SKKN một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường TH thị trấn

PHẦN 1. PHẦN MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài:
Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng con
người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của mỗi một quốc gia. Với Việt Nam
chúng ta cũng vậy, giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu.
Nghị quyết số 02/NQ-TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII
đã nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo cùng với khoa học công nghệ là nhân tố
quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục là đầu
tư cho phát triển. Giáo dục Tiểu học là nền móng của quá trình đào tạo con
người Việt Nam đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thời đại đất nước". [1]
Điều 2 Luật Giáo dục đã ghi: Mục tiêu giáo dục là đào tạo những con
người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và
nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình
thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu
cầu xây dựng và bảo vệ đất nước [2]. Để đạt được mục tiêu đã nêu, đội ngũ nhà
giáo đóng vai trò của hết sức quan trọng, mang tính quyết định đối với chất
lượng và sự phát triển của giáo dục.
Chỉ thị số 40 ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng
về “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục” [3] Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ vừa
đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện
thành công chiến lược phát triển giáo dục.
Kinh nghiệm đúc kết từ ngàn đời xưa của của ông cha ta đã từng nói:
"Không thầy đố mày làm nên" đó cũng là lời khẳng định vị trí, vai trò quyết định
của người thầy trong công tác giáo dục.
Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng có tính chất quyết định trong hệ thống
giáo dục quốc dân. Đội ngũ giáo viên Tiểu học là lực lượng quyết định chất
lượng và hiệu quả giáo dục, đảm bảo mọi thành công của chủ trương đổi mới
giáo dục, đồng thời là người trực tiếp thực hiện mục tiêu của giáo dục Tiểu học;
là người tạo nên uy tín, chất lượng và hiệu quả của nhà trường. Mỗi trường học

muốn phát triển trước hết phải có đội ngũ giáo viên giỏi. Đây là nguồn lực quý
báu và có vai trò quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Như vậy, giáo dục và đào tạo là chìa khoá mở cửa để tiến vào tương lai.
Để đào tạo nên con người mới “ vừa hồng vừa chuyên” đáp ứng yêu cầu đào tạo
của xã hội, đòi hỏi người làm công tác quản lý nhà trường phải luôn trăn trở để
tìm biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường, nhằm đáp
ứng mục tiêu giáo dục mà Đảng và Nhà nước đã đề ra. Cụ thể là: đội ngũ giáo
viên phải chuẩn hoá về trình độ đào tạo, có tư tưởng và lập trường chính trị vững
vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có lương tâm nghề nghiệp, giỏi về chuyên môn
nghiệp vụ và luôn năng động sáng tạo. Vì vậy ta có thể khẳng định: Việc quản lí
và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là một việc làm căn cốt, quan trọng
nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong các trường Tiểu học nói chung và
trường Tiểu học Thị Trấn huyện Tĩnh Gia noi riêng.

1


Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lí nhằm nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Thị Trấn” để nghiên cứu
và thực hiện sáng kiến của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, nghiên cứu để tìm ra biện pháp quản lý
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn nhằm xây dựng
đội ngũ giáo viên có tư cách đạo đức tốt, có trình độ, năng lực chuyên môn vững
vàng, có lòng nhân ái và lý tưởng nghề nghiệp góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục của nhà trường.
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1.1. Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp bồi dưỡng nhằm nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn - huyện Tĩnh Gia - tỉnh
Thanh Hóa

1.3.2. Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu trong trương Tiêu học Thị Trấn huyện Tĩnh gia – tỉnh Thanh Hóa
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Các Văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng, Nhà nước, của Bộ Giáo dục
Đào tạo về quá trình dạy học của trường Tiểu học.
Các tài liệu sư phạm có liên quan đến dạy học và quản lý dạy học.
1.4.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp thống kê toán học
PHẦN 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1. Cơ sở lí luận:
Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đội ngũ
giáo viên Tiểu học là lực lượng quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục, đảm bảo
mọi thành công của chủ trương đổi mới giáo dục, đồng thời là người trực tiếp thực
hiện mục tiêu “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ bản ban
đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các
kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên bậc học trung học cơ sở” [2]

Mục tiêu Giáo dục Tiểu học được cụ thể hóa thành mục tiêu của các môn
học và các hoạt động giáo dục khác trong chương trình Tiểu học. Đặc biệt, mục
tiêu Giáo dục Tiểu học đã cụ thể hóa thành các yêu cầu cơ bản cần đạt của học
sinh tiểu học bao gồm các yêu cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng, thói quen, niềm
tin, thái độ, hành vi, định hướng… Các yêu cầu cơ bản này lại phân định thành
các mức độ phù hợp với từng lớp ở bậc tiểu học.
Điều 15 Luật Giáo dục đã khẳng định: “ Nhà giáo giữ vai trò quyết định
trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục”[2]. Muốn có được chất lượng học sinh
cao thì đội ngũ giáo viên phải đảm bảo cả về số lượng và chất lượng. Mỗi trường
tiểu học muốn phát triển, trước hết phải có một đội ngũ giáo viên giỏi, nhiệt tình
và tâm huyết, có trách nhiệm cao với nghề.
Ta biết rằng, dạy học là một chức năng xã hội nhằm truyền đạt và lĩnh hội kinh

nghiệm mà xã hội đã tích lũy được để biến kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất cá
nhân. Dạy và học là sự tác động qua lại giữa thầy và trò làm cho trò lĩnh hội một phần
nào đó kinh nghiệm của xã hội. Quá trình dạy học là sự phối hợp thống nhất

2


hoạt động chỉ đạo của thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực, sáng
tạo của trò nhằm đạt được mục đích dạy học.
Chất lượng chuyên môn giáo viên tiểu học bao gồm các yêu cầu cơ bản về
phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, kiến thức, kĩ năng sư phạm mà giáo viên
Tiểu học cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu của Giáo dục Tiểu học. Các
yêu cầu này được quy định rõ trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.
Việc bồi dưỡng giáo viên mang tính chiến lược, đây là công việc phải làm
thường xuyên, liên tục và lâu dài. Mặt khác, công tác bồi dưỡng giáo viên còn
mang tính cấp bách bởi nhà trường phải thực hiện ngay những yêu cầu của năm
học, những chỉ đạo của ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nhằm đảm
bảo đổi mới phương pháp dạy học, dạy đúng chuẩn kiến thức kĩ năng, thực hiện
hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học, nội dung chương trình sách giáo khoa...
Chúng ta phải xác định được: Việc bồi dưỡng giáo viên là quyền lợi và nghĩa vụ
của giáo viên. Công tác bồi dưỡng sẽ đẩy mạnh sự phát triển về chuyên môn,
nghiệp vụ của tất cả giáo viên, nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học trong
nhà trường. Tham gia hoạt động bồi dưỡng và nâng cao trình độ sẽ giúp cho giáo
viên thuận lợi khi thực hiện với chương trình mới, có thái độ tích cực và thích
ứng với những thay đổi nhanh và thách thức của thời đại. Hoạt động bồi dưỡng
và nâng cao trình độ, năng lực, chất lượng chuyên môn giáo viên được thực hiện
bằng nhiều hình thức phong phú, đặc biệt là hình thức bồi dưỡng tại trường góp
phần xây dựng tinh thần cộng tác, làm việc theo tổ, nhóm trong nhà trường. Đẩy
mạnh công tác bồi dưỡng và nâng cao trình độ sẽ khuyến khích giáo viên làm
việc chăm chỉ, tích cực để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình. Khi tham gia bồi

