Một số phương pháp giúp học sinh học tốt bài tập đọc nhạc ở lớp 4

1
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp cơ sở huyện Phú Ninh
Tên đề tài sáng kiến:
"Một số phương pháp giúp học sinh học tốt bài tập đọc nhạc ở lớp 4”.
1- Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Âm nhạc lớp 4.
3. Ngày sáng kiến được áp dụng: Từ ngày 15 tháng 9 năm 2019, năm học
2019 - 2020.
4. Mô tả bản chất của sáng kiến:
Có thể nói âm nhạc là một phần của cuộc sống nó gắn liền với đời sống tinh
thần và vật chất của mỗi người. Thông qua Âm nhạc giáo dục tính thẩm mĩ, sự sáng
tạo, sự lạc quan yêu đời, yêu cuộc sống, góp phần không nhỏ trên con đường giáo
dục một cách toàn diện nhân cách con người. Xã hội ngày càng phát triển, vì vậy
đòi hỏi mỗi người cần có sự phát triển về nhiều mặt: Trí tuệ, đạo đức, sức khỏe,
thẩm mĩ, biết sống và làm đẹp cho cuộc sống và là một trong những con đường
giáo dục hiệu quả, ứng dụng thực tế nhất đó là là giáo dục thông qua các môn học
có tính nghệ thuật cao trong đó phải kể đến môn Âm nhạc.
Một trong những con đường giáo dục thẩm mĩ nhanh và hiệu quả nhất là
giáo dục thông qua các môn học nghệ thuật. Trong đó môn Âm nhạc có vị trí rất
quan trọng. Đặc biệt trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã điều
chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật trong nhà trường và coi đây là môn học bắt
buộc, trong đó có môn Âm nhạc.
Âm nhạc là phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mĩ, đặc biệt là ở
bậc Tiểu học, thông qua môn học này đã hình thành cho các em những kiến thức
ban đầu về ca hát, về kiến thức Âm nhạc, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế
giới tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển toàn diện hơn, từ đó giúp các
em học tốt các môn học khác.

Âm nhạc ở bậc Tiểu học ngoài việc học hát, các em còn được tập đọc các bài
tập đọc nhạc với các hình tiết tấu đơn giản như: Nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn,
được ghép lời ca theo nhạc và được làm các bài tập đọc nhạc. Vì vậy việc học Âm
nhạc ở lớp 4 của học sinh Tiểu học đã bắt đầu chuyển sang một giai đoạn mới. Các


2
em trực tiếp được tiếp xúc với các nốt nhạc trên khuông nhạc có khoá son đó là một
phân môn mới, phân môn tập đọc nhạc. Bên cạnh đó việc rèn luyện khả năng nghe
âm nhạc chuẩn xác, phát triển tai nghe góp phần vào việc giáo dục văn hóa Âm
nhạc cho các em là điều rất cần thiết.
Âm nhạc Tiểu học có một vai trò vô cùng quan trọng, nó là bước khởi điểm
trên con đường giáo dục thẩm mĩ cho mỗi con người, nhất là đối với thế hệ trẻ, thế
hệ tương lai của đất nước. Thông qua môn Âm nhạc Tiểu học đã hình thành cho các
em học sinh những hiểu biết, những khái niệm ban đầu về ca hát, về kiến thức Âm
nhạc và các vấn đề cơ bản khác liên quan đến Âm nhạc, tạo nên sự phong phú về
tinh thần góp phần giải tỏa những áp lực trong môi trường Tiểu học.
Về công tác tại trường Tiểu học Lê Văn Tám đến nay đã được gần 9 năm,
được phân công giảng dạy đúng với chuyên môn được học tôi rất phấn khởi. Có thế
nói học sinh Tiểu học ngây thơ hồn nhiên trong sáng, rất thích học hát, học múa,
được vui chơi giải trí. Với học sinh lớp 1, 2, 3 việc học các bài hát là sự yêu thích
thì khi vào năm lớp 4 khi môn Âm nhạc có thêm phân môn tập đọc nhạc thì rất
nhiều em học sinh tỏ ra ngại học và không mấy thích thú.
Vì vậy việc truyền tải kiến thức như thế nào, cũng như dùng những phương
pháp dạy học nào để tạo sự ham thích cho các em khi học tập đọc nhạc không phải
là điều dễ dàng, nó yêu cầu người giáo viên phải biết tận tụy tâm huyết yêu nghề
yêu ngành không ngừng tìm tòi học hỏi. Qua thực tế giảng dạy tại trường, đúc kết
từ kinh nghiệm bản thân, nay tôi xin mạnh dạn đưa ra một số giải pháp dạy tập đọc
nhạc cho học sinh lớp 4.
Vận dụng những vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Âm nhạc tôi xin

