi xây dựng kế hoạch hoạt động giáo viên phải dựa vào nhu cầu, khả

năng hứng thú của trẻ.
- Tổ chức cho trẻ được hoạt động trải nghiệm, khám phá phát triển tư duy
tưởng tượng.
- Giáo viên phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để giúp trẻ học tốt qua các hoạt
động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Giúp trẻ vận dụng những kỹ năng giải quyết.
- Trong năm học này nhà trường cũng như phòng Giáo dục đã tổ chức tổng
5 năm thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm” và các
hội thi như: “Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện” hội thi “giáo viên dạy giỏi
cấp trường”. Đây cũng là điểm thuận lợi cho bản thân tôi khi đưa vào áp dụng thực
tế ngay trên lớp học của mình.
- Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền “Chương trình giáo dục mầm non tốt là
một chương trình lấy trẻ làm trung tâm, có nghĩa là được xây dựng dựa trên hứng
thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho
trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng đến sự phát triển trí tuệ mà còn
nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Đây là
bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tôi cũng như các đồng nghiệp trong trường
mẫu giáo Anh Đào. Xuất phát từ những lí do trên nên năm học này tôi chọn đề tài
SK “Một số biện pháp tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4 - 5
tuổi tại trường mẫu giáo Anh Đào”.
- Có thể nói vì sao cần phải dạy trẻ theo hình thức lấy trẻ làm trung tâm? Vì
con người chỉ muốn nghe và làm những gì mà bản thân chưa biết, trẻ cũng vậy, trẻ
chỉ tích cực hoạt động, khám phá, tìm tòi, thích học cái chưa thấy và chưa biết. Vì
vậy muốn trẻ học tập tích cực thì giáo viên không nên dạy trẻ những gì mà trẻ biết
mà phải dạy trẻ cái mà trẻ cần biết, điều mà trẻ muốn nghe, hoặc giáo viên cần hỗ
trợ cho trẻ thực hiện những ý tưởng mà trẻ phát minh được. Thế nên mọi hoạt động
phải hướng vào trẻ, nghĩa là phải lấy trẻ làm trung tâm trong quá trình giáo dục. Để
thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã hướng dẫn tôi cách bố trí môi
4

trường hoạt động, cách tổ chức xây dựng các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ
làm trung tâm qua một số phương pháp sư phạm như: Quan sát, trải nghiệm, thực
hành nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục. Lấy trẻ làm trung tâm là hướng tới hình
thành và phát triển toàn diện cho trẻ. Chính vì thế nhiệm vụ của giáo viên mầm
non là phải lựa chọn nội dung, xác định mục tiêu và đổi mới trong hình thức tổ
chức các hoạt động nhằm lôi cuốn sự tham gia tích cực của trẻ nhằm nâng cao chất
lượng. Tổ chức các hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục có
nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động như: Trải nghiệm, trẻ
được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá, tìm tòi, giao tiếp, chia sẻ với
các bạn và học từ mọi người.
4.3. Các điều kiện, phương tiện cần thiết để thực hiện và áp dụng giải pháp
+ Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT chương trình giáo dục mầm non.
+ Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp.
+ Hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động trong trường mầm non theo
chủ đề (Trẻ 4-5 tuổi).
+ Thiết kế các hoạt động có chủ đích,hoạt động góc và hoạt động ngoài trời
trong trường mầm non (Trẻ 4-5 tuổi).
+ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non (2014-2015;
2016-2017).
+ Căn cứ Kế hoạch số 22/KH-MGAĐ ngày16 tháng 03 năm 2017 của
trường MG Anh Đào về triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm” giai đoạn 2016- 2020.
+ Tâm lý học trẻ em.
4.4. Các bước thực hiện giải pháp, cách thức thực hiện giải pháp.
- Để tổ chức các hoạt động theo hướng “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đạt
hiệu quả cao bản thân tôi đã cải tiến sáng tạo những biện pháp, giải pháp sau:
Biện pháp 1: Lựa chọn hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Theo chương trình giáo dục mầm non, hoạt động gồm: Hoạt động chơi, hoạt
động học, hoạt động ăn ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động.Tổ chức các hoạt

động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì người giáo viên là người hướng dẫn,
khuyến khích gợi mở hỗ trợ và tạo cơ hội nhiều nhất cho trẻ được hoạt động, được
trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến của mình. Đồng thời giáo viên phải quan sát để
đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tòi khám phá qua những câu hỏi thắc mắc của
trẻ. Trẻ luôn tích cực chủ động tham gia các hoạt động, thích làm việc theo cặp,
theo nhóm. Phương pháp đồ dùng sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, đúng lúc,
5