dưỡng và nâng cao trình đô, năng lực thường xuyên sẽ góp phần nâng cao ý
thức, phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học của giáo viên. Công tác bồi dưỡng
còn giúp giáo viên có cảm nhận, tự đánh giá tốt hơn khi họ hoàn thành công việc
và có sự tiến bộ trong công tác.
2.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường Tiểu học Thị
Trấn huyện Tĩnh Gia.
2.2.1. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường Tiểu học
Thị Trấn năm học 2017 - 2018.
- Tổng số giáo viên: 31 đồng chí. 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn và trên
chuẩn. Trong đó:
Trình độ đại học: 25/31 đ/c = 80,7%
Trình độ cao đẳng: 5/31 đ/c = 16,1%
Trình độ trung cấp: 1/31 đ/c= 3,2%
2.2.1.1. Ưu điểm:
- Trường Tiểu học Thị Trấn có đội ngũ giáo viên ổn định, được chuẩn hoá
về trình độ đào tạo, có sức khỏe tốt, hầu hết các đồng chí giáo viên nhiệt tình,
3


tâm huyết, hăng say công tác giảng dạy. Đặc biệt là các đồng chí giáo viên trẻ
nhiệt tình, năng động, sáng tạo trong công tác và được trang bị nhiều kiến thức
mới, thích ứng và đáp ứng nhanh, kịp thời các điều kiện, phương tiện dạy học
theo mô hình dạy học đổi mới. Đó cũng là điều kiện để đội ngũ giáo viên trẻ
được tiếp cận và phát huy được tác dụng là mũi nhọn trong công tác giảng dạy.
- Đại đa số giáo viên đã có tuổi nghề, các đồng chí có nhiều kinh nghiệm
trong công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm cũng như liên hệ, trao đổi với phụ
huynh. Có đội ngũ nòng cốt chuyên môn nhiệt tình, năng động, sáng tạo, sẵn
sàng giúp đỡ, bồi dưỡng cho các đồng chí giáo viên còn hạn chế, yếu về phương
pháp cũng như chuyên môn nghiệp vụ.
- Nhà trường đã xây dựng được một tập thể sư phạm đoàn kết, tương trợ lẫn

nhau, phát huy được sức mạnh của mỗi cá nhân và tập thể. Không những phát
triển về số lượng mà điều quan trọng là đã nâng cao được chất lượng đội ngũ
giáo viên trên các mặt như: trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, rèn luyện
tay nghề. Số giáo viên giỏi các cấp ngày một tăng lên, số giáo viên được xếp loại
chuyên môn giỏi ngày một nhiều. Nhà trường không có giáo viên bị xếp loại
chuyên môn yếu, kém.
- Đội ngũ giáo viên đã xác định đúng vai trò, trách nhiệm của mình trong
công tác giảng dạy, nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, tâm huyết với
nghề nghiệp.
- Tập thể giáo viên luôn có tinh thần kỉ luật tốt. Chấp hành tốt mọi chủ
trương, đường lối của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước. chấp hành
tốt mọi nội quy, quy định của nhà trường cũng như của ngành. Luôn thực hiện
tốt cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng
tạo” và luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
2.2.1.2. Hạn chế:
- Sự chuyển biến về nhận thức, về nhiệm vụ chính trị, xã hội của một số ít
giáo viên chưa mạnh mẽ, chưa theo kịp nhiệm vụ của ngành đề ra .
- Trong giảng dạy còn rập khuôn sách giáo khoa và sách giáo viên, chưa
tích hợp kiến thức liên quan đến các phân môn, chưa có tính thực tế và tính thời
sự. Việc mở rộng kiến thức cho học sinh còn hạn chế. Kiến thức kỹ năng của học
sinh chưa đạt được mục tiêu đào tạo.
- Tỉ lệ giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi các cấp đặc biệt cấp tỉnh còn ít, chất
lượng học sinh giỏi các cấp đạt giải cao chưa nhiều.
- Kết quả đánh giá tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ hiệu quả chưa cao.
2.2.1.3. Nguyên nhân của hạn chế.
- Nhận thức về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của công tác bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên chưa thực sự tích cực, chưa thực sự phấn khích tham
gia hoạt động chuyên môn, chưa thấy rõ vai trò của bồi dưỡng chuyên môn đối
với công tác của mình.

- Một số ít giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa thực sự nỗ lực
cao trong việc tự học, tự bồi dưỡng để tự vươn lên chính mình.
4


- Việc xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên đối với Ban giám hiệu nhà trường còn thiếu kế hoạch dài hơi. Kế
hoạch công tác năm học của nhà trường thể hiện khá đầy đủ nội dung các hoạt
động giáo dục, song vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chưa được đề
cập và xác định đúng mức.
- Chưa phân công cụ thể người thực hiện, chưa chỉ rõ tiến độ thời gian,
chưa xây dựng kế hoạch chi tiết cho tuần, tháng, học kỳ, kế hoạch của các tổ
chuyên môn còn chung chung, chưa có sự đổi mới.
- Do một số ít giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng trong hoạt động giáo
dục của nhà trường; chưa thực sự thích thú và hăng hái tham gia hoạt động thi
đua về chuyên môn nghiệp vụ; biện pháp tổ chức chưa phù hợp với mọi người
nên chưa phát huy được tính tích cực của mỗi cá nhân; hình thức động viên
khuyến khích, khen thưởng và nhắc nhở, phê bình chưa linh hoạt, chưa thiết
thực và thiếu phong phú.
2.3. Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường
Tiểu học Thị Trấn.
2.3.1. Mục tiêu của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở
Trường Tiểu học Thị Trấn.
- Bồi dưỡng, nâng cao tư tưởng, nhận thức chính trị cho đội ngũ giáo viên,
giáo dục lý tưởng sống gắn liền với bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp cho cán
bộ và giáo viên.
- Bồi dưỡng cho cán bộ và giáo viên về văn hóa và tin học, ngoại ngữ. Mọi
cán bộ và giáo viên phải nắm vững trình độ hiểu biết văn hóa, xã hội, khoa học
và kỹ thuật mới có thể làm tốt công tác giảng dạy và giáo dục có hiệu quả.
- Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là công việc hàng đầu, là

công việc không thể thiếu được trong suốt quá trình giảng dạy của họ. Giáo viên
phải có chuyên môn vững vàng và sâu rộng. Muốn vậy, giáo viên phải bồi
dưỡng những kiến thức cập nhật, nâng cao kiến thức và kỹ năng để có đủ năng
lực dạy tốt các môn học, các lớp mà mình được phân công.
- Bồi dưỡng về năng lực công tác, năng lực này là kỹ năng tổ chức hoạt
động giảng dạy – giáo dục, kỹ năng nhận thức và giải quyết tình huống trong
dạy học và giáo dục. Năng lực công tác của giáo viên chỉ có thể có được trên cơ
sở quá trình rèn luyện, học tập và rút kinh nghiệm không ngừng của bản thân và
đồng nghiệp. Mặt khác, người chỉ đạo chuyên môn (Phó hiệu trưởng) cần tạo
điều kiện bằng cách tin tưởng giao việc cho giáo viên để họ mạnh dạn thực hiện,
sáng tạo thể hiện. Trong quá trình đó, người chỉ đạo chuyên môn theo dõi, động
viên, giúp đỡ, nhận xét, rút kinh nghiệm và đóng góp ý kiến cho họ.
- Bồi dưỡng nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm trong dạy
học và giáo dục trong đội ngũ giáo viên. Viết sáng kiến kinh nghiệm và tham gia
nghiên cứu khoa học sẽ có tác dụng thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ dạy học
được tốt hơn, trình độ hiểu biết về chuyên môn cũng được nâng lên một cách cơ
bản.
- Bồi dưỡng sức khỏe cho đội ngũ giáo viên cần thực hiện nghiêm túc và
chu đáo các chế độ, chính sách về lao động, nghỉ hè, nghỉ phép, chế độ khám
5