chọn đề tài “Một số phương pháp giúp học sinh học tốt bài tập đọc nhạc ở lớp
4”.
Để phát huy tính tương tác tích cực trong hoạt động dạy và học tôi mong
muốn đóng góp ý kiến nhỏ của mình để xây dựng hoàn thiện cách dạy tập đọc
nhạc, dễ học, dễ hiểu và vận dụng đúng kĩ năng có tính liên hoàn, đúc kết rút ra từ
những kinh nghiệm giảng dạy của bản thân và học hỏi kinh nghiệm của các thầy cô
tại trường sư phạm Tiểu học và bạn bè đồng nghiệp.
4.1. Phân tích tình trạng của giải pháp đã biết:
Nền giáo dục ngày càng phát triển, được đầu tư đúng mức bên cạnh là sự
chăm lo của Đảng, nhà nước, các nghành, các cấp, địa phương, sự quan tâm của
toàn xã hội để phát triển cả về thể chất lẫn tinh thần, tính thẩm mĩ cho thế hệ trẻ là
một trong những tiền đề giúp các em phát triển một cách toàn diện.
Trong những năm gần đây sự phát triển của công nghệ thông tin trong âm
nhạc góp phần đáng kể tác động đến khả năng nhận thức của các em, giúp học sinh


3
sớm làm quen với các loại hình Âm nhạc. Từ đó giúp giáo viên dễ dàng tiếp cận
hơn với học sinh, từ đó giữa cô và trò sẽ có những khái niệm chung, tiếng nói
chung về Âm nhạc.
Bên cạnh đó nhà trường cũng ngày càng quan tâm hơn đến môn Âm nhạc,
giúp giáo viên có sự cân bằng hơn trong giảng dạy, tạo mọi điều kiện để giáo viên
Âm nhạc học tập, giao lưu nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, có cơ hội cọ sát với
bạn bè đồng nghiệp. Đó là những điều kiện hết sức cần thiết để giáo viên Âm nhạc
hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.
Phân môn Tập đọc nhạc có vị trí quan trọng trong việc học nhạc. Tất cả tâm
tư, tình cảm, những âm thanh cao thấp đều được biểu hiện qua các hình nốt nhạc,
các kí hiệu Âm nhạc. Vì vậy muốn hiểu được cái hay, cái đẹp của Âm nhạc, muốn
hát một bài hoặc trên một bản nhạc đều nhờ sự hỗ trợ của tập đọc nhạc. Tập đọc
nhạc giúp các em nhanh chóng làm quen với các nốt nhạc, các kí hiệu Âm nhạc

giúp các em hát đúng không bị phô, chênh. Ngoài ra, tập đọc nhạc còn luyện cho
các em có được đôi tai thính, nhạy bén trong việc phân biệt được độ cao, thấp của
âm thanh một cách nhuần nhuyễn, giúp các em cảm thụ được các điều tinh tế trong
Âm nhạc cũng như trong thực tiễn của cuộc sống.
Nếu như nhân loại dùng ngôn ngữ chữ viết để ghi lại những án văn chương
bất hủ để lưu truyền cho đời sau, thì với Âm nhạc để lưu lại những tác phẩm hay
những giai điệu đẹp đi cùng năm tháng người ta dùng các nốt nhạc và những ký
hiệu Âm nhạc. Chính vì thế, khi bắt đầu bước vào học nhạc ta phải học đó là “tập
đọc nhạc”. Đó là cơ sở tiền đề cho ta có được kĩ năng đọc được các nốt nhạc và
xướng lên cao độ, trường độ và hình thành nên giai điệu bài hát. Chính vì lẽ đó,
phân môn “Tập đọc nhạc” đóng vai trò hết sức cần thiết và quan trọng trong
chương trình giảng dạy bộ môn Âm nhạc ở các bậc học nói chung và bộ môn Âm
nhạc Tiểu học nói riêng.
Là giáo viên được đào tạo chuyên ngành sư phạm Âm nhạc, qua thời gian
trực tiếp giảng dạy bản thân tôi ít nhiều đã rút ra được những kinh nghiệm trong
công tác, tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của môn học,
đặc biệt là kiến thức đọc và ghi chép nhạc của các em là chưa cao, nhiều em còn rất
lúng túng. Đứng trước những hạn chế thực tại, tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh
nghiệm hướng dẫn các em học hát, tập đọc nhạc. Cũng như nghe và phân tích giai
điệu của một bản nhạc khá hiệu quả mà tôi đã thực hiện tại trường.
Đa số học sinh rất yêu thích bộ môn Âm nhạc. Tuy nhiên ở trường Tiểu học
vẫn chưa đáp ứng được cơ sở vật chất như phòng chức năng bộ môn Âm nhạc.
Đồ dùng dạy học bằng tranh còn quá nhỏ học sinh ngồi xa không thấy.
Còn một số học sinh chưa đọc được tên nốt, chưa nắm vững được tiết tấu,
phách, nhịp.