đứng chỗ để kích thích sự tìm tòi, khám phá của trẻ. Chú trọng cho trẻ được trải
nghiệm, giao tiếp trình bày và ý kiến. Quan tâm đến hệ thống câu hỏi. Có hai dạng
câu hỏi chính, câu hỏi đóng và câu hỏi mở
Loại câu hỏi đóng: Câu trả lời là có hoặc không hoặc có một câu trả lời đúng
duy nhất. Chức năng của loại câu hỏi này thường dùng để đánh giá ở mức độ ghi
nhớ thông tin, đòi hỏi tư duy rất ít. Loại câu hỏi này thường dùng trong phần kết
luận hoặc giới thiệu bài để kiểm tra xem trẻ đã hiểu nhiệm vụ và hướng dẫn cần
làm trong phần phát triển bài
Câu hỏi mở là loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trẻ trả lời. Câu hỏi này đòi
hỏi tư duy nhiều, thường dùng trong phần giới thiệu và phát triển bài. Câu hỏi tốt
tạo ra một thách thức về trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết và tạo hứng thú cho trẻ
Để có được câu hỏi tốt bản thân tôi đã làm như sau. Chú ý đến mục đích của
câu hỏi, hỏi để làm gì. Để hướng dẫn gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ
hiểu, hỏi cái gì ? câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả năng để trẻ có thể trả lời
được và cố gắng để trả lời. Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Phân
bố câu hỏi cho tất cả các đối tượng trẻ, trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực.Đặt ít câu hỏi
hơn, nhưng câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan. Dành thời gian cho
trẻ suy nghĩ trả lời, không nên vội đánh giá, hãy động viên khuyến khích để nhận
được câu trả lời tốt hơn từ trẻ, khuyến khích trẻ đặt câu hỏi.
Ví dụ: Một số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ
Con nghĩ thế nào?

Làm sao con biết?
Tại sao con lại nghĩ như vậy?
Nếu … thì sao? Nếu không …thì sao?
Theo con điều gì/ cái gì sẽ xảy ra tiếp theo?
Nói tóm lại khi xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm là việc tôi đặt ra các
câu hỏi và tìm lời giải đáp để có một kế hoạch hoàn chỉnh phù hợp với trẻ.
Hiện tại mức độ tiếp thu của trẻ như thế nào? Khảo sát, tìm hiểu trẻ.
Trẻ cần học gì tiếp theo? Chọn mục tiêu.
Trẻ cần làm gì để đạt mục tiêu, yêu cầu này? Dự kiến các công việc hoạt
động cụ thể của trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào các mục tiêu đã đề ra.
Những học liệu nào được dùng để thực hiện kế hoạch này? Chọn học liệu,
chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ và cô.
Biện pháp 2: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân
6


Nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học, tự bồi dưỡng, nên bản thân
tôi luôn tham gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng chuyên môn do Phòng Giáo dục và
Đào tạo tổ chức, các buổi sinh hoạt chuyên môn tại trường, lắng nghe và ghi chép
một cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp những vấn đề còn chưa
rõ, chưa hiểu về đổi mới phương pháp giảng dạy. Ngoài ra, tôi còn tìm kiếm những
tài liệu, sách vở về đổi mới phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, kỹ năng
nghiệp vụ của giáo viên và tự đọc, tự nghiên cứu để rút ra những vấn đề cần thiết
cho bản thân. Bên cạnh đó tôi còn học tốt chương trình bồi dưỡng thường xuyên
theo kế hoạch của nhà trường, tham dự chuyên đề, dự giờ để được nghe đồng
nghiệp thảo luận, góp ý, rút kinh nghiệm, được nghe ban giám hiệu phân tích cụ
thể từng hoạt động dạy đã đổi mới chưa và đổi mới như thế nào, ra sao? Đã áp
dụng phương pháp dạy lấy trẻ làm trung tâm chưa? Hoạt động dạy đó thực sự
mang lại hiệu quả chưa... từ đó rút ra được những kinh nghiệm cho bản thân trong
việc đổi mới phương pháp giảng dạy và việc vận dụng giáo dục lấy trẻ làm trung

tâm vào trong quá trình giảng dạy.
Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Xây dựng kế hoạch giáo dục là một biện pháp quan trọng trong quá trình
thực hiện những việc cần làm của người giáo viên. Việc lập kế hoạch giáo dục giúp
cho giáo viên thực hiện mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự
kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức các hoạt động một cách hiệu quả. Kế
hoạch là cơ sở để thống nhất mọi hoạt động. Giáo viên phải hình dung rõ ràng mọi
công việc sắp phải làm và hoàn toàn chủ động công việc trong nhóm, lớp, đồng
thời đưa các hoạt động vào nề nếp. Giáo viên cần lập kế hoạch thực hiện lấy trẻ
làm trung tâm để xác định các nội dung phù hợp nhất đối với trẻ trong nhóm lớp
của mình. Qua đó, tôi có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết những mặt mạnh,
tiến bộ của trẻ để có những tác động phù hợp. Để xây dựng được kế hoạch giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm trước hết cần hiểu rõ: Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm là gì?
Kế hoạch giáo dục căn cứ vào trẻ nghĩa là căn cứ khả năng, nhu cầu học tập,
kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung tổ chức hoạt động
luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ
được tham gia vào các hoạt động đó.
Trải nghiệm: Trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi.
Giao tiếp: Chia sẻ với bạn bè và học từ mọi người.
7