sức khỏe, khám bệnh định kì, các chế độ đối với nữ công chức…Ban giám hiệu
kết hợp chặt chẽ với Công đoàn để chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho giáo
viên.
2.3.2. Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu
học Thị Trấn.
2.3.2.1. Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên
về vấn đề đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo và bồi dưỡng nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường.

Kinh nghiệm cho thấy muốn xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ
trước hết người quản lý với tư cách là người quản lý chỉ đạo chuyên môn trong
nhà trường, cần phải nhận thức đúng đắn và sâu rộng về công tác bồi dưỡng và
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
Cán bộ quản lý trước hết phải là tấm gương tiêu biểu về quá trình bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng. Quan trọng nhất là phải luôn khẳng định trình độ năng
lực chuyên môn của mình trong tập thể sư phạm.
Trong thực tế, chỉ có tự học mới có thể có điều kiện giúp chúng ta học tập
được thường xuyên và suốt đời. Tự học là một cách tự bồi dưỡng, tự làm giàu
kiến thức cho mình, vừa đơn giản, tiết kiệm vừa hiệu quả. Vì vậy trách nhiệm
của người quản lý giáo dục là phải nghiên cứu, tìm biện pháp để thắp sáng hơn
lên ngọn lửa của phong trào tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bằng
nhiều hình thức:
+ Tổ chức các cuộc hội thảo, trao đổi về kinh nghiệm tự học, giúp giáo viên
định hướng việc tự học, tự bồi dưỡng và cách tự học, tự bồi dưỡng như thế nào ?
Cung cấp cho giáo viên các thông tin, tài liệu, xây dựng thư viện, phòng đọc, tạo
điều kiện tốt nhất cho giáo viên thực hành việc tự học, tự bồi dưỡng.
+ Tổ chức các hoạt động sư phạm trong nhà trường gắn với tự học, xây
dựng một cơ chế, chính sách, đánh giá thi đua hoặc gắn lợi ích vật chất đối với
việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên…
Bản thân mỗi đồng chí trong Ban giám hiệu phải vững vàng về chuyên môn
nghiệp vụ, không ngừng nâng cao về trình độ chuyên môn, chịu đọc và chịu học
hỏi anh chị em giáo viên.
Một trong những nhiệm vụ của Ban giám hiệu là dự giờ của giáo viên và
đánh giá tiết dạy đặc biệt là người trực tiếp chỉ đạo chuyên môn. Việc đánh giá
góp ý tiết dạy của giáo viên đối với người quản lý phải chính xác, phải làm sao
để giáo viên thấy được lợi thế, ưu điểm, điểm mạnh để vận dụng và phát huy;
thấy được mặt hạn chế, tồn tại để sửa chữa, điều chỉnh kịp thời, từ đó sẽ giúp
giáo viên rất nhiều trong việc xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, phương
pháp và tiến trình của một bài dạy đạt hiệu quả cao. Ngược lại nếu là những lời

nhận xét chung chung, thậm chí sai về kiến thức cơ bản thì nhìn nhận của giáo
viên đối với Ban giám hiệu sẽ giảm đi rất nhiều.
Vì vậy, trước khi dự giờ, Ban giám hiệu phải tìm hiểu và nắm kỹ nội dung,
phương pháp cũng như xem trước nội dung bài dạy, xác định kiến thức trọng
tâm và khó dạy, đồng thời suy nghĩ để góp ý cho giáo viên cần cung cấp, khắc
sâu, nâng cao kiến thức cho học sinh trong tiết dạy đó.
6


Người cán bộ quản lý phải biết khích lệ nhu cầu tự vươn lên trong tập thể
sư phạm do mình phụ trách bằng các biện pháp quản lý như: Quản lý hành
chính, quản lý về kế hoạch, quản lý về thi đua, khen thưởng. Người cán bộ quản
lý cần có quan điểm nhất quán, xuyên suốt trong quá trình xây dựng đội ngũ
giáo viên dạy giỏi và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu.
Ban giám hiệu, đặc biệt là người phụ trách công tác chuyên môn phải coi
việc xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của mình,
bởi nó không chỉ tạo nên những học sinh giỏi mà quan trọng hơn nhiều là nó
nâng cao mặt bằng giáo viên cho tất cả các lớp trong nhà trường.
Có thể nói, tiêu chuẩn cao nhất để đánh giá giáo viên là sự tiến bộ về mọi
mặt của học sinh do mình phụ trách “Muốn có học sinh giỏi phải có thầy giáo
giỏi”. Người cán bộ quản lý coi việc xem xét, đánh giá giáo viên theo chất lượng
giảng dạy là biện pháp cốt lõi của công tác quản lý.
* Ví dụ: Một số quan điểm đổi mới nhận thức của BGH, giáo viên về chất
lượng đội ngũ giáo viên:
Nhận thức của BGH trước đây
Nhận thức của BGH hiện nay
- Việc dạy và học chỉ mang tính chất - Lấy chất lượng giáo viên giỏi, học sinh
hoàn thành nhiệm vụ công việc.
giỏi, chất lượng đại trà làm tiêu chí thi
- Công tác sinh hoạt chuyên môn

đua, đánh giá xếp loại nhà trường, xếp loại
nhà trường, sinh hoạt tổ khối rất hạn giáo viên.
chế, chỉ mang tính hình thức, nội
- Sát hạch, phân loại giáo viên từ đó phân
dung sinh hoạt sơ sài, chung chung
công nhiệm vụ, việc làm, cho cán bộ, giáo
mang tính hình thức báo cáo, diễn
viên một cách hợp lý, phù hợp với khả
thuyết không cụ thể thiết thực.
năng và sở trường.
- Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo
- Tổ chức đánh giá, nghiệm thu chất lượng
viên giỏi, học sinh có năng khiếu
học sinh thường xuyên và nghiêm túc.
chưa được quan tâm đúng mức, phó - Phân công Ban giám hiệu, đội ngũ giáo
mặc khi tham gia các kỳ thi ở
viên giỏi nhà trường có trách nhiệm tổ
trường, huyện, tỉnh giáo viên, học
chức bồi dưỡng, phụ đạo đội ngũ giáo viên
sinh tự lo…vv
còn non về năng lực chuyên môn, bồi
dưỡng chất lượng học sinh có năng khiếu,
phụ đạo học sinh yếu kém.
- Tạo điều kiện để giáo viên được đi học
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
- Tăng cường công tác sinh hoạt chuyên
môn tổ khối, tổ chức các chuyên đề bồi
dưỡng nâng cao trình độ kiến thức, năng
lực tay nghề.
Nhận thức của giáo viên trước đây