4
Học sinh chưa thuần thục kết hợp giữa gõ phách hoặc đánh nhịp.
4.2. Một số hạn chế của học sinh trong giờ học môn Âm nhạc:

Học sinh học tập tại trường Tiểu học Lê Văn Tám là vùng ven, vùng nông
thôn. Vì vậy trình độ nhận thức còn nhiều hạn chế, các em gặp rất nhiều khó khăn
khi bắt đầu làm quen với phân môn này. Bước đầu tôi đã rất vất vả để giảng dạy tập
đọc nhạc vì kinh nghiệm cọ sát thực tế còn ít phải qua một thời gian tôi mới nắm
bắt kịp với trình độ nhận thức học sinh nơi đây.
So với các môn học khác, đồ dùng dạy học của môn Âm nhạc còn nhiều hạn
chế nhất là các đồ dùng trực quan, trang thiết bị còn thô sơ do đó ảnh hưởng đến
việc truyền đạt kiến thức tới học sinh, các em tiếp thu kiến thức mới còn khá mơ
hồ, hết sức trừu tượng, khó hiểu. Giáo viên đơn thuần chỉ truyền đạt bằng phương
pháp truyền miệng thuần túy nên có phần ảnh hưởng đến khả năng tư duy của học
sinh.
Lứa tuổi của học sinh Tiểu học là lứa tuổi “hay bắt chước”, chất giọng chưa
ổn định thay đổi cả thể chất lẫn âm thanh, phát âm chưa "tròn trịa" nhưng các em
luôn được khám phá về thế giới xung quanh và muốn được khẳng định mình. Tuy
nhiên các em cũng rất chán nản khi gặp trở ngại khi biết mình không có năng khiếu
Âm nhạc từ những đặc điểm đó. Dạy Âm nhạc trường Tiểu học phải luôn thay đổi
hình thức, nhưng phải phù hợp với nội dung "học mà chơi, chơi mà học"
Yêu cầu chỉ rèn luyện tai nghe để học sinh hiểu được cách đọc nhạc và nắm
được kĩ thuật khi hát.
4.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Trong dạy học Âm nhạc ở trường Tiểu học, việc áp dụng các phương pháp
học mới vào giảng dạy là một việc cần phải có và cần phát huy để phù hợp với
phương pháp học mới và chương trình giáo dục phổ thông mới. Tuy nhiên việc sử
dụng như thế nào có hiệu quả trong dạy học chung, pháp huy tính tích cực, sáng tạo
và hoạt động độc lập của học sinh nói riêng thì mỗi giáo viên dạy môn Âm nhạc
cần sử dụng phương pháp một cách linh hoạt đối với từng đối tượng học sinh. Trên
cơ sở đó nắm bắt được những kiến thức Âm nhạc cơ bản, đọc được những bài tập
đọc nhạc.
Chính từ những mục tiêu đó, tôi đã vận dụng các biện pháp dưới đây vào
giảng dạy phân môn “Tập đọc nhạc” ở lớp 4 tại trường Tiểu học Lê Văn Tám, năm

học 2019 - 2020.
4.3.1. Xây dựng cách học tập đọc nhạc
Để mở đầu cho quá trình học phân môn tập đọc nhạc, người giáo viên phải
có một cách riêng biệt để giúp cho học sinh làm quen cũng như nhớ lâu, rõ ràng,


