SKKN một số biện pháp hướng dẫn trẻ 5 6 tuổi làm đồ dùng đồ chơi nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ tại lớp mẫu giáo a1 trường mầm non thiết kế bá thước

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

TRƯỜNG MẦM NON THIẾT KẾ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN TRẺ 5-6 TUỔI LÀM
ĐỒ DÙNG, ĐỒ CHƠI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH
CỰC SÁNG TẠO CỦA TRẺ TẠI LỚP MẪU GIÁO A1TRƯỜNG MẦM NON THIẾT KẾ, HUYỆN BÁ THƯỚC

Người thực hiện: Phạm Thị Dung
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thiết Kế.
SKKN thuộc lĩnh vực:Chuyên môn

BÁ THƯỚC NĂM 2018


MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
2.2. Thực trạng
2.2.1.Thuận lợi
2.2.2.Khó khăn
2.3. Các biện pháp thực hiện:

2.3.1.Biện pháp 1:Tạo môi trường lớp học mang tính mở có nhiều đồ
dùng đồ chơi tự tạo mới lạ,có tính nghệ thuật nhằm thu hút sự chú ý và
khích thích sự sáng tạo của trẻ.

TRANG
1
1
1
2
2
3
3
3
3
4
4
4

2.3.2..Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch làm đồ dùng, đồ chơi cụ thể cho
từng chủ đề.
2.3.3. Biện pháp 3: Sưu tầm, lựa chọn nguyên vật liệu và nghiên cứu,
lựa chọn cách làm đồ chơi phù hợp để hướng dẫn trẻ.

6

2.3.4.Biện pháp 4: Tổ chức hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi nhằm
phát huy được tính tích cực và khả năng sáng tạo của trẻ.

9

2.3.5.Biện pháp 5: Phối kết hợp với các bậc phụ huynh cùng tìm kiếm
nguyên vật liệu và hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Danh mục SKKN đã được công nhận

13

7

16
17
17
17
19



1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Trong Trường mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ và đồ chơi là
người bạn đồng hành thân thiết của trẻ, là phương tiện cơ bản cho trẻ chơi mà học.
Đồ chơi được xem như sách giáo khoa, dụng cụ học tập đối với trẻ lứa tuổi mầm
non.
Đồ chơi khiến trẻ nhập vào hành động chơi giống như thực, đáp ứng nhu cầu
bắt chước hành động của người lớn và làm quen thế giới xung quanh. Chính đồ
chơi là sợi dây bền chắc nhất liên kết trẻ với nhau để cùng chơi, cùng hành động và

để duy trì hứng thú của trẻ với trò chơi,đồng thời đồ chơi còn giúp trẻ hình thành sự
chú ý và ghi nhớ có chủ định, góp phần phát triển trí tuệ, tích luỹ các biểu tượng
làm cơ sở cho hoạt động tư duy.
Hoạt động làm đồ dùng đồ chơi cũng đóng một vai trò hết sức quan trọng
trong việc giáo dục trẻ. Trong quá trình trẻ làm đồ dùng đồ chơi đòi hỏi trẻ phải
luôn tìm hiểu, khám phá, phát hiện những tính chất của các vật liệu làm đồ chơi
cũng như khả năng tạo hình, khả năng tạo ra sức truyền cảm cho chúng, trẻ được
lĩnh hội, rèn luyện các kỹ năng kỹ xảo tạo hình.
Đồ chơi do tự tay mình làm ra, trẻ sẽ cảm thấy yêu quý, hứng thú hơn. Đây
cũng chính là một hình thức dạy trẻ biết yêu quý sức lao động ngay từ khi còn bé.
Trong quá trình trẻ làm đồ dùng đồ chơi, trẻ sẽ lĩnh hội được những kinh
nghiệm, dễ dàng tiếp thu kiến thức, có thể sẽ đưa ra những sáng kiến riêng, dần dần
kỹ năng kỹ xảo tạo hình sẽ ngày một hoàn thiện hơn, đôi bàn tay của trẻ sẽ ngày
một linh hoạt và khéo léo hơn. Ngoài ra, trẻ sẽ học được cách chia sẻ trong quá
trình lao động. Điều này sẽ giúp trẻ tích cực, tự chủ trong hoạt động: “ Tớ rất thích
làm đồ chơi vì làm đồ chơi thật là vui”. Đây là một trong những câu nói của trẻ
trong quá trình tôi quan sát và ghi lại được một cách ngẫu nhiên sau khi trẻ mang
sản phẩm do tự tay mình làm lên trưng bày. Quả thực, khi đồ chơi do tự tay mình
làm ra trẻ sẽ thấy thú vị, tự hào và rất trân trọng.[1]
Đồ chơi còn là phương tiện giúp trẻ phát hiện ra những mối quan hệ của
người với người trong xã hội, dần dần biết gia nhập vào các mối quan hệ đó. Hoạt
động với đồ chơi vừa làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, vừa làm cho đôi bàn tay khéo
léo, đôi chân dẻo dai cơ thể mềm mại, hình dáng phát triển cân đối hài hòa, có tác
dụng lớn lao đến việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ, vừa chuẩn bị cho trẻ
vào học tiểu học vừa có thể tham gia tốt vào cuộc sống xã hội sau này.
Tuy nhiên trên thực tế, ở lớp tôi thấy rằng việc hướng dẫn trẻ làm đồ dùng đồ
chơi nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ còn hạn chế, trẻ tiếp thu kiến thức
ở hoạt động này chưa sâu, giáo viên chưa có nhiều sáng tạo trong việc dạy trẻ làm
đồ dùng đồ chơi, kỹ năng làm đồ dùng đồ chơi của trẻ còn hạn chế nên trẻ chưa
phát huy hết được tính sáng tạo và tích cực, trẻ chưa mạnh dạn, tự tin tham gia hoạt

động, đây là điều mà tôi băn khoăn lo lắng.Từ những lý do trên tôi lựa chọn đề tài
“Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm đồ dùng, đồ chơi nhằm phát huy
1


tính tích cực sáng tạo của trẻ tại lớp mẫu giáo A1- Trường mầm nonThiết Kế,
Huyện Bá Thước”để nghiên cứu.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức, hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi trường mầm non
Thiết Kế làm đồ dùng, đồ chơi đã phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ như
thế nào? Từ đó tìm ra các biện pháp mới nhằm phát huy tốt tính tích cực sáng tạo
của trẻ thông qua hướng dẫn trẻ làm đồ dùng đồ chơi.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm đồ dùng, đồ chơi nhằm phát huy
tính tích cực sáng tạo của trẻ tại lớp mẫu giáo A1- Trường mầm nonThiết Kế,
Huyện Bá Thước .
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Trong đề tài này tôi đã chọn và sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:
-Phương pháp thu thập thông tin: Qua trò chuyện với phụ huynh, trò chuyện
với đồng nghiệp, nghiên cứu sử dụng tài liệu, tham khảo sách báo, tạp chí, tập san,
mạng internet.
-Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Khảo sát trên trẻ quan sát thái độ, khả
năng nhận biết của trẻ.
-Phương pháp phân tích giảng giải dạy trẻ cung cấp kiến thức, kỹ năng cho
trẻ…
Phương pháp thực hành trải nghiệm.
-Phương pháp thống kế, xử lý số liệu
- Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm .
- Phương pháp tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh

2


2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
Đồ dùng đồ chơi đóng vai trò quan trọng đổi với sụ phát triển tâm - sinh lí,
trí tuệ, thể lực, tình cảm thẩm mĩ và góp phần hình thành nhân cách trẻ thơ.
- Đối với phát triển trí tuệ:Trong quá trình chơi với đồ dùng đồ chơi trẻ được
tiếp xúc với nhiều nguyên vật liệu khác nhau (lá cây, gỗ, nhựa, giấy, bìa...), qua đó
trẻ biết được những thuộc tính và cách sử dụng từng đồ chơi sao cho phù hợp (Ví
dụ: đồ chơi bằng lá cây rất mềm và dễ bị rách, đồ chơi bằng bìa cattong, giấy sẽ bị
ướt và mủn ra nếu bị chạm vào nước...). Điều này góp phần không nhỏ vào việc
phát triển khả năng quan sát, ghi nhớ có chủ định và làm giàu vốn sổng kinh
nghiệm cho trẻ.
Thông qua chơi với đồ dùng đồ chơi trẻ có điều kiện phát triển trí tưởng
tượng, sáng tạo và kích thích khả năng tìm tòi, khám phá. Hình thức và tính năng
của đồ dùng đồ chơi có ảnh hường đến quá trình tri giác, giúp trẻ có cơ hội đổi
chiếu, so sánh và phân biệt đồ chơi công nghiệp với đồ dùng đồ chơi một cách độc
lập và sáng tạo.
-Đối với phát triển tình cảm - kĩ năng xã hội: Trong quá trình chơi với đồ
dùng đồ chơi, trẻ sẽ học cách giao tiếp ứng xử một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, qua
đó góp phần hình thành nhân cách cho trẻ. Khi chơi cũng chính là khi trẻ học, “Học
mà chơi – chơi mà học" (Ví dụ: Khi chơi với búp bê làm từ vải, trẻ học cách bế em,
dỗ cho em ăn, biết cầm thìa xúc cho búp bê ăn...). Trẻ thích thú, hào hứng khi được
chơi với chính đồ chơi do cô giáo và bản thân mình làm ra, trẻ có cơ hội được trải
nghiệm những xúc cảm đặc biệt như tình yêu thương, lòng mong muốn được làm
những điểu tổt đẹp cho những người thân và học cách ứng xử phù hợp. Điều đó
góp phần làm phong phú đời sổng tâm hồn của trẻ. Mặt khác, chơi với đồ dùng đồ
chơi do cô giáo và bản thân mình làm ra sẽ hình thành ở trẻ thái độ biết trân trọng,
giữ gìn sản phẩm lao động của cô giáo và của bản thân, đồng thời giáo dục ý thức

tiết kiệm cho trẻ cũng như thói quen biết bảo vệ môi trường xung quanh.
-Đối với phát triển thể chất: Đồ chơi còn giúp phát triển thể lực, sức khỏe
cho trẻ. Khi được chơi với đồ chơi yêu thích tre sẽ có trạng thái tinh thần vui vẻ,
sảng khoái, các trò chơi xếp hình bằng vỏ bao diêm, vỏ thuốc, xâu vòng bằng các
loại hạt,... là phương tiện góp phần rèn luyện, phát triển các tổ chất vận động, kĩ
năng vận động và phát triển các nhóm cơ của trẻ.
-Đối với phát triển thẩm mỹ: Trong quá trình chơi với các đồ chơi yêu thích,
tre quan sát, tìm hiểu về các sự vật hiện tượng, điều đó sẽ giúp trẻ nhận ra cái đẹp
về màu sắc, hình dáng, bổ cục..., nhận ra được những nét độc đáo tạo nên sự hấp
dẫn của đồ dùng đồ chơi, gợi cho tre sự thích thú, phát triển khả năng cảm thụ cái
đẹp, tạo ra những rung động tinh tế trong tâm hồn trẻ. Việc quan sát các thuộc tính
của đồ dùng đồ chơi sẽ góp phần phát triển ở trẻ sự nhạy cảm đối với hình dạng,
màu sắc, nhịp điệu..., làm cho các cảm xúc thẩm mĩ của trẻ ngày càng trở nên sâu
sắc hơn, trí tưởng tượng ngày càng phong phú. Sự phong phú, đa dạng trong vẻ đẹp
của các đồ dùng đồ chơi chính là yếu tổ kích thích sụ xuất hiện của những rung
3


động, những xúc cảm thẩm mĩ, hình thành nên tình cảm thẩm mĩ giúp trẻ biết
thưởng thức và mong muốn tạo ra cái đẹp trong tự nhiên, cuộc sổng và nghệ
thuật[2]
Bên cạnh đó, trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày của mỗi gia đình, thường
có rất nhiều sản phẩm bị loại bỏ sau khi sử dụng, chẵng hạn như vỏ chai dầu gội,
sữa tắm, lon bia, vỏ hộp sữa, bìa lịch cũ, đĩa CD bị trầy cũ… đó là nguồn vật liệu
rất phong phú và đa dạng, có thể tận dụng làm những việc hữu ích. Nếu chúng ta có
ý thức thu gom, chọn lọc từ nguồn phế thải đó và có ý tưởng làm các đồ dùng, đồ
chơi thì có thể biến những chiếc hộp, bìa to nhỏ thanh ô tô, tàu hỏa, nhà cửa, bàn
ghế… Từ những lon bia chúng ta có thể tạo thành chú sâu nhỏ học toán, học chữ
đưa vào các giờ dạy, các góc chơi của trẻ ở trường mầm non. Qua đó hình thành ý
thức tuyền truyền với mọi người xung quanh, từ trẻ đến phụ huynh học sinh về việc

