Một số giải pháp giúp trẻ 5 6 tuổi c làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng trong trường mầm non thị trấn 2, ngọc lặc

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Có thể nói! Trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nước thì việc xây dựng con người mới Xã Hội Chủ Nghĩa cần
phải được hình thành và giáo dục cho trẻ ngay từ thuở ấu thơ. Điều
đó cho thấy, giáo dục Mầm non là cơ sở đầu tiên đặt nền móng
vững chắc cho sự phát triển nhân cách của con người. Trong
hoạt động giáo dục Mầm non thì các hoạt động đều là những
mắt xích quan trọng đang từng bước được gắn chặt. Bởi, chương
trình giáo dục nói chung, trong đó, hoạt động cho trẻ làm quen
với toán sơ đẳng nói riêng đóng vai trò vô cùng to lớn trong việc
cung cấp những kiến thức toán sơ đẳng cho trẻ. Ngay từ lứa tuổi
nhà trẻ, trẻ đã được hoạt động với đồ vật, trẻ đã được nhận biết
các đồ vật, hiện tượng “To hơn – nhỏ hơn; Cao hơn – thấp
hơn”…Với những dấu hiệu đặc trưng nhất của lứa tuổi, thì đến
tuổi mẫu giáo, trí tuệ và các giác quan của trẻ ở thời kỳ này
phát triển mạnh nhất, trẻ bắt đầu thích tìm hiểu, khám phá, trải
nghiệm, tư duy về hiện tượng, sự vật trên nền truyền thụ kiến
thức cơ bản của toán sơ đẳng.
Trong trường Mầm non toán sơ đẳng là một trong lĩnh vực phát triển nhận
thức cho trẻ, giúp trẻ phát huy được khả năng tư duy logic và trí tuệ, đồng thời
toán sơ đẳng còn được coi là một trong những môn học quan trọng, cần chú
trọng truyền tải kiến thức một cách chính xác. Bởi vì, toán sơ đẳng là cốt lõi để
hình thành nhân cách ban đầu cho trẻ. Toán sơ đẳng còn là nền tảng tri thức bền
vững, nó theo chúng ta bắt đầu từ tuổi Mầm non cho đến hết cuộc đời. Chính vì
vậy, ngay từ tuổi Mầm non cho trẻ làm quen và nhận biết về toán sở đẳng trong
chương trình giáo dục đã có như: Nhận biết số lượng, chữ số, đếm, xếp tương
ứng, xếp theo qui tắc, so sánh, phân loại, nhận biết các hình, khối, số đo, định
hướng trong không gian và thời gian…Đây là nền tri thức về trí tuệ, dựa trên
quá trình hình thành khả năng tư duy, sáng tạo, trên tinh thần tích cực, tìm tòi,
quan sát, phán đoán, suy luận, khái quát hóa các sự vật hiện tường và các mối

quan hệ trong toán sơ đẳng…nhằm làm giàu vốn hiểu biết cho trẻ.
Tuy nhiên hiện nay lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi C tôi phụ trách, bản thân nhận
thấy, hình thức tổ chức, phương pháp truyền tải kiến thức sơ đẳng đến trẻ của
giáo viên còn hạn chế, máy móc, đôi khi còn lúng túng, hiểu còn mơ hồ khi vận
dụng các thuật ngữ trong toán sơ đẳng cho trẻ phát âm...Kỹ năng đếm, nhận biết
số lượng, chữ số, khả năng thao tác, tư duy, so sánh, phân loại, khái quát hóa các
mối quan hệ về toán sơ đẳng, rồi từ định hướng trong không gian, thời gian, kích
thước cho đến số đo…ở trẻ còn mờ nhạt, khả năng tiếp thu về toán sơ đẳng, tính
linh hoạt, tính sáng tạo, tính tích cực và khả năng tư duy về toán sơ đẳng còn
phụ thuộc vào cô giáo.
Là một giáo viên Mầm non qua nhiều năm công tác tìm tòi, nghiên cứu tôi
đã nhận thức sâu sắc về toán sơ đẳng. Để hình thành các biểu tượng ban đầu về
toán sơ đẳng đối với sự phát triển của trẻ, tôi luôn luôn đặt câu hỏi về những vẫn
1


đề cần quan tâm đó là: Điều kiện gì để giúp trẻ nhận thức tốt về toán sơ đẳng?
Làm thế nào để phát huy tính tích cực, sáng tạo và khả năng tư duy ở trẻ? Tổ
chức dưới hình thức nào? Phương pháp nào để phát huy khả năng nhận biết về
toán sơ đẳng một cách tốt nhất? Cần chú trọng giáo dục và phối hợp như thế nào
để giúp trẻ nâng cao ý thức trong học tập?...Đây chính là điều mà bản thân tôi
luôn băn khoăn suy nghĩ và trăn trở. Với lòng tâm huyết, yêu nghề mến trẻ và
vai trò là người mẹ hiền thứ hai tôi lựa chọn đề tài “Một số giải pháp giúp trẻ 5
- 6 tuổi C làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng, trong trường Mầm non
thị trấn 2, Ngọc Lặc”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Tìm ra một số giải pháp, hình thức tổ chức nhằm giúp trẻ tiếp nhận kiến
và hình thành các kỹ năng về biểu tượng toán sơ đẳng.
Phát triển tính tích cực, sáng tạo, khả năng tư duy, tìm tòi, quan sát, phán
đoán, suy luận, khái quát hóa các sự vật hiện tượng và các mối quan hệ trong

toán sơ đẳng…nhằm làm giàu vốn hiểu biết cho trẻ.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
“Một số giải pháp giúp trẻ làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng, lứa
tuổi 5 - 6 tuổi C trong trường Mầm non thị trấn 2, Ngọc Lặc”.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp
nghiên cứu như sau:
- Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp điều tra thực tiễn và thu thập thông tin:
Điều tra, khảo sát tình hình thực tiễn ở trẻ, các yếu tố về chủ quan, khách
quan tác động trên trẻ, những kết quả đạt được, những hạn chế, tồn tại và
nguyên nhân, từ đó sẽ lựa chọn các giải pháp phù hợp nâng cao chất lượng về
toán sơ đẳng.
- Phân tích, thống kê, thực nghiệm và sử lý số liệu
Đánh giá kết quả, phân tích kết quả, sử lý số liệu phù hợp và so sách kết
quả trước và sau khi áp dụng giải pháp.

2


2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Trong những năm qua, Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm đến sự nghiệp
giáo dục, tại Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 ban chấp hành TW Đảng khóa VIII
đã nêu: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn
vinh, giáo viên phải có đủ đức tài”.[1] Xuất phát từ xu thế phát triển của thế giới
hiện nay, từ những yêu cầu của đất nước ta là phải trở thành một nước “Công
nghiệp hóa, hiện đại hóa” nhằm nâng cao dân trí và đào tạo nhân tài.
Nhiệm vụ của giáo dục là đào tạo nhân lực trong tương lai ngay từ độ tuổi
Mầm non, đó là phải toàn diện, chính vì vậy, giáo viên Mầm non thực sự là một

