SKKN giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đề dạy học ngôi nhà riêng môi trường chung

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ HOÀN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC
SINH LỚP 11 QUA CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC
“NGÔI NHÀ RIÊNG – MÔI TRƯỜNG CHUNG”

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hoa
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Công Nghệ Công nghiệp

THANH HOÁ NĂM 2016


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

2


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

Mục lục
Trang
Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

3

II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III.

3

ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV.

4

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

4

Phần II. NỘI DUNG
5

I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
1. Cơ sở lí luận của giáo dục môi trường

5

2. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp

6

3. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thiết lập sự liên hệ nội dung học
với thực tiễn

6

4. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thông qua các tình huống giả định

6
6

II. THỰC TRẠNG
1. Thực trạng giáo dục môi trường trong trường THPT
2. Thực trạng lồng ghép kiến thức bảo vệ môi trường vào phần bản vẽ
xây dựng – Công nghệ 11
III. GIẢI PHÁP
A. Giao nhiệm vụ cho học sinh
1. Thực trạng sử dụng vật liệu xây dựng ở địa phương em hiện nay
2. Sự tác động đến môi trường và sức khỏe của ngành công nghiệp sản
xuất vật liệu xây dựng nung

6
7
7
7
7
9

3. Tình trạng khai thác gỗ hiện nay và nguy cơ giảm diện tích rừng

9

4. Nguy cơ thu hẹp nguồn tài nguyên đất canh tác

10

B. Kế hoạch dạy học
1. Mục tiêu

11
11

2. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh
3. Tiến trình dạy học

12
12

4. Rút kinh nghiệm bài dạy
IV. HIỆU QUẢ

16
16

Phần III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
1. Kết quả đạt được
2. Bài học kinh nghiệm

18
18
18

II. KIẾN NGHỊ

19

3


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”
Tài liệu tham khảo

21

PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Tự nhiên - con người - xã hội là một hệ thống nhất, trong đó con người là
yếu tố giữ vai trò rất quan trọng. Chính con người đã phá vỡ sự cân bằng khách
quan của hệ thống nói trên nên con người phải chịu hậu quả của sự mất cân bằng
đó (sự biến đổi của khí hậu bất thường, thiên tai, lũ lụt, bệnh tật...). Vì vậy con
người cần phải lập lại sự cân bằng trong hệ thống đó để có sự phát triển bền
vững.
Ô nhiễm môi trường đang là vấn đề vô cùng cấp bách không chỉ của
riêng một vùng nào, từ thành thị, nông thôn cho tới cả các tỉnh miền núi, đe dọa
tới các nguồn nước và không khí, tàn phá đa dạng sinh học, gây biến đổi khí hậu
và nhiều hệ lụy khác ảnh hưởng trực tiếp tới đời sống con người. Trong số
những biện pháp mà Đảng và nhà nước đề ra trong chiến lược bảo vệ môi
trường thì việc giáo dục ý thức cho thế hệ trẻ là một trong những nhiệm vụ hàng
đầu.
Để giải quyết tận gốc vấn đề môi trường trước hết phải bắt đầu từ nhận
thức mà hiện nay chưa có một giáo trình hay môn học nào ở THPT giáo dục môi
trường cho học sinh vì vậy việc giáo dục môi trường chủ yếu được lồng ghép,
tích hợp vào một số môn học, trong đó môn Công nghệ có nhiều thuận lợi để
giáo dục môi trường cho học sinh.

Ý thức trách nhiệm của một người giáo viên và tầm quan trọng của việc
giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh tôi đã mạnh dạn xây dựng
chuyên đề: “Ngôi nhà riêng – môi trường chung”. Thông qua chuyên đề, tôi
muốn gửi đến các đồng nghiệp một vài kinh nghiệm nhằm mục đích nâng cao
giáo dục toàn diện cho học sinh, giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường
là một giải pháp bảo vệ môi trường bền vững cho tương lai.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Làm quen với phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực
học sinh.
- Tìm cho mình một phương pháp tạo không khí hứng thú và lôi cuốn
nhiều học sinh tham gia học tập và vận dụng kiến thức phần vẽ kỹ thuật ứng
dụng để giải quyết vấn đề môi trường liên quan đến đời sống hàng ngày của các
em.
- Nghiên cứu đề tài này giúp học sinh có khả năng vận dụng kiến thức
liên môn để giải quyết vấn đề ô nhiễm môi trường trong thực tiễn.
4