Nhận thức của giáo viên hiện nay
- Hoàn thành nhiệm vụ khi được
- Giáo viên phải chịu trách nhiệm về chất
Hiệu trưởng giao phó.
lượng lớp đã được giao khoán và nhận
- Cuối năm học có đầy đủ hồ sơ giáo chất lượng lớp cho năm học tới.
án, báo cáo đầy đủ kết quả kiểm tra - Tính cạnh trạnh giữa các giáo viên để
đánh giá xếp loại học sinh.
được phân lớp đã thúc đẩy giáo viên phải
- Việc đi học nâng cao trình độ
phấn đấu về khả năng, năng lực của bản
7


chuyên môn đào tạo không thấy cần thân.
thiết: Do đã đào tạo chuẩn và biên - Thi đua phấn đấu đạt giáo viên dạy giỏi
chế vào ngành, do điều kiện gia đình các cấp, có học sinh đạt học sinh năng
kinh tế khó khăn.
khiếu các cấp để đánh giá xếp loại GV
- Việc tự học tự bồi dưỡng, đọc, theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu
nghiên cứu tài liệu, viết sáng kiến học.
kinh nghiệm chưa đầu tư, chú trọng, - Tích cực tham gia đầy đủ các chuyên đề
quan tâm. Trừ khi giáo viên nào đi bồi dưỡng, tự học, tự bồi dưỡng, nghiên
thi giáo viên giỏi các cấp thì viết cứu viết sang kiến kinh nghiệm, đi học
SKKN. Bản chất giáo viên dạy xong nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
buổi về nhà lo công việc gia đình.
2.3.2.2. Lập kế hoạch chỉ đạo, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên.
Lập kế hoạch chỉ đạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là
việc làm rất cần thiết để thực hiện mục tiêu phát triển giáo dục trong nhà trường.

Việc lập kế hoạch phải dựa trên thực trạng của đội ngũ giáo viên nhà trường,
vào sự nỗ lực phấn đấu của bản thân từng giáo viên. Kế hoạch phải thể hiện rõ
mục tiêu, nội dung và đặc biệt là khâu tổ chức thực hiện phải có tính khả thi,
phù hợp với tình hình thực tế nhà trường.
Gắn việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên vào các hoạt động chuyên
môn, vào các tiêu chí thi đua, tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên trong hoạt
động của nhà trường.
Ban giám hiệu nhà trường luôn động viên và tạo điều kiện thuận lợi để giáo
viên theo học các lớp bồi dưỡng thường xuyên, lớp cao đẳng, đại học.
Đầu mỗi năm học tham mưu với Hiệu trưởng ra quyết định phân công
nhiệm vụ cụ thể, chi tiết từng nhiệm vụ công việc cho từng giáo viên, tổ, khối.
Tổ, khối quyết định chất lượng từng lớp, từng khối và trong cùng một khối, nên
bố trí đội ngũ giáo viên sao cho có giáo viên trẻ, có giáo viên có kinh nghiệm
giảng dạy nhiều năm, có giáo viên đảm bảo về trình độ đào tạo và tay nghề…để
họ có thể giúp đỡ, hỗ trợ nhau thực hiện nhiệm vụ chuyên môn theo yêu cầu của
nhà trường.
Kế hoạch cá nhân, tổ, khối chuyên môn được Ban giám hiệu kiểm tra theo
định kì hàng tuần, tháng, học kì và trong kế hoạch kiểm tra nội bộ của nhà
trường.
2.3.2.3. Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn để nâng cao chất lượng giảng
dạy.
Để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, người cán bộ quản lý phải
xây dựng nề nếp sinh hoạt cụ thể:
* Đổi mới hình thức tổ chức nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, tổ,
khối ở đơn vị nhà trường:
Cách thức tổ chức sinh hoạt
Đổi mới nội dung, tổ chức sinh hoạt
chuyên môn trước đây
chuyên môn
Nội dung

Kết quả đạt
Nội dung
Kết quả đạt
được đối với
được
đối
giáo viên
với
giáo
8


viên
- Chuyên môn nhà - Giáo viên - Chuyên môn sinh hoạt 1
- Nâng cao
trường sinh hoạt nắm kết quả lần/tháng, tổ khối sinh hoạt khả
năng,
chuyên môn 1 lần/ hoạt
động 2 tuần/1 lần. Chuyên môn,
năng
lực
tháng; tổ khối sinh chuyên môn tổ, khối xây dựng kế hoạch của
tổ
hoạt chuyên môn trong tháng, trước một cách cụ thể chi
trưởng,
tổ
tháng từ 1 đến 2
ghi chép nội tiết theo từng tuần, tháng.
phó,
giáo

lần/ tháng.
dung
thực Ban giám hiệu, đặc biệt là
viên
được
Với nội dung sơ hiện
tháng người phụ
trách chuyên phân
công
sài, diễn thuyết tiếp theo.
môn) thường xuyên kiểm giao nhiệm
thông qua báo cáo,
tra, giám sát và trực tiếp
vụ tổ chức
thông kê các kết
tham gia chỉ đạo các buổi
triển khai.
quả hoạt động của
sinh hoạt chuyên môn của
- Giáo viên
chuyên môn,
tổ
tổ khối.
nắm
vững
khối, triển khai
- Nội dung các buổi sinh
và đổi mới
một số nhiệm vụ
hoạt chuyên môn: Đa dạng được

chuyên môn,
tổ
hoá các nội dung, hình thức PPDH; nắm
khối thực hiện tiếp
tổ chức buổi sinh hoạt
vững
thêm
theo.
chuyên môn như: Tập trung các
kiến
xây dựng lập kế hoạch các
thức cơ bản
bài dạy khó, xây dựng các
về các môn
bài dạy mẫu; Tổ chức thăm học,
cách
lớp dự giờ, góp ý thực hành tổ chức dạy
các tiết dạy mẫu; Tổ chức
học các bài
các hội thảo chuyên đề về
khó dạy..vv
đổi mới phương pháp dạy
theo PPDH tích cực; Tổ
chức học tập bồi dưỡng về
kiến thức nâng cao, kiến
thức dạy các môn học (Kiến
thức Toán; Tiếng
Việt;
Khoa học, Lịch sử và Địa lí,
TNXH…)…vv