Suy ngẫm: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải
quyết các tình huống.
Trao đổi: Diễn đạt chia sẻ suy nghĩ và mong muốn.
Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm
lĩnh kiến thức. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một quan điểm dạy
học chi phối cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cả quan
điểm dạy học. Do vậy để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

một cách hiệu quả, tôi đã quan tâm và thực hiện các việc làm sau:
Xác định mục tiêu
Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện ngay từ việc xác
định mục tiêu và cách viết mục tiêu. Vì vậy khi xác định mục tiêu trong kế hoạch
bản thân tôi đã căn cứ vào những yếu tố sau:
- Khả năng tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích của từng
trẻ trong lớp tôi phụ trách, để có được những kết quả trên tôi đã lựa chọn từ việc
theo dõi, quan sát trẻ hằng ngày, hằng tuần, hằng tháng.
- Nội dung giáo dục cho từng độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm
non). Ngoài ra, tôi căn cứ vào khả năng, hứng thú của trẻ, điều kiện nhóm lớp, nhu
cầu, mong muốn của cha mẹ trẻ. Muốn trẻ có những kiến thức, kỹ năng nào để phù
hợp với điều kiện sống của trẻ trong cộng đồng để xác định mục tiêu phù hợp khả
năng, kinh nghiệm sống của trẻ, đáp ứng được yêu cầu của chương trình, phù hợp
với từng vùng miền, với trường lớp của tôi.
Việc viết mục tiêu tôi luôn hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm được gì? Sẽ
như thế nào? Sau một năm học (kế hoạch năm), sau 1 tháng (kế hoạch tháng) và
sau một tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần). Do đó mục tiêu giáo dục nhất là mục
tiêu cho một bài (một nội dung) giáo viên đặt ra nhu cầu cần cụ thể, rõ ràng, đo
được, đạt được, thực tế và có giới hạn về thời gian để có thể dễ dàng xác định
trong một khoảng thời gian nhất định mục tiêu đã đạt được chưa.
Người giáo viên khi thiết kế các hoạt động qua từng chủ đề là phải lựa chọn
xây dựng kế hoạch bám sát kế hoạch chuyên môn của tổ, của nhà trường và dựa
vào khả năng, nhu cầu, hứng thú của trẻ. Từ đó xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc
điểm nhận thức của trẻ lớp mình trực tiếp giảng dạy. Tổ chức các hoạt động lấy trẻ
làm trung tâm làm nòng cốt là đã hình thành ở trẻ tính tự lập, phát huy tính tích cực
là tiền đề tốt cho trẻ. Giáo viên tổ chức các hoạt động linh hoạt theo từng chủ đề
nhưng cần phải xây dựng lấy trẻ làm trung tâm làm nòng cốt. Khi tổ chức các hoạt
động lấy trẻ làm trung tâm trẻ sẽ được thỏa mãn nhu cầu khám phá, thể hiện được
8

kỹ năng tiềm ẩn của bản thân. Mặc khác, giáo viên dễ dàng lồng ghép tích hợp các
hoạt động.
Biện pháp 4: Xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học theo hướng
lấy trẻ làm trung tâm
Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có. Đó là sự sáng
tạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn để tải cũng như tạo dụng cụ dạy học, đồ dùng
đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mô hình. Tạo và lựa chọn môi trường
hoạt động học trong và ngoài lớp cho trẻ có điều kiện tiếp cận với cách học mới
này gây được sự tò mò, thích khám phá trong trẻ hơn. Khi sử dụng biện pháp này,
trẻ được tiếp xúc với cách học mới, mà trẻ hằng mong đợi ở trường. Đồ dùng, thiết
bị dạy học càng phong phú thì trẻ có điều kiện tiếp cận nhiều hơn làm khắc sâu và
ghi nhớ nảy sinh nhiều sáng kiến với đồ dùng hơn.
Thiết kế đồ dùng dạy học môi trường giảng dạy là quá trình phối hợp linh
hoạt và hợp lý những kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và
cải tiến phương pháp dạy học của giáo viên. Đổi mới phương pháp nhằm tích cực
hóa các hoạt động dạy, khuyến khích bản thân chủ động, sáng tạo dạy học tập
trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ.
Tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và
có niềm tin trong lao động và học tập.
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì môi trường học tập có ý nghĩa vô
cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Trẻ em vốn rất
hiếu kỳ, trẻ tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung quanh. Những
hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong những năm tháng tuổi thơ sẽ
hằn sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ. Chính vì vậy tôi luôn tâm niệm: Sẽ
trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi trường học tập tốt nhất ở ngay tại
khu vực lớp và trường của trẻ.
* Môi trường vật chất:
+ Môi trường vật chất trong lớp học:
Nhà trường luôn chỉ đạo giáo viên trong lớp thiết kế các góc mở trong lớp