bảo vệ môi trường. Và như vậy, chúng ta đã giảm thiểu được lượng rác thải, giảm
chi phí cho việc xử lý rác thải trong vệ sinh môi trường mang lại lợi ích cho con
người và môi trường sống.
Làm được như vậy thứ nhất chúng ta sẽ tiết kiệm được tiền mua sắm vật liệu.
Thứ hai tạo ra nhiều đồ chơi mang tính sáng tạo phong phú cho lớp học của mình.
Những đồ chơi này vừa dễ làm, dễ sử dụng trong các giờ học và các hoạt động.
Thứ ba giúp trẻ được trải nghiệm, được tự do sáng tạo, phát huy tính tích cực chủ
động của trẻ, thứ tư giúp trẻ có những xúc cảm thẩm mỹ, sự khéo léo của đôi tay,
óc tưởng tượng. Đây cũng chính là hình thức dạy trẻ biết yêu quý người lao động,
giữ gìn những sản phẩm mà người lao động làm ra.
2.2. Thực trạng
2.2.1. Thuận lợi
- Hàng năm nhà trường đã huy động phụ huynh ủng hộ nhà trường mua sắm
bổ sung đồ dùng đồ chơi cho các lớp.
- Hàng năm nhà trường đều tổ chức cho giáo viên thi làm “Đồ dùng đồ chơi
cấp trường”.
- Nhà trường có một số đồ dùng đồ chơi theo thông tư 02.
- Bản thân luôn được sự quan tâm, giúp đỡ của BGH và tập thể giáo viên
trong trường.
- Trẻ đã có một số kỹ năng tạo hình cơ bản: cắt, xé, dán…
- Nguyên vật liệu giúp trẻ làm đồ dùng, đồ chơi luôn sẵn có ở địa phương và
ở xung quanh trẻ.
2.2.2. Khó khăn.
- Môi trường vật chất trong lớp còn nghèo nàn, đồ chơi chủ yếu là đồ chơi
mua sẵn, còn ít các loại đồ dùng đồ chơi tự tạo chính vì thế chưa khơi gợi được sự
hứng thú và khao khát được tự tạo ra sản phẩm của trẻ.
- Việc hướng dẫn trẻ tự làm đồ dùng đồ chơi còn mang tính tự phát, chưa
thường xuyên, liên tục, giáo viên chưa có kế hoạch cụ thể về việc hướng dẫn trẻ
làm đồ dùng đồ chơi ở các chủ để cụ thể và làm vào thời gian nào trong ngày.
4

- Đồ dùng đồ chơi do trẻ tự làm không bền đẹp, dễ bị hư hỏng thiếu sự đồng
bộ do được làm theo ngẫu hứng, chất liệu chưa đa dạng.
-Tuy có kiến thức kỹ năng tạo hình, nhưng do lớp chỉ có 1 giáo viên, công
việc bận rộn nên tôi ít dành thời gian nghiêm cứu, tìm tòi các cách làm đồ dùng đồ
chơi mới để hướng dẫn trẻ làm đồ chơi.
- Giáo viên ít cho trẻ được tự làm đồ dùng đồ chơi vì tâm lý sợ các con làm
không đẹp, làm hỏng, điều đó dẫn đến các thao tác, kỹ năng làm đồ dùng, đồ chơi
của trẻ còn yếu.
- Trong lớp còn một số trẻ rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin không dám tự mình
làm đồ chơi. Điều đó gây cản trở cho việc phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ.
-Giáo viên chưa thực sự mạnh dạn trong việc tuyên truyền đến phụ huynh
việc đóng góp nguyên vật liệu để phục vụ cho việc làm đồ dùng đồ chơi của giáo
viên và con em mình. Cũng như là tham gia làm đồ dùng đồ chơi cùng cô và trẻ.
Chưa quan tâm đến việc kích thích, tạo cơ hội cho trẻ được tạo ra đồ dùng, đồ chơi
ở nhà.
- Để nắm bắt được thực trạng của trẻ trong lớp tham gia vào việc làm đồ
dùng, đồ chơi ở mức độ nào ngay từ đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát, kết quả cụ
thể như sau.
Tổng số trẻ là: 29 cháu.
Bảng kết quả khảo sát thực trạng

Kết quả
TT

1
2
3
4

5

Nội dung khảo sát

Số trẻ
được
khảo sát

Đạt

Chưa đạt

Số
cháu

Tỷ lệ

Số
cháu

Tỷ lệ

29

15

52%

14

48%

Kỹ năng cắt dán, phối màu, tạo
hình khối
Trẻ tích cực thực hiện và tạo ra
sản phẩm

29

13

45%

16

55%

29

11

38%

18

62%

Phát huy được tính sáng tạo của
trẻ trong hoạt động
Có ý thức bảo vệ đồ dùng, đồ chơi

29

10

34,5%

19

65,5%

29

15

52%

14

48%

Trẻ thích tham gia làm đồ dùng,
đồ chơi.

Với kết quả thực trạng như vậy ngay từ đầu năm tôi đã suy nghĩ và tìm ra
một số biện pháp để áp dụng vào việc hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi từ các
nguyên vật liệu sẵn có tại địa phương, các nguyên vật liệu phế thải… để phát huy
5

tích tích cực sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn nói chung và cho lớp mẫu giáo A1 của
tôi nói riêng.
2.3. Các biện pháp thực hiện:
2.3.1.Biện pháp 1:Tạo môi trường lớp học mang tính mở có nhiều đồ dùng đồ
chơi tự tạo mới lạ, có tính nghệ thuật nhằm thu hút sự chú ý và khích thích sự
sáng tạo của trẻ.
Từ đầu năm học bản thân tôi đã sắp xếp lớp học của mình mang tính mở để
trẻ tiện hoạt động, lớp học có sự đa dạng các loại đồ dùng đồ chơi sẵn có và tự tạo,
đồ chơi tự tạo có những cái đã được làm hoàn thiện có những cái chưa được làm
hoàn thiện và tôi sẽ cho trẻ được làm tiếp phần hoàn thiện, điều đó sẽ khích thích
sự hứng thú của trẻ và trẻ mong muốn được sáng tạo ra những đồ dùng đồ chơi
giống cô giáo.
Tùy vào từng chủ đề, chủ điểm tôi làm một số sản phẩm gợi ý để ở một nơi
nào đó trẻ dễ thấy nhằm tạo yếu tố bất ngờ đối với trẻ. Trẻ em rất nhạy cảm, với
chúng một sự thay đổi dù là nhỏ cũng gây sự chú ý nhất là sự thay đổi ấy lại mới lạ,
hấp dẫn. Trẻ sẽ say sưa ngắm nghía, bàn luận, cầm lên để chơi. Tiếp theo tôi dùng
lời nói kích thích để trẻ hào hứng tham gia vào hoạt động sáng tạo một cách nhẹ
nhàng, thoải mái.
Sau đó Tôi tổ chức cho trẻ sáng tạo nghệ thuật. Bằng những lời nói kích
thích nhẹ nhàng tôi đã tạo được hứng thú cho trẻ. Trẻ say sưa cắt cắt, dán dán và
bàn luận sôi nổi. Tôi theo dõi từng hoạt động của trẻ, động viên kịp thời và kích
thích trẻ tham gia sáng tạo. Kết quả là trẻ tạo ra những sản phẩm ngộ nghĩnh, đáng
yêu mà trẻ rất thích.
Cuối cùng tất cả những sản phẩm của trẻ tôi không cất đi mà sử dụng nó để ở
các góc ở lớp học, bày ở các góc chơi hoặc mang về tặng bố mẹ... Điều này làm
cho trẻ vô cùng thích thú khi được làm đồ dùng đồ chơi, được trang trí lớp bằng
những thứ do mình làm ra, trẻ hãnh diện khoe với bạn bè, bố mẹ, điều này đã khích
lệ, động viên trẻ rất nhiều. Từ đó trẻ sẽ tích cực cùng cô tìm tòi sáng tạo để tạo ra
những loại đồ dùng đồ chơi mà trẻ yêu thích.
2.3.2.Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch làm đồ dùng, đồ chơi cụ thể cho từng

chủ đề.
Để hướng dẫn trẻ làm đồ dùng đồ chơi được thường xuyên, liên tục, giáo
viên cần có kế hoạch cụ thể về việc hướng dẫn trẻ làm đồ dùng đồ chơi ở các chủ
đề cụ thể.
Xây dựng kế hoạch có tầm quan trọng đặc biệt vì kế hoạch như kim chỉ nam,
dẫn đường chỉ lối cho người giáo viên thực hiện kế hoạch một cách khoa học và đạt
hiệu quả tốt nhất. Xây dựng kế hoạch tức là tôi đã tiến hành công việc được một
nửa, bởi kế hoạch sẽ giúp tôi làm việc khoa học, không chồng chéo lên nhau và
không bỏ sót việc nào.
6


