Một số giải pháp hạn chế đánh nhau ở học sinh THPT qua công tác chủ nhiệm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP HẠN CHẾ ĐÁNH NHAU Ở HỌC
SINH THPT THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

Người thực hiện

: Phạm Thị Hiền

Chức vụ

: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực : Chủ nhiệm

THANH HOÁ NĂM 2020

1


MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU...............................................................................................
1.1. Lí do chọn đề tài………………….......................................................
1.2. Mục đích nghiên cứu…………………………………………..............
1.3. Đối tượng nghiên cứu……………………............................................
1.4. Phương pháp nghiên cứu…………………………………....................
2. NỘI DUNG………………………………………………………….....

2.1. Cơ sở lý luận……………………………………………………….…
2. 2. Thực trạng của vấn đề…………………………………………….......
2.2.1. Thuận lợi..........................................................................................
2.2.2. Khó khăn..........………………………………………………………
2.2.3. Nguyên nhân, các yếu tố tác động......................................................
2.2.4. Phân tích đánh giá các vấn đề....................................………...…….
2.3. Giải pháp, biện pháp....................................................................…
2.3.1. Mục tiêu giải pháp............................................……………………
2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện.............................………………
2.3.3. Giải pháp cụ thể.............................................................................

1
2
3
3
3
4
4
5
5
5
8
8
10
10
11
13

2.3.3.1. Phát huy vai trò của tổ chức đoàn thể..........................................

13

2.3.3.2. Phát huy vai trò của giáo viên bộ môn.........................................

14

2.3.3.3. Đối với giáo viên chủ nhiệm........................................................
2.4. Kết quả..............................................................................................

14
17

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ..............................................................

18

3.1. Kết luận.............................................................................................

18

3.2. Kiến nghị..........................................................................................
TÀI LIỆU THAM KHẢO……………..................................................

18

1.MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.

1

Mâu thuẫn mất đoàn kết đánh nhau là một trong những vấn đề nghiêm
trọng và đáng báo động không chỉ trong xã hội mà đặc biệt hơn đáng lo ngại
trong nhà trường. Cùng với sự phát triển không ngừng của đất nước, trong
những năm gần đây tình trạng học sinh ở lứa tuổi THPT gây gổ, đánh nhau ngày
một gia tăng. Đặc biệt hơn nữa những vấn đề đó được các bạn học sinh đưa lên
mạng xã hội làm ảnh hưởng không nhỏ tới cuộc sống của các đối tượng trong
cuộc.
Đánh nhau trong học đường là những hành vi cố ý, sử dụng vũ lực hoặc
quyền lực của học sinh. Đó có thể là những hành vi bạo lực về thể xác, bạo lực
về tinh thần, bạo lực về tình dục, bạo lực ngôn ngữ, những sự ép buộc về tài
chính hoặc những hành vi khác có thể gây ra những tổn thương về mặt tinh thần
hoặc thể xác cho người bị hại.
Hiện nay, trên các phương tiện thông tin đại chúng đã và đang đưa tin rất
nhiều về tình trạng gây gỗ đánh nhau của các bạn nam sinh và nữ sinh, nhiều vụ
đã để lại hậu quả không nhỏ thậm chí là mất mạng hoặc bị kết án khi còn đang
ngồi trên ghế nhà trường. Trước đây, chúng ta thường có tâm lý chủ quan nghĩ
rằng việc gây gỗ mất đoàn kết của các em học sinh là vấn đề bình thường và
không đáng lo ngại. Vì vậy mà đã không thể lường trước được hậu quả nghiêm
trọng của nó . Hiện tượng học sinh đánh nhau là một thực tế không mới nhưng
những hiện tượng đánh nhau của HS ở một số nơi trong thời gian gần đây đã bộc
lộ những tính chất nguy hiểm. Rõ ràng vấn đề mâu thuẫn mất đoàn kết đánh
nhau của các em học sinh đang là một vấn đề nóng bỏng, một vấn nạn gây nhức
nhối lòng người. Nó không chỉ ảnh hưởng đến những người trong cuộc mà còn
ảnh hưởng tới cả một thế hệ trẻ, ảnh hưởng trực tiếp tới tương lai của đất nước.
Chính vì vậy, việc nghiên cứu hạn chế mâu thuẫn gây gỗ mất đoàn kết giữa các
em học sinh trong lớp cũng như trong trường là hết sức cần thiết đối với các giáo
viên đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm. Việc gây gỗ đánh nhau của các em thường
gây ảnh hưởng không nhỏ tới bản thân các em tới gia đình tới nhà trường mà
còn ảnh hưởng tới toàn xã hội.Tóm lại, có nhiều cách hiểu về việc gây gỗ đánh

nhau của các em học sinh nhưng nhìn chung lại nó gây ảnh hưởng rất xấu đến
thế hệ trẻ và gây nên nhiều phiền toái hệ lụy cho toàn xã hội.
Vì vậy trong nhiều năm qua tôi đã tiến hành thực hiện, nghiên cứu, tìm
hiểu về vấn đề này, ít nhiều cũng có kết quả xin được chia sẻ những kinh nghiệm
trên qua nội dung đề tài: “ Một số giải pháp hạn chế đánh nhau ở học sinh
THPT thông qua công tác chủ nhiệm ”. Xin trân trọng giới thiệu đến toàn thể
Hội đồng và quý đồng nghiệp cùng tham khảo.
1.2. Mục đích, nghiên cứu của đề tài.
2


Nhằm giúp học sinh trong lớp cũng như trong trường nhận thức đúng đắn
sâu rộng về bản chất, mức độ hậu quả nghiêm trọng của vấn đề mâu thuẫn đánh
nhau đang diễn ra hết sức phức tạp trong trường trong xã hội hiện nay. Đồng
thời thông qua nghiên cứu đề tài này nhằm rèn luyện thêm cho học sinh có nhiều
kỹ năng sống lành mạnh, tự tin sẵn sàng đối phó với những diễn biến của tình
trạng gây gỗ mất đoàn kết dẫn đến đánh nhau.
Thông qua đề tài này đối với bản thân tôi cũng sẽ đúc rút ra được nhiều
kinh nghiệm hơn để rồi từ đó làm nền tảng cơ sở vững chắc trong quá trình công
tác, phục vụ ngành giáo dục của huyện nhà.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Là học sinh của trường THPT Yên Định 3 các khóa từ năm học 2019 2021 .
Đây là các em học sinh của khối 10,11,12. Trong độ tuổi khi mà diễn biến
tâm lý của các em còn khá phức tạp, nhiều khi các em hành động cư xử đang
còn mang tính bồng bột sốc nổi, ham chơi đua đòi theo bạn bè hoặc là để thể
hiện bản thân, chứng tỏ cho các bạn thấy bản thân của mình, nhiều khi các em
còn hành động bột phát chỉ vì lời thách đố của bạn bè và đã để lại nhiều hậu quả
đáng tiếc.
Để tập trung nghiên cứu về vấn đề này tôi chọn lớp chủ nhiệm 10 B5 khóa
học 2019- 2021. Đây là lớp đại trà học sinh vào trường với số điểm trung bình

học lực trung bình, nhiều em còn là học sinh cá biệt của các trường cấp 2. Sĩ số
của lớp là 39 em học sinh bao gồm nhiều xã trong huyện, Quý Lộc, Yên Lâm,
Yên Trung, Yên Phú, Yên Thịnh....
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Để triển khai đề tài “Một số giải pháp hạn chế đánh nhau giữa học sinh
THPT thông qua công tác chủ nhiệm’’ tôi sử dụng các phương pháp nghiên
cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: tổng hợp từ các nguồn tài liệu : tạp chí, báo
cáo khoa học và các công trình nghiên cứu có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý
luận của đề tài.
- Phương pháp điều tra, thống kê: thông qua các phiếu điều tra qua các buổi sinh
hoạt đầu năm. sinh hoạt cuối tuần, sinh hoạt ngoại khóa...
- Phương pháp tổng hợp đánh giá: trên cơ sở phân tích các thông tin, số liệu thu
thập được, tiến hành tổng hợp, đánh giá.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận.