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

- Việc nghiên cứu đề tài này nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức về
bản vẽ xây dựng (đặc biệt là bản vẽ nhà), rèn luyện được một số kỹ năng: tự học,
thu thập thông tin, liên hệ thực tế…
- Việc nghiên cứu đề tài này góp phần phát triển một số năng lực của học
sinh: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực
giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực đánh giá và triển khai công nghệ …
- Việc nghiên cứu đề tài này góp phần kích thích niềm đam mê và định
hướng nghề xây dựng cho học sinh.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lí luận việc đổi mới chương trình giáo dục nói chung
và môn Công nghệ nói riêng, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích
cực, tích hợp, định hướng phát triển năng lực.
- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên công nghệ 11.
Xác định mục tiêu định hướng phát triển năng lực trong phần vẽ kỹ thuật ứng
dụng (bản vẽ nhà) để xây dựng một số chuyên đề, bài giảng giáo dục ý thức bảo
vệ môi trường, từ đó phát huy tính tích cực, chủ động tư duy, nâng cao hứng thú
học tập cho học sinh, học sinh có thể vận dụng kiến thức của nhiều môn học vào
vấn đề giảm thiểu ô nhiễm môi trường trong thực tiễn.
- Thực nghiệm dạy học công nghệ 11 qua chuyên đề “Ngôi nhà riêng –
Môi trường chung”.
- Nghiên cứu sự tác động tới môi trường của ngành công nghiệp sản xuất
vật liệu xây dựng nung và tình trạng khai thác rừng trái phép.
- Nghiên cứu thực trạng sử dụng vật liệu xây dựng thân thiện với môi
trường ở địa phương, từ đó xây dựng giải pháp khắc phục.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Đề tài được thực hiện dựa trên tổ hợp các phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận dạy học: Nghiên cứu cơ sở lí luận việc
đổi mới chương trình giáo dục nói chung và môn công nghệ nói riêng, đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tích hợp, định hướng phát triển năng
lực.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Nghiên cứu
thu thập số liệu về diện tích đất canh tác bị thu hẹp hàng năm, diện tích rừng
phòng hộ, bảng báo giá một số loại vật liệu xây dựng… Khảo sát thực tế nhu
cầu sử dụng một số loại vật liệu xây dựng tại địa phương và sự tác động đến môi
trường của một số cơ sở sản xuất vật liệu xây dựng nung trên địa bàn.
- Phương pháp điều tra phỏng vấn: Tiến hành điều tra thực tế, phỏng vấn
người dân trên địa bàn nhằm kết luận về nguyên nhân và xây dựng giải pháp cho
tình trạng vật liệu xây dựng thân thiện với môi trường chưa được sử dụng phổ
biến hiện nay.

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Xây dựng kế hoạch dạy học chuyên
đề “Ngôi nhà riêng – Môi trường chung” theo mục tiêu giáo dục ý thức bảo vệ
môi trường, tiến hành giảng dạy, tổng kết, đánh giá và rút kinh nghiệm.
5


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

PHẦN II: NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
1. Cơ sở lí luận giáo dục môi trường
a. Môi trường:
"Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo
quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống,
sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên." (Theo Khoản 1,
Ðiều 3, Luật Bảo vệ Môi trường của Việt Nam – do Quốc Hội ban hành ngày
23/6/2014 – Số 55/2014/QH13)
Môi trường sống của con người theo chức năng được chia thành các loại:
- Môi trường tự nhiên bao gồm các nhân tố thiên nhiên như vật lý, hoá học,
sinh học, tồn tại ngoài ý muốn của con người, nhưng cũng ít nhiều chịu tác động
của con người. Ðó là ánh sáng mặt trời, núi, sông, biển, không khí, động thực
vật, đất, nước...
- Môi trường xã hội là tổng thể các quan hệ giữa người với người. Ðó là
những luật lệ, thể chế, cam kết, quy định, quy ước... ở các cấp khác nhau như:
Liên Hợp Quốc, Hiệp hội các nước, quốc gia, tỉnh, huyện, cơ quan, làng xã, họ
tộc, gia đình, tổ nhóm, các tổ chức tôn giáo, tổ chức đoàn thể,...
- Ngoài ra, người ta còn phân biệt khái niệm môi trường nhân tạo, bao gồm
tất cả các nhân tố do con người tạo nên, làm thành những tiện nghi trong cuộc
sống, như ôtô, máy bay, nhà ở, công sở, các khu vực đô thị, công viên nhân tạo...