5
chính xác nhất về một nội dung cơ bản. Vì vậy tôi đưa ra trình tự cách ghi nhớ khái
niệm về khuông nhạc và vị trí các nốt nhạc trên khuông như sau:
Khuông nhạc: Gồm 5 dòng kẻ song song và cách đều nhau, 5 dòng kẻ tạo
nên 4 khe. Các dòng kẻ và các khe được tính từ dưới lên.
Đây là những khái niệm hết sức quan trọng vì vậy giáo viên không chỉ nhắc
nhở học sinh học thuộc lòng mà còn phải dành thời gian ôn tập thường xuyên cũng
như kiểm tra liên tục những kiến thức này trong quá trình học tập đọc nhạc.
Học tập đọc nhạc ở lớp 4 cũng không quá nặng nề, các em bắt đầu làm quen
với thang âm 5 âm : Đồ - rê - mi - son - la để dần dần tiếp cận với mức cao hơn là
thang âm 7 âm : Đồ - rê - mi - fa - son - la - si.
Để giúp học sinh nhớ lại các hình nốt: Trắng, đen, móc đơn, móc kép,... hay
các dấu lặng như: Lặng đen, lặng đơn. Giáo viên thường xuyên ôn tập, kiểm tra để
học sinh khắc sâu và khi dạy những kiến thức này giáo viên có thể thay thế việc gọi
tên các hình nốt bằng âm thanh vui nhộn của một số loại nhạc cụ gõ như: Trống
(tùng), sênh (cách), mõ (cộc),...
Cũng như dạy một bài hát mới, khi giới thiệu bài tập đọc nhạc giáo viên cho
học sinh mở giọng bằng việc đọc cao độ các nốt có trong bài giúp học sinh nắm
vững các nốt nhạc chính có trong bài tập đọc nhạc, sau đó là gõ tiết tấu sẽ giúp học
sinh định hình được giai điệu, tốc độ của bài tập đọc nhạc. Muốn các em thực hiện
tốt bài tập, giáo viên nên đưa ra các câu hỏi liên quan giúp học sinh nhận xét bài
học như: bài tập đọc nhạc viết ở nhịp gì? có những nốt nào cao độ, có những loại
hình nốt nào trường độ, nốt nào cao nhất? nốt nào thấp nhất?... để học sinh có sự so
sánh, đánh giá về bài học, hay trong bài còn sử dụng kí hiệu Âm nhạc nào không?...

Giáo viên hướng dẫn cho học sinh gõ tiết tấu bằng nhiều hình thức khác nhau và có
sự xen kẽ giữa đọc - gõ nhạc cụ, đọc - vỗ tay, ...và luân phiên giữa tổ, nhóm, cá
nhân. Để học sinh có thể thực hiện tốt giai điệu, giáo viên nên sử dụng đàn phím
điện tử đàn cho học sinh nghe giai điệu sau đó goi học sinh thực hiện lại. Người
giáo viên nên chú ý để sửa lỗi cho học sinh khi các em thực hiện đọc bởi vì các em
mới làm quen với việc học tập đọc nhạc nên không thể tránh khỏi sẽ có nhiều em
đọc sai cao độ các nốt nhạc có trong bài.
Việc chia câu để đọc bài tập đọc nhạc cũng hết sức quan trọng, nó sẽ dẫn dắt
học sinh từ từ đi từ những câu nhạc ngắn đến ghép thành bài tập đọc nhạc dài, hoàn
chỉnh.
Để học sinh có sự so sánh giữa việc đọc nốt nhạc và lời ca xem giữa chúng
có sự thống nhất về cao độ hay không các thầy cô giáo nên chia lớp thành 2 nhóm:
Một nhóm đọc nốt nhạc, một nhóm đọc lời ca, giáo viên đệm đàn để 2 nhóm đọc
cùng một lúc, từ đó ta sẽ thấy được sự thống nhất của bài tập đọc nhạc. Ở giai đoạn
này giáo viên nên gọi từng cá nhân đọc lại từng câu hay cả bài để sữa lỗi cho học