tấm gương sáng về mọi mặt để cho trẻ noi theo, đồng thời là người định hướng,
uốn nắn, ươm mầm những chồi non tương lai của đất nước thông qua tất cả các
môn học và các lĩnh vực hoạt động khác.
Các nghiên cứu khoa học về sự phát triển bộ não của trẻ đã chứng minh:
"Một nửa sự phát triển quan trọng của não bộ trẻ nhỏ được hình thành vào thời
điểm trẻ bắt đầu học mẫu giáo. Đặc biệt, với những trẻ được kích thích mạch
thần kinh từ mẫu giáo sẽ thông minh, nhanh nhạy hơn. Trong một nghiên cứu
của Hoa Kì về sự phát triển của bé cũng đã chỉ ra, từ 0 – 6 tuổi là thời kỳ vàng
trong sự phát triển của trí não, cửa sổ của các cơ hội giáo dục khai mở tiềm năng
cho trẻ".[2]
Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác cao về hình dạng, kích
thước, số lượng, mầu sắc...Vì vậy, việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng
cho trẻ Mầm non là một nội dung quan trọng, là nhu cầu cần thiết và là vốn kiến
thức, là tiền đề để bước vào ngưỡng cửa mới trong tương lai sau này của trẻ.
Ở trẻ 5 - 6 tuổi là độ tuổi hình thành về nhân cách, là giai đoạn não bộ phát
triển mạnh nhất, các hoạt động như: Quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, ghi
nhớ có chủ định, diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách khác nhau như hành động,
hình ảnh, lời nói…Bằng các giác quan khác nhau như: Thị giác, thính giác, xúc
giác, các giác quan vận động...Thông qua sự hiểu biết ban đầu về trẻ đối với các
sự vật, hiện tượng xung quanh và một số khái niệm sơ đẳng về Toán như: Hình
dạng, kích thước, màu sắc, số đếm, không gian...Những kiến thức phong phú ấy
trong toán học cần phải chính xác, logic và phong phú, các từ ngữ diễn đạt cần
mạnh lạc, rõ ràng.
Năm học 2019 - 2020, tôi được phân công dạy lớp 5 - 6 tuổi C, với sĩ số
học sinh 30 cháu. Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy, quá trình trẻ tham gia
vào các hoạt động không đồng đều, đặc biệt là lĩnh vực phát triển nhận thức,
một số cháu chưa nhanh nhẹn, hoạt bát, thông minh, một số cháu chậm chạp,
nhút nhát, phần đa các cháu mới chỉ biết đếm theo quán tính, độ xác định chưa
cao như: Tạo nhóm, so sánh, phân tích, thêm bớt theo quy trình, chưa biết tách
gộp các nhóm số lượng, xếp tương ứng, xếp theo nguyên tắc mà cô yêu cầu...

Ngoài ra, các cháu chưa xác định rõ ràng về phép đo, phân loại các loại hình,
hình học, định hướng về không gian và thời gian…
3


Đây là một khó khăn của lớp trong những ngày đầu năm. Để làm được điều
này bản thân nhận thấy việc nâng cao nhất lượng thông qua toán sơ đẳng rất
quan trọng để đạt được mục đích, nắm vững được các kiến thức và các kỹ năng
cơ bản trong quá trình học toán, giúp cho đứa trẻ có một hành trang về bộ môn
toán chính xác, đúng đắn và hiệu quả, toàn diện.
Do vậy, tôi quyết định nghiên cứu và tìm ra các giải pháp phù hợp, nhằm
làm thế nào để hướng trẻ đến với toán sơ đẳng bằng con đường gần nhất, hiệu
quả nhất.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
2.2.1.Thuận lợi:
Là một trường đạt chuẩn Quốc Gia giai đoạn 1 năm 2018 sau 4 năm thành
lập. Nhà trường luôn được các cấp, các ngành quan tâm tạo điều kiện thuận lợi
đầu tư trang bị cơ sở vật chất, phòng học, các thiết bị phục vụ cho việc học tập
tương đối đầy đủ.
BGH nhà trường luôn quan tâm chỉ đạo và thực hiện quán triệt nghiêm túc
chương trình theo qui định, thực hiện tốt các chuyên đề trong năm. Công tác
chuyên môn cũng được nhà trường quan tâm, đặc biệt chú trọng đến chất lượng
toán sơ đẳng của trẻ.
Nhà trường đã làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục. Trong những năm qua
đã được các cấp các ngành quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ
phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Lớp mẫu giáo lớn do tôi phụ trách luôn được sự quan tâm của Ban giám
hiệu nhà trường, đặc biệt sự chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu trong việc thực
hiện nhiệm vụ năm học. Thường xuyên tổ chức dự giờ thao giảng rút kinh
nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn, tập trung các giờ dậy có chất lượng

của toán sơ đẳng.
Năm học 2019 - 2020 tôi được phân công phụ trách lớp 5 - 6 tuổi C với
tổng số là 30 trẻ, có tới 36 % số trẻ trong lớp là dân tộc Mường. Bản thân có
trình độ nghiệp vụ vững vàng, luôn tận tụy yêu nghề mến trẻ không ngừng học
hỏi kinh nghiệm để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn.
Bản thân luôn tăng cường công tác tham mưu với Ban giám hiệu, làm tốt
công tác tuyên truyền, phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh để tạo thêm nguồn
hỗ trợ về đồ dùng, đồ chơi, quyên góp nguyên vật liệu sẵn có tạo ra môi trường
cho trẻ hoạt động phong phú phục vụ tốt cho hoạt động truyền tải kiến thức về
toán sơ đẳng cho trẻ.
2.2.1. Khó khăn:
Trong quá trình công tác, bên cạch những thuận lợi, không tránh khỏi những
khó khăn, hạn chế cụ thể:
Cơ sở vật chất và trang thiết bị đã được đầu tư theo chuẩn, song để đa dạng
đồ dùng phục vụ thiết yếu cho hoạt động bộ môn toán sơ đẳng chưa nhiều các
chủng loại.
Do môi trường là khu vực miềm núi còn hạn chế về nhiều mặt trong việc
cơ hội cho trẻ được giao lưu với môi trường bên ngoài, vốn kiến thức cho trẻ
còn nghèo, chưa phong phú, nhiều trẻ còn nhút nhát, thiếu tự tin, chưa mạnh dạn
khi giao tiếp, ngôn ngữ hạn chế…
4


Giáo viên còn chưa thật sự mạnh dạn bứt phá trong công tác giảng dạy còn
gò bó, máy móc, chưa linh hoạt, tính khả thi chưa cao, để thực hiện thành công
trong việc tổ chức các hoạt động, đặc biệt là hoạt động tổ chức truyền thụ kiến thức
về toán sơ đẳng cho trẻ.
Một số phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng về môn học, chưa
chú trọng, nhiệt tình phối hợp cùng với giáo viên trong công tác giáo dục, đặc biệt
giúp trẻ tiếp thu tốt kiến thức toán sơ đẳng, còn xem nhẹ, phó mặc cho cô giáo.

dẫn đến chất lượng chưa cao.
2.2.3. Kết quả, thực trạng:
Bảng thống kê kết quả khảo sát các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ đầu
năm học 2019 - 2020.
TT

1
2
3
4
5

Nội dung
Tích cực, hứng thú và khả năng sáng
tạo trong hoạt động
Tiếp thu kiến thức cơ bản thuật ngữ về
các biểu tượng toán sơ đẳng chính xác:
To, nhỏ, dài, ngắn, dài hơn, ngắn hơn,
nhiều hơn, ít hơn…
Kỹ năng như lập số, đếm, tách gộp,
xếp tương ứng, tạo nhóm, thêm bớt,
xếp theo nguyên tắc…
Khả năng thao tác, tư duy, so sánh,
phân loại, ước lượng, khái quát hóa…
Diễn đạt ngôn ngữ chính xác, rõ ràng,
mạnh lạc, thông qua các hoạt động.