3


Đánh nhau trong học đường là những hành vi thô bạo, ngang ngược, bất
chấp công lý, đạo lý, xúc phạm, trấn áp người khác, gây nên những tổn thương
về tinh thần và thể xác, diễn ra trong phạm vi nhà trường. Những học sinh bị
đánh hoặc bị đe dọa, nhất là đe dọa về tinh thần, thường cảm thấy bị tổn thương,
chán nản, lo âu, cô đơn, suy sụp… Sự sợ hãi hoặc nỗi ám ảnh làm thế nào để đối
phó những kẻ bắt nạt có thể khiến học sinh đó bị stress. Thậm chí, tình trạng này
có thể kéo dài suốt cuộc đời. Các em không dám ra ngoài chơi hoặc đến trường,
không thể tập trung vào học hành và trở thành một con người rất tự ti, thiếu bản
lĩnh hoặc lớn hơn là mắc căn bệnh trầm cảm.
Trách nhiệm của giáo dục nói chung và giáo viên nói riêng về lý thuyết

nên hạn chế để tồn tại những học sinh có hành vi chưa phù hợp với giá trị,
chuẩn mực xã hội và những qui định chung của nhà trường, lớp học, cộng đồng.
Bởi giáo dục có sứ mạng là hình thành và phát triển nhân cách vừa có cá tính
(mang bản sắc riêng của mình) nhưng phải biết sống hài hòa với các giá trị
chung của loài người, dân tộc và cộng đồng để có cuộc sống hạnh phúc.
Nếu trong lớp tồn tại những học sinh cá biệt, luôn có những hành vi tiêu
cực, không phù hợp thì sẽ ảnh hưởng đến tập thể, những thành viên khác. Trong
thực tế nhiều giáo viên chủ nhiệm cảm thấy rất bị áp lực, có khi bất lực khi trong
lớp có những học sinh được gọi là cá biệt. Bởi vì giáo viên chủ nhiệm không chỉ
gặp khó khăn trong ứng phó với chính học sinh đó , mà đôi khi còn gây ảnh
hưởng đến học sinh khác, đến tập thể lớp.
Tóm lại học sinh đánh nhau là những học sinh có sự bất thường về tính
cách, không có động cơ học tập, tâm lý không ổn định. Trong số những học sinh
được coi là cá biệt, đôi khi có những em có tiềm năng về cá tính, do giáo viên
không hiểu được, không có cách tiếp cận và tác động phù hợp hoặc không được
sự giúp đỡ kịp thời, đúng cách… mà dẫn đến sự biểu hiện những hành vi không
phù hợp của học sinh.
Vì vậy, đối với học sinh đánh nhau, giáo viên chủ nhiệm thực sự cần là kỹ
sư tâm hồn, có trách nhiệm phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường, mà trước hết là với tập thể lớp giúp những em này điều chỉnh, thay
đổi niềm tin, thái độ, hành vi của mình để các em có tương lai tốt đẹp hơn.
2.2. Thực Trạng.
2.2.1. Thuận lợi.
Trường THPT Yên Định 3 là trường thuộc địa bàn xã Yên Tâm nằm ở
phía Tây Bắc của Huyện Yên Định. Trường tập trung chủ yếu là các học sinh từ
các xã lân cận như: Yên Lâm, Yên Phú, Yên Thịnh, Yên Trung, Cẩm Tâm, Quý
Lộc... Chính vì vậy học sinh đến trường cũng có đủ các thành phần từ các xã và
4

chủ yếu là các em học sinh thuộc dân tộc kinh và mường. Trong mối quan hệ xã
hội giữa học sinh các xã bình thường rất đoàn kết. Cùng với đó là sự phát triển
của nhà trường với đội ngũ tập thể giáo viên trẻ đầy nhiệt huyết, luôn đoàn kết
giúp đỡ yêu thương các em học sinh, luôn tạo cho các em có môi trường phát
triển lành mạnh, dạy các em biết đoàn kết giúp đỡ và yêu thương nhau. Bên
cạnh đó còn có được sự chỉ đạo và lãnh đạo đoàn kết thống nhất của Chi bộ
Đảng, Ban giám hiệu nhà trường, các tổ chức Đoàn thể như Đoàn thanh niên,
Công đoàn, các giáo viên chủ nhiệm,… Có sự phối hợp chặt chẽ giữa Ban Giám
hiệu với Đoàn thanh niên trong trường; giữa Đoàn thanh niên với giáo viên chủ
nhiệm trong việc giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh.
Trong năm học đoàn viên thanh niên học sinh trong toàn trường luôn nỗ
lực học tập, có chí hướng vươn lên để lập thân, lập nghiệp, nhạy bén tiếp cận với
cái mới, tiếp thu tốt những thành tựu khoa học công nghệ. Đa số các em có nhận
thức tốt, chấp hành tuyệt đối mọi quy định của nhà trường, tham gia tốt các
phong trào hành động cách mạng của tuổi trẻ do Đoàn –Hội tổ chức, cũng như
các phong trào trong nhà trường và địa phương phát động tổ chức.
2.2.2. Khó khăn
Bên cạnh với sự phát triển của xã hội hiện đại ngày nay đã kéo vào học
đường biết bao nhiêu những điều không tốt, trong đó có ảnh hưởng của mạng xã
hội, những cám rỗ bên ngoài, việc chơi net, chơi game và nhiều mối quan hệ
phức tạp dẫn đến những mâu thuẫn mất đoàn kết đánh nhau giữa các em học
sinh.
Hơn nữa việc cha mẹ bênh con cái bao che cho con những việc làm xấu,
bảo vệ con không đúng cách cũng làm ảnh hưởng rất lớn đến nhân cách của con.
Đặc biệt có những học sinh luôn muốn thể hiện mình, muốn người khác phải
phục tùng mình lệ thuộc vào mình với những lối suy nghĩ bảo thủ định kiến
phân biệt đối xử với các bạn nghèo hơn mình yếu thế hơn mình. Trên thực tế vấn
đề đánh nhau ở trường THPT Yên Định 3 không nhiều như các trường học miền
xuôi trong tỉnh ta. Nhưng vấn đề này cũng không phải là ít nếu mang đi so sánh
ở trường Yên Định 3 với các trường THPT ở miền núi. Trong nhiều năm học qua

việc học sinh gây gổ, đánh nhau là việc đã xảy ra nhiều.
Đi sâu vào thực tế tìm hiểu đời sống của các em tôi cũng nhận thấy hậu
quả nghiêm trọng từ việc gây gỗ đánh nhau mất đoàn kết của các em học sinh
gây ra.
Vì quá nông nổi mang trong mình những suy nghĩ lệch lạc nên dẫn đến
những hành động mang tính bột phát bên cạnh đó là do thiếu sự quan tâm của
cha mẹ.
5


Dưới đây là một vài câu hỏi khảo sát của tôi tại lớp 10 B5.
Kết quả lấy phiếu khảo sát tại lớp 10 B5
Dưới đây là kết quả khảo sát của tôi đối với 39 phụ huynh học sinh lớp 10
B5. Qua đó phần nào đã phản ánh được thực trạng của những nguyên nhân nêu
trên qua một số câu hỏi sau:
- Với câu hỏi khảo sát: “Thái độ của cha mẹ khi biết con đánh nhau là gì?”