6
sinh, giúp các em đọc thật chuẩn về cao độ. Sau mỗi tiết học điều quan trọng không
kém là sự nhận xét, đánh giá của giáo viên đối với học sinh, cần tuyên dương các
em học tốt cũng như động viên, khuyến khích học sinh đọc chưa tốt để mỗi học
sinh tự cố gắng nêu cao tinh thần thái độ học tập nghiêm túc.
4.3.2. Xây dựng ý thức chép tập đọc nhạc
Học tập đọc nhạc không chỉ là đọc được các bài tập đọc nhạc trong sách giáo
khoa mà bên cạnh đó học sinh còn phải biết cách ghi chép một bài nhạc cũng như
bài tập đọc nhạc trong sách giáo khoa. Qua quá trình chép nhạc như thế sẽ giúp học
sinh nắm chắc cũng như ghi nhớ được vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc, nhớ về
hình nốt, các kí kiệu âm nhạc đã học như: Khóa son, nhịp, dấu lặng,.. Nếu như học
hát, học tập đọc nhạc giúp học sinh phát triển về tai nghe, tư duy thì ghi chép nhạc
giúp học sinh kĩ năng viết, sự cẩn thận, tỉ mỉ qua từng nốt nhạc. Nhìn qua có thể nói

chép tập đọc nhạc là công việc đơn giản, dễ làm nhưng thật ra không hẳn vậy. Để
chép được bài nhạc hay bài tập đọc nhạc tốt, người giáo viên cần rèn luyện cho học
sinh cách viết nốt, các kí hiệu một cách nhuần nhuyễn, thuần thục để thể hiện trên
một bài nhạc một cách thẩm mĩ, tinh tế và cả sự chính xác tuyệt đối. Ở những năm
trước vì chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nên tôi chưa chú trọng mấy đến việc
xây dựng cho học sinh ý thức rèn luyện cách chép nhạc nên hầu hết học sinh thể
hiện cẩu thả và sai sót rất nhiều nhất là việc chép sai vị trí nốt nhạc trên khuông. Vì
vậy tôi đã rút ra được rất nhiều bài học bổ ích cho mình trong việc xây dựng
phương pháp dạy học phù hợp đảm bảo về kiến thức cũng như rèn luyện các kĩ
năng khác cho học sinh. Việc thường xuyên chép nhạc, tập đọc nhạc cũng giúp cho
học sinh ghi nhớ và làm quen với các kí hiệu Âm nhạc khó hơn mà các em sẽ được
học ở các lớp trên như: Dấu quay lại, dấu nhắc lại, dấu luyến, chấm dôi... Ngoài ra
việc ghi chép nhạc còn hỗ trợ học sinh trong việc ghi nhớ tên các tác phẩm, tác
giả... Như vậy ta có thể thấy được việc ghi chép nhạc cũng quan trọng không kém
so với việc học hát hay học tập đọc nhạc.
4.3.3. Hướng dẫn học sinh ghi nhớ vị trí tên nốt nhạc trên khuông nhạc và
nhớ cao độ
Cho học sinh ghi tên các nốt: Có 7 nốt nhạc: Đô, Rê, Mi, Fa, Son, La, Si và
đọc lên xuống nhiều lần cho các em nhớ tại lớp và cũng nhớ rằng từ 7 nốt nhạc này
người ta có thể sáng tác bất kỳ các bài hát nào. Âm thanh lên càng cao hoặc càng
thấp cũng 7 tên nốt nhạc này. Để minh họa nội dung này, học sinh xem qua vòng
tròn thang âm sau:


7
Đô

Si

Rê

La

Mi

Son

Fa

Vòng tròn định vị trí 7 nốt nhạc.Tính một vòng là một quãng 8. Cứ tính lên
theo chiều kim đồng hồ thì âm thanh càng cao, còn tính theo chiều ngược lại thì âm
thanh càng thấp. Ngoài ra khoảng cách giữa hai nốt còn có nốt thăng và nốt giáng
(chỉ giới thiệu thêm cho học sinh)
Đã nhớ tên nốt bây giờ cần nhớ vị trí của từng nốt trên khuông nhạc. Khuông
nhạc có 5 dòng kẻ, 5 dòng kẻ này tạo thành 4 khe. Ngoài ra còn có dòng kẻ phụ và
khu phụ dưới. Giảng xong giáo viên kẻ sẵn khuông nhạc lên bảng và chỉ cụ thể sau
đó giúp các em nhớ nhanh tại lớp bằng cách:
Trên bàn tay mình có năm ngón tương ứng với năm dòng kẻ, ngón út đến
ngón cái là vị trí từ 1 đến 5. Giữa các ngón có các nốt nhạc tương ứng. Ngón út là
“Mi”, ngón nhẫn là “Son”, ngón giữa là “Si”, ngón trỏ là “Rê”, ngón cái “Fa”. Còn
bốn khe sẽ mang bốn nốt: Fa , La, Đố, Si. Giáo viên chỉ vào từng ngón tay và từng
khe, học sinh đọc tên nốt theo hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên chọn một bài tập
đọc nhạc và chỉ theo các nốt của bài tập đọc nhạc trở thành giai điệu hấp dẫn.
Học sinh miệng đọc tên chuỗi âm thanh đi lên và đi xuống đồng thời dùng
tay phải chỉ vào bàn tay trái lần lượt theo vị trí từng nốt nhạc trên “khuông nhạc
bàn tay trái”. Như vậy cứ mỗi tiết học nhạc học sinh sẽ được tiếp xúc với 7 tên và
vị trí 7 nốt nhạc đó khoảng 3, 4 lần. Dần dần tạo thói quen nhớ một cách chắc chắn
vị trí từng nốt nhạc trên khuông nhạc. Từ đó giúp các em xác định nhanh, chính xác
được vị trí các nốt nhạc trong bài Tập đọc nhạc.

8

Tiếp đó gọi một vài em ghi vị trí trên nốt nhạc theo yêu cầu của giáo viên,
giáo viên nhận xét.
* Về cao độ:

Dùng đàn Organ đàn tên 7 nốt: Đồ, Rê, Mi, Fa, Son , La, Si lên xuống nhiều
lần cho học sinh nghe để cảm nhận độ cao thấp của âm thanh, tiếp theo cho các em
nhìn qua sơ đồ cao độ bằng các trực giác sau:
Đố
La

Si
Son

Fa
Mi
Rê
Đồ


9

Cho các em đọc theo đàn nhiều lần, nếu đọc cũng không được thì giáo viên
chọn lời ca thích hợp để hát, cho các em nhẩm lại rồi đọc lại tên nốt
*Trường độ:

Bảng tên nốt lại có 7 hình nốt: Nốt tròn, trắng, đen, đơn, kép, móc ba, móc
bốn và các hình nốt có mối quan hệ với nhau. Muốn giữ được trường độ thì giáo

viên có thể dùng cách đếm phách để học sinh có thể ngân đủ phách.


10
Hình 1: Học sinh đang tập đọc và gõ phách bài tập đọc nhạc
* Tiết tấu:
Cao độ và trường độ là hai yếu tố cấu thành lâu dài âm nhạc. Các em đã nắm
được âm thanh và giai điệu rồi thì tiết tấu cũng cần cho "Tập đọc nhạc". Học tập
đọc nhạc đòi hỏi học sinh cần phải có thanh phách để gõ tiết tấu giữ được nhịp,
phách không cuốn nhịp.
Giáo viên cho học sinh quan sát một tiết tấu liên quan đến bài tập đọc nhạc
đã hay đang học và vỗ tay cho học sinh gõ theo, thực hiện nhiều lần cho học sinh
luyện tiết tấu nhanh hơn. Cho học sinh gõ tiết tấu bài tập đọc nhạc với tốc độ tăng
dần rồi chậm lại để các em có được sự phản xạ nhanh, nhớ chuẩn xác tiết tấu của
bài, tạo không khí lớp học vui tươi, sôi nổi, hứng thú hơn.