TS
trẻ

Kết Quả Khảo sát
Đạt
Chưa đạt
Tỷ lệ
Tỷ
lệ
Số trẻ
Số trẻ
(%)
(%)

30

26

86,6

4

13,4

30

23

76,6

7

23,4

30

24

80

6

20

30

23

76,6

7

23,4

30

26

86,6

4

13,4

Qua số liệu trên cho thấy, kiến thức, kỹ năng về toán sơ đẳng ở trẻ ở lớp tôi
chất lượng còn rất thấp. Qua việc lập số, đếm, tách gộp, xếp tương ứng…ở trẻ
còn mờ nhạt, một số trẻ chưa biết sắp xếp theo trình tự và Diễn đạt ngôn ngữ, sử
dụng thuật ngữ táo học chưa chính xác, rõ ràng. Chưa phát huy tính tích cực,
hứng thú và khả năng sáng tạo, có trẻ còn nhút nhát...Hình thức tổ chức đôi khi
chưa sáng tạo, còn dập khuôn máy móc, chưa thu hút đa số trẻ vào hoạt động,
dẫn đến chất lượng truyền thụ kiến thức chưa cao.
2.3. Một số giải pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi C làm quen với các biểu tượng
toán sơ đẳng, trong trường Mầm non thị trấn 2, Ngọc Lặc”.
2.3.1. Giải pháp 1: Xây dựng môi trường học tập phong phú, đa dạng
cho trẻ hoạt động trong lớp và ngoài lớp.
Có thể khẳng định! Việc xây dựng môi trường học tập phong phú, đa dạng
cho trẻ hoạt động là điều kiện không thể thiếu trong trường Mầm non. Môi
trường hoạt động có đảm bảo, phù hợp hay không, có hấp dẫn đối với trẻ hay
không là điều kiện vô cùng cần thiết và quan trọng. Đặc biệt đối với bộ môn
toán sơ đẳng.
Xác định được sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng giáo dục thông
qua môn toán sơ đẳng, vào đầu năm học, và mỗi chủ đề ngoài những đồ dùng,
5


đồ chơi phục vụ cho việc dạy toán đã được nhà trường đầu tư, tôi đã chủ động
tận dụng những nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, kết hợp với phụ huynh làm
thêm đồ dùng, đồ chơi bền, đẹp, phong phú, đảm bảo an toàn bổ sung vào việc
tổ chức hoạt động truyền tải kiến thức, kỹ năng về toán học cho trẻ.
Cụ thể, trong năm học 2017 - 2018 tôi đã tham gia hội thi xây dựng môi
trường “Lấy trẻ làm trung tâm” có một số đồ dùng đạt giải nhất cấp huyện và có
đồ dùng tham gia hội thi cấp tỉnh đạt giải nhì... Năm học này tôi đã tham gia hội
thi “đồ dùng, đồ chơi” đạt giải nhất cấp trường.

Để tổ chức tốt hoạt động giáo dục toán sơ đẳng cho trẻ, tôi chuẩn bị tốt
điều kiện môi trường trong lớp về không gian thoáng mát đảm bảo theo mùa, đồ
dùng, thiết bị dạy học phù hợp, đảm bảo an toàn, có tính thẩm mỹ, các chủ đề
trang trí phù hợp với nội dung...luôn tạo cho trẻ tâm thế thoải mái, khuyến khích
trẻ tích cực tham gia hoạt động, đảm bảo chất lượng và yêu cầu thiết yếu về chất
lượng của bộ môn toán.
Trong lớp, tôi chú trọng các góc hoạt động, đặc biệt chú trọng tăng cường
đồ dùng có nội dung phong phú, phù hợp với chủ đề, để có thể truyền tải đầy đủ
các kiến thức, kỹ năng về toán sơ đẳng.
Ví dụ: Chủ đề: “Trường Mầm non” Nhìn vào góc hoạt động, với những
đồ dùng phục vụ cho môn toán tôi đã sắp xếp khoa học, hợp lý và đẹp mắt để
cho trẻ dễ lấy, dễ sử dụng và còn thu hút trẻ vào hoạt động chủ động và tự tin mà
không bị gò bó. Bên cạnh đó còn tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ có thể được tự do
tiếp cận, tự lựa chọn và sử dụng đồ dùng, đồ chơi một cách hiệu quả, đồng thời
thuận lợi cho sự quan sát của giáo viên. Mỗi hoạt động như: Giờ họat động có
chủ định, trẻ đều có thể tự lấy đồ dùng, đồ chơi phù hợp với nội dung mà tôi đã
yêu cầu.
Với bộ môn toán, thường là những bộ môn khô cứng, nên khi xây dựng
môi trường trong lớp tôi sử dụng các loại tranh ảnh ngộ nghĩnh, được sắp xếp
theo nhóm, tạo các hình bước chân, các ô, các hình...trên nền ngạch để kích thích
sự hứng thú, tò mò ham thích học tập ở trẻ.
Ví dụ: Với chủ đề: Động vật; Tôi đã sắp xếp nhóm các con vật và được
trang trí ở môi trường tự nhiên, sống động nhằm dễ dàng truyền tải kiến thức về
các số lượng, biểu tượng toán sơ đẳng, giúp tiếp thu một cách dễ dàng như: Các
chú thỏ đang nhảy erobic, Nhóm hai chú thỏ và rùa đang thi chạy, Nhóm các bác
gấu đang nhảy qua suối...
Ví dụ: Rồi ở chủ đề “Gia đình”
Tôi có thể xây dựng mô hình gia đình đông con, gia đình ít con để trẻ có thể
đếm số lượng, sau đó trẻ so sánh nhiều hơn, ít hơn và kết hợp giáo dục trẻ.
Hay tôi có thể treo tranh vẽ về các ngôi nhà gia đình ở, để trẻ có thể dễ

nhận thấy: Mái nhà có dạng hình tam giác, nhà có dạng hình chữ nhật, cửa sổ
nhà có dạng hình vuông, cửa chính nhà có dạng hình chữ nhật,...
Ở chủ đề “Thế giới Động vật” tôi cũng có thể treo tranh, xếp các con vật
trên giá và xung quanh lớp, để trẻ có thẻ tự tìm hiểu, khám phá, đếm và tạo
nhóm, so sánh số lượng, tách - gộp nhóm đối tượng thành hai nhóm theo các
cách khác nhau, hoặc trẻ có thể xếp tương ứng, xếp theo quy tắc…

6


Với chủ đề “Thế giới Thực vật” tôi tạo môi trường về các loài hoa, cây, rau,
củ, quả trên giá ở các góc, để giúp trẻ so sánh sự cao - thấp của các loài cây, loài
hoa ...
Hình ảnh xây dựng góc học tập
Hình ảnh xây dựng góc phân vai và các đồ chơi tự tạo
Qua việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động, tôi cho rằng, với trẻ là một thế
giới đa dạng về mầu sắc phong phú về đồ dùng đồ chơi, chính vì vậy, khi thực
hiện giải pháp này. Tôi thấy rằng, đây là một giải pháp tích cực nhất và là cơ hội
cho trẻ có thể tự khám phá và trải nghiệm, đồng thời là bước đệm để tích lũy
kiến thức một cách toàn diện, bởi tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình tượng,
trẻ nhanh nhớ nhưng lại chóng quên. Vậy, chúng ta cần chú trọng đến việc xây
dựng môi trường học tập phong phú, đa dạng cho trẻ. Bởi, môi trường chính là
động lực, là niềm đam mê trong học tập, và tôi nhận thấy rằng trẻ học toán
không còn gò bó mà rất thoải mái, trẻ trở nên mạnh dạn hơn, linh hoạt, sáng tạo
hơn trong các hoạt động.
2.3.2. Giải pháp 2. Tăng cường cho trẻ làm quen với các thuật ngữ về các
biểu tượng toán sơ đẳng nhằm giúp trẻ tiếp thu kiến thức dễ dàng.
Chúng ta có thể hiểu! Toán học là một phạm trù khoa học, mang tính logic, đòi hỏi
chúng ta dùng các thuật ngữ phải chính xác tuyệt đối. Đối với lứa tuổi Mầm non toán
sơ đẳng nằm trong lĩnh vực nhận thức, được coi là một trong những môn học