với những hình ảnh đẹp sinh động an toàn trẻ khi chơi tự tháo và lắp dễ dàng, tạo
điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi qua đó góp phần phát triển trí tuệ,
đồng thời phát triển kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng xử lý các tình huống trong
cuộc sống của trẻ ngày một tốt hơn.
Trang trí phòng lớp phải đảm bảo thẩm mỹ, thân thiện, phù hợp lứa tuổi, các
góc cho trẻ hoạt động được bố trí thuận tiện, hợp lý linh hoạt đáp ứng nhu cầu
9


hứng thú hoạt động vui chơi của trẻ, có đồ dùng, đồ chơi đa dạng, nguyên vật liệu
cho trẻ hoạt động phong phú, các đồ chơi sáng tạo do giáo viên tự làm từ các
nguyên vật liệu sẵn có tại địa phương.
Đồ dùng các góc chơi phải thật sự phong phú, phù hợp với từng độ tuổi, sắp
xếp khoa học và hấp dẫn, thu hút trẻ trải nghiệm, khám phá, tạo cảm hứng đến với trẻ.
Đối với các hoạt động học cô giáo luôn tạo cơ hội cho trẻ trả lời, trẻ luôn là
người trung tâm trong hoạt động học và chơi. Cô giáo phải linh hoạt, sáng tạo
luôn tạo cơ hội cho trẻ giao tiếp và trả lời.
Trước hết tôi làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, sắp xếp nội dung trong
lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn gàng ngăn nắp.
Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động
cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng
hơn. Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với đồ vật và rèn luyện kỹ năng.
Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn ào.
Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc sách, góc xây
dựng tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ở ngoài hiên.
Các góc có khoảng cách rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn và vận động
của trẻ. Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động.
Ví dụ: Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi.
Ranh giới ở các góc không che tầm nhìn của trẻ và không cản việc quan sát của
giáo viên. Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích

hứng thú của trẻ. Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung
từng chủ đề đang thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ cái.
Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Gia đình” góc sách có thể đặt “Thư viện của
gia đình bé” nhưng khi sang chủ đề “Thế giới thực vật” góc sách có thể đặt “Thư
viện của các loại cây”. Trang trí góc trưng bày sản phẩm của trẻ. Tôi sắp xếp vị trí
đủ rộng, dễ nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm của trẻ. Có hình ảnh minh họa
ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ, ví dụ “Thỏa sức sáng tạo”.
Tôi bố trí giá sách chủ yếu là sách vẽ con vật, cây cối, hoa lá, quả hạt. Tranh
ảnh vừa tầm của trẻ để trẻ có thể xem và đọc sách (Có que chỉ cho việc đọc sách).
Tôi sắp xếp các hộp đựng vỏ cây khô hoa lá ép khô, các loại hạt có gắn nhãn mác
và hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ được chơi và làm được những sản
phẩm từ những đồ chơi.
+ Môi trường vật chất ngoài lớp học:
10


Nhà trường cũng đã đầu tư trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ môi
trường vật chất cho trẻ hoạt động ngoài trời, nhằm đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ,
tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi như Khu vui chơi vận động, khu
sân chơi tập thể dục, vườn rau, thảm cỏ,…
Trong quá trình hoạt động, tình cảm giữa cô và trẻ càng gắn bó, gần gũi,
yêu thương và tôn trọng. Ngoài trời xây dựng góc chợ quê cho trẻ được trải
nghiệm mua bán hàng hóa nhằm tạo nên sự phong phú cho chợ quê. Bên cạnh đó
khu vui chơi phát triển vận động với khuôn viên rộng rãi, thoáng mát tạo nên
nhiều khu vực cho trẻ vui chơi phát triển thể chất thông qua các đồ chơi hình dạng
con vật ngộ nghĩnh, các trò chơi vận động như: Cầu treo, thang leo, xích đu, bật
sâu, bật xa, ném bóng.... trẻ được tập luyện hàng ngày giúp trẻ nhanh nhẹn, dẻo
dai, rèn luyện khả năng khéo léo, linh hoạt, mạnh dạn, tự tin...
* Môi trường xã hội: Nhà trường và giáo viên xây dựng môi trường gần gũi
thân thiện với trẻ, thường xuyên trò chuyện với trẻ, tạo bầu không khí vui tươi