Hình 2: Học sinh đang tập đọc bài TĐN
* Luyện tai nghe:
Luyện tai nghe giúp các em hát đúng, nhận biết chỗ sai và biết thưởng thức
âm nhạc. Các bước hướng dẫn các em luyện như sau:
Chia lớp thành 4 nhóm:
Nhóm 1: Xướng nốt Đô
Nhóm 2: Xướng nốt Mi
Nhóm 3: Xướng nốt Son
Nhóm 4: Xướng nốt Đố


11
Lần lượt cho từng nhóm xướng nốt của mình để thử giọng: Đô, Mi, Son, Đố
và ngược lại. Các em đọc chuẩn xác giáo viên chỉ vào nhóm nào nhóm đó xướng

nốt của mình cứ như thế với tốc độ nhanh dần

Hình 3: Học sinh tập nghe đàn và xướng âm nốt nhạc
4.4. Chứng minh khả năng áp dụng của sáng kiến:
Qua thời gian dài giảng dạy trực tiếp, bản thân tôi dã rút ra những kinh
ngiệm riêng cho mình, cộng thêm sự học hỏi, tham khảo phương pháp dạy của
đồng nghiệp nên các tiết lên lớp dễ dàng hơn, học sinh hứng thú học tập tốt hơn.
Đặc biệt là qua các giờ tập đọc nhạc đã đạt hiệu quả cao hơn, nhiều em đã tích cực
xung phong đọc bài, không khí lớp học sôi nổi hơn. Các em thích phân môn tập
đọc nhạc nói riêng và phân môn Âm nhạc nói chung.

* Kết quả khảo sát đầu học kì I: (khi chưa áp dụng phương pháp)


12

Lớp

Số HS

4

31

Hoàn thành tốt

Hoàn thành

9 HS - Tỉ lệ 29,03 % 19 HS - Tỉ lệ 61,3 %

Chưa hoàn thành
3 HS - Tỉ lệ 9,7 %

* Kết quả cuối học kì I: (Đã áp dụng phương pháp)
Lớp

Số HS

4

31

Hoàn thành tốt
19 HS - Tỉ lệ 61,3 %

Hoàn thành
12 HS - Tỉ lệ 38,7 %

Chưa hoàn thành
1 HS - Tỉ lệ 3,2 %

Khi quan sát những con số thu đuợc, ta nhận thấy số học sinh xếp loại hoàn
thành và chưa hoàn thành giảm. Học sinh hoàn thành tốt đã tăng lên rõ rệt. Tuy
nhiên, đó mới chỉ phần nào thấy những tiến bộ của các em. Trong thực tế, các em
đã yêu thích bộ môn Âm nhạc hơn, thích học hát, thích đọc nhạc hơn do đó kỹ năng
ca hát của các em cũng được nâng lên.
5. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng
kiến theo ý kiến của tác giả:
Trên cơ sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trong trường Tiểu học nói chung
và cho học sinh lớp 4 nói riêng. Xuất phát từ thực trạng khả năng nhận thức tiếp thu

những kiến thức đặc thù của bộ môn, tôi đã lựa chọn và đưa vào thực tế những
phương pháp giảng dạy của mình trên cơ sở bám sát chương trình hướng dẫn của
Bộ Giáo dục - Đào tạo, tôi đã thu được những kết quả đáng kể. Qua quan sát thực
tế nhận thấy các em yêu thích bộ môn hơn, hào hứng học tập hơn. Đặc biệt là kết
quả học tập cũng như chất lượng của công tác phong trào văn hoá văn nghệ đã nâng
lên rõ rệt, các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong khi thực hiện.
Khả năng nhận thức của con người nói chung, của học sinh bậc Tiểu học nói
riêng là rất lớn. Điều cơ bản là người giáo viên giảng dạy phải nắm được đối tượng,
tìm hiểu cụ thể những sở thích của các em để tìm ra phương pháp giáo dục, giảng
dạy thích hợp nhất nhằm giúp các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và tạo sự
say mê trong việc vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống.
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi đã áp dụng vào việc “Một số
phương pháp giúp học sinh học tốt bài tập đọc nhạc ở lớp 4” nhằm góp phần
nâng cao chất lượng dạy và học. Tuy nhiên sẽ còn nhiều hạn chế; tôi kính mong
Hội đồng khoa học và các đồng nghiệp góp ý bổ sung để sáng kiến của tôi được
hoàn thiện hơn, nhằm góp phần nâng cao kĩ năng Âm nhạc cho học sinh nói riêng
và chất lượng dạy học nói chung để đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình dạy
học môn Âm nhạc lớp 4 cũng như sự phát triển của xã hội trong giai đoạn mới.


13
Tôi chân thành cảm ơn!