Muốn hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi đạt kết quả tốt trước tiên tôi phải
xây dựng kế hoạch làm đồ dùng, đồ chơi cho từng chủ đề, từng nhánh, từng ngày,
đề ra mực tiêu cụ thể sao cho phù hợp với đặc điểm tình hình của trường, của lớp
và đặc biệt là phù hợp với trẻ ở lớp. Nắm được từng chủ đề xem thiếu những loại
đồ dùng, đồ chơi nào sau đó lên kế hoạch cụ thể cho từng tuần sao cho phù hợp với
chủ đề nhánh, lên kế hoạch thời gian hoạt động hợp lý sao cho không ảnh hưởng
tới các hoạt động khác. Tôi thường lên kế hoạch chủ yếu cho trẻ hoạt động vào các
buổi chiều thứ 2 của đầu tuần, đây chính là ngày bắt đầu của một chủ để nhánh mới
vì vậy tôi lên kế hoạch để cô và trẻ cùng tạo ra đồ dùng, đồ chơi cho các hoạt động
trong tuần. Ngoài ra tôi lên kế hoạch vào lúc đón, trả trẻ, lúc chơi hoạt động ngoài
trời, chơi hoạt động góc và một số buổi chiều trong tuần. Sau khi lên được kế
hoạch tôi đề ra số liệu cụ thể đối với từng chủng loại đồ dùng, đồ chơi, mà lớp
mình đang cần, đang thiếu để thực hiện.
Ví dụ: Chủ đề: “ Gia Đình” nhánh : “Đồ dùng trong gia đình”
- Cho trẻ làm đĩa, thìa...(bằng bìa cứng). Cắt quần, áo bàng mút xốp.
Chủ đề: “ Nghề nghiệp” nhánh “ Nghề sản xuất” .
- Cho trẻ dùng mút xốp làm Cuốc, xẻng...
Chủ đề: “ Thế giới động vật”. Nhánh “ Những con vật sống trong gia đình”, tôi cho

trẻ làm con Gà bằng vỏ quả trúng, quả cà. Làm con Lợn bằng vỏ hộp sữa chua.
Nhánh “ Con vật sống dưới nước”, làm con ếch bằng vỏ Ngao, vỏ Trai.
Làm con Rùa bằng vỏ trai, vỏ hộp sữa chua.
Chủ đề: “Giao thông”. Cho trẻ làm Ô tô bằng vỏ hộp sữa, hộp thuốc. Làm Tàu
hoả bằng vỏ lon nước ngọt. Làm Thuyền bằng giấy hoặc vỏ chai dầu rửa bát vv..
Việc xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết giúp tôi chủ động trong công việc, tận
dụng được thời gian và tranh thủ được sự ủng hộ của phụ huynh, nhằm hoàn thành
tốt kế hoạch đã đề ra và nâng cao chất lượng giáo dục của nhóm, lớp mình.
2.3.3. Biện pháp 3: Sưu tầm, lựa chọn nguyên vật liệu và nghiên cứu, lựa chọn
cách làm đồ chơi phù hợp để hướng dẫn trẻ.
Sau khi đã lên kế hoạch rõ ràng cho việc hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi
tôi sẽ tiến hành sưu tầm, lựa chọn nguyên vật liệu để thực hiện.
Việc sưu tầm, lựa chọn nguyên vật liệu để hướng dẫn trẻ là vô cùng quan
trọng, như chúng ta đã biết đặc trưng của trẻ mầm non là thích khám phá. Vì thế
khi lựa chọn, sưu tầm các nguyên vật liệu tôi luôn đặt lên hàng đầu là các nguyên
vật liệu sẵn có tại địa phương, các nguyên vật liệu phế thải, nguyên vật liệu thiên
nhiên, đều là những nguyên vật liệu dễ kiếm, dễ làm không tốn kém. Song cần phải
đảm bảo các nguyên vật liệu đó phải đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ, và phải phù
hợp với trẻ .
Việc sử dụng những nguyên vật liệu sẵn có tại địa phương hay những nguyên
vật liệu tự nhiên để làm đồ dùng, đồ chơi và dạy trẻ làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ
cho các hoạt động giúp cho giáo viên và trẻ trau dồi khả năng suy nghĩ và giải
quyết các vấn đề khó khăn trong nhà trường, phát triển khả năng quan sát, óc sáng
tạo, sự khéo léo, tính tự lực, sự nhạy cảm của các giác quan, đồng thời giáo
7


dục trẻ được ý thức tiết kiệm cho cả trẻ và người lớn góp phần bảo vệ môi trường
và lại làm phong phú thêm đồ chơi cho trẻ.
Để thực hiện được nhiệm vụ này tôi đã tuyên truyền, vận động phụ huynh và

trẻ cùng với giáo viên tham gia tìm kiếm nguyên vật liệu sẵn có ở gia đình, ở nhà
trường như các nguyên vật liệu phế thải Ví dụ: Vỏ Trai, vỏ Sò, vỏ Ngao, vỏ hộp
sữa… (Vỏ Ngao cô có thể dậy trẻ làm hoa, làm con Cua, con ếch…, vỏ hộp sữa
làm Ô tô, Tàu hỏa vv..)
Hay các nguyên vật liệu thiên nhiên ví dụ như: Lá cây, rau, củ ,quả ( lá Mít,
lá Đa, quả Cà, quả Xuxu..) Lá Mít hướng đẫn trẻ làm con Trâu, quả Cà hướng dẫn
trẻ làm con Gà, con Kiến vv..