Ví dụ: Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn tổ, khối ở Trường Tiểu học Thị Trấn
như sau:
Tổ, khối
Nội dung sinh hoạt chuyên môn
chuyên môn
Tuần 1
Tuần 3
Tuần 5
Tuần 7
- Xây dựng kế - Tổ
chức -Bồi dưỡng - Tham gia các
hoạch dạy học thăm lớp dự nâng cao
hoạt
động
Tổ, khối:
trong tuần, xây giờ, góp ý kiến thức
chuyên
môn:
dựng các tiết xây dựng bài, thông qua
Làm đồ dùng
2 tuần/1lần
dạy mẫu
dự giờ các các môn
dạy học; học
tiết dạy mẫu. học.
tập và nghiên
cứu tài
liệu
9

trong thư viên.
Ban giám hiệu cần lựa chọn tổ trưởng chuyên môn là người giỏi về chuyên
môn, có uy tín với đồng nghiệp, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình trong
công việc và có khả năng lãnh đạo tổ của mình. Những vấn đề gì ngoài khả năng
giải quyết của tổ, tổ trưởng sẽ kiến nghị với Ban giám hiệu để tìm biện pháp giải
quyết kịp thời.
Các buổi sinh hoạt chuyên môn phải đa dạng hóa các hình thức tổ chức,
thông qua việc trao đổi nhau về nội dung chương trình, trao đổi dạy bài khó, xây
dựng các tiết dạy mẫu, cách sử dụng đồ dùng dạy học sao cho hiệu quả nhất,
cách hướng dẫn học sinh giải các bài văn hay, các bài toán khó theo cách ngắn
gọn, phù hợp với đặc điểm học sinh.
Chính vì thế, từ nhiều năm nay, nhất là trong 3 năm học vừa qua, do quan
điểm chỉ đạo cần phải đổi mới hình thức sinh hoạt chuyên môn trong nhà
trường, cũng như tổ, khối tập trung vào thực hiện và giải quyết các nhiệm vụ
công việc thực tế, tránh được tình trạng trình bày, liệt kê báo cáo sáo rỗng. Cho
nên, chất lượng sinh hoạt chuyên đã được nâng lên rõ rệt, đạt hiệu quả cao. Khi
các tổ sinh hoạt chuyên môn, người phụ trách chuyên môn (Phó hiệu trưởng)
trực tiếp dự các buổi sinh hoạt hoặc kiểm tra buổi sinh hoạt thông qua sổ ghi
chép của giáo viên, khối.
2.3.2.4. Kế hoạch thăm lớp dự giờ và tổ chức tốt hội thi giáo viên dạy
giỏi cấp trường hằng năm.
Thực tế cho thấy, do trình độ của giáo viên không đồng đều nên việc giảng
dạy không đều tay, chất lượng học tập của học sinh có phần bị hạn chế. Vì vậy
để nâng cao chất lượng giảng dạy, ban giám hiệu cần có kế hoạch dự giờ thường
xuyên (báo trước và đột xuất).
Việc dự giờ không thể tùy tiện, đối với người cán bộ quản lý, trước khi dự
giờ cần xem trước nội dung bài học của học sinh để khi dự giờ nhanh chóng
hiểu và phân tích cái hay, cái chưa đạt trong bài giảng của giáo viên.
Ban giám hiệu nên có kế hoạch đi dự giờ cùng với khối trưởng chuyên môn

hoặc thanh tra chuyên môn. Sau mỗi tiết dạy, Ban giám hiệu có đánh giá, nhận
xét chính xác, chân tình, có tính xây dựng, khuyến khích giáo viên phát triển
những mặt mạnh, điều chỉnh những mặt hạn chế. Tổ chức cho giáo viên dự giờ
các đồng chí giáo viên dạy giỏi các cấp để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn
nhau.
Ngoài ra, hằng năm bản thân tham mưu với Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch
tổ chức đợt “ Hội giảng giáo viên dạy giỏi cấp trường” có thể tổ chức từ 1 đến 2
lần/năm học. Đó là dịp để mọi giáo viên đều phải cố gắng thể hiện khả năng của
mình trước đồng nghiệp và Ban giám hiệu. Hội giảng nhằm mục đích bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên giỏi, phát hiện tài năng chuyên môn và uốn
nắn, khắc phục kịp thời những điểm còn bất cập, hạn chế. Tổ chức hội giảng vừa
là để tuyển chọn và tiếp tục bồi dưỡng để giáo viên có cơ hội tham dự các kỳ thi
giáo viên giỏi các cấp (cấp Huyện, cấp Tỉnh), đồng thời vừa là cơ hội để người
giáo viên thử nghiệm việc đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức dạy học.
10


2.3.2.5. Đa dạng hóa nội dung, hình thức bồi dưỡng nhằm nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên.
a. Đa dạng hóa nội dung bồi dưỡng
* Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tư tưởng chính trị và lòng nhân ái
Trong quá trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ, phẩm chất đạo
đức của người thầy phải được coi trọng. Trong bất cứ hoàn cảnh nào người thầy
cũng phải xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Người quản lý
khi xây dựng phong cách người thầy phải chú ý tới hai mặt. Đó là thái độ đối
với công việc và cách ứng xử trước những vấn đề, tình huống trong quan hệ với
cấp trên, với đồng nghiệp, với học sinh. Người thầy muốn làm tốt công tác giáo
dục phải có tác phong mẫu mực, tôn trọng và công bằng đối xử với học sinh,
phải xây dựng uy tín với học sinh, phụ huynh, nhân dân và xã hội. Dù trong
hoàn cảnh nào cũng không được làm ảnh hưởng đến danh dự người thầy. Phải

xây dựng thói quen làm việc có kỷ cương, nề nếp, lương tâm và trách nhiệm.
Thông qua bồi dưỡng tư tưởng chính trị cho thầy cô giáo thêm tự hào, gắn bó
với nghề, với trường để tạo động lực phát triển nhà trường.
Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm đội ngũ giáo viên là nội dung quan trọng
trong công tác bồi dưỡng chất lượng giáo viên. Lòng nhân ái – yêu thương con
người là cái gốc của đạo lý làm người. Với giáo viên thì tình yêu thương ấy là
cốt lõi, là cội nguồn sâu xa của lý tưởng nhân văn, là đặc trưng của giáo dục.
Tình yêu thương học sinh thể hiện trong các hoạt động dạy học và giáo dục, đó
cũng là điểm xuất phát của tình yêu nghề mến trẻ. Ý thức thái độ và tình yêu
nghề nghiệp thể hiện ở việc không ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức để trở
thành tấm gương sáng, tạo niềm tin đạo đức trước học sinh, phụ huynh và nhân
dân. Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đặt yêu cầu về đạo đức của người thầy
lên hàng đầu “Dĩ nhân như giáo, dĩ ngôn như giáo”. Phải làm cho mọi giáo viên
thấm nhuần câu khẩu hiệu: “Tất cả vì học sinh thân yêu”.
* Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm
Đây là một yêu cầu cơ bản, quan trọng trong công tác bồi dưỡng giáo viên.
Năng lực sư phạm bao gồm: Năng lực tổ chức quá trình dạy học và tổ chức quá
trình giáo dục. Tri thức khoa học sâu rộng, vững chắc là nền tảng của năng lực
sư phạm. Người giáo viên phải có tri thức khoa học sâu rộng, vững chắc để từ
đó phát triển năng lực sư phạm. Do vậy cần tập trung bồi dưỡng những nội dung
cơ bản sau:
- Thường xuyên cung cấp cho giáo viên những điều chỉnh, hoặc đổi mới
nội dung, phương pháp giáo dục và dạy học của từng mặt giáo dục, của từng
môn học trong chương trình. (Ví dụ: Thực hiện sự tích hợp, lồng ghép giáo dục
môi trường, kỹ năng sống, giáo dục an toàn giao thông…) Hoặc đổi mới phương
pháp giảng dạy và giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
tạo học tập của học sinh.
- Bồi dưỡng giáo viên có năng lực thiết kế giáo án các môn học, giáo án
điện tử, năng lực ra đề, chấm bài, trả bài...
- Bồi dưỡng cho giáo viên năng lực ứng xử các tình huống trong giảng dạy