TT

Cha mẹ la mắng,
trách móc

1

15

Cha mẹ không
Cha mẹ yêu
quan tâm
cầu xin lỗi bạn

10

Cha mẹ khuyên
bảo, phân tích
đúng sai

7

7

- Với câu hỏi khảo sát: “Nguyên nhân em đánh nhau với bạn là gì ?” của các
bạn học sinh lớp 10 B5 . học sinh trả lời như sau:

TT
1

Do thách
đấu nhau
19

Đánh nhau
Người khác
vì lý do tình
nhờ đánh
cảm
10
5

Không ưa thì
đánh

3

Không có lý
do gì cũng
đánh
2

Bên cạnh những nguyên nhân nêu trên, ở bản thân các em học sinh, thái
độ thờ ơ, tâm lý sợ bị trả thù, nỗi ám ảnh khi đến trường của các em đáng để
người lớn chúng ta quan tâm.
Khi được hỏi “Thái độ, hành động của em khi chứng kiến các bạn học
sinh đánh nhau ’’ của học sinh lớp 10 B5
không can ngăn, để mặc họ
TT
Can ngăn
đánh nhau và tự giải quyết
mâu thuẫn
1
10
10
20
Trên đây là những nguyên nhân cụ thể từ phía gia đình và từ chính bản
thân các em học sinh làm nảy sinh tình trạng gây gỗ mất đoàn kết đánh nhau
trong nhà trường mà tôi đã khảo sát được tại lớp 10 B5. Qua đó cho chúng ta
thấy rõ thực tế đến từ gia đình và bản thân các em.
Chính vì vậy việc kết hợp giữa gia đình nhà trường và xã hội là thực sự cần
thiết để hạn chế đanh nhau ở các em học sinh.
Xếp loại hạnh kiểm học kì I của học sinh lớp 10B5 năm học 2019 - 2020
Báo cho người lớn
biết để can thiệp

6


2.2.3. Nguyên nhân và các yếu tố tác động:
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

Họ và tên
Lê Thị
Đỗ Văn
Nguyễn Văn
Nguyễn Tuấn
Trương Tuấn
Nguyễn ThịVân
Cao Thị Ngọc
Nguyễn Thị
Trương Công
Hoàng Đình
Nguyễn Văn
Bùi Văn
Trịnh Thị

Đỗ Văn
Thiều Quang
Đỗ Văn
Lê Thị Ngọc
Trịnh Thị
Bùi Thị
Trịnh Duy
Trịnh Bá Ngọc
Trịnh Quang
Trương Văn
NguyễnThịThiên
Lê Thị
Nguyễn Thành
Luyện Văn
Phạm Văn
Trịnh Văn
Trịnh Văn
Chu Thị
Lê Tiến
Trịnh ThịHuyền
Trịnh Thị
Trịnh Thị
Quách Thị
Đỗ Văn
Phan Thanh
Đỗ Công

An
An
An

Anh
Anh
Anh
Bích
Bình
Chương
Đại
Đạt
Duy
Giang
Hải
Hiếu
Hiếu
Hoa
Hồng
Huyền
Khánh
Lâm
Linh
Long
Lý
Minh
Nam
Nhất
Nhất
Tài
Thắng
Thảo
Thịnh
Thương

Thương
Thương
Trang
Tuấn
Tùng
Vũ

Hạnh kiểm
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Trung bình
Tốt
Tốt
Tốt
Trung bình
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Khá
Tốt
Khá

Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Trung bình
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Khá
Trung bình
Tốt

Ghi chú

Đánh nhau

Đánh nhau

Gây gỗ
Đánh nhau

Vắng học

Vắng học nhiều

Đánh nhau

7


Từ những xích mích nhỏ, những nguyên nhân cỏn con như “nhìn đểu”,
“vênh váo” rồi thì “mày cướp người yêu tao”, “ mày làm tao bẽ mặt”,…đều
được liệt kê vào “ tội” cần phải được “ dạy bảo”.
- Các em giao tiếp với nhau bằng những lời lẽ thiếu văn hóa dẫn đến xô sát và
đánh nhau, một số kéo bè kéo cánh, nhờ sự giúp đỡ từ phía ngoài, sử dụng hung
khí đánh nhau như dao, côn,…
- Học sinh tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin mang tính bạo lực như phim
trưởng, game online, truyện tranh.
- Sự buông lỏng trong việc quản lí của nhà trường, gia đình; Sự giáo dục của nhà
trường nặng về kiến thức văn hóa, đôi khi lãng quên nhiệm vụ giáo dục con
người “tiên học lễ, hậu học văn’’.
- Thiếu sân chơi lành mạnh, áp lực học hành căng thẳng. Xã hội thờ ơ, dửng
dưng, buông xuôi, chưa có sự quan tâm đúng mức, những giải pháp chưa thiết
thực, triệt để.
- Nhiều em học sinh sống trong gia đình bị bạo hành từ nhỏ, cha mẹ thường
xuyên cãi vã, mắng chửi đánh đập con cái.
- Do các em tiếp xúc với những văn hóa độc hại được du nhập từ nước ngoài về.
- Do sự phân biệt đối xử của các em học sinh giàu và nghèo.
2.2.4. Phân tích, đánh giá các vấn đề.
* Ảnh hưởng đến bản thân học sinh.
Cả nạn nhân lẫn kẻ thực hiện hành vi gây gỗ đánh nhau đều có hậu quả
không hay. Những em học sinh bị bắt nạt thường bị cô lập nên không muốn đến
trường vì sợ hãi hoặc bị bạn bè xa lánh do không muốn “cùng nhóm với kẻ đáng
ghét” hoặc “cùng nhóm với kẻ yếu thế” hoặc luôn lo sợ người khác sẽ đánh
mình. Tình trạng bị bắt nạt kéo dài, ngoài ảnh hưởng xấu đến học tập, còn có tác

hại rất lớn đến sự phát triển nhân cách của các em, cả về thể xác lẫn lẫn tinh
thần. Các em rất dễ bị trầm cảm và luôn có cảm giác thấp kém, những điều sẽ
gây khó khăn cho cuộc sống của các em ngay cả lúc này và kể cả khi đã trưởng
thành.
Trong một số trường hợp kể cả những em chỉ chứng kiến cảnh các bạn
đánh nhau khiến cho trong suy nghĩ của các em đó luôn ám ảnh, lo sợ về cuộc
sống phức tạp của xã hội. Nghiêm trọng hơn là hậu quả của những hành vi mâu
thuẫn vì tình yêu dẫn đến đánh ghen hoặc ép buộc người khác phải yêu mình.
Không chỉ tổn thương về thể xác, mà tổn thương tinh thần cũng rất khó khắc
phục. Khủng hoảng tâm lý, suy sụp tinh thần, hoảng loạn, có xu hướng muốn tự
tử, nhận thức lệch lạc về giới tính, ác cảm về vấn đề tình bạn – tình yêu hay nhận
thức sai lầm về cuộc sống, muốn trả thù đời hoặc đi tìm sự quên lãng trong những
tệ nạn khác là hậu quả đặc biệt nghiêm trọng. Tổn hại từ việc mâu thuẫn ép buộc
đe dọa về tình dục ảnh hưởng lâu dài, dai dẳng, mà khi tuổi còn nhỏ, các em chưa
8