( Hình ảnh các nguyên vật liệu được cô sưu tầm)
Từ những nguyên vật liệu sẵn có tại địa phương, dễ kiếm, không tốn kém cô
có thể hướng dẫn trẻ làm ra được nhiều loại đồ dùng, đồ chơi bổ ích, đẹp mắt.
Sau khi đã tìm kiếm được nguyên vật liệu thì người giáo viên phải biết cách
lựa chọn cách làm đồ dùng, đồ chơi sao cho phù hợp với đặc điểm của trẻ, đảm bảo
trẻ có thể làm được. Đồ dùng, đồ chơi làm ra đẹp, có thẩm mỹ, an toàn với trẻ có
tính giáo dục cao.
Việc nghiên cứu, lựa chọn cách làm đồ chơi để hướng dẫn trẻ là vô cùng cần
thiết, nó giúp cho người giáo viên tìm ra được cách làm đơn giản, phù hợp với khả
năng của trẻ. Nghiên cứu và lựa chọn được cách làm đồ chơi phù hợp sẽ cuốn hút
được trẻ tham gia một cách tích cực, hứng thú, kích thích sự sáng tạo, và giúp trẻ
hoạt động dễ dàng hơn.
8


Đối với trẻ lớp tôi, tôi thường chọn những cách làm đồ chơi có các tiêu chí
sau:
Cách làm không quá đơn giản cũng không quá phức tạp để sao cho tất cả các
trẻ có thể làm được.
Gây được hứng thú, thu hút được sự tham gia nhiệt tình của trẻ.
Cách làm đó phải giúp trẻ củng cố tư duy, óc tưởng tượng, khả năng sáng
tạo, sự khéo léo, phát triển tình cảm thẩm mỹ.

Xuất phát từ những tiêu chí trên tôi đã suy nghĩ, tìm tòi lựa chọn các cách
làm đồ dùng, đồ chơi sao cho phù hợp với trẻ và gây được hứng thú.
Thứ nhất: Trong quá trình hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi tùy vào từng
chủ đề cụ thể và mục tiêu cần đạt …tôi lựa chọn làm các đồ chơi phù hợp.
Thứ hai: Tùy thuộc vào đặc điểm của trẻ để tôi lựa chọn cách làm sao cho
phù hợp với khả năng của trẻ. Ví dụ: Trẻ có có năng khiếu tôi động viên khuyến
khích trẻ làm những đồ chơi phức tạp hơn, trẻ yếu hơn tôi sẽ gợi ý cho trẻ làm
những đồ dùng, đồ chơi đơn giản hơn.
Thứ ba: Nguyên vật liệu để làm ra đồ chơi, đồ dùng đó phải dễ kiếm tại địa
phương để cô và trẻ thuận tiện trong việc sưu tầm hướng dẫn.
Ví dụ với chủ đề: “Bản thân”, chủ đề này thường diễn ra vào thời gian mà
địa phương đang thu hoạch Lúa, tôi khuyến khích trẻ sưu tầm rơm khô để hướng
dẫn trẻ làm “búp bê”. Chủ đề: “Thế giới động vật” tôi cho trẻ sưu tầm vỏ ngao để
làm con ếch, con cá…
Như vậy ta có thể thấy từ những nguyên vật liệu hàng ngày, tưởng như bỏ đi,
nhưng bằng sự sáng tạo thẩm mỹ của cô và trẻ, những nguyên vật liệu này được tái
sử dụng và tạo ra những món đồ chơi vô cùng thú vị, độc đáo tạo ra sự bất ngờ
thích thú cho các bé trong các giờ chơi. Vừa mang giá trị kinh tế cao cho những
trường còn khó khăn về phương tiện phục vụ dạy học, đồ chơi cho trẻ. Đó chính là
những sản phẩm mang tính sáng tạo mà không cần phải tốn kém quá nhiều tiền để
mua sắm, góp phần bảo vệ môi trường và đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ mầm non,
đặc biệt là ở những trường mầm non khó khăn như miền núi, vùng sâu, vùng xa,
như trường tôi. Những loại đồ chơi này rất dễ làm, dễ chơi và rất dễ hoạt động.
Cách thức chơi cũng sẽ được thay đổi theo sự phát triển của trẻ, theo nhiều chủ đề
và càng có nhiều cách chơi với một đồ chơi thì trẻ sẽ học hỏi được càng nhiều.
2.3.4.Biện pháp 4: Tổ chức hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi nhằm phát huy
được tính tích cực và khả năng sáng tạo của trẻ.
Đây là hoạt động được tổ chức nhằm tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ những sáng
tạo, mỗi trẻ đều có cách thể hiện riêng, bộc lộ những cảm xúc khác nhau. Vì vậy tôi
không áp đặt trẻ những điều mà trẻ không thích. Tôi luôn quan tâm khích lệ, gợi

mở tạo cho trẻ niềm tin và mong muốn sáng tạo.
Để giúp trẻ tham gia vào hoạt động làm đồ dùng, đồ chơi một cách tích cực
có sáng tạo, phát huy được hết khả năng của trẻ giúp trẻ được giao lưu, học hỏi lẫn
nhau thì người giáo viên phải xác định tất cả các hoạt động đều lấy trẻ làm trung
9


tâm, cô chỉ là người định hướng, gợi mở cho trẻ cách làm còn để trẻ được thảo
luận, suy nghĩ để cùng nhau tạo ra những đồ dùng, đồ chơi một cách sáng tạo.
Để làm được đồ dùng đồ chơi đạt kết quả tốt trước tiên tôi hỏi trẻ chủ đề
mình đang học, sau đó gợi ý cho trẻ với chủ đề này chúng ta sẽ làm những loại đồ
dùng gì. Khi đã chọn được nội dung của buổi hoạt động tôi cho trẻ quan sát nguyên
vật liệu đã chuẩn bị. Hỏi trẻ với chủ đề này và từ những nguyên vật liệu đã có
chúng ta có thể làm được những đồ dùng, đồ chơi gì?. Tiếp theo tôi đưa ra hệ thống
câu hỏi mở để kích thích trẻ quan sát vật mẫu và đưa ra được những ý tưởng mới
lạ. Tức là tôi không đưa ra các sản phẩm mẫu để bắt trẻ làm theo giống cô mà chỉ
nhằm kích thích ý tưởng của trẻ, tôi gợi ý cho trẻ tự chọn mẫu đồ chơi mình thích,
khi trẻ đã có ý tưởng cho mình, tôi chia lớp thành các nhóm, các bạn có chung ý
tưởng sẽ về một nhóm, sau đó tôi tiến hành hướng dẫn cụ thể phương pháp thực
hiện với từng loại đồ chơi sao cho phù hợp với từng trẻ trong từng nhóm. Khi gợi ý
cho trẻ chọn ý tưởng tôi luôn chú ý tới khả năng của từng trẻ và nhu cầu của đồ
dùng, đồ chơi trong lớp đang cần, đang thiếu, qua việc thực hiện làm đồ chơi, đồ
dùng này rèn cho trẻ được kỹ năng gì? .
Khi hướng dẫn trẻ giáo viên phải biết cách gợi ý cho trẻ làm đồ dùng, đồ
chơi sao cho phù hợp với sự phát triển của trẻ, hướng dẫn cho trẻ hoạt động từ đơn
giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, phát huy được tính sáng tạo, linh hoạt giúp trẻ
hứng thú tham gia vào hoạt động.
Trong từng khâu khi hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi phải có các bước
làm cụ thể, rõ ràng, để trẻ có thể thực hiện được. Tuy nhiên trong một số đồ chơi
không cần bắt buộc trẻ phải tự làm hết các nhiệm vụ, mà trong một số công đoạn