và giáo dục.
11


- Đối với giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt
động tập thể, năng lực thuyết phục, cảm hóa học sinh.
* Bồi dưỡng năng lực chuyên môn
Năng lực chuyên môn là nền tảng, là đòn bẩy của năng lực sư phạm. Muốn
có năng lực sư phạm tốt phải có năng lực chuyên môn vững vàng. Bởi “Có bột
mới gột nên hồ”.
Năng lực chuyên môn hay trình độ chuyên môn bao gồm nhiều yếu tố như:
+ Kiến thức khoa học, xã hội về các phân môn trong giảng dạy và các kiến
thức liên quan.
+Phương pháp giảng dạy phù hợp đối với từng phân môn, từng bài, kiểu
bài.
+ Chất lượng bài dạy, giờ dạy.
+ Chất lượng, hiệu quả học tập của học sinh.
+ Sự sáng tạo, khả năng vận dụng đúc rút và phổ biến kinh nghiệm.
Do đó, bồi dưỡng năng lực chuyên môn cần bồi dưỡng những nội dung
sau:
+ Thường xuyên cung cấp những tư liệu, tài liệu, thiết bị cần thiết liên
quan đến nội dung kiến thức và phương pháp giảng dạy theo các môn học.
+ Pháy huy, ủng hộ sự sáng tạo của giáo viên trong giảng dạy. Đặc biệt là
hiện đại hóa phương pháp dạy học.
+ Tạo điều kiện để giáo viên đúc rút kinh nghiệm giảng dạy.
+ Bồi dưỡng khả năng nắm bắt mục đích yêu cầu từng bài, kiểu bài, có đủ
và vững vàng kiến thức để dạy tất cả các môn và các khối lớp từ lớp 1 đến lớp 5.
+ Đánh giá đúng chất lượng giảng dạy của giáo viên, kết quả học tập của
học sinh.
* Tổ chức các chuyên đề

Một trong những công việc không kém phần quan trọng để nâng cao chất
lượng đội ngũ đó là: Ban giám hiệu khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên đi
dự các chuyên đề về đổi mới phương pháp giảng dạy các bộ môn học do Phòng
Giáo dục và Đào tạo, các chương trình dự án tổ chức trong và ngoài huyện.
Hằng năm, Ban giám hiệu nhà trường có kế hoạch triển khai một số
chuyên đề cần thiết, phục vụ cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy ở một số
môn nhất định:
Ví dụ: Chuyên đề đổi mới PPDH theo Phương pháp dạy học tích cực;
Chuyên đề: Xây dựng kĩ năng ra đề thi học sinh có năng khiếu, kĩ năng ra đề
kiểm tra định kì; Chuyên đề: “Tích hợp, lồng ghép các nội dung giáo dục: Giáo
dục kỹ năng sống, giáo dục môi trường…vào các môn học”; Chuyên đề: “ Tổ
chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp”….
* Tổ chức bồi dưỡng giáo viên mũi nhọn tham gia các kỳ thi giáo viên dạy
giỏi các cấp
Muốn đẩy mạnh phong trào dạy tốt, học tốt, điều quan trọng là phải xây
dựng được đội ngũ giáo viên mũi nhọn. Muốn có giáo viên giỏi, Ban giám hiệu,
đặc biệt là người phụ trách chuyên môn cần khuyến khích, động viên các đồng
chí giáo viên trẻ đăng ký thi giáo viên dạy giỏi và có kế hoạch bồi dưỡng để họ
có hướng phấn đấu vươn lên. Muốn có trò giỏi, trước hết phải có thầy giỏi. Thầy
12


giỏi ở đây không phải chỉ giỏi về chuyên môn mà trước hết phải là người có tâm
huyết với nghề nghiệp, có trách nhiệm cao với học sinh và mẫu mực về đạo đức,
tác phong, lối sống. Có như vậy mới được học sinh kính trọng, mới là: “Tấm
gương sáng cho học sinh noi theo”.
Ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường phải có kế hoạch xây
dựng bồi dưỡng đội tuyển giáo viên giỏi cấp trường để dự thi giáo viên giỏi các
cấp thông qua việc đăng ký danh hiệu thi đua, đăng ký thi giáo viên giỏi cấp
Huyện, cấp Tỉnh. Trên cơ sở đó, Ban giám hiệu có kế hoạch giúp đỡ để đồng chí

đó được bồi dưỡng thêm về chuyên môn như: Ban giám hiệu tăng cường dự giờ
góp ý, xây dựng bài cho giáo viên dự thi, tạo điều kiện để các đồng chí được
tham gia các chuyên đề bồi dưỡng, nâng cao do Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ
chức để nâng cao tay nghề…
Ban giám hiệu xây dựng các tiết dạy mẫu để giáo viên dạy thử, sau đó rút
kinh nghiệm, trao đổi chân tình, góp ý thật cụ thể, chi tiết, tỉ mỉ để giáo viên có
bài giảng sâu sắc, phong phú. Và xác định cho giáo viên thấy rõ “ Mỗi lần các
đồng chí dự thi giáo viên dạy giỏi là các đồng chí lại giàu có thêm về kiến thức
cũng kinh nghiệm sư phạm”.
b. Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo
viên * Bồi dưỡng tại trường
Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng tại trường mang lại hiệu quả cao phù hợp
với điều kiện và hoàn cảnh của đa số giáo viên. Tổ trưởng tổ chuyên môn, các
giáo viên dạy giỏi là những cốt cán trong công tác bồi dưỡng. Họ vừa là người
gương mẫu đi đầu trong việc bồi dưỡng, vừa có trách nhiệm giúp đỡ những
thành viên trong tổ. Đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn cũng
mang lại hiệu quả bồi dưỡng tốt.
Tổ chức hội giảng như: Hội giảng chào mừng theo chủ điểm, hội thi giáo
viên giỏi cấp trường...
Tổ chức học tập, hội thảo theo chuyên đề do nhà trường tự tổ chức, giao
cho tổ trưởng chuyên môn, những người có năng lực cao chuẩn bị nội dung theo
chủ đề hội thảo.
Đầu tư xây dựng thư viện và tổ chức hoạt động thư viện góp phần không
nhỏ trong công tác bồi dưỡng. Thư viện phải có đầy đủ sách giáo khoa, sách
hướng dẫn, nhiều sách tham khảo, các loại báo, tạp chí đặc biệt là tập san
chuyên ngành (Ví dụ: Tạp chí giáo dục tiểu học, Toán tuổi thơ, Văn tuổi thơ,
Báo Giáo dục và thời đại…). Xây dựng phòng đọc đáp ứng nhu cầu cho giáo
viên và học sinh. Nhân viên thư viên phải được đào tạo chính quy. Tổ chức giới
thiệu sách, thảo luận những vấn đề mà báo chí đặt ra, thiết thực phục vụ giảng
dạy và giáo dục, khuyến khích giáo viên mượn đọc, học tập. Nhân viên thư viện

xây dựng kế hoạch, lên lịch cho giáo viên, học sinh vào trong thư viện đọc và
nghiên cứu tài liệu.
Cần dành nhiều thời gian cho sinh hoạt chuyên môn và ưu tiên việc bồi
dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực tay nghề.
Tổ chức các lớp học ngoại ngữ, tin học cho giáo viên. Có thể động viên
giáo viên theo học ở các trung tâm hoặc tổ chức tại trường bằng cách giáo viên
ngoại ngữ, giáo viên tin học dạy.
13