hình dung được hết. Đến khi lập gia đình, trưởng thành thì nỗi ám ảnh này vẫn
đeo bám, gây bất hạnh cho cuộc sống của nạn nhân.
Những hậu quả mà mâu thuẫn, mất đoàn kết, đánh nhau của các em học
sinh gây ra kể cả thể xác hay tinh thần cũng đều trực tiếp ảnh hưởng đến công
việc học tập, ảnh hưởng đến trường lớp cũng như tương lai của các em học sinh
nếu không được can thiệp kịp thời. Với những ảnh hưởng về mặt sức khỏe cùng
với tâm lý lo lắng, căng thẳng, sợ hãi, học sinh không thể học tập với kết quả tốt
nhất có thể. Thậm chí, sự căng thẳng quá mức về mặt tâm lý có thể buộc học
sinh kết thúc việc học tập của mình, hoặc cũng có thể gây ra hành vi đánh nhau
mà học sinh phải nhận kỷ luật đuổi học xa hơn là bị pháp luật kết án. Từ đó,
tương lai của các em rẽ sang một bước ngoặt khác không mấy khả quan.
*Ảnh hưởng đến gia đình.
Những hành vi mâu thuẫn, mất đoàn kết, đánh nhau của học sinh sẽ luôn

làm bố mẹ đau lòng, lo lắng cho tương lai của con em mình. Nếu con đánh nhau
với bạn, bị nhà trường xử phạt, bị cha mẹ nạn nhân lên tiếng thì cách xử lý phổ
biến nhất được các bậc cha mẹ lựa chọn là chửi mắng, trách móc, thậm chí là
đánh đập con mình. Điều đó đồng nghĩa với việc họ gieo thêm vào đứa con của
mình nỗi bực tức và làm nảy sinh mâu thuẫn giữa cha mẹ và con cái. Không khí
gia đình sẽ trở nên căng thẳng hơn nếu như cha mẹ cứ đổ lỗi cho nhau về việc
quản lý và giáo dục con. Không ai chịu nhận lỗi về mình, vợ chồng nảy sinh
mâu thuẫn với nhau chỉ vì con cái. Không những thế nếu những hành vi đánh
nhau của học sinh để lại hậu quả nghiêm trọng về mặt thể xác thì gia đình phải
mất thêm một khoản tài chính lớn để giải quyết hậu quả. Đó là chưa kể, gần đây
có những vụ đánh nhau đã dẫn tới những cái chết thương tâm của những em học
sinh vô tội. Nó làm cho gia đình của kẻ gây ra lỗi lầm cảm thấy như tội đồ bị xã
hội chửi mắng khinh thường, làm cho gia đình nạn nhân mất mát tang thương
không gì bù đắp được. Trước thực trạng đáng báo động đó thì sự lo lắng của các
bậc phụ huynh càng được đẩy lên cao. Không chỉ lo lắng cho việc học mà còn lo
lắng cho sự an toàn của con cái, lo lắng cho tương lai và cả tính mạng của con
mình. Nhiều gia đình phải bỏ xứ đi xa vì việc mâu thuẫn của con cái đối với các
bạn trong trường và cũng nhiều gia đình đã phải cho con nghỉ học vì lo sợ cho
sự an toàn của con.
* Ảnh hưởng đến trường lớp.
Hành vi đánh nhau không chỉ tác động xấu đến nạn nhân đến người thực
hiện hành vi mà còn ảnh hưởng lớn tới lớp học, đến thầy cô chủ nhiệm và ảnh
hưởng xấu tới cả nhà trường, khiến không khí lớp học, trường học trở nên nặng
nề, căng thẳng. Nạn nhân luôn cảm thấy sợ hãi, bất an, lo lắng. Đã có không ít
9


học sinh từ chối đến trường vì sợ bị bạn bè trêu chọc, đánh đập, đe dọa. Điều đó
cho thấy môi trường trong lớp học, trường học không còn tính lành mạnh, sự
hấp dẫn và sẽ trở thành nỗi sợ hãi của học sinh.

Ngoài ra, những hành vi mâu thuẫn, mất đoàn kết, đánh nhau của học sinh
sẽ làm ảnh hưởng đến thành tích thi đua của lớp, của trường và ảnh hưởng đến
danh tiếng của nhà trường cũng như các thầy cô cũng bị liên lụy.
* Ảnh hưởng đến xã hội
Ngày nay cùng với sự phát triển không ngừng của thế giới, mạng internet
đã trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống của người dân Việt Nam
đặc biệt nó là thức ăn tinh thần của giới trẻ trong đó chiếm đa số là các em học
sinh. Chính bởi lẽ đó mà tất cả các vụ việc mâu thuẫn mất đoàn kết đánh nhau
của các em học sinh được quay lại và chia sẻ tràn lan trên các mạng xã hội mà
như chúng ta đã biết xã hội Việt Nam luôn có truyền thống đoàn kết giúp đỡ
nhau cùng tiến bộ, yêu thương và quan tâm đến đồng loại của mình. Thế nhưng,
kể từ khi đất nước chuyển hướng theo cơ chế kinh tế thị trường, cùng với đó là
xu thế toàn cầu hóa, đất nước mở cửa hội nhập thì những nét văn hóa truyền
thống đã dần thay đổi. Những chuẩn mực đạo đức quý giá ấy đã dần bị phai
nhạt, thay vào đó là những nét văn hóa hiện đại, lai căng. Sự ảnh hưởng văn hóa
là điều không thể tránh khỏi, thế nhưng để những nét văn hóa không phù hợp du
nhập vào và làm lu mờ những nét văn hóa truyền thống tốt đẹp là những điều
không nên. Giờ đây, ngay cả thầy cô là người dạy dỗ uốn nắn các em thành
người mà vẫn không được học sinh coi trọng, thậm trí nhiều học sinh ngang
nhiên cãi lại thầy cô thậm chí đánh thầy ngay trên bục giảng đến mức ngất xỉu;
bạn bè đánh đấm, đâm chém nhau xảy ra khá thường xuyên, thậm trí rất nhiều
vụ nữ sinh tổ chức đánh hội đồng vì mâu thuẫn cướp người yêu hoặc là vì
ghen.... Chính những hành động ấy đã càng làm lu mờ những nét văn hóa truyền
thống của xã hội, thể hiện một sự suy đồi về mặt đạo đức và sự sai lệch về mặt
hành vi một cách đáng báo động.
Từ thực trạng và những nguyên nhân nêu trên, để giải quyết vấn đề này,
riêng bản thân tôi khi thực hiện đề tài này có đưa ra một số giải pháp như sau:
2.3. Giải pháp, biện pháp.
2.3.1. Mục tiêu của giải pháp:
Việc dẫn dắt, định hướng cho học sinh lứa tuổi THPT là rất quan trọng.