phấn khởi trong nhà trường và các lớp, tạo cơ hội cho trẻ được trò chuyện giao
tiếp với cô giáo bạn bè và mọi người. Trò chuyện với trẻ vào giờ đón trẻ, trong
các hoạt động ở mọi nơi mọi lúc…
Khi xây dựng môi trường giáo dục cần phải đảm bảo an toàn về mặt tâm lý
cho trẻ và trẻ thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ
với trẻ và trẻ với những người xung quanh. Sắp xếp môi trường vật chất trong lớp,
ngoài lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện cho tất cả các trẻ
có thể chơi mà học, học bằng chơi, phù hợp với điều kiện thực tế.
Với môi trường vật chất trong và ngoài lớp học được tập thể cán bộ giáo viên
nhà trường cùng với sự chung tay góp sức của các bậc phụ huynh và cộng đồng xây
dựng. Trẻ được trải nghiệm khám phá, phát huy tính sáng tạo của trẻ. Tạo điều kiện cho
trẻ chơi mà học, học bằng chơi qua đó góp phần phát triển trí tuệ, kỹ năng giao tiếp ứng
xử, kỹ năng xử lý các tình huống trong cuộc sống của trẻ ngày một tốt hơn.
Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình, tôi luôn
muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà trẻ còn
chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó. Vậy làm thế nào để có
thể thực hiện điều đó? Tôi đã được dự những tiết thực hành rất sinh động áp dụng
phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm mà tôi nghĩ đó chính là động lực để tôi
thay đổi cách nhìn, cách nghĩ về vai trò của ban thân trong hoạt động dạy học. Tôi
đã tham khảo một số tài liệu và cũng tìm hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ làm

11


trung tâm. Tôi phải làm thế nào để học sinh của tôi cảm thấy thoải mái trong các
hoạt động mà vẫn đạt được kết quả như mục tiêu đề ra.
Tổ chức hoạt động có chủ đích bản thân tôi xây dựng như sau:
- Đối với giáo viên: Nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến
thức, kỹ năng bài học và các hình thức tổ chức hoạt động diễn ra trong tiết dạy.
Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, mục đích giải quyết và dự kiến các tình huống ở trẻ và

hướng khắc phục. Lựa chọn hình thức tổ chức tiết dạy phù hợp với điều kiện cơ sở
vật chất của lớp, phù hợp với đề tài mà mình đã chọn. Để tổ chức tốt tiết dạy phải
tùy nội dung và mục đích cụ thể của tiết dạy để xác định cách tổ chức hoạt động
cho trẻ làm cách nào đạt hiểu quả cao nhất.
- Đối với trẻ: Phải khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào các hoạt động
cùng cô và các bạn, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô và trẻ, tạo
tâm thế thoải mái cho trẻ khi bước vào hoạt động. Giúp trẻ chủ động tích cực trong
quá trình chiếm lĩnh tri thức. Tạo cơ hội cho tất cả trẻ đều được tham gia vào quá
trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri thức. Trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ
của trẻ thông qua các hoạt động cụ thể:
Biện pháp 5: Tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm
Ở độ tuổi mẫu giáo hoạt động chủ đạo của trẻ “Học bằng chơi, chơi mà học”
thông qua các hoạt động đa dạng, phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức trong cuộc
sống xung quanh trẻ. Chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm tạo
điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của
bản thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú, dựa vào khả năng của mỗi
trẻ. Khi tổ chức các hoạt động tôi chia trẻ thành từng nhóm, mỗi nhóm có đội trưởng,
nhằm cho các thành viên trong nhóm tự quan sát, thảo luận, rồi mời nhóm trưởng
thuyết trình ý kiến của nhóm mình đưa ra. Qua đó giáo viên sẽ là người tổng hợp mọi ý
kiến của các nhóm và bổ sung ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.
Ví dụ: Khi hoạt động góc cô sẽ gợi ý cho những trẻ năng động sáng tạo, linh
hoạt đóng vai trò chủ đạo, làm trưởng nhóm để có thể bao quát xây dựng trong quá
trình chơi của nhóm.
Tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo biện pháp và hình thức lấy trẻ làm
trung tâm đã tạo ra một không gian mở cho cô và trẻ.
Đổi mới phương pháp giảng dạy là quá trình phối hợp linh hoạt và hợp lý
những khinh nghiệm, thành tự sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và cỉa tiến các
phương pháp dạy học của đội ngũ giáo viên. Đổi mới phương pháp nhằm tích cực
hoát các hoạt động dạy và học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học
tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức

12


hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự nhiên phát hiện khả năng của mình và có niềm
tin trong lao động, học tập. Với những hiểu biết của bản thân về đổi mới phương
pháp giảng dạy tôi đã tự đặt ra những yêu cầu khi tổ chức một giờ hoạt động như sau:
Đối với giáo viên: Nghiên cứu kỹ bài soạn và phân tích sư phạm bài dạy cụ
thể là: Soạn kế hoạch giáo dục, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài học và
các hình thức tổ chức hoạt động trong tiết dạy. Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, những
nội dung khó, mục đích giải quyết ở lớp. Dự kiến những tình huống ở trẻ và cách
khắc phục. Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất
của lớp phù hợp với đề tài dạy và lĩnh vực đã chọn. Để tổ chức một tiết dạy phải
tùy nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy để xác định cách tổ chức hoạt động
cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất.
Ví dụ: Nếu mục đích của bài dạy chủ yếu rèn kỹ năng thì coi trọng cách học
cá nhân của trẻ.
Tôi thực hiện việc đổi mới phương pháp lấy trẻ làm trung tâm không có nghĩa
là tôi loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ mà về cơ bản vẫn phải tuân thủ các bước
trong suốt tiến trình của tiết học, vẫn phải dựa trên cơ sở phương pháp dạy đặc trưng
các bộ môn. Đổi mới phương pháp là cách học “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa trên sự
hiểu biết, hứng thú nhu cầu của trẻ mà đưa ra nội dung bài dạy, kiến thức sao cho phù
hợp với trẻ. Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tùy vào sự sáng tạo của
giáo viên để tiết học trở nên nhẹ nhàng, không gò bó, áp đặt trẻ theo đúng tính chất
“Học bằng chơi, chơi mà học” của trẻ mầm non.
Đối với trẻ: Tôi khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia các hoạt động cùng cô,
giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô và trẻ, tạo tâm thế thoải mái
cho trẻ khi bước vào giờ hoạt động. Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quá trình
chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội cho tất cả các trẻ đều được tham gia vào quá trình
nhận thức, tìm tòi, khám phá tri thức, trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của
trẻ thông qua các hoạt động cụ thể.

Biện pháp 6: Phối hợp với gia đình, cha mẹ trẻ để tổ chức các hoạt động
lấy trẻ làm trung tâm
Gia đình là một trong những yếu tố có tác động mạnh mẽ đến trẻ, bởi trẻ
sống, giao tiếp các thành viên trong gia đình nhiều hơn với cô giáo và bạn bè.
Trong gia đình trẻ được học ngôn ngữ, các kỹ năng sống, các giá trị văn hóa và đạo
đức. Đặc biệt trẻ được học các hành vi ứng xử của mọi thành viên trong gia đình
phù hợp với hoàn cảnh, tình huống, từ đó trẻ có được những kinh nghiệm ứng xử
với người thân và mọi người xung quanh.
13


Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc
giáo dục trẻ theo hướng “ Lấy trẻ làm trung tâm”. Nhận thức được tầm quan trọng
của việc tổ chức hoạt động chung cho trẻ mẫu giáo là tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội
kiến thức tốt. Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần phải lên kế hoạch phối hợp giữa
gia đình và nhà trường để xây dựng cụ thể cho từng chủ đề.
Tham gia xây dựng kế hoạch của nhà trường, của lớp, phối hợp kiểm tra
đánh giá công tác chăm sóc giao dục trẻ của nhà trường, của lớp.
Theo dõi và phát hiện những tiến bộ, thay đổi, những biểu hiện của trẻ diễn
ra hằng ngày, trao đổi kịp thời với giáo viên để điều chỉnh nội dung và phương
pháp giáo dực trẻ.
Tham gia xây dựng cơ sở vật chất, tham gia lao động vệ sinh trường lớp,
trồng cây xanh, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ
cho trẻ chơi và học.
Hình thức phối hợp: Tôi xây dựng góc tuyên truyền ở lớp để thông báo đến
cha mẹ trẻ kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ, những nội dung hoạt động của trẻ ở
lớp, chế độ ăn của trẻ hằng ngày, những yêu cầu của nhà trường đối với gia đình
hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với giáo viên.
Thông qua những buổi họp cha mẹ trẻ, giáo viên trao đổi kế hoạch hoạt
động chăm sóc giáo dục trẻ để cha mẹ trẻ nắm được, đồng thời tuyên truyền đến