* Bồi dưỡng ngắn hạn
Cử giáo viên tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngắn hạn
do Phòng Giáo dục và Đào tạo hoặc Sở Giáo dục tổ chức theo chuyên đề. Sau
khi tham dự tập huấn về phải triển khai và áp dụng.
* Học các lớp đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, các lớp bồi
dưỡng
Bố trí, tạo điều kiện để giáo viên tham gia các lớp học nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ như: Học lên Cao đẳng, Đại học, thạc sĩ, nhất là giáo
viên trẻ, giáo viên có năng lực, có thành tích cao.
* Bồi dưỡng qua tự học, tự rèn luyện
Xây dựng nội dung tự học, tự rèn luyện thành một phong trào thi đua. Giáo
viên đăng ký vấn đề tự học theo định kỳ sau đó viết thu hoạch trình bày để giáo
viên toàn trường hoặc tổ thảo luận, đánh giá, góp ý. Học bồi dưỡng thường
xuyên theo chu kỳ, theo các chuyên đề bồi dưỡng quy định của Bộ, Sở, Phòng
giáo dục. (Hiện nay đang học BDTX theo năm học 2017 – 2018).
2.3.2.6. Đẩy mạnh phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm và làm đồ
dùng dạy học.
Viết sáng kiến kinh nghiệm là hình thức tự bồi dưỡng có hiệu quả đối với
mỗi giáo viên cũng như cán bộ quản lý. Hằng năm, Ban giám hiệu nhà trường
và tất cả giáo viên trong trường đều tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm theo

nhiệm vụ hoặc chuyên môn của mình. Đây là điều kiện và cũng là yêu cầu bắt
buộc trong các vòng thi đối với giáo viên khi tham dự thi giáo viên giỏi từ cấp
trường, cấp Huyện đến cấp Tỉnh, đối với cán bộ quản lý là điều kiện để xét các
danh hiệu thi đua các cấp trong năm học. Do vậy cần tổ chức nghiệm thu sáng
kiến kinh nghiệm một cách nghiêm túc, có sự đánh giá khách quan và những
sáng kiến kinh nghiệm có giá trị cần được áp dụng, nhân rộng phổ biến điển
hình cho giáo viên toàn trường.
Đẩy mạnh phong trào thi đua làm đồ dùng dạy học để phục vụ tốt hơn cho
bài giảng của mình. Mỗi giáo viên đều phải đầu tư, suy nghĩ để sáng tạo ra đồ
dùng dạy học phù hợp với bài dạy của mình, phù hợp với việc đổi mới phương
pháp, phương tiện dạy học hiện nay. Trong ba năm học gần đây, phong trào làm
đồ dùng dạy học tại đơn vị nhà trường đã trở thành chu kỳ hoạt động thường
xuyên, liên tục đối với toàn thể cán bộ giáo viên trong nhà trường và được áp
dụng vào thực hiện đổi mới PPDH theo Phương pháp dạy học tích cực nhằm
mục đích sử dụng và nâng cao chất lượng các tiết dạy học của giáo viên trên lớp
được sinh động và hiệu quả hơn.
2.3.2.7. Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng.
Công tác thi đua khen thưởng có tác dụng lớn trong việc đẩy mạnh, nâng cao
chất lượng các hoạt động trong nhà trường. Phải làm cho mọi người nhận thức
được mục đích của công tác thi đua khen thưởng là để ghi nhận công lao, sự cống
hiến của mỗi cá nhân, tập thể, thi đua khen thưởng là để động viên, khuyến khích
mọi thành viên, tập thể làm tốt hơn nhiệm vụ của mình. Thực hiện phương châm ai
làm tốt sẽ được tuyên dương, khen thưởng sắc đáng, ai vi phạm sẽ bị xử lý kỷ luật
tùy theo mức độ. Công tác thi đua khen thưởng phải là thường xuyên, liên tục và
phải xây dựng thành tiêu chí thi đua để mọi người phấn đấu.
14


Đầu năm học, qua Hội nghị cán bộ công chức, viên chức nhà trường tổ chức cho
các giáo viên, tổ đăng ký danh hiệu thi đua, như: Giáo viên giỏi cấp trường, cấp

Huyện, cấp Tỉnh, danh hiệu lao động giỏi. Trong năm học, tổ chức thi đua
hưởng ứng chào mừng những ngày lễ lớn.
Các hình thức thi đua, khen thưởng phải dựa vào tiêu chuẩn được nhà nước
quy định và phải có tổ chức thi, đánh giá và khảo sát. Khen thưởng công bằng,
có khuyến khích bằng vật chất hợp lý.
2.4. Những kết quả đạt được của nhà trường trong các năm học qua.
Công tác chỉ đạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là công việc khó khăn, lâu
dài và phức tạp, đòi hỏi người quản lý phải kiên trì, có biện pháp quản lý và tổ
chức phù hợp. Để đạt chất lượng giáo dục của nhà trường ngày càng cao, là cả
quá trình chỉ đạo và phấn đấu của các đồng chí cán bộ quản lý và sự cố gắng nỗ
lực liên tục của tập thể giáo viên trong nhà trường. Trong những năm học qua và
năm học 2017 – 2018 tập thể cán bộ, giáo viên Trường Tiểu học Thị Trấn đã nỗ
lực cố gắng, phấn đấu học và tự học tập, rèn luyện, tu dưỡng; tích cực trong chỉ
đạo cũng như thực hiện nhiệm vụ vì thế đã đạt được những thành tích như sau:
* Về chất lượng đội ngũ giáo viên.
Giáo viên giỏi các cấp
Xếp loại chuyên môn
Cấp
Cấp
Cấp Giỏi Khá TB Yếu
GV
Trường Huyện Tỉnh
2016 – 2017
30
28
4
0
28
2
0

0
2017 - 2018
31
30
3
0
30
1
0
0
* Chất lượng giáo dục đại trà:
Mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng
từng môn học:
Đạt thành tích
Chưa
Đạt thành
Hoàn
xuất sắc trong
hoàn
tích nổi bật 1
Tổng
thành
học tập và rèn
Năm học
thành
mặt
HS
luyện
TL SL
TL

SL TL S
SL TL
(%) L
(%)
(%)
(%)
2016 –2017
805 800 99,4 05
0,6 356
44,2 273
33,9
2017 - 2018 900 895 99,5 05
0,5 528
58,7 213
23,6
Mức độ hình thành và phát triển về năng lực:
Năm học

Tổng số

Mức đạt được
Năm học
Tốt
Đạt
Cần cố gắng
học sinh
SL TL (%) SL TL (%) SL
TL (%)
2016 – 2017
805

609
75,7 191
23,7
05
0,6
2017 - 2018
900
532 59,1
363
40,3
05
0,6
Mức độ hình thành và phát triển về phẩm chất:
Tổng

Năm học

Tổng
học

Tốt

Mức đạt được
Đạt

Cần cố gắng
15


2016 – 2017

2017 - 2018

sinh

SL

TL (%) SL TL (%)

SL

TL (%)

805

785

97,5

20

2,5

0

0

900

813

90,3

87

9,7

0

0

* Chất lượng giáo dục học sinh tham gia các Câu lạc bộ:
Học sinh đạt giải tham gia các Câu lạc bộ
Năm học
2016 – 2017
2017 - 2018