Theo tôi nếu nhận được sự hỗ trợ từ ba môi trường giáo dục sẽ giúp các em học
sinh sẽ nâng cao tầm hiểu biết và có khả năng tự giải quyết vấn đề của bản thân
mình.
2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
10


* Đối với xã hội:
Trước hết chúng ta cần nhận thức đúng đắn về vấn đề gây gỗ mất đoàn kết
đánh nhau ở trường là rất nguy hiểm cho giới trẻ và toàn xã hội hiện nay.
Các ngành, các cấp cần có sự phối hợp đồng bộ, chặt chẽ trong vấn đề quản lý,
ngăn chặn những hoạt động gây mất trật tự, an ninh và môi trường xã hội, trong
đó có vấn đề mâu thuẫn đánh nhau của các em học sinh. Các cấp lãnh đạo ngành
Giáo dục phải đi đầu, phải mạnh tay hơn nữa trong phòng ngừa, giáo dục học
sinh.
Đối với nhân dân, đặc biệt là những người lớn tuổi, khi chứng kiến tình
trạng đánh nhau của các cháu học sinh xảy ra cần phải chung tay can thiệp chứ
đừng thờ ơ đứng nhìn hoặc vô cảm trước sự việc.
*Đối với gia đình:
Trong gia đình, ông bà, cha mẹ là những “người thầy” đầu tiên của con
em mình. Gia đình là môi trường giáo dục đầu tiên và tốt nhất ảnh hưởng đến
việc hình thành nhân cách của học sinh, có những tác động quan trọng đến thái
độ, nhận thức, hành vi của học sinh khi các em bước tiếp vào môi trường giáo
dục cộng đồng, đó là ở nhà trường và ngoài xã hội. Sẽ rất nguy hại nếu học sinh
chịu ảnh hưởng từ một nền giáo dục khiếm khuyết của gia đình. Chính vì thế,
người lớn trong mỗi gia đình cần phải có nhận thức đầy đủ và đúng đắn trách
nhiệm của mình đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo nói chung và với con em
mình nói riêng, đừng bao giờ nói câu “trăm sự nhờ thầy”.
Trước hết, mỗi gia đình phải có trách nhiệm xây dựng môi trường giáo
dục gia đình sao cho con em phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất,

thẩm mỹ. Các bậc cha mẹ phải chú trọng đến vấn đề nêu gương, tạo bầu không
khí tâm lý thuận tiện, tạo mọi điều kiện để mọi thành viên trong gia đình san sẻ
tình cảm với nhau, quan tâm thấu hiểu nhau.
Bên cạnh đó, gia đình cần phải luôn luôn, sẵn sàng hợp tác với nhà
trường. Gia đình tích cực liên hệ với nhà trường thông qua giáo viên chủ nhiệm
lớp, cung cấp thông tin về hoạt động tu dưỡng của con em mình ở gia đình cho
nhà trường, cùng trao đổi với nhà trường để tìm ra giải pháp giải quyết những
khó khăn vướng mắc trong vấn đề giáo dục học sinh.
Tuyệt đối không bênh vực con chiều chuộng con luôn cho con mình là
đúng.
*Đối với nhà trường:
Mỗi học sinh bước vào môi trường giáo dục ở nhà trường với một tâm thế
khác nhau tùy theo ảnh hưởng của giáo dục gia đình đến các em. Vì vậy, nhà
trường phải liên kết, phối hợp với gia đình làm sao cho có thể đảm bảo được
11


tính thống nhất toàn vẹn của quá trình giáo dục, tạo được sự tác động đồng bộ
đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh.
Trước hết Ban giám hiệu cần có cái nhìn sâu rộng mang tính chiến lược.
Với phương châm “phòng bệnh hơn chữa bệnh”, Trường THPT Yên Định 3 đã
lập kế hoạch ngay từ đầu cấp đối với mỗi học sinh.
*Đối với giáo viên chủ nhiệm.
Ngay từ khi nhận lớp, ngoài việc tìm hiểu học bạ, sơ yếu lý lịch và hoàn
cảnh gia đình của từng học sinh, nhà trường giao cho các giáo viên chủ nhiệm
lập kế hoạch tìm hiểu địa bàn sinh sống của học sinh để tiện cho việc phân công
phát triển phong trào đôi bạn cùng tiến và chia nhóm kịp thời thông tin liên lạc
giữa giáo viên chủ nhiệm với các học sinh, các gia đình cùng khu vực nhằm kết
hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và nhân dân trong việc giáo dục đạo đức
học sinh. Các hoạt động trên kết hợp với việc dạy đạo đức học sinh, kỹ năng

sống và nêu cao trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp.
Có những mâu thuẫn được phát hiện trước khi đánh nhau và cũng có
những vụ việc đã đánh nhau rồi. Ở đây không phải là việc đánh nhau chưa mà
việc giải quyết như thế nào để các em không còn tái phạm nữa. Là giáo viên chủ
nhiệm đã qua nhiều lần giải quyết các vụ đánh nhau của các em học sinh đã cho
tôi những kinh nghiệm và việc làm có hiệu quả sau:
- Bước thứ nhất: Khi phát hiện hoặc có nguồn tin từ các em báo lên thì chúng ta
phải xác minh và mời tất cả các em có liên quan lên để điều tra làm rõ nguyên
nhân vì đây là một bước ngoặc khá quan trọng, muốn được như thế thì người
phụ trách phải tách riêng từng em một cho các em viết tường trình. Trong quá
trình viết đó ta phải xâu chuỗi lại sự việc nếu phát hiện có sự dối trá, bao che thì
chúng ta sẽ làm việc với từng em một để cho các em tường trình lại cho đúng vì
khi viết tường trình em nào cũng muốn khai những cái sai của đối phương, nói
cái đúng của mình và bao che cái sai của mình đã gây ra. Từ đó nắm được mấu
chốt quan trọng để các em khai đúng có được điểm chung thống nhất giữa các
em (nếu các em khai không đúng thì phải cho các em viết lại đến khi nào đúng
mới thôi)
- Bước thứ hai: Sau khi đã có được điểm chung tiếp tục mời các em liên quan
trực tiếp để phân tích cho các em tìm ra cái sai, cái đúng, cái lợi, cái hại trong
việc làm của các em. Sau đó cho các em nhận xét rút kinh nghiệm và ký cam kết
bảo lãnh cho nhau từ đó về sau.
- Bước thứ ba: Gọi các em lại để các em tường trình lại vụ việc để kể từng giai
đoạn, diễn biến, nguyên nhân của sự mâu thuẫn. Trong lúc này có thể sẽ xuất
hiện nhiều tình tiết mới, chúng ta phải tôn trọng các em, không nên thiên vị hay
12