quan trọng, không thể thiếu ở một đứa trẻ và thậm chí cho đến hết cuộc đời. Nó
là cả một kho tàng kiến thức độ sộ mà ngay từ tuổi Mầm non chúng ta cần chú
trọng truyền tải khối lượng kiến thức này đến với trẻ một cách nhẹ nhàng, linh
hoạt, chính xác, dễ hiểu, dễ đi vào bộ não của trẻ mà không bị gò bó.
Bởi vì, trong thực tế công tác nhiều năm tôi đánh giá, có rất nhiều giáo viên
dạy toán sơ đẳng, khi sử dụng các thuật ngữ còn chưa chính xác, còn lúng túng,
hiểu còn mơ hồ, khi cung cấp các thuật ngữ trong toán sơ đẳng cho trẻ phát âm
như: To, nhỏ, cao, thấp, dài, ngắn, phải trái…Chính vì vậy, tôi đã đặt ra với
phương châm truyền thụ kiến thức cho trẻ phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
phức tạp, phù hợp với nhận thức của trẻ. Thì trẻ mới có thể dễ dàng tiếp thu,
khắc sâu kiến thức một cách bền vững.
Ví dụ 1: Khi dạy trẻ làm quen với kích thước, so sách về chiều dài của hai
đối tượng: “Băng giấy mầu đỏ, mầu xanh”, có kích thước khác nhau. Ngoài việc
cung cấp kiến thức của hai đối tượng. Trong toán sơ đẳng yêu cầu thuật ngữ cần
phải chính xác, giúp trẻ dễ dàng phân biệt đồ vật đang sử dụng về “độ dài và độ
ngắn”. Giúp trẻ khẳng định hai đồ vật này không bằng nhau? Và câu hỏi vì sao
con biết? để khắc sâu kiến thức đó là: Băng giấy đỏ dài hơn băng giấy xanh vì
băng giấy đỏ thừa ra một đoạn. Và câu cuối cùng để khẳng định thuật ngữ cần
sử dụng trong toán sơ đẳng đó là cô chỉ vào băng giấy nào thì trẻ sẽ phát âm
chính xác về đồ vật, rõ ràng về ngôn ngữ đó là: “Dài hơn, ngắn hơn”…

7


Để thuật ngữ trong toán sơ đẳng ngày càng khắc sâu kiến thức ở bất cứ hoạt
động nào của trẻ, mà khi trẻ cần thì trẻ có thể dùng thuật ngữ để gọi tên các đồ
vật và đối tượng mà trẻ đang khám phá một cách chính xác.
Ví dụ 2: Khi dạy trẻ so sánh chiều cao của 3 đối tượng được gắn số 1,2,3.
Đây là một nội dung kiến thức có tính trìu tượng, logic. Phát âm thì dễ, nhưng
khi sử dụng thuật ngữ để trẻ dễ hiểu được đối tượng là đều cần quan tâm. Để

truyền thụ kiến thức đến với trẻ một cách nhẹ nhàng, thu hút trẻ vào hoạt động
dễ dàng và bản thân chủ động trong việc cung cấp kiến thức và sử dụng các
thuật ngữ chính xác để dạy trẻ. Ở chủ đề Thế giới thực vật tôi đã sử dụng 3 cây
có chiều cao khác nhau, cho trẻ so sánh sự khác biệt về độ cao của 3 cây và sử
dụng các thuật ngữ một cách chính xác, có lập luận giúp trẻ dễ hiểu. Trước hết
tôi cho trẻ so sánh ở mức độ đơn giản là 2 cây: “Cây cây số 1 thấp hơn, cây số 2
Cao hơn”, Và giải thích cho trẻ hiểu là: Cây số 2 cao hơn, vì nó thừa ra một
đoạn so với cây số 1. Sau khi so sánh 2 cây tôi rút ra kết luận và cung cấp thuật
ngữ cho trẻ qua việc phát âm từ “Cao hơn và thấp hơn”. Khi trẻ đã hiểu sâu
thuật ngữ của hai từ “Cao hơn, thấp hơn”. Để nâng cao kiến thức cần đạt của nội
dung bài dạy tôi cho trẻ: So sánh 3 đối tượng “Cao nhất, thấp hơn, thấp nhất”.
Cả 3 cây đếu có ký hiệu “số 1, 2 và 3”. Đều không bằng nhau đó là: “Cây số 1
thấp nhất, cây số 2 thấp hơn và cây số 3 Cao nhất”. Vậy thuật ngữ tôi cần cung
cấp cho trẻ chính xác qua việc phát âm từ: “Cao nhất, thấp hơn, thấp nhất”.
Đây chính là tôi đã giúp trẻ nắm vững và khắc sâu được kiến thức, đặc biệt
là việc diễn đạt chính xác các thuật ngữ trong toán sơ đẳng của trẻ Mầm non.
Như vây, là giáo viên Mầm non, việc truyền tải kiến thức trong toán sơ
đẳng đến với trẻ, bản thân cũng phần nào nắm chắc kiến thức cơ bản để giúp trẻ
học tốt môn toán sơ đẳng. Chính vì vây, tôi có thể khẳng định! Để bộ môn toán
sơ đẳng đến với trẻ một cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, dễ tiếp thu, thì việc tăng cường
thuật ngữ về các biểu tượng trong toán sơ đẳng là đều cần thiết nhất. Qua giải pháp
trên cho thấy, các thuật ngữ để giúp trẻ dễ hiểu, dễ tiếp thu thì cần phải sự lập luận
mang tính khoa học, chính xác, logic, bám sát vào yêu cầu, nội dung, khẳ năng tiếp thu
của trẻ và cần phải truyền tải ở các mức độ tăng dần, tức là dễ đến khó. Đây chính là
kinh nghiệm của tôi để thành công trong đề tài này mỗi khi được đồng nghiệp dự giờ.
2.3.3. Giải pháp 3. Tăng cường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” giúp trẻ
phát huy tính tích cực, sáng tạo, nhằm mục đích giúp trẻ tiếp thu toán sơ đẳng
có chiều sâu.
Chúng ta là giáo viên trực tiếp đứng lớp và có nhiều kinh nghiệm trong việc
truyền tải đầy đủ các kiến thức, kỹ năng ở các lĩnh vực như: Khám phá khoa

học, thể chất, thẫm mỹ...thông qua các môn học, tôi cho rằng, lĩnh vực nào cũng
có mức độ khó dễ, cách truyền thụ kiến thức khác nhau. Song toán sơ đẳng là
một lĩnh vực nhận thức có khối kiến thức rộng lớn mang tính chất trìu tượng,
logic và độ chính xác cần đạt ở mức tối đa. Chính vì vây, việc tăng cường giáo
dục “Lấy trẻ làm trung tâm” rất quan quan trọng và cần thiết nhằm mục đích
giúp trẻ tiếp thu toán sơ đẳng một cách hứng thú, dễ dàng tiếp nhận kiến thức có
chiều sâu.
Để thu hút trẻ tham gia vào các hoạt động học tập, đặc biệt là làm quen với
toán sơ đẳng. một cách tích cực, phát huy tối đa khả năng sáng tạo, tư duy, chủ
8