Môi trường theo nghĩa rộng là tất cả các nhân tố tự nhiên và xã hội cần
thiết cho sự sinh sống, sản xuất của con người, như tài nguyên thiên nhiên,
không khí, đất, nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội...
Môi trường theo nghĩa hẹp không xét tới tài nguyên thiên nhiên, mà chỉ
bao gồm các nhân tố tự nhiên và xã hội trực tiếp liên quan tới chất lượng cuộc
sống con người.
Tóm lại, môi trường là tất cả những gì có xung quanh ta, cho ta cơ sở để
sống và phát triển.
(Nguồn: Môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường – Lê Văn Khoa NXB GD)

b. Giáo dục môi trường:
Giáo dục môi trường gắn liền với việc học kiến thức, rèn luyện kĩ năng,
hình thành thái độ và lòng nhiệt tình để hoạt động một cách độc lập hoặc phối
hợp nhằm tìm ra giải pháp cho vấn đề môi trường hiện tại và tương lai.
(Nguồn: Giáo dục môi trường – Lê Văn Lanh – NXBGD)

c. Mục đích của giáo dục môi trường:
Bảo vệ môi trường là vấn đề mang tính sống còn của đất nước, một trong
những yếu tố quyết định sự phát triển bền vững của xã hội, đồng thời còn ảnh
hưởng trực tiếp đến sự sống, thể chất, giống nòi của dân tộc. Vì vậy, cách ứng
xử với xã hội, thiên nhiên và môi trường của một con người phần lớn được hình
thành và căn bản được hoàn thiện trong lứa tuổi còn ngồi trên ghế nhà trường
6


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

Giáo dục môi trường nhằm làm cho các em hiểu rõ sự cần thiết phải bảo
vệ môi trường, hình thành và phát triển ở các em thói quen, ý thức bảo vệ môi

trường. Thông qua việc giáo dục về môi trường giúp bồi dưỡng tình yêu thiên
nhiên, những cảm xúc và hình thành thói quen, kĩ năng sống bảo vệ môi trường
cho các em học sinh.
(Nguồn: Giáo dục môi trường – Lê Văn Lanh – NXBGD)

2. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp
Với sự bùng nổ của thành tựu khoa học trong các lĩnh vực :Toán học, hóa
học, vật lí, sinh học, công nghệ... nên chương trình đào tạo cũng được phân chia
thành các mảng kiến thức tương đối tách rời, cô lập, với những khái niệm khó
nhớ. Xu hướng hoạt động trong dạy học công nghệ nói riêng và trong các môn
học nói chung, trình bày cho học sinh thấy mối quan hệ hữu cơ giữa các môn
học, các ngành khoa học khác nhau.
3. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thiết lập sự liên hệ nội dung học
với thực tiễn
Học sinh thấy hứng thú và dễ ghi nhớ bài học hơn nếu trong quá trình dạy
và học giáo viên luôn có định hướng liên hệ thực tiễn giữa kiến thức môn học
với đời sống hàng ngày. Môn Công nghệ là môn khoa học ứng dụng nên có rất
nhiều phần nội dung kiến thức có thể liên hệ được với giáo dục môi trường
trong thực tiễn cuộc sống hàng ngày của các em.
4. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thông qua các tình huống giả
định
Trong quá trình dạy học nếu chỉ áp dụng một kiểu dạy thì học sinh sẽ nhàm
chán. Giáo viên có thể áp dụng nhiều phương pháp dạy học lồng ghép vào nhau,
trong đó hình thức giảng dạy bằng cách đưa ra các tình huống giả định kèm vào
các phương pháp dạy để học sinh tranh luận, phát huy tính chủ động, sáng tạo
vừa tạo được môi trường thoải mái để học sinh trao đổi và tạo điều kiện phát
triển năng lực cho học sinh.
II. THỰC TRẠNG
1. Thực trạng việc giáo dục môi trường trong trường THPT
Việc giáo dục môi trường trong nhà trường hiện nay đôi lúc còn mang

tính lý thuyết, chưa chú trọng yếu tố thực tiễn một cách sâu sắc, nghĩa là chưa
thực hiện tốt phương châm “Học đi đôi với hành; lý luận gần gũi với thực tiễn”.
Việc giáo dục môi trường cần phải thực hiện đồng bộ, thông qua những hoạt
động cụ thể hơn, sinh động hơn, dần dần tiến tới không chỉ nâng cao về mặt
nhận thức mà còn hình thành các thói quen tốt trong bảo vệ môi trường cho học
sinh.