đàn áp các em vì rất dễ dẫn đến xung đột thậm chí đánh nhau trong lúc ta đang
xử lí đối với những em có cá tính mạnh, bất đồng… Tường trình xong các em đã
thống nhất tình tiết của sự mâu thuẫn chúng ta cho từng em một nhận xét về

hành vi và khuyết điểm của mình trước các bạn. Việc làm này nhằm để từng em
một thấy được cái sai của mình, cái đúng của bạn để rút kinh nghiệm. Sau khi
từng em một nhận xét xong chúng ta chốt lại cái sai, cái đúng của các em như
thế nào, mức độ nào, tự nhận hình thức kỷ luật nào. Sau đó cho các em ký cam
kết bảo lãnh cho nhau và bắt tay giải hòa. Để tránh trường hợp ra khỏi trường
các em lại bị bạn bè của mình tấn công đối phương, cho các em về một lượt để
khi có trường hợp đó các em can ngăn và báo nhà trường đã giải quyết rồi.
- Bước thứ tư: Sau khi bắt tay giải hòa xong mời phụ huynh học sinh của các
em lên cùng một ngày để hòa giải trước bước một. Khi mời phụ huynh học sinh
lên chúng ta phải là trung gian hòa giải, làm sao cho gia đình hòa thuận để cùng
dạy dỗ các em vì chuyện học của các em là quan trọng nếu gia đình không thông
cảm thì mâu thuẫn không được giải quyết thì không thể an tâm mà học hành.
Còn những mâu thuẫn không thể giải quyết thì chúng tôi phải nhờ đến công an
vào để cùng làm việc và giao cho địa phương quản lí. Nói chung đây là một
bước khá phức tạp. Nhưng nếu chúng ta làm được thì rất dễ để hòa giải các mâu
thuẫn vì mục đích của phụ huynh các em là đến trường để học tập.
- Bước thứ năm: Ra hội đồng kỷ luật sau khi nghe tường trình lại vụ việc các
thành viên còn lại tiếp tục phân tích cái đúng, cái sai của các em và hội đồng ra
mức kỷ luật đối với từng em một.
2.3.3. Giải pháp cụ thể.
Để hạn chế tình trạng đánh nhau nhà trường đã quan tâm đầu tư cho công
tác giáo dục đạo đức, lối sống, rèn luyện nhân cách cho học sinh. Mọi tổ chức,
bộ phận, cá nhân trong nhà trường đều đã có sự phối hợp đồng bộ, cùng tham
gia và phát huy vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác giáo dục đạo đức
cho học sinh. Phát huy vấn đề này trường THPT Yên Định 3 trong những năm
qua đã tiến hành thực hiện những giải pháp như sau:
2.3.3.1.Phát huy vai trò của các tổ chức đoàn thể:
Đoàn trường là nơi để đoàn viên, thanh niên sinh hoạt. Đoàn trường
THPT Yên Định 3 đã quan tâm đầu tư nhân lực kinh phí, tổ chức nhiều họat
động tập thể, tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động văn hóa, văn

nghệ, thể dục thể thao nhằm phát huy khả năng của các em, từ đó các em tránh
xa các tệ nạn xã hội.
- Đoàn trường đã xây dựng, bồi dưỡng lực lượng nòng cốt trong Đoàn viên,
thanh niên, tích cực đào tạo, bồi dưỡng những quần chúng ưu tú để giới thiệu
13


cho Đảng. Đồng thời đưa ra những hình thức kỷ luật thích đáng cho những học
sinh có hành vi mâu thuẫn mất đoàn kết đánh nhau đối với bạn bè trong nhà
trường.
- Đoàn trường đã thành lập Ban Nề nếp và đội ngũ tư vấn tự quản, kết hợp với
việc lập đường dây nóng kết hợp với công an xã Yên Tâm, giải quyết kịp thời
các sự việc khi còn manh nha. Đoàn trường đã phối kết hợp với các thầy cô
giáo, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để luôn gần gũi, quan tâm, chia sẻ
với các em những tâm tư, tình cảm, những khúc mắc của tuổi mới lớn, những
mâu thuẫn tưởng chừng rất đơn giản, việc này mang lại hiệu quả lớn.
- Phối kết hợp với Công đoàn nhà trường thăm hỏi động viên các em học sinh bị
đánh, bị hành hung, bắt nạt, hoặc một số em phải nhập viện. Động viên, khuyên
bảo các em ổn định tâm lý, an tâm cố gắng học tập.
2.3.3.2.Phát huy vai trò của giáo viên bộ môn:
Bên cạnh nhiệm vụ truyền thụ tri thức, mỗi người thầy còn cần phải quan
tâm, hiểu được các mong muốn của học sinh, cần thường xuyên dẫn dắt, định
hướng cho các em trong các kỹ năng giao tiếp, ứng xử.
Khi tiếp xúc với học sinh, người thầy cần gương mẫu, khéo léo, tế nhị.
Cần chia sẻ, thông cảm và giúp đỡ kịp thời khi học sinh có những khủng hoảng
về tinh thần cũng như vật chất. Và hãy là bạn với học sinh nếu thấy cần thiết.
Một vấn đề không kém phần quan trọng đó là phải làm sao cho các em có
lòng tin với người lớn, nhất là đối với cha mẹ, thầy cô. Làm được vấn đề này
người thầy phải thật sự tâm huyết, nhiệt tình với mọi học sinh, đảm bảo sự công
bằng với tất cả học sinh trong lớp, trong trường. Từ đó tránh được các mâu

thuẫn nảy sinh từ sự tị nạnh, đố kị lẫn nhau của học sinh.
2.3.3.3.Đối với giáo viên chủ nhiệm:
Những rắc rối hay gặp ở tuổi học sinh THPT thường có liên quan tới vấn
đề giao tiếp, ứng xử của các em hoặc liên quan tới khả năng làm chủ cảm xúc,
làm chủ hành vi của bản thân mỗi học sinh. Do đó, hơn ai hết, giáo viên chủ
nhiệm chính là người đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục, hỗ trợ, định
hướng cho học sinh đi đúng phương hướng. Với hơn mười năm công tác tôi xin
chia sẽ với các đồng nghiệp đang làm giáo viên chủ nhiệm một sô kinh nghiệm
giáo dục, hỗ trợ học sinh như sau:
*Cần tạo cơ hội cho học sinh thi thố tài năng, gây cảm giác tự tin ở các em.
Tuyệt đối nên tránh gây cho các em cảm giác là người vô dụng, thừa thãi mà hãy
giao cho các em những nhiệm vụ cụ thể và yêu cầu vừa sức để các em có thể
hoàn thành công việc.
Ví dụ: Thi đua lập thành tích trong các tổ nhân các ngày lễ, tết, các dịp như:
14


Ngày truyền thống học sinh, sinh viên 9/9
Ngày Phụ nữ Việt Nam 20/10
Ngày Hiến chương các nhà giáo Việt Nam 20/11
Ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 26/3.
Điều đó sẽ tạo ra một bầu không khí, phấn chấn, vui tươi, lành mạnh cho
các em. Các em háo hức tham gia xây dựng kế hoạch riêng của tổ, được góp
phần tài năng của mình vào công việc chung của tập thể. Qua đó các em tự tin
vào chính mình, đồng thời gắn kết được tình cảm bạn bè trong lớp. Mô hình này
nên được nhân rộng lên cấp độ cao hơn là thi đua giữa các chi đoàn, các lớp
trong trường.
- Giáo viên chủ nhiệm cần có thái độ nhẹ nhàng, phân tích cụ thể đúng sai, phải
trái trước những sai lầm của học sinh và phải để cho các em tận mắt thấy, tai
nghe về những hành vi, vụ việc mà mình đã làm, những bài học từ các lớp anh