động, mạnh dạn, tự tin trong mọi hoạt động và là vai trò chủ thể, phù hợp với
nhận thức và sự phát triển toàn diện ở trẻ, thì bản thân tôi đã chú trọng tăng cường
công tác giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” nhằm tạo cơ hội và phát huy năng lực cá
nhân của từng trẻ thông qua các hoạt động trong ngày, nhất là hoạt động học có chủ
đích trong toán sơ đẳng được tôi quan tâm, chú trọng nhất.
* Thông qua giờ hoạt động học:
Để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ tôi đã lựa chọn
nội dung hoạt động phù hợp với yêu cầu giáo dục, hứng thú và kinh nghiệm của
trẻ. Trước khi bắt đầu cho trẻ làm quen với kiến thức mới, tôi tổ chức cho trẻ
hoạt động ngoài giờ để trẻ được trao đổi, trò chuyện, thảo luận và đưa ra ý kiến
cho mình, qua đó quan sát, theo dõi, trò chuyện, lắng nghe ý kiến, nắm bắt ý
tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của trẻ…Từ đó tôi hướng trẻ vào nội dung trọng
tâm của hoạt động có chủ đích.
Ví dụ 1: Để chuẩn bị cho nội dung kiến thức phép đo về chiều dài, trong
buổi chơi tự do tôi cho trẻ quan sát một số đồ dùng ngoài trời như: Ghế băng,,
chiều dài của cửa, Chiều dài của các đường đi…Tôi cho trẻ trò chuyện, thảo
luận về chiều dài của đồ dùng trên, qua các câu hỏi gợi mở: Đồ dùng nào dài
hơn? đồ dùng nào ngắn hơn? Cùng với câu hỏi lập luận yêu cầu trẻ phải có tư

duy: Vì sao? Bằng cách nào mà con biết được?…
Hoặc trước khi dạy trẻ so sánh chiều cao của hai đối tượng, tôi cho trẻ quan
sát vườn hoa, cây cảnh trong trường, cho trẻ so sánh, thảo luận, nhận xét. Cho
trẻ được làm quen với môi trường các loại cây đa dạng, phong phú ở nhiều dạng
khác nhau có cây cao, có cây thấp, có cây thấp nhất… và đặt các câu hỏi giúp trẻ
nhận biết thêm về các đối tượng đó là: Cây nào cao hơn? Thấp hơn? Vì sao con
biết?...
Hình ảnh trẻ nhận biết, so sánh cao thấp qua thực tiễn tại sân trường
Trong quá trình đi vào tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với toán, tôi
luôn quan sát, theo dõi, nắm bắt kịp thời về khả năng tiếp thu, hướng tích cực,
sự hiểu biết của trẻ, để có sự điều chỉnh nội dung, tìm giải pháp và hình thức tổ
chức làm mới các hoạt động, nhằm thu hút trẻ vào hoạt động, giúp trẻ tiếp thu
bài một cách hiệu quả.
Ví dụ 2: Khi cho trẻ so sánh chiều cao của 2 cái ghế: “Ghế cô và ghế trẻ”
để quá trình tổ chức thu hút trẻ vào hoạt động, một phần giúp trẻ khắc sâu kiến
thức dễ dàng, ngoài việc truyền thụ kiến thức, tôi tổ chức cho trẻ bằng cách trải
nghiệm để thu hút trẻ vào hoạt động mà trẻ lại không bị nhàm chán: Để giúp trẻ
phát triển khả năng tư duy, sáng tạo, Tôi sử dụng các câu hỏi mang tính chất lập
luận, lý giải các mối quan hệ của đối tượng nhằm khai thác sự bền vững về kiến
thức của trẻ đó là: “Vì sao 2 cái ghế có chiều cao không bằng nhau? Làm thế
nào để biết được ghế của cô cao hơn? Cách đo như thế nào? Ai có cách nào hay
hơn để giúp các bạn hiểu vì sao cái ghế của cô cao hơn và ghế của trẻ lại thấp
hơn. Vậy, đo chân ghế để được điều gì? Vì sao?... Khi dặt các câu hỏi tôi luôn
chú trọng dùng các câu hỏi gợi mở tức là những câu hỏi từ dễ đến khó để giúp
trẻ lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng.

9


Với hàng loạt câu hỏi, bản thân tôi cảm nhận có rất nhiều suy nghĩ ở trẻ

về câu hỏi mà tôi đã đưa ra. Vừa cho trẻ trải nghiệm tôi vừa khuyết khích trẻ với
nhiều cách đo khác nhau, và nhiều tình huống bất ngờ, mỗi lần đo tôi đều cho trẻ
so sánh và yêu cầu trẻ trả lời, những trẻ hạn chế về ngôn ngữ hoặc chưa mạnh
dạn thì tôi gợi ý để trẻ trả lời như: “2 ghế không bằng nhau; Ghế của cô ngồi cao
hơn, của trẻ thấp hơn ạ; Cái ghế của cô cao hơn một đoạn Và cái ghế của trẻ
thấp hơn 1 đoạn ạ; Chân ghế của cô được làm thừa ra một đoạn, còn chân ghế
của trẻ làm ngắn hơn một đoạn ạ…Để làm rõ nội dung của hoạt động và kiến
thức cần cung cấp tôi cho trẻ nhận biết, hiểu sâu về thuật ngữ chính xác của ddef
tài đó là “Cao hơn, thấp hơn”.
Ngoài việc cung cấp kiến thức về toán sơ đẳng qua phép đo, thì với các
hoạt động khác tôi không thể không chú trọng, bởi toán sơ đẳng là bộ môn trìu
tượng khó hiểu, khó tiếp thu như: Qua các hoạt động Thêm bớt, tạo nhóm các
đối tượng; Chia nhóm đồ vật có số lượng thành phần; Rồi các nội dung như
Định hướng về không gian và thời gian….Đây là những nội dung kiến thức trẻ
rất khó tiếp thu, các hình thức tổ chức đối với cô lại càng khó hơn. Chính vì vây,
bản thân tôi trước khi tổ chức nội dung nào tôi đều chú ý đến sự linh hoạt, khẳ
năng và tâm sinh lý ở trẻ để truyền thụ có hiệu quả đề tài đó…
Qua việc dạy trẻ làm quen với toán sơ đẳng, thông qua hoạt động theo theo
hướng giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” qua hoạt động có chủ đích đã mang lại
kết quả rất cao, trẻ không chỉ nắm vững các kiến thức toán sơ đẳng, mà còn rất
nhanh nhẹn, tích cực, hứng thú, thoải mải tham gia tất cả các hoạt động, luôn
chủ động, sáng tạo tiếp nhận kiến thức mà tôi đã truyền thụ một cách dễ dàng và
kết quả trên trẻ được đồng nghiệp dự đánh giá rất khả quan.
*Thông qua các hoạt động ngoài lớp học:
Có thể nói! Cho trẻ làm quen với toán sơ đẳng thông qua các hoạt động
ngoài lớp học là một hoạt động bổ ích nhằm nâng cao kiến thức về toán sơ đẳng
hiệu quả hơn. Vì hoạt động ngoài lớp học giúp trẻ nhận định chính xác các đối
tượng bằng thực tế, sống động và là cơ hội cho trẻ được thoải mái về tinh thần
hay nói cách khác trẻ vừa học vừa chơi mà lại tiếp thu kiên thức một cách dễ
dàng, không bị gò bó, và mang tính đoàn kết cao….

Ví dụ 1: Tôi cho trẻ trải nghiệm qua hoạt động “Các bước chân của bé”
Trẻ vừa chơi vừa cho trẻ nhận xét lẫn nhau và rút ra kế luận, bước chân dài hơn,
bước chân ngắn hơn. Rồi với nội dung trải nghiệm “Bóng cây thay đổi như thế
nào”, đây là một hoạt động định hướng trong không gian và thời gian. Thông
qua nội dung này trẻ đã biết được vào mỗi thời điểm khác nhau về thời gian:
Sáng, trưa, chiều và tối nó sẽ có sự thay đổi chuyển động của ánh mặt trời, ánh
trăng, nó có tác động của ánh sáng chiếu vào cây sẽ tạo ra bóng cây. Khi mặt trời
di chuyển đến đâu thì bóng cây có sự thay đổi đến đó. Và trẻ hiểu được ánh sáng
mặt trời, mặt trăng chiếu vào tán lá, tán lá của cây sẽ tạo ra bóng mát. Và làm
cho không khí trở nên trong lành. Từ đó tôi hướng đến việc giáo dục trẻ cần
trồng nhiều cây xanh, biết chăm sóc và bảo vệ cây, có nhiều bóng sẽ giúp cho
con người thêm tươi khỏe.
Hình ảnh trẻ đang trải nghiệm các bước chân trên bậc cầu thang
10