cha mẹ trẻ cùng tham gia vào công tác rèn luyện, giáo dục trẻ, vận động cha mẹ
sưu tầm, ủng hộ các nguyên vật liệu phục vụ cho các hoạt động của trẻ. Tuyên
truyền đến cha mẹ trẻ biết được các hội thi sẽ tổ chức trong năm để cha mẹ trẻ nắm
bắt, phối hợp cùng cô và trẻ tham gia hội thi đạt kết quả. Đây là một việc làm rất
thiết thực thu hút cha mẹ trẻ cùng tham gia, cùng chung tay với nhà trường để giáo
dục trẻ nhằm tổ chức tốt hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ cũng như hướng dẫn trẻ
tham gia các hoạt động đạt hiệu quả cao.
4.5. Chứng minh khả năng áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Đề tài: “Một số biện pháp tổ chức các hoạt động lấy trẻ là trung tâm cho
trẻ 4 - 5 tuổi tại trường mẫu giáo Anh Đào” của bản thân tôi, và tôi đã áp dụng
cho lớp nhỡ 2 tôi đang chủ nhiệm. Tôi hoàn toàn hài lòng với kết quả mà trẻ tiếp
thu kiến thức qua các hoạt động hằng ngày mà tôi đã lấy trẻ làm trung tâm, điển
hình như ở lĩnh vực PTNN đã mang lại nhiều kết quả cao.
Trước khi thực hiện Sau khi thực hiện
Nội dung
Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ%
Phát âm rõ ràng
14/30
46,6
26/30
86,6
Dùng từ chính xác
9/30
30
25/30
83,3
14


Trẻ nói trọn ý, trọn câu mạch lạc

Biết thể hiện ngôn ngữ, hoàn cảnh

12/30
7/30

40
23,3

26/30
27/30

86,6
90

Với đề tài sáng kiến này được nhân rộng cho tất cả các lớp toàn trường đã
đưa vào áp dụng thực hiện và đạt kết quả như mong đợi.
5. Những thông tin cần được bảo mật: (Không có)
6. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến kinh nghiệm theo ý kiến của tác giả
“Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí
của trẻ em và vai trò của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho quá trình hoạt
động và xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non. Chương trình giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu kinh nghiệm
và khả năng trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ phát triển toàn diện, không
chỉ chú trong tới sự phát triển trí tuệ mà con nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể
chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ
“học được cái gì ?” mà còn chú trọng “Học như thế nào” tức là cho trẻ những trải
nghiệm, học tập tích cực để phát triển đam mê học hỏi của trẻ và khả năng tự học
Bằng những kiến thức đã được trang bị kết hợp với việc giảng dạy hằng ngày tôi
thấy đề tài sáng kiến “Một số biện pháp tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm

cho trẻ 4-5 tuổi tại trường mẫu giáo Anh Đào”. Tôi hoàn toàn hài lòng với kết quả mà
trẻ tiếp thu kiến thức qua các hoạt động hằng ngày mà tôi đã lấy trẻ làm trung tâm.
Mong rằng từ những kinh nghiệm trên sẽ giúp cho các giáo viên trong
trường có được cách truyền thụ kiến thức cho trẻ ngày càng đạt hiệu quả cao, hấp
dẫn và lôi cuốn trẻ.
Những biện pháp trên có tính khả thi sau gần một năm áp dụng tại trường,
lớp mà tôi đang dạy. Chất lượng của trẻ qua các hoạt động được nâng cao rõ rệt.
Trẻ có thể giải quyết vấn đề linh hoạt, sáng tạo, đồng thời ngôn ngữ của trẻ được
phát triển mạch lạc hơn.
Chi phí thấp về tài chính, mà hiểu quả đạt trên trẻ rất cao và có thể nhân
rộng điển hình với các lớp khác.
Vì vậy với đề tài này luôn học hỏi, nghiên cứu và vận dụng vào thực tế chăm
sóc giáo dục trẻ trong năm học này và những năm học tiếp theo nhằm đạt kết quả
chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng tốt hơn và mong rằng đồng nghiệp trong trường,
trong ngành cùng tham khảo và ứng dụng thực tế vào công tác giảng dạy trẻ.
7. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu kể cả
áp dụng thử
15


- Với đề tài sáng kiến này được nhân rộng cho tất cả các lớp toàn trường đã
đưa vào áp dụng thực hiện và kết quả đạt như sau:
- Trẻ tích cực, hào hứng hơn trong các hoạt động.
- Phát huy được tính tích cực của trẻ, khả năng tư duy, sáng tạo, đưa ra ý
kiến của bản thân.
- Trẻ có những thói quen hành vi văn minh lịch sự trong giao tiếp và biết
điều khiển hành vi của mình.
- Phát huy tính tích cực của trẻ khi được trải nghiệm với môi trường tự nhiên
cũng như môi trường xã hội.