giáo viên cần phải giúp trẻ.
Ví dụ; Ở chủ đề “ Thế giới động vật” mục đích của tôi là hướng dẫn trẻ dùng
nguyên vật liệu thiên nhiên là những quả Cà để làm ra các con vật đáng yêu: (Con
Gà, con Kiến, con Lật đật..). Sau khi cô và trẻ đã sưu tầm được nguyên vật liệu, tôi
hỏi ý tưởng của trẻ với những quả cà này các con sẽ làm ra được những con vật gì?
Trẻ có thể nêu được là làm con Gà, con Kiến, con Lật đật, con Sâu… Tiếp theo tôi
hướng dẫn cho trẻ, cách hướng dẫn phù hợp với độ tuổi mẫu giáo lớn.
Ví dụ: Tôi hướng dẫn trẻ làm con ếch bằng vỏ ngao
. Đầu tiên tôi chuẩn bị cho mỗi trẻ 3-6 vỏ ngao, keo nến, bút dạ màu, màu nước
hoặc sơn,giáy xốp mầu
Tiến hành hướng dẫn trẻ.
Trước tiên tôi sẽ hỏi trẻ ý tưởng của trẻ về cách làm sau đó hướng dẫn trẻ
từng bước.
Bước 1: Hướng dẫn trẻ tô màu cho vỏ ngao bằng màu xanh dương và màu
xanh da trời
Bước 2: dùng keo nến gắn 1 vỏ ngao còn nguyên với một mảnh vỏ Ngao.
Bước 3: Dùng kéo cắt miếng xốp thành tròn gắn miếng xốp vào phía trên để
được 2 mắt.
Bước 4. Dùng giấp xốp màu vẽ chân, sau đó gắn vào vỏ nhao
10


Vậy là ta đã hoàn thành được 1 con gà rất đẹp, ngộ nghĩnh.
Qua việc làm con gà rèn cho trẻ kỹ năng sắp xếp, bố cục và lỹ năng tô màu.
Ví dụ:
Hướng dẫn trẻ làm “bức tranh ngũ cốc”
Chuẩn bị vật liệu : nui xoắn, keo nhũ tương, các loại ngũ cốc, bìa cứng.
Thực hiện :
- Bước 1 : vẽ phác thảo gương mặt hay là con vật nào đó lên tấm bìa cứng. Bước 2 :phết keo lên phần diện tích cần dán hạt lên bức tranh.
- Bước 3 : rắc hạt lên trên vùng vừa bôi keo, ấn nhẹ hạt cho dính rồi chờ

keo khô(mỗi phần chọn 1 loại ngũ cốc khác nhau).
- Bước 4 :dùng nui xoắn dán tóc hoặc đuôi nếu là con vật. Như vậy đã thực
hiện xong một bức tranh ngũ cốc.
Khi trẻ đã xem cô hướng dẫn xong tôi cho trẻ thực hiện.

( Hình ảnh cô cùng trẻ làm đồ dùng, đồ chơi )

11


Vận dụng hoạt động này tôi thường có kế hoạch cho từng nhóm chơi ở các
góc và có kế hoạch cho từng ngày trong tuần để trẻ vừa được chơi vừa được tạo ra
đồ chơi phục vụ cho góc chơi của mình hoặc các góc khác.
Ví dụ: Chủ đề: “Thế giới thực vật” Chủ đề nhánh “ Một số loại quả”
Tôi cho trẻ ở góc tạo hình nặn quả, hoặc cho trẻ làm cây ăn quả bằng len, (tôi
dùng các cành cây khô cho trẻ làm thân cây, dùng len gấp lại thành nhiều đoạn, sau
đó buộc chặt đoạn len này lại thành nhiều đoạn, dùng kéo cắt ra tạo thành chùm lá,
dùng len buộc nó lên cành cây, tạo thành lá, quả thì dùng len đỏ, hoặc vàng cuộn
chặt thành 1 cuộn nhỏ bằng đầu ngón tay làm quả). Hay ở góc xây dựng tôi sưu
tầm các cành cây khô sau đó cho trẻ cắt giấy màu xanh cuốn làm thân cây, cành
cây, cắt giấy màu đỏ, vàng làm quả vv…
Như vậy trẻ vừa được chơi, vừa được trải nghiệm, tạo ra các đồ dùng, đồ
chơi phục vụ cho các góc chơi của mình, tạo cho trẻ hứng thú tham gia vào các góc
chơi, không gây nhàm chán cho trẻ.
Với các nguyên vật liệu đa dạng phong phú, cách hướng dẫn của cô nhẹ
nhàng, hấp dẫn, dễ hiểu tôi đã lôi cuốn được trẻ tham gia vào hoạt động một cách
tích cực, tạo ra nhiều sản phẩm là đồ dùng, đồ chơi đa dạng, phong phú phục vụ
được cho nhiều hoạt động.
Trong quá trình hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi từ các nguyên vật liệu
thiên nhiên cũng như các nguyên vật liệu phế thải thì tôi luôn đảm bảo các nguyên

tắc đó là:
- Đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ. Các nguyên vật liệu đó phải đảm bảo
được rửa sạch sẽ, không độc hại, không sắc nhọn, không sử dụng những loại
nguyên vật liệu có nhựa độc.
- Đảm bảo tính phù hợp với khả năng sử dụng của trẻ.
+ Kích thước: Vừa tay trẻ, không quá to và cũng không quá nhỏ để trẻ dễ
dàng hoạt động. Khi cho trẻ sử dụng các nguyên vật liệu nhỏ như hột hạt...thì giáo
viên phải bao quát tốt, không để xảy ra tai nạn cho trẻ.
Ví dụ: Cho trẻ dùng hạt đậu đen gắn làm con Trâu, vì kích thước của hạt
nhỏ giáo viên cần bao quát, quan sát tránh để trẻ bỏ hạt vào mồm, mũi, tai…
+ Kỹ thuật: Các thao tác để tạo sản phẩm cần đơn giản, phù hợp với độ tuổi,
sự phát triển của trẻ.
- Đảm bảo tính thẩm mỹ:
+ Về màu sắc cần lựa chọn những nguyên vật liệu có màu sắc tươi, đẹp.
+ Có thể sơn màu cho các nguyên vật liệu trước khi cho trẻ sử dụng.
Ví dụ: Tôi cho trẻ làm con Cá vàng bằng vỏ Ngao, trước khi cho trẻ làm tôi
sơn mầu cho các vỏ Ngao để khi trẻ làm các con cá vàng trở nên sinh động, hấp
dẫn.
+ Về hình dáng cần lựa chọn những nguyên vật liệu có hình dáng đặc trưng,
dễ hiểu không qúa cầu kỳ về chi tiết về đường nét.
- Đảm bảo tính linh hoạt sáng tạo.
12