Với nội dung trải nghiệm ”To hơn, nhỏ hơn” Cho trẻ trải nghiệm ”Thổi
bong bóng xà phòng”, hoặc cho trẻ bật qua các hình tam giác, chữ nhật... trẻ vừa
nhận biết được hình, vừa được vận động, khi trẻ hoạt động tôi chú trọng gợi ý,
cung cấp kiến thức, kỹ năng, đặt các câu hỏi giúp trẻ phát triển tốt ngôn ngữ, gọi
tên, phát triển từ ”Bong bóng to, bong bóng nhỏ”...
Hình ảnh trẻ bật qua các hình vẽ tam giác, chữ nhật trên hè
Có thể khẳng định! Đây là giải pháp mà tôi đã thành công khi thực hiện
đề tài này, việc tổ chức cho trẻ hoạt động ”Lấy trẻ làm trung tâm” thông qua các
hoạt động có chủ đích, các hình thức thực hành trải nghiệm, các trò chơi thí
nghiệm...Tôi thấy trẻ rất tích cực, hứng thú tham gia các hoạt động. Tính chủ
động, tự tin, tự lập và khả năng định hướng, trong các hoạt động của trẻ ngày
càng cao, trẻ đã biết phân tích, tổng hợp và khái quát hóa đối tượng, khả năng
phán đoán, so sánh các sự vật hiện tượng của trẻ rất nhanh. Và điều quan trọng
trẻ rất linh hoạt, khắc sâu kiến thức một cách bền vững, khả năng ghi nhớ có chủ

định của trẻ nâng lên rõ rệt.
2.3.4. Giải pháp 4. Ứng dụng công nghệ thông tin, giáo án điện tử nhằm
nâng cao chất lượng toán sở đẳng qua các hoạt động cho trẻ.
Như chúng ta đã biết! Ngày nay, sự bùng nổ công nghệ thông tin (CNTT)
đang tác động rất mạnh mẽ vào sự phát triển mọi mặt của đời sống xã hội. Để
đáp ứng được sự phát triển chung và nhu cầu thực tế của xã hội thì việc ứng
dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động dạy học là hết sức cần thiết, nó
mang tính hiện đại của một xã hội phát triển, giúp cho trẻ tiếp nhận kiến thức
một cách dễ dàng mà lại đem lại hiệu quả cao nhất, bên cạch đó giáo viên cũng
nâng cao được tầm nhìn thế giới về công nghệ thông tin giáo dục đang phát triển
hiện nay. Đây là một giải pháp có tính hiệu quả, thu hút trẻ vào hoạt động tích
cực mang tính tư duy hiện đại, nhưng lại được đánh giá bằng thực tiễn của đời
sống con người thông qua toán sơ đẳng với công nghệ thông tin (CNTT).
Thực hiện Chỉ Thị 08 của ban thường vụ Huyện ủy Ngọc Lặc về tăng
cường quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo trên địa bàn huyện đến năm
2020. Đây là một Chỉ Thị được coi là quyết liệt nhất và tất cả giáo viên chúng
tôi xem Chỉ Thị như là món ăn bổ ích trong việc đưa công nghệ thông tin, giáo
án điện tử vào công tác dạy học đạt chất lượng cao.
Chính vì vậy, để chất lượng bài dạy hiệu quả, thu hút tối đa trẻ vào hoạt
động một cách tích cực, thì những nội dung kiến thức khó, đòi hỏi phải có hình
ảnh trực quan sinh động và chính xác, ngoài việc cho trẻ đi tham quan thực tế,
thì việc khai thác các tư liệu, phim ảnh trên Internet là một thành tựu có tính đột
phá và cũng là một công cụ vô cùng hiệu quả cho việc khai thác tư liệu hình ảnh,
nội dung của bài dạy. Từ các tư liệu bài giảng để giới thiệu cho trẻ nó mang tính
chân thực, phong phú, sống động mà trong bài giảng điện tử trẻ có thể làm quen
với những hiện tượng tự nhiên, xã hội đa dạng và gần gủi. Chính vì vây, việc
ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng giáo án điện tử với những hình ảnh đẹp,
sống động lại mang tính chân thực, để chuyển tải tới trẻ một cách nhẹ nhàng
giúp trẻ nhận thức về cái đẹp, biết yêu cái đẹp, mong muốn tạo ra cái đẹp...

11


Cụ thể qua hình ảnh nội dung hoạt động chủ đề động vật: Đề tài “Tạo
nhóm đồ vật có số lượng trong pham vi 8”.
Qua việc lựa chọn hình ảnh, nội dung khi vận dụng tổ chức hoạt động trẻ sẽ
rất hứng thú, tăng được tố chất tư duy giúp cho giờ dạy đạt hiệu quả.
Qua các giờ dạy này tôi thấy trẻ hứng thú tham gia hoạt động tích cực hơn
hẳn, với việc dạy học hiện nay đó là “Lấy trẻ làm trung tâm” thì bản thân nhận
thấy, khi dạy giáo án điện tử trẻ luôn chủ động sáng tạo trong mọi hoạt động.
Trong hoạt động làm quen với toán sơ đẳng thông qua dạy giáo án điện tử
thì việc sử dụng đồ dùng trực quan rất có hiệu quả, Đồ dùng trực quan của tôi có
thể là mô hình hoặc vật thật, các hình ảnh sống động, có âm thanh gần gủi với
trẻ giúp trẻ hứng thú hoạt động tích cực.
Để các hoạt động cho trẻ làm quen với toán sơ đẳng đạt hiệu quả trong việc
truyền tải kiến thức kỹ năng thêm bớt, tạo nhóm hay chia tách nhóm đối tượng...
Nếu đơn giản chỉ sử dụng các đồ dùng để dạy trẻ hoặc giải thích bằng lời thì trẻ
sẻ lĩnh hội kiến thức đơn giản và mờ nhạt. Chính vì vậy, trước yêu cầu đó tôi đã
ứng dụng công nghệ thông tin vào thực tiễn giảng dạy.
Ví dụ 1: Hoạt động “Nhận biết, phân biệt hình vuông, hình tròn, chữ nhật,
tam giác”. Tôi đã thiết kế trên các hình bằng những con vật ngộ nghĩnh có mầu
sắc mát mắt, đẹp và rõ ràng, hấp dẫn giúp lôi cuốn trẻ vào hoạt động đồng thời
phát huy được tính tích cực tự giác khả năng tư duy logic của trẻ.
Hình ảnh cô hướng dẫn trẻ nhận biết các hình qua giáo án điện tử
Với ví dụ 2: Ngoài việc truyền tải kiến thức của cô đến với trẻ qua giáo án
điện tử, tôi chú trọng cho trẻ làm quen một số thao tác đơn giản trên máy, qua
các hoạt động học, trẻ vừa được học vừa được trải nghiệm CNTT nhằm kích
thích tính tò mò ham hiểu biết mà còn sử dụng các giác quan để tư duy, sáng tạo.
Cụ thể: Khi thực hiện chủ đề “Gia đình” đề tài “Chia 6 đồ dùng gia đình thành 2
phần bằng nhiều cách khác nhau” tôi dạy trẻ thao tác nhấn chuột tự chia 6 đồ