chị các khóa học trước đã mắc phải. Để rồi từ đó hình thành trong mỗi em nhận
thức đúng đắn, sâu sắc về hành vi của minh. Cha ông ta thường có câu nói “lạt
mềm buộc chặt”, nên ta có thể áp dụng vào những trường hợp như trên sẽ mang
lại kết quả rất cao.
- Thể hiện tình yêu thương và sự quan tâm chân thành tới các em. Đã là con
người thì bất kể ai cũng cần có tình yêu thương, nó chỉ khác nhau ở mức độ
người cho và nhận như thế nào thôi. Chính vì vậy việc coi học sinh của lớp mình
như con đẻ của mình, quan tâm, chỉ bảo, nhắc nhở, giúp đỡ các em là vấn đề cực
kỳ cần thiết. Tình yêu thương là liều thuốc vô giá có thể chữa lành mọi vết
thương.
- Trò chuyện thân tình cùng các em, không nên nói chuyện theo kiểu bề trên với
các em. Tránh ra những chỉ thị hay mệnh lệnh, chỉ nên đưa ra cho các em những
gợi ý và lời khuyên.
- Luôn giữ mối liên hệ thông tin cởi mở thường xuyên trên tinh thần luôn biết l
lắng nghe và cho các em lời khuyên. Đôi khi trở thành những người bạn của các
em, thấu hiểu những tâm tư nguyện vọng của các em, thông cảm, chia sẻ khi các
em tỏ ra bất an và không hài lòng về một vấn đề nào đó, hướng dẫn các em tự ra
quyết định cho mình ... là điều hết sức cần thiết.
- Sẵn sàng bỏ qua lỗi lầm của các em, hỗ trợ bằng cách đặt niềm tin vào các em
và cho các em thấy rằng GVCN luôn tin tưởng vào sự thay đổi tốt của các em.
Đa số học sinh gây mâu thuẫn mất đoàn kết đánh nhau là những học sinh cá biệt.
Như đã phân tích ở phần trên những học sinh này thường thiếu đi sự quan tâm,
giáo dưỡng của cha mẹ, của gia đình nên cuộc sống của các em thường bị buông
lỏng không hoặc ít được quản lý. Nhưng vấn đề là bản thân các em học sinh,
15


nhất là học sinh “cá biệt” lại thiếu trầm trọng kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp
ứng xử. Bên cạnh đó, do sự tác động giáo dục của người lớn chúng ta chưa đủ
lực “trấn áp” các tác động xấu từ nhiều môi trường đang từng ngày từng giờ tác

động lên các em, cho nên đối với những học sinh có xu hướng giải quyết các
vấn đề bằng việc đánh nhau thì các em sẽ dùng bạo lực trong mọi hoàn cảnh,
tình huống; còn đối với những học sinh không may bị đánh từ bạn bè thì các em
dễ rơi vào tình trạng bị áp đặt chấp nhận cái xấu, chịu đựng những tác động
không có lợi cho bản thân. Và thế là, vấn đề đánh nhau trong nhà trường cứ diễn
ra. Đó là do các giải pháp bên trong của giáo viên chủ nhiệm dành cho học sinh
chưa đủ sức làm thay đổi nhận thức, hành vi của các em. Các em thiếu hẳn kỹ
năng sống, kỹ năng điều chỉnh hành vi, kỹ năng tự bảo vệ bản thân.
- Tránh sửa sai các em một cách thường xuyên hay “lên lớp” các em. Tránh trách
mắng hay vạch ra sai lầm của các em trước mặt bạn bè khi các em mắc phải sai
lầm; nên đưa ra những lời nhận xét tích cực và khen ngợi khi các em làm được
việc tốt dù là việc nhỏ. Còn khi các em vi phạm cần gặp riêng các em để giữ thể
diện cho các em, dù gì các em cũng đã lớn, các em rất ngại bị làm mất mặt trước
bạn bè. Nếu xử lý không tốt thì kết quả sẽ ngược lại như mong muốn của bạn mà
thôi.
- Giáo viên cần phải quan tâm đến những khó khăn của học sinh. Việc tìm hiểu
những trở ngại trong học tập và những khó khăn về mặt tâm lí của học sinh để
kịp thời hỗ trợ, khích lệ các em hành động đúng sẽ giúp các em tránh được
những hành vi không mong đợi.
- Giáo viên cần phải tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực của học sinh để có cách
ứng xử phù hợp.
- Ngoài những giải pháp trên người giáo viên chủ nhiệm còn cần hỗ trợ cho học
sinh một số kỹ năng cần thiết như:
Kỹ năng giao tiếp có hiệu quả.
Kỹ năng đối phó với những cảm xúc tiêu cực.
Kỹ năng ra quyết định.
Kỹ năng chống lại những áp lực tiêu cực từ bạn bè....vv.
2.4. Kết quả.
Để đạt hiệu quả cao nhằm hạn chế tình trạng đánh nhau giữa các em học
sinh , Qua nghiên cứu đề tài tôi rút ra một số kết quả so sánh về sự thay đổi tỷ lệ

như sau:
Kết quả xếp loại hạnh kiểm cả năm của lớp 10 B5 năm học 2019 - 2020

16


Cụ thể là: sau khi bị tiến hành kỷ luật vì tội đánh nhau các em đã thấy
STT

Họ và tên

Hạnh kiểm

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Lê Thị
Đỗ Văn
Nguyễn Văn
Nguyễn Tuấn
Trương Tuấn
Nguyễn ThịVân
Cao Thị Ngọc

Nguyễn Thị
Trương Công

An
An
An
Anh
Anh
Anh
Bích
Bình
Chương

Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt

10

Hoàng Đình

Đại

Khá

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

được cái

Ghi chú

Nguyễn Văn
Đạt
Tốt
Bùi Văn
Duy
Tốt
Trịnh Thị
Giang
Tốt
Đỗ Văn
Hải
Trung bình
Thiều Quang
Hiếu
Tốt
Đỗ Văn
Hiếu
Tốt
Lê Thị Ngọc
Hoa
Tốt
Trịnh Thị
Hồng
Tốt
Bùi Thị
Huyền

Tốt
Trịnh Duy
Khánh
Tốt
Trịnh Bá Ngọc
Lâm
Tốt
Trịnh Quang
Linh
Khá
Trương Văn
Long
Tốt
NguyễnThịThiên Lý
Tốt
Lê Thị
Minh
Tốt
Nguyễn Thành
Nam
Tốt
Luyện Văn
Nhất
Tốt
Phạm Văn
Nhất
Tốt
Trịnh Văn
Tài
Khá

Trịnh Văn
Thắng
Tốt
Chu Thị
Thảo
Tốt
Lê Tiến
Thịnh
Tốt
Trịnh ThịHuyền Thương
Tốt
Trịnh Thị
Thương
Tốt
Trịnh Thị
Thương
Tốt
Quách Thị
Trang
Tốt
Đỗ Văn
Tuấn
Tốt
Phan Thanh
Tùng
Tốt
Đỗ Công
Vũ
Tốt
sai của bản thân, thấy sai vì những hành vi nông nổi của mình biết ăn