Trường

Huyện

Tỉnh

65
37
86
50
Nhà trường nhiều năm liên tục được xếp loại chuyên môn tốp đầu của bậc
học. Năm học 2016 – 2017 có 04 đồng chí được bảo lưu giáo viên dạy giỏi cấp
Huyện, 28 đồng chí giáo viên dạy giỏi cấp Trường, 28 đồng chí giáo viên đạt
Lao động xuất sắc. Năm học 2017 – 2018 có 03 đồng chí giáo viên đăng tham

gia dự thi giáo viên dạy giỏi cấp Huyện thì cả 03 đồng chí giáo viên đều đạt xuất
sắc được Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo khen thưởng và đạt chiến sĩ thi đua
cấp cơ sở được Chủ tịch Ủy ban nhân dân Huyện tặng giấy khen, 29 giáo viên
dạy giỏi cấp Trường, 29 đồng chí giáo viên đạt Lao động xuất sắc.
PHẦN 3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

3.1. Kết luận.
Công tác chỉ đạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là một biện pháp quản lý
đặc biệt quan trọng, đầy khó khăn, phức tạp và có tính lâu dài, đòi hỏi người
quản lý phải có biện pháp quản lý và kế hoạch phù hợp. Là những người phải có
tâm, có phẩm chất và năng lực cao, có tầm nhìn tổng quát với công việc và có ý
thức học hỏi vươn lên trong công tác. Đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt
quan trọng trong nhà trường tiểu học. Do vậy phải đầu tư bồi dưỡng toàn diện
“Không có thầy giỏi, thì không có trò giỏi”.
Lãnh đạo nhà trường đặc biệt là người phụ trách chỉ đạo chuyên môn cần
phải có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cần phải chăm lo vun trồng
những “Hạt giống”. Thực tế cho thấy công tác chỉ đạo bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên là yêu cầu cấp bách trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Nhất là đối
với tình hình đội ngũ giáo viên tiểu học hiện nay còn một bộ phận non về trình
độ chuyên môn nghiêp vụ, lúng túng trong phương pháp dạy học mới. Vì vậy
trong quá trình quản lý cần xác định đối tượng, nội dung bồi dưỡng để có những
giải pháp tối ưu, nhanh chóng khắc phục những tồn tại trong trường.
Cuối cùng điều quan trọng cốt yếu để giúp người quản lý thành công trong
công tác chỉ đạo, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà
trường không chỉ bằng nhiệt tình, bằng nguyên tắc mà còn phải quản lý bằng cả
tâm hồn và nghị lực, kiến thức thực tiễn và kiến thức khoa học. Đồng thời với sự
cố gắng nỗ lực phấn đấu vươn lên, lòng nhiệt tình của tập thể sư phạm nhà
trường thì chắc chắn sẽ đạt được mục tiêu phát triển giáo dục một cách toàn diện
trong những năm học tiếp theo, đáp ứng yêu cầu về chất lượng mà Ngành Giáo
dục và Đào tạo, xã hội đang mong mỏi là giáo dục và đào tạo các thế hệ con

16


người mới có đức, có tài, có năng lực, năng động, sáng tạo và có khả năng hòa
nhập thế giới để xây dựng quê hương đất nước ngày thêm giàu đẹp.
3.2. kiến nghị.
3.2.1. Đối với các cấp, các ngành:
Quan tâm tạo điều kiện đầu tư, xây dựng hệ thống cơ sở vật chất nhà
trường như: xây thêm phòng học, nhà thư viện, phòng đa chức năng… để nhà
trường có đủ phòng học tổ chức dạy hai buổi/ngày, tổ chức các hoạt động dạy và
học, hoạt động giáo dục trong nhà trường đạt hiệu quả cao.
3.2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo.
- Thường xuyên kiểm tra về chuyên môn nghiệp vụ ở các trường trực thuộc
để kịp thời uốn nắn điều chỉnh những lệch lạc về chuyên môn, đặc biệt về đổi
mới phương pháp dạy học.
- Tăng cường tổ chức nhiều hơn nữa các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên, tổ
chức hội thảo về nghiên cứu khoa học, làm đề tài, viết sáng kiến kinh nghiệm,
xây dựng những đề tài, SKKN có giá trị, hiệu quả để ứng dụng trong công tác
quản lý cũng như trong dạy học ở các đơn vị nhà trường và nhân rộng trong toàn
huyện.
3.2.3. Đối với trường Tiểu học Thị Trấn huyện Tĩnh Gia
- Tiếp tục củng cố xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
- Tổ chức cho giáo viên đi học tập trao đổi kinh nghiệm với trường bạn.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng về chuyên môn
nghiệp vụ, theo học các lớp đại học tại chức.
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong việc: “Quản lí nhằm nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Thị Trấn” với mong muốn
chia sẻ cho bạn bè đồng nghiệp cùng tham khảo. Tuy nhiên bản sáng kiến này sẽ
không tránh khỏi những hạn chế. Kính mong hội đồng khoa học các cấp xem xét
và đóng góp ý kiến để bản sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn.

Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hoá, ngày 26 tháng 4 năm 2018

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác
Người viết

Vũ Thị Hồng Thu

17


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII.
[2] Luật Giáo dục - NXB - CTQG – 2005.
[3]. Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương
Đảng - Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII.
- Điều lệ trường Tiểu học.
- Quyết định số: 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 của Bộ Giáo dục và
Đào tạo Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.

18


Mục lục
TT

Nội dung

Trang

1
1.1
1.2
1.3
1.4.
2
2.1
2.2

Phần mở đầu

1
1
2
2
2
2
2
3

Lí do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lí luận

Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Thị
Trấn
2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường Tiểu
2.1
học Thị Trấn năm học 2017 - 2018.

2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.3
2.3.1.
2.3.2

2.3.2.1
2.3.2.2

3

Ưu điểm
Hạn chế
Nguyên nhân của hạn chế
Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường
Tiểu học Thị Trấn
Mục tiêu của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở
Trường Tiểu học Thị Trấn.

4
4
4
5

Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường
Tiểu học Thị Trấn.

6

Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo
viên về vấn đề đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo và bồi dưỡng
nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
Lập kế hoạch chỉ đạo, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên.

5

6
8
19


2.3.2.3

Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn để nâng cao chất lượng giảng
dạy.

8

2.3.2.4

Kế hoạch thăm lớp dự giờ và tổ chức tốt hội thi giáo viên dạy
giỏi cấp trường hằng năm.

10

Đa dạng hóa nội dung, hình thức bồi dưỡng nhằm nâng cao
2.3.2.5 chất lượng đội ngũ giáo viên.

11

2.3.2.6 Đẩy mạnh phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm và làm đồ
dùng dạy học.

14

2.3.2.7 Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng

14

2.4.

15

3
3.1
3.2

Những kết quả đạt được của nhà trường trong những năm học
qua.
Kết luận và kiến nghị
Kết luận
Một số kiến nghị

Tài liệu tham khảo

16
16
17
18

20


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TĨNH GIA

………*****………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ NHẰM NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
THỊ TRẤN

Người thực hiện:
Vũ Thị Hồng thu
Chức vụ:
Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác:
Trường Tiểu học Thị Trấn
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí

THANH HOÁ NĂM 2018

21