dùng thành 2 phần rồi cho trẻ tự nêu kết quả. Các hình ảnh được sử dụng hiệu
ứng ra vào rất hợp lý kích thích được sự tò mò của trẻ và thực tế giờ dạy đã đạt
hiệu quả cao hơn rất nhiều.
Ngoài việc khai thác những hình ảnh sắc nét, âm thanh sống động của hình
ảnh đưa vào giảng dạy, để thu hút được trẻ trong quá trình thiết kế các bài giảng
điện tử, tôi luôn chú trọng sử dụng các hiệu ứng hình ảnh, hiệu ứng âm thanh để
lôi cuốn trẻ tham gia hoạt động một cách tích cực nhất.
Ví dụ 3: Qua đề tài “Đếm đến 7, nhận biết số 7”. Chủ đề: “Thế giới thực
vật”. Ngoài việc sưu tầm tranh ảnh về ngày tết, hoa, quả về mùa xuân, sưu tầm
các video tổ chức lễ hội mùa xuân…để thiết kế các slide phù hợp các nội dung
của đề tài. Khi tổ chức cho trẻ hoạt động tôi thường chú trọng điểm nhấn trong
việc sử dụng giáo án điện tử, trước hết tối chú ý đến hiệu ứng hình ảnh như:
Hình ảnh bông hoa được thiết kế như một khôn mặt bé xinh xắn, Lắng quả được
thiết kế một bầy ong đáng yêu đến tặng các bạn…Sau đó tôi chú ý đến hiệu ứng
âm thanh: Các âm thanh khi nghe trẻ thấy vừa lạ lẫm nhưng lại vừa đáng yêu:
“Ôi bạn hoa hồng đẹp quá”, “Các bạn ong đáng yêu của tôi”… rồi các âm thanh
có hiệu ứng mang tính chất động viên khích lệ được thay bằng lời khen của cô
12


như: “Bạn đúng rồi”, “Con làm gần giỏi rồi”, “Ôi bạn giỏi quá” “Vui quá, thích
quá”... Các hiệu ứng này khi truyền tải đến trẻ, tôi cảm nhận không gian của lớp
học như đọng lại ở trẻ một điều gì đó với những lời động viên, khích lệ mang
tính chất truyền thông tư tưởng, đem đến cho giờ học sinh động, hưng phấn và
khắc ghi kiến thức một cách chủ động, tự tin không có sự áp đặt.
Hình ảnh dạy trẻ qua đề tài “Đếm đến 7, nhận biết số 7”
Có thể khẳng định rằng! Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong toán sơ
đẳng của trẻ Mầm non đang tác động rất tích cực đến sự phát triển toàn diện.
Như giải pháp trên cho thấy, trong tóan sơ đẳng với công nghệ thông tin chính là
điểm mấu chốt giúp trẻ khắc ghi kiến thức có chọn lọc một cách tinh tế. Phát

huy tính tích cực, hứng thú và khả năng tư duy, sáng tạo trong mọi hoạt động.
Bên cạnh đó, là cơ sở giúp trẻ diễn đạt ngôn ngữ chính xác, rõ ràng, mạnh lạc về
thuật ngữ trong toán sơ đẳng. Đây chính là công nghệ thông tin của một giáo dục
đang phát triển hiện nay. Giúp trẻ phát triển toàn diện trong thời đại công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước.
2.3.5. Giải pháp 5: Công tác phối kết hợp giữa gia đình, giáo vên và nhà
trường nhằm tăng cường nội lực giúp trẻ học tốt toán sơ đẳng.
Phương châm “Trường học là nhà - nhà là trường học” với phương châm đó
thì việc phối kết hợp giữa gia đình, giáo viên và nhà trường là một trong những
giải pháp cần thiết và hiệu quả nhất, nó đi cùng và song song trong việc chăm
sóc giáo dục trẻ.
Đây là việc tôi luôn coi trọng trong suốt quá trình giảng dạy của bản thân,
bởi, nó tạo ra một sự gắn kết vững chắc, là cầu nối giữa giáo viên và phụ huynh
trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ. Ngoài thời gian học ở trường với cô giáo, khi
về nhà với bố mẹ, trẻ sẽ bộc lộ hết cảm xúc, những kiến thức, kỹ năng mà trẻ đã
được cô truyền thụ. Đây là lúc mà phụ huynh cần quan tâm để củng cố lại các
kiến thức mà con đã học ở trường. Vì vậy, giáo viên và phụ huynh chính là cầu
nối cho sự phát triển toàn diện của trẻ.
Để giúp phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của bộ môn toán sơ đẳng và
hiểu được sức ảnh hưởng của toán sơ đẳng mà trẻ Mầm non cần đạt được.
Trước hết tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh thông qua giờ đón, trả
trẻ, thông qua các buổi họp phụ huynh. Thông qua các hội thi “Thi đồ dùng đồ
chơi”... giúp phụ huynh hiểu được để cùng tăng cường đồ dùng, đồ chơi cho trẻ
học tập, trải nghiệm qua hoạt động toán sơ đẳng.
Ngoài ra, ở gia đình vào những ngày lễ, ngày nghỉ, tôi thường trao đổi với
phụ huynh cho trẻ đi tham quan dạo chơi ở công viên, đi siêu thị, đây cũng là
hình thức thông qua phụ huynh để cho trẻ trải nghiệm khám phá toán, số lượng,
đối tượng... có tác động đến đồ vật, hiện tượng...
Tuyên truyền bằng góc tuyên truyền tranh ảnh về những buổi cô cùng trẻ
trải nghiệm trong giờ học toán, để phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của trẻ

khi được đến trường, trẻ không chỉ được múa hát mà trẻ còn được trang bị
những kiến thức ban đầu về toán sơ đẳng, đây là những hành trang kiến thức
trong tương lai sau này của trẻ.

13


Ví dụ: Với Chủ đề bản thân, đề tài “Xác định phía phải, phía trái của bản
thân so với đối tượng khác”; Đề tài: so sánh “cao hơn, thấp hơn” hay đề tài:
“nhiều hơn-ít hơn”… trẻ có thể liên hệ từ những người thân trong gia đình về
các số lượng đồ dùng, số lượng người trong gia đình…để giúp trẻ ôn luyện kiến
thức đã được cô truyền đạt trên lớp.
Ngoài ra. hiện nay với công nghệ thông tin thời 4.0, tôi thường xuyên sử
dụng các nhóm Zalo riêng của lớp để phụ huynh tiện trao đổi, liên lạc những vấn
đề chung của lớp, đây là một hình thức liên lại rất hữu ích không chỉ đối với các
phụ huynh hằng ngày đưa đón con đến trường mà ngay cả những phụ huynh đi
làm ăn xa phải gửi con cho ông bà cũng có thể nắm bắt dược tình hình của con
em mình.
Khi thực hiện giải pháp này, tôi nhận thấy rằng, phụ huynh có sự thay đổi
nhiều về nhận thức, nắm được việc làm của cô từ kiến thức của con mình đã
được cô truyền thụ, sự cần thiết và nhu cầu của con mình là những gì…Đa số
phụ huynh rất đồng tình, phấn khởi về những tiến bộ rõ rệt trong các hoạt động
học tập và kiến thức về toán sơ đẳng mà trẻ đã thu nhận được.
2.4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
Với những giải pháp qua sáng kiến giúp trẻ làm quen với các biểu tượng
toán sơ đẳng, đây là một lĩnh vực mang tính chất trìu tượng hóa, logic, song tôi
cho rằng bằng kinh nghiệm, tôi đã tìm ra những giải pháp rất cụ thể, thiết thực
giúp cho trẻ có được những hành trang kiến thức trong tương lai. Cụ thể,
thông qua các hoạt động học tập, vui chơi, ở mọi lúc mọi nơi, đặc biệt là
trong các hoạt động trải nghiệm về các đồ vật, hiện tượng…thật sự chất lượng

đã được nâng lên rõ rệt. Bản thân tôi là giáo viên trực tiếp cùng phụ huynh đã
nhận thức rất rõ ý nghĩa và tầm quan trọng trong việc truyền thụ kiến thức về
biểu tượng toán sơ đẳng đến với trẻ. Với các giải pháp mà tôi đã vận dụng trẻ
rất tự tin, có sự tư duy, sáng tạo, chủ động, linh hoạt vững vàng về bề dày
kiến thức.
Kết quả rất khả quan, qua đánh giá khảo sát sau khi áp dụng sáng kiến và
đã đạt được chất lượng như sau:

TT
1

Các kỹ năng trẻ hoạt
động với toán
Tính tích cực, hứng thú
và khả năng sáng tạo

Trước khi áp
dụng giải pháp
Đạt
Chưa đạt
Số
trẻ
30

Tỷ
lệ
(%)
26

Số

trẻ

Tỷ lệ
(%)

86,6

4

Sau khi áp dụng
giải pháp
Đạt
Chưa đạt
Số
trẻ

30

Tỷ lệ
(%)

100

Số
trẻ

0

Tỷ lệ
(%)

0

14


2

3

4

5

trong hoạt động
Tiếp thu nhận kiến thức
cơ bản thuật ngữ về các
biểu tượng toán sơ đẳng
chính xác qua: To, nhỏ,
dài, ngắn, dài hơn, ngắn
hơn, nhiều hơn, ít hơn …
Kỹ năng như lập số, đếm,
tách gộp, xếp tương ứng,
tạo nhóm, thêm bớt, xếp
theo nguyên tắc…
Khả năng thao tác, tư
duy, so sánh, phân loại,
ước lượng, khái quát
hóa…
Diễn đạt ngôn ngữ chính

xác, rõ ràng, mạnh lạc,
thông qua các hoạt động.