- Trẻ tự tin hơn trong giao tiếp với cô và mọi người xung quanh, tự tin vào
bản thân khi trả lời câu hỏi.
- Trẻ có thói quen suy nghĩ và tìm ra đáp án, không ỉ lại người khác.

16


* PHẦN PHỤ LỤC: Có 12 hình ảnh minh họa

Hình ảnh: Bé chơi ở góc xây dựng

Hình ảnh: Bé làm đồ chơi từ lá cây
17


Hình ảnh: Thư viện của bé

Hình ảnh: Bé đóng vai bác sĩ
18


Hình ảnh: Cô hướng dẫn trẻ làm đồ chơi

Hình ảnh: Khu phát triển vận động

19


Hình ảnh: Trẻ chơi đá bóng

Hình ảnh: Trẻ chơi trò chơi “Mèo đuổi chuột”
20


Hình ảnh: Trẻ chơi trò chơi “Rồng rắn lên mây”

Hình ảnh: Trẻ chơi ở góc thiên nhiên
21


Hình ảnh: Trẻ chăm sóc vườn rau

Hình ảnh: Góc tuyên tryền với phụ huynh
Nơi nhận:
- Hội đồng sáng kiến cấp cơ sở huyện Phú Ninh;
- Lưu: TĐ-KT.
22


Mẫu 4
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN
Tên sáng kiến: ........................................................................................................
Tác giả sáng kiến: ..................................................................................................
Đơn vị công tác (của tác giả sáng kiến) : ...............................................................
Họp vào ngày: ........................................................................................................
Họ và tên chuyên gia nhận xét: ..............................................................................
Học vị: .................... Chuyên ngành: ......................................................................

Đơn vị công tác: ....................................................................................................
Địa chỉ: ..................................................................................................................
Số điện thoại cơ quan: ...........................................................................................
Di động: .................................................................................................................
Chức trách trong Tổ thẩm định sáng kiến: .............................................................
NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ

Đánh giá của
STT
Tiêu chuẩn
Điểm tối đa
thành viên tổ
thẩm định
Sáng kiến có tính mới và sáng tạo (điểm tối đa: 30 điểm) (chỉ chọn 01 (một)
1
trong 04 (bốn) nội dung bên dưới và cho điểm tương ứng)
Không trùng về nội dung, giải pháp thực hiện
1.1
sáng kiến đã được công nhận trước đây, hoàn
30
toàn mới;
Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước
1.2
20
đây với mức độ khá;
Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước
1.3
10
đây với mức độ trung bình;

Không có yếu tố mới hoặc sao chép từ các
1.4
0
giải pháp đã có trước đây.
Nhận xét:
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
........................................................................................................
2
Sáng kiến có tính khả thi (điểm tối đa: 30 điểm)
Thực hiện được và phù hợp với chức năng,
2.1
10
nhiệm vụ của tác giả sáng kiến;
Triển khai và áp dụng đạt hiệu quả (chỉ chọn
2.2
01 (một) trong 04 (bốn) nội dung bên dưới)
a)
Có khả năng áp dụng trong toàn tỉnh
20
b)
Có khả năng áp dụng trong nhiều ngành, lĩnh
15
vực công tác và triển khai nhiều địa phương,
23


đơn vị trong tỉnh.
Có khả năng áp dụng trong một số ngành có

c)
10
cùng điều kiện.
Có khả năng áp dụng trong ngành, lĩnh vực
d)
5
công tác.
Nhận xét:
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
..............................................................................................
3
Sáng kiến có tính hiệu quả (điểm tối đa: 40 điểm)
Sáng kiến phải mang lại lợi ích thiết thực cho
3.1
cơ quan, đơn vị nhiều hơn so với khi chưa
10
phát minh sáng kiến;
Hiệu quả mang lại khi triển khai và áp dụng
3.2
(chỉ chọn 01 (một) trong 04 (bốn) nội dung
bên dưới)
a)
Có hiệu quả trong phạm vi toàn tỉnh
30
Có hiệu quả trong phạm vi nhiều ngành,
b)
20

nhiều địa phương, đơn vị
Có hiệu quả trong phạm vi một số ngành có
c)
15
cùng điều kiện
Có hiệu quả trong phạm vi ngành, lĩnh vực
d)
10
công tác.
Nhận xét:
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
..............................................................................................
......................................................................................................................................
Tổng cộng
THÀNH VIÊN TỔ THẨM ĐỊNH

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

24


PHÒNG GIÁO DỤC VÀO ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚ NINH
TRƯỜNG MẪU GIÁO ANH ĐÀO

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG

LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 4-5 TUỔI
TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO ANH ĐÀO

Tam Thái, ngày 24 tháng 4 năm 2020

25