7


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

2. Thực trạng của việc lồng ghép kiến thức bảo vệ môi trường vào phần
Bản vẽ xây dựng - Công nghệ 11
Kiến thức về Bản vẽ xây dựng là phần kiến thức tương đối rộng và có
nhiều liên hệ trong thực tiễn cuộc sống hàng ngày của học sinh. Nhưng khi học
sinh tiếp nhận đơn vị kiến thức này lại chỉ chú trọng vào kiến thức môn học chứ
chưa liên hệ được vào trong đời sống của mình, đặc biệt là vấn đề bảo vệ môi
trường thông qua phương án thiết kế và lựa chọn vật liệu xây dựng cho một
công trình xây dựng (một ngôi nhà).
III. GIẢI PHÁP
Người giáo viên phải nắm bắt được tâm lí của học sinh và điều chỉnh
phương pháp dạy học để các em nhận thấy vai trò, ý nghĩa thực tiễn của môn
công nghệ. Sự điều chỉnh phương pháp dạy học theo hướng tích hợp còn tạo cơ
hội cho học sinh vận dụng kiến thức liên môn để giảm thiểu ô nhiễm môi trường
từ sự lựa chọn phương án thiết kế và vật liệu xây dựng cho công trình xây dựng.
Đồng thời giáo viên phải tổ chức được các hoạt động tự học tập cho học sinh
nhằm thông qua bài giảng, học sinh phát triển được những năng lực cụ thể. Để
giải quyết được vấn đề, tôi đã thực hiện đồng thời các giải pháp sau:

A. Giao nhiệm vụ cho học sinh
Để hình thành ý thức bảo vệ môi trường qua chương vẽ kỹ thuật ứng
dụng, tôi xây dựng chuyên đề “Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”. Đây là
bài giảng mang tính tích hợp, học sinh phải vận dụng nhiều kiến thức môn học
khác nhau để giải quyết vấn đề môi trường. Để tổ chức thực hiện giảng dạy
chuyên đề này, giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị tìm hiểu các
vấn đề sau:
1. Thực trạng sử dụng vật liệu xây dựng ở địa phương em hiện nay
1.1. Vật liệu xây tường:
- Đa phần các công trình xây dựng đều
sử dụng gạch nung, còn lại số ít sử dụng
gạch không nung
- Gạch nung là một loại vật liệu xây
dựng truyền thống, có nhiều loại khác
nhau và chủ yếu đều lấy nguyên liệu từ
đất sét.
- Quá trình đốt nhiên liệu để nung gạch
không thể tránh khỏi việc thải các chất
thải (chủ yếu gồm bụi, NOx, SOx,
COx…) ra môi trường.
Gạch nung có lỗ

8


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

1.2. Vật liệu lợp mái:

Ngói nung mũi hài M 150 (trái) và ngói nung 22 của Hạ Long.

Vật liệu lợp mái chủ yếu là ngói nung và tấm lợp Amiăng (hay còn gọi là
tấm bờlô hoặc fibờlô ximăng)
- Ngói nung: cũng giống như gạch nung có quá trình nung nên sẽ thải một số
chất (chủ yếu gồm bụi, NOx, SOx, COx…) ra môi trường.
- Tấm lợp Amiăng (hay còn gọi là tấm bờlô hoặc fibờlô ximăng)

Quá trình vận chuyển và sản xuất tấm lợp fibờlô ximăng

Tấm lợp animăng cũng được khá nhiều người lựa chọn đặc biệt là ở vùng
nông thôn vì giá thành tương đối rẻ không mất nhiều thời gian hoàn thiện nên
phù hợp với những công trình không cần độ vững chắc cao (Ví dụ: Các công
trình phụ, các công trình chăn nuôi gia xúc, gia cầm). Tuy nhiên quá trính sản
xuất cũng thải ra một lượng bụi khổng lồ và ảnh hưởng không tốt tới sức khỏe
con người và vật nuôi trong quá trình sử dụng.
1.3. Vật liệu làm cửa:
Bên cạnh một số ít loại vật liệu
như: kính, sắt, … thì gỗ hiện nay vẫn
là vật liệu được ưa chuộng hàng đầu
để làm cửa (cửa sổ, cửa chính, cửa
thông phòng) của một ngôi nhà trong
xây dựng.
9


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

2. Sự tác động đến môi trường và sức khỏe của ngành công nghiệp sản

xuất vật liệu xây dựng nung
2.1. Khí thải độc hại của các lò nung với thành phần chủ yếu như NOx, SOx, COx
là một trong những nguyên nhân dẫn đến nguy cơ ô nhiễm môi trường nặng nề,
góp phần làm tăng kích thước lỗ thủng tầng ôzôn