30

23

76,6

7

28

93,3

2

6,7

30

24

80

6

29

96,6

1

3,4

30

23

76,6

7

28

93,3

2

6,7

30

26

86,6

4

30

100

0

0

Sau khi đưa ra các giải pháp và thực hiện tại nhóm lớp của mình, qua bảng
khảo sát tôi thực sự thấy được khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng trong toán
sơ đẳng cụ thể: Kỹ năng lập số, đếm, tách gộp, xếp tương ứng, tạo nhóm, thêm
bớt, xếp theo nguyên tắc…trẻ tiếp thu kiến thức một cách bền vững. Khả năng
thao tác, tư duy, so sánh, phân loại, ước lượng, khái quát hóa…rất linh hoạt. Trẻ
đã phát huy được tính tích cực, hứng thú và khả năng sáng tạo trong các hoạt
động. Cách diễn đạt ngôn ngữ ở trẻ rất chính xác, rõ ràng, mạnh lạc… Bên cạch
việc thu nhận được kiến thức từ trẻ. Bản thân tôi cũng đã rút ra nhiều kinh
nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Được phụ huynh tin yêu quý mến
yên tâm gửi gắm con em mình.

15


3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Theo quan điểm của tôi, bằng những kinh nghiệm trong quá trình giảng
dạy, tôi cho rằng không có gì “dễ” mà cũng không có gì là “khó”. Song chúng ta
cần phải kiên định, vững vàng và nỗ lực trong mọi hoạt động. Bởi, cái dễ nếu
chúng ta quá tự tin với cái “dễ” ấy thì cái “dễ” sẽ làm cho ta thất bại lúc nào mà
không hay biết. Còn cái “khó” nếu chúng ta không tự mình nỗ lực vươn lên thì
chính cái “khó” đó sẽ đẩy chúng ta xuống bờ vực thẳm. Và bản thân tôi không
thể làm nó mất đi mà chính nó sẽ giúp tôi có động lực vươn lên chính mình để

thành công đề tài này.
Để chất lượng toán sơ đẳng của trẻ Mầm non tiến xa hơn trong lĩnh vực
nhận thức, giúp cho trẻ dần hoàn thiện về nhân cách, trí tuệ. Qua sáng kiến
này, bản thân rút ra một số kết luận cụ thể như sau:
Để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục, trong đó toán là đẳng là cốt lõi của
nhận thức thì trước hết cô giáo phải là người chủ động trong mọi mặt, từ chuẩn
bị tất cả các điều kiện môi trường, vật chất, nội dung, tâm sinh lý... là cơ sở cần
thiết thuận lợi cho bộ môn toán sơ đẳng.
Môi trường cho trẻ hoạt động phải đa dạng, hấp dẫn và phong phú, ấn
tượng giúp việc thu hút trẻ vào các hoạt động dễ dàng.
Luôn luôn trau dồi kiến thức, thường xuyên học hỏi tham khảo và trao đổi
kinh nghiệm với đồng nghiệp, nhằm rút ra kinh nghiệm cho bản thân trong quá
trình giảng dạy để khi vận dụng vào thực tế sẽ đạt được kết quả tốt.
Cần nắm vững chương trình, có kế hoạch cụ thể theo từng chủ đề, từng tuần
và theo từng độ tuổi để có sự điều chỉnh kế hoạch phù hợp với lứa tuổi và khả
năng nhận thức của trẻ giúp trẻ tiếp thu kiến thức sơ đẳng một cách tốt nhất.
Các hoạt động khi truyền tải kiến thức cần linh hoạt và vận dụng các giải
pháp phù hợp, luôn làm mới các nội dung, hình thức tổ chức nhằm thu hút trẻ
vào hoạt động hiệu quả.
Tăng cường làm đồ dùng, đồ chơi, tham gia các hội thi. Bên cạnh đó, cần
chú trọng đến tính thi đua, khuyến khích, động viên, gần gũi đối với trẻ cũng là một
giải phải không thể thiếu nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, mạnh dạn, tự tin ở
trẻ, giúp cho đề tài của tôi được thành công.
Làm tốt công tác tham mưu với Ban giám hiệu trong việc thực hiện tốt qui
chế chuyên môn, cơ sở vật chất để có kế hoạch xây dựng các nội dung tổ chức
hoạt động với điều kiện thực tế ở nhóm lớp.
Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh trong việc tuyên truyền các hoạt
động giáo dục, nhằm tạo điều kiện thuận lợi giúp trẻ có cơ hội học tập, kể cả ở
gia đình, nhà trường và xã hội. Đây chính là giải pháp góp phần thành công đề
tài này.

3.2. Kiến nghị
Qua tìm tòi nghiên cứu và thực hiện đề tài này tôi nhận thấy rằng, đây
không phải là một đề tài mới nhưng nó là một bộ môn rất quan trọng, khối lượng
kiến thức trìu tượng mang tính tư duy cao. Các yêu cầu để thành công trong lĩnh
vực này cao hơn so với lĩnh vực khác. Bản thân xin kiến nghị các nội dung cần
quan tâm nhất đó là:
16


Các cấp, các ngành cần tăng cường cơ sở vật chất. Bổ sung trang thiết bị đồ
dùng, đồ chơi dạy học, đặc biệt là môn Toán, thì mới đủ điều kiện giúp trẻ lĩnh
hội đầy đủ các kiến thức về toán sơ đẳng có hiệu quả.
Cần tổ chức nhiều tiết dạy mẫu về Toán sơ đẳng, để giáo viên có cơ hội học
hỏi, đúc rút kinh nghiệm cho bản thân trong quá trình thực hiện dạy trẻ học toán.
Tăng cường công tác thi đua, khen thưởng, đây chính là nguồn khuyến
khích động viên tăng thêm nguồn động lực để giáo viên thi đua phấn đấu.
Nhà trường cần bổ sung thêm một số tài liệu, sách báo, những sáng kiến
kinh nghiệm hay cho giáo viên tham khảo kinh nghiệm tổ chức các hoạt động
giáo dục cho trẻ đạt hiệu quả hơn.
Trên đây là một số kinh nghiệm tôi đã áp dụng thành công trong đề tài. Tuy
nhiên bản thân không tránh khỏi những hạn chế trong quá trình nghiên cứu đề
tài này. Kính mong được sự quan tâm góp ý của hội đồng khoa học, đồng
nghiệp, các cấp và những người quan tâm đến sáng kiến này, để trong quá trình
tổ chức thực hiện công tác chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng đạt hiệu quả tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
Ngọc Lặc, ngày 25 tháng 5 năm 2020
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
.............................................................. mình viết, không sao chép nội dung của

..............................................................
người khác.
..............................................................
Người viết sáng kiến
..............................................................
..............................................................
..............................................................
Trần Thị Sự

NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC

17


18