17


năn hối lỗi, biết xin lỗi bạn bè.
Vậy đã có một sự thay đổi rất lớn trong nhận thức của học sinh. Các em
không còn xem việc đánh nhau là việc của riêng ai nữa mà đó là việc của toàn
xã hội, bất cứ ai cũng đều phải có trách nhiệm ngăn ngừa và đẩy lùi tệ nạn trên.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.
Lứa tuổi học sinh THPT có những biến đổi cơ bản về mặt sinh vật học
dẫn đến sự thay đổi về mặt tâm lý. Quá trình hình thành nhân cách của học sinh
THPT không phải bao giờ cũng diễn ra một cách phẳng lặng mà có nhiều phức
tạp, đầy mâu thuẫn và đây được xem là lứa tuổi có những “khủng hoảng trầm
trọng” cái tuổi luôn muốn chứng minh rằng “mình là người lớn”. Cùng với sự
trưởng thành chung, các em ngày càng muốn được khẳng định mình trong tập
thể và trong xã hội. Nhưng do còn “non nớt” và thiếu kinh nghiệm trong giao
tiếp, ứng xử, quan hệ nên các em sẽ dễ có những thái độ, cách ửng xử không
đúng chuẩn mực xã hội, và tất nhiên khó tránh khỏi những hành vi bạo lực bất
kể là học sinh ở khối lớp 10, 11 hoặc 12.
Đó là một “bức tranh toàn cảnh” về bạo lực trong nhà trường giữa các em
học sinh với nhau. Vậy là một công dân Việt Nam, trách nhiệm với con em, xã
hội, với đất nước tôi và các bạn không thể khoanh tay đứng nhìn được.
3.2. Kiến nghị.
*Đối với chính quyền địa phương.
Nhằm giảm thiểu tỉ lệ học sinh đánh nhau không chỉ là trách nhiệm của
nhà trường của giáo viên chủ nhiệm mà đó còn là nhiệm vụ cao cả của mỗi
chính quyền địa phương nơi các em học sinh đang sinh sống và cư trú. Vì vậy
toàn xã hội cần phải quan tâm củng cố nâng cao chất lượng môi trường xã hội,
văn minh tiến bộ. Chính quyền cần quản lý, ngăn chặn và chế tài hiệu quả những
hoạt động có tác hại đến môi trường văn hóa xã hội, nghiêm cấm các trò chơi

điện tử, phim ảnh bạo lực gần khu vực cổng trường .
- Thường xuyên tuyên truyền, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của nhân
dân trong việc phòng ngừa, phát hiện và ngăn chặn hành vi đánh nhau.
- Thực hiện tốt công tác tuyên truyền về chủ trương, chính sách của Đảng, pháp
luật của Nhà nước cho thanh thiếu niên và học sinh.
- Đẩy mạnh công tác quản lý, giáo dục thanh thiếu niên trên đại bàn.
- Đẩy mạnh công tác quản lý các hoạt động văn hóa, dịch vụ văn hóa.
- Kiên quyết tấn công, trấn áp tội phạm, các hành vi bạo lực ngoài xã hội.
- Các cơ quan báo chí, truyền thông cần thường xuyên có bài viết tuyên truyền
về tấm gương người tốt, việc tốt.
18


- Tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao nhằm nâng cao tính
đoàn kết cộng đồng.
*Đối với gia đình.
Gia đình có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển
nhân cách của mỗi học sinh, chính vì vậy cần nâng cao vai trò, vị trí và trách
nhiệm của gia đình trong việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục học sinh. Tiếp tục
thúc đẩy phong trào Ông bà, cha mẹ mẫu mực, con cháu hiếu thảo, xây dựng gia
đình văn hóa. Loại bỏ các hành vi bạo lực ra khỏi gia đình. Nâng cao kiến thức
bảo vệ chăm sóc con em và giáo dục kỹ năng sống cho các em ngay tại gia đình.
Cha mẹ phải luôn gương mẫu kiên trì uốn nắn con em mình, phân tích đúng sai
để con em mình nhận ra những hành vi sai trái và sửa đổi một cách có hiệu quả.
Cha mẹ phải luôn là cầu nối vững chắc nhất cho nhà trường và học sinh.
*Đối với nhà trường.
Nhà trường cần xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa 3 môi trường
giáo dục: Gia đình - Nhà trường - Xã hội. Xác định rõ vai trò, vị trí của người
thầy, quyền hạn và trách nhiệm trong việc giáo dục đạo đức học sinh, đảm bảo
song song việc dạy chữ và dạy làm người. Nhà trường và thầy cô giáo phải được

bảo vệ danh dự và có đủ cơ chế để răn đe giáo dục học sinh.
Cụ thể:
- Xây dựng mô hình cộng đồng an toàn, thực hiện tốt nội dung cuộc vận động
“xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
- Cần có thái độ kiên quyết, phê phán công khai và xử lý nghiêm khắc với hành
vi đánh nhau của học sinh.
- Xây dựng và tổ chức thực hiện tốt quy tắc ứng xử văn hóa trong nhà trường,
đẩy mạnh việc giáo dục kỹ năng sống, văn hóa truyền thống cho học sinh.
- Đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh cả ở trong
chương trình chính khóa và hoạt động ngoại khóa.
Khi xử lí phải tuyệt đối cương quyết và nghiêm khắc, không qua loa đại
khái. Vì nếu không các em sẽ ỉ lại và xem nhẹ nội qui nhà trường làm cho mâu
thuẫn ngày càng nhiều và nghiêm trọng. Khi xử lí và điều tra, xét hỏi tìm ra
nguồn gốc của mâu thuẫn đó. Vì nếu không thì khi giải quyết nó không thể làm
cho các em vừa lòng và nể phục. Trong quá trình xử lí phải tùy trường hợp mà
dùng biện pháp khích tướng để các em bộc lộ yếu điểm của mình. Nhưng cần
lưu ý phải tùy đối tượng học sinh vì nếu không các em dễ bị đánh nhau tại lúc
xử lí. Trong xử lý học sinh là chúng ta phải biết chờ đợi và kiên nhẫn không nên
quát tháo và la mắng các em, vì sau mỗi sự việc thì các em bao giờ cũng dành
phần phải về mình và cố tìm cách né tránh hoặc chối bỏ trách nhiệm. Khi xử lý
19


chúng ta phải thu thập thông tin thật chính xác có như vậy hiệu quả mới cao và
chính xác.
Mỗi trường có sự quản lí học sinh khác nhau, nhưng với việc gây mâu
thuẫn đánh nhau, nếu chúng ta giải quyết theo các bước trên thì nó có thể ngăn
chặn được hành vi bạo lực học đường. Các cấp có thẩm quyền nên có những quy
định chế tài xử lí nghiêm, triệt để nhằm ngăn chặn đến mức thấp nhất những
hành vi bạo lực đường. Cần có tài liệu hướng dẫn và mở các lớp tập huấn cho

giáo viên về công tác xử lí, ngăn chặn hành vi đánh nhau trong học đường.
Trên đây là nội dung đề tài nghiên cứu của tôi. Trong qua trình triển khai
thực hiện chắc hẳn còn nhiều thiếu sót, rất mong nhận được sự góp ý của các
quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp cùng các đồng chí trong Hội đồng khoa học.
Để từ đó tôi dần hoàn thiện đề tài một cách tốt nhất.
Xin chân thành cảm ơn!
Xác Nhận Của Thủ Trưởng Đơn Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi
không sao chép của người khác
Vị
Thanh Hóa, ngày 10 tháng 7 năm 2020
Người viết

Phạm Thị Hiền

TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Bài viết Bạo lực học đường – năm 2011 Báo Pháp luật.
20


- Bài viết Nguyên nhân bạo lực học đường – năm 2012 Báo dân trí.
- Bài viết Theo dòng sự kiện về bạo lực học đường
- Báo Giáo dục Việt Nam.
- Điều lệ trường trung học 2011.
- Luật Giáo dục năm 2011.
- Tài liệu tập huấn về công tác chủ nhiệm trong trường THCS, THPT Tháng 06 năm 2011.

21