Từ một loại nguyên vật liệu kiếm được cô và cháu từ đôi bàn tay khéo léo,
óc tưởng tượng có thể tạo thành nhiều đồ chơi, đồ dùng khác nhau.
Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới động vật” từ nguyên vật liệu là vỏ “Ngao” cô có
thể gợi ý cho trẻ hôm nay sẽ làm những con vật đáng yêu từ vỏ “Ngao”. Từ nguyên
vật liệu là vỏ “ Ngao” trẻ có thể tạo thành vô vàn những con vật đáng yêu như: Con
Bướm, con Chim, con Cá vàng…

-Đảm bảo tính sư phạm.
Các đồ dùng, đồ chơi khi làm ra phải đảm bảo có tính giáo dục cao, thực
hiện được vào các hoạt động giáo dục hấp dẫn, phát huy tính tích cực của trẻ trong
khi hoạt động.
Sau khi trẻ đã làm xong đồ dùng, đồ chơi tôi cho các trẻ cùng quan sát nhận
xét sản phẩm để trẻ được bày tỏ cảm xúc của mình khi hoàn thành xong sản phẩm.
Động viên, khen ngợi trẻ, khắc sâu ấn tượng để trẻ làm tốt hơn trong lần hoạt động
tới . Khi cùng trẻ nhận xét tôi trò chuyện cùng trẻ để trẻ nhận thấy các dáng vẻ khác
nhau của đồ chơi, từ một nguyên vật liệu mà mỗi nhóm đã sáng tạo thành những
sản phẩm khác nhau vô cùng phong phú, hấp dẫn. Từ đó giúp trẻ hứng thú hơn
trong các buổi hoạt động lần sau.

13


Một số hình ảnh đồ chơi ở chủ đề thế giới động vật
2.3.5.Biện pháp 5: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh cùng tìm kiếm
nguyên vật liệu và tham gia hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi.
Sau khi hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi tôi thấy hầu hết tất cả các trẻ
đều rất hứng thú và luôn mong muốn được tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi. Nhưng vì
hoạt động ở trường mầm non không cho phép trẻ được chơi nhiều, được làm nhiều
đồ dùng, đồ chơi liên tục. Bởi vậy trẻ có thể được làm đồ dùng, đồ chơi ở mọi lúc
mọi nơi đặc biệt là khi về nhà cùng bố mẹ, hơn nữa gia đình chính là môi trường
14


giáo dục đầu tiên của trẻ. Bố mẹ chính là người thầy cô giáo của trẻ. Vì vậy tôi đã
phối kết hợp với các bậc cha mẹ học sinh cùng làm đồ chơi với trẻ.
Hiện nay giáo dục mầm non đang được quan tâm hàng đầu, các bậc phụ
huynh đang dần dần hiểu được tầm quan trọng của các hoạt động học tập và đặc

biệt là các hoạt đông vui chơi, một trong các hoạt động giúp trẻ phát triển một cách
toàn diện. Tôi thường tổ chức cho trẻ làm đồ dùng, đồ chơi vào giờ đón, trả trẻ để
phụ huynh thấy được sự khéo léo, sáng tạo, linh hoạt của con em mình. Bên cạnh
đó tôi trò chuyện với các bậc phụ huynh để hiểu biết thêm về đặc điểm, tâm sinh lý
của trẻ, sở thích và khả năng của trẻ để tôi và phụ huynh cùng phát huy tối đa các
khả năng đó.
Một số phụ huynh chưa biết cách hướng dẫn con, em mình làm đồ dùng, đồ
chơi nên đôi khi con về nhà muốn bố mẹ hướng dẫn con làm thì bố mẹ ngại không
muốn làm vì mình không biết cách làm, cách hướng dẫn . Biết được đặc điểm đó
tôi đã mời phụ huynh cùng vào lớp với trẻ lúc đón hoặc trả trẻ để cùng tham dự làm
đồ chơi với trẻ, lúc đó phụ huynh sẽ nắm được một số cách làm đồ dùng, đồ chơi
để khi về nhà cùng chơi với trẻ. Bên cạnh đó tôi trao đổi, hướng dẫn phụ huynh
một số cách làm đồ chơi đơn giản, dễ hiểu, dễ làm để phụ huynh nắm được, ngoài
ra tôi cho phụ huynh mượn tài liệu về cách hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi về
đọc như cuốn; “Hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liệu thiên
nhiên”, “Hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liệu phế thải”. vv… để
phụ huynh nắm được cách làm từ đó các bậc phụ huynh hiểu được tầm quan trọng
của việc cho con em mình vui chơi, đặc biệt là được tự mình tạo ra đồ dùng, đồ
chơi phục vụ cho chính mình. Phụ huynh đã hiểu được và phối kết hợp cùng giáo
viên hướng dẫn cho con mình tạo ra nhiều sản phẩm đẹp nhằm kích thích sự sáng
tạo của trẻ và sự khéo léo của đôi bàn tay.
Ngoài ra tôi còn nhận được sự hưởng ứng nhiệt tình, tích cực của các bậc
phụ huynh bằng cách họ đã giúp các cháu sưu tầm nguyên vật liệu từ gia đình mình
mang đến lớp cho con mình và các bạn làm đồ chơi.
Khi ở lớp trẻ được cùng với cô với các bạn tạo ra nhiều đồ chơi, về nhà lại
được cùng bố mẹ làm đồ chơi cho mình để phục vụ cho các hoạt động học tập và
vui chơi của trẻ tôi thấy trẻ ngày càng năng động, sáng tạo, chủ động hơn trong các
hoạt động.

15

Hình ảnh phụ huynh quyên góp nguyên vật liệu phế thải cho lớp
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Qua việc áp dụng một số biện pháp vào quá trình hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi ở
lớp tôi chủ nhiệm làm đồ dùng, đồ chơi nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo lớp
tôi đã thu được nhiều kết quả như sau:
Số trẻ đến lớp: 29 cháu.
Kết quả được thực hiện ở bảng như sau:

Kết quả
TT

1
2
3
4
5

Nội dung khảo sát

Số trẻ
được
khảo sát

Đạt

Chưa đạt

Số

cháu

Tỷ lệ

Số
cháu

Tỷ lệ

29

29

100%

0

0%

Kỹ năng cắt dán, phối màu, tạo
hình khối
Trẻ tích cực thực hiện và tạo ra
sản phẩm

29

27

93%

2

7%

29

27

2

7%

Phát huy được tính sáng tạo của
trẻ trong hoạt động
Có ý thức bảo vệ đồ dùng, đồ
chơi

29

26

89,5%

3

10,5%

29

29

100%

0

0%

Trẻ thích tham gia làm đồ dùng,
đồ chơi.

93%

16


Qua việc tham gia làm đồ dùng, đồ chơi tôi thấy khi tham gia hoạt động trẻ
nhanh nhẹn, hoạt bát, chăm chú lắng nghe, tích cực phát biểu ý kiến, trẻ rất tự tin từ
đó phát huy được tính tích cực chủ động của trẻ đặc biệt là kích thích được sự sáng
tạo ở trẻ.
Sau khi trẻ làm xong tôi cho trẻ tự mang sản phẩm của mình đi trưng bày tại
góc chơi để trẻ xem, cùng nhận xét và đặc biệt là tự hào khoe với bố mẹ. Nhìn
những sản phẩm trẻ làm ra có thể thấy rằng từ đôi bàn tay khéo léo cùng óc tưởng
tượng phong phú của mình, trẻ đã thổi hồn cho những nguyên vật liệu tưởng chừng
như vô tri vô giác ấy trở lên sống động và gần gũi. Như vậy dưới sự hướng dẫn của
giáo viên trẻ thực sự đã phát huy hết sự khéo léo và sáng tạo của mình, biết vận
dụng các khác nhau để tạo ra những sản phẩm có ý nghĩa và trẻ có ý thức bảo vệ
giữ gìn đồ dùng, đồ chơi, biết yêu lao động. Tình cảm của cô và trẻ trở nên thân
thiện gần gũi hơn.

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

17


3.1. Kết luận
Từ những vật liệu thiên nhiên sẵn có, đồ dùng phế thải qua những bàn tay
khéo léo của cô và trò chúng ta sẽ biến những vật tưởng chừng như không thể
thành những đồ dùng, đồ chơi đẹp, ấn tượng, hữu ích, đó là những sản phẩm mang
tính sáng tạo không tốn kém, giúp bảo vệ môi trường.
Vì vậy giáo viên cần phải tạo môi trường lớp học mang tính mở có nhiều đồ
dùng đồ chơi tự tạo mới lạ,có tính nghệ thuật nhằm thu hút sự chú ý và khích thích
sự sáng tạo của trẻ.
Phải chủ động xây dựng kế hoạch làm đồ dùng, đồ chơi và sắp xếp thời gian
phù hợp để trẻ được thực hiện được trải nghiệm, được tham gia tạo ra các đồ dùng,
đồ chơi cho các hoạt động trong từng chủ đề.
Khi hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi giáo viên cần phải lựa chọn các
nguyên vật liệu phù hợp, đảm bảo an toàn, vệ sinh, có thẩm mỹ.
Ngoài ra giáo viên phải có vốn kiến thức phong phú về cách làm đồ dùng,
đồ chơi và phải biết lựa chọn cách làm đơn giản, dễ hiểu phù hợp với trẻ để hướng
dẫn sao cho tất cả các trẻ đều có thể làm được.
Qua việc hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm đồ dùng, đồ chơi tôi thấy trẻ mạnh dạn
tự tin, nhanh nhẹn, khéo léo, có sự sáng tạo, linh hoạt, hứng thú tham gia vào hoạt
động. Ngoài ra còn tạo cho trẻ không khi vui tươi, cởi mở, có sự giao lưu với các
bạn thông qua đồ chơi. Do đó khi hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi cần phát huy
tính tích cực, sáng tạo của trẻ, luôn lấy trẻ làm trung tâm, động viên khuyến khích
trẻ để trẻ đưa ra những ý tưởng làm đồ dùng, đồ chơi mới . Từ đó trẻ có ý thức hơn
trong việc giữ gìn bảo vệ đồ dùng, đồ chơi.
Khi hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi giáo viên cần có các bước hướng
dẫn phải rõ ràng, dễ hiểu.
Luôn luôn phối kết hợp với các bậc phụ huynh cùng hướng dẫn trẻ, tạo cơ
hội cho trẻ được tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi mọi lúc, mọi nơi, để phát huy tính

tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ.
Bằng việc hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi tôi đã giúp trẻ được thỏa mãn
nhu cầu vui chơi, thỏa mãn nhu cầu khám phá thế giới xung quanh, giúp trẻ phát
triển toàn diện về nhân cách đặc biệt là kỹ năng sống, rèn cho trẻ thói quen, ý thức
tiết kiệm, ý thức bảo vệ giữ gìn đồ dùng, đồ chơi, ý thức tạo ra sản phẩm đến cùng.
Bên cạnh đó nó còn kích thích trẻ tham gia vào các hoạt động học tập hứng thú
giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tốt hơn, giúp hoạt động trở nên sôi nổi, hứng
thú bởi trẻ được học, được hoạt động với chính đồ dùng, đồ chơi mình làm ra. Từ
đó trẻ biết yêu lao động, trân trọng giữ gìn sản phẩm do mình và bạn làm ra. Qua
đó phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ, trẻ thấy yêu thích khi đến lớp học.
3.2. Kiến nghị
Để ngày càng có nhiều kinh nghiệm hướng dẫn cho trẻ tạo ra nhiều đồ dùng,
đồ chơi để phát huy tích tích cực sáng tạo ở trẻ tôi xin được đề xuất như sau;
18


Rất mong Phòng Giáo dục và Đào tạo tạo điều kiện mở nhiều lớp tập huấn
về chuyên đề làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ để chúng tôi được học tập, từ đó rút
kinh nghiệm, nâng cao kỹ năng làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ có hiệu quả hơn và
hướng dẫn trẻ khoa học hơn nhằm nâng cao kỹ năng của trẻ phát huy tính tích cực
sáng tạo cho trẻ.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi trong việc hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi
làm đồ dùng, đồ chơi nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ.Trong khi tiến
hành thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong được sự góp ý
quý báu của các cấp lãnh đạo cũng như các đồng nghiệp để tôi hoàn thiện hơn
trong việc hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi nhằm phát huy tính tích cực sáng
tạo của trẻ một cách cao nhất.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
Bá Thước, ngày 26 tháng 4 năm 2018

HIỆU TRƯỞNG
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, không sao chép
nội dung của người khác
NGƯỜI VIẾT

Phạm Thị Dung

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Lê Thị Hiển,GV Trường mầm non Kim Thư Huyện Thanh Oai,Hà Nội-“ Một số
biện pháp hướng dẫn trẻ 4- 5 tuổi làm đồ dùng đồ chơi tại lớp B1 Trường mầm
non Thanh Mai”.SKKN Năm học 2014-2015
2.MODULE MN 30 “Làm đồ dùng dạy học,đồ chơi tự tạo”. Phùng Thị Tường.
3.Tạo hình và phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non- Làm
đồ chơi.NXB Đại học quốc gia Hà Nội,2006.
4.Nguyễn Mai Chi “Đồ chơi và trò chơi cho trẻ dưới 6 tuổi”.NXB giáo dục Việt
Nam,2012.
5.Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non ,mẫu giáo 5-6 tuổi
NXB giáo dục Việt Nam
6.Các hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non .NXB giáo dục Việt Nam,2012
DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGHÀNH GIÁO
DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ
C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Phạm Thị Dung
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên Trường mầm non Thiết Kế.

TT
1

2

Tên đề tài SKKN
Một số biện pháp nhằm
nâng cao chất lượng cảm
thụ tác phẩm văn học cho
trẻ MG 5-6 tuổi
Một số biện pháp để nâng
cao chất lượng làm quen
chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi

Cấp đánh giá xếp
loại
Hội đồng khoa học
nghành giáo dục
&đào tạo Huyện Bá
Thước
Hội đồng khoa học
Huyện Bá Thước

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Năm đánh giá

C

2011-2012

C

2015-2016

xếp loại

20