Khí thải từ các lò nung

Hình chụp lỗ thủng ôzôn ở Nam Cực
vào tháng 9 năm 2000

2.2. Bụi từ quá trình sản xuất vật liệu xây dựng nung:
Quá trình sản xuất vật liệu xây dựng
nung còn để một lượng bụi khổng lồ
trong không khí gây khó khăn trong sinh
hoạt và ảnh hưởng tới sức khỏe con
người:
- Tổn thương đường hô hấp
- Các bệnh ngoài da do bụi
- Bệnh về đường tiêu hóa
- Bụi gây chấn thương và các bệnh về
mắt, làm giảm thị lực.
3. Tình trạng khai thác gỗ hiện nay và nguy cơ giảm diện tích rừng

Hình ảnh khai thác rừng bừa bãi

Rừng phòng hộ xung yếu đầu nguồn ngang
nhiên bị chặt phá ở Phú Yên

10

Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

Theo số liệu thống kê của Viện điều tra quy hoạch rừng Việt
Nam:
Mốc thời gian
Trước năm 1945
Năm 1975
Năm 1985
Năm 1989

Diện tích rừng (triệu ha)
14
9,5
7,8
6,5

So với diện tích cả nước (%)
42
29
23,6
19,7

Trong mấy năm gần đây, diện tích rừng có chiều hướng tăng lên, từ
28,2% (năm 1995) lên 33,2% (cuối năm 1999), độ che phủ rừng thống kê năm
2005 đã lên tới 36,7%. Thế nhưng có 1 thực tế: diện tích rừng tăng chủ yếu là
rừng tái sinh, rừng trồng, phủ xanh đất trống đồi trọc. Trong khi đó, rừng già,
rừng nguyên sinh vẫn bị chặt phá ngang nhiên và suy giảm nghiêm trọng.
Ngày nay, khi dân số thế giới đang tăng từng ngày thì nhu cầu đất ở cũng

như đất canh tác cho nhân dân cũng tăng đồng nghĩa với việc diện tích rừng
càng có xu hướng bị thu hẹp. Ngoài ra khi nhu cầu cũng như giá thành gỗ tăng
thì việc chặt phá rừng trái phép xuất hiện càng nhiều. Rừng bị chặt phá dẫn đến
diện tích rừng (tự nhiên và phòng hộ) giảm, nếu mưa lớn thì dễ dẫn đến lũ lụt, lũ
quét gây ảnh hưởng nghiêm trọng tới con người và sinh vật. Như vậy nếu có thể
giảm bớt nhu cầu sử dụng gỗ thì cũng đã góp phần bảo vệ rừng, bảo vệ môi
trường, phòng chống thiên tai lũ lụt.
4. Nguy cơ thu hẹp nguồn tài nguyên đất canh tác
Ðể sản xuất một tỷ viên gạch đất sét nung có kích thước tiêu chuẩn sẽ tiêu
tốn khoảng 1.500.000 m³ đất sét, tương đương 75 ha đất nông nghiệp. Tổng diện
tích gieo trồng lúa năm 2014 ước đạt 7,8 triệu ha, giảm 96,8 nghìn ha, giảm
1,2% so với năm 2013.
(Nguồn: Báo cáo kết quả thực hiện kế hoạch tháng 12 và cả năm 2014 của ngành
Nông nghiệp và phát triển Nông thôn – Trung tâm tin học và thống kê)

Nếu cứ như vậy việc thiếu hụt đất nông nghiệp là không thể tránh khỏi,
không còn đất nông nghiệp dân thất nghiệp, sản lượng lương thực giảm có thể
không đáp ứng đủ nhu cầu xuất khẩu của cả nước.

Đất nông nghiệp ngày một bị thu hẹp dần vì người dân bán đất ruộng trái phép
cho cácchủ lò gạch nung ở xã Mỹ Hội Đông, huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang

11


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

B. Kế hoạch dạy học
(Chuyên đê được thiết kế với thời lượng 3 tiết, có nội dung tích hợp kiến

thức phần bản vẽ nhà và thực hành đọc bản vẽ nhà với giáo dục môi trường)
1. Mục tiêu
1.1. Kiến thức:
- Về môn Công nghệ: Biết được một số loại vật liệu xây dựng, đọc hiểu được
bản vẽ các công trình xây dựng (bản vẽ nhà).
- Về môn Toán: Sử dụng phép toán để tính toán số liệu kỹ thuật của một ngôi
nhà, đồng thời thống kê so sánh các phương án thiết kế, cũng như tính toán kinh
tế có thể tiết kiệm chi phí xây dựng khi sử dụng phương án sử dụng một số loại
vật liệu thân thiện với môi trường.
- Về môn Giáo dục công dân: Tìm hiểu một số điều luật về bảo vệ môi trường
và luật xây dựng (luật xin cấp phép xây dựng…). Đồng thời có ý thức tuyên
truyền cho người dân nâng cao sức khỏe, bảo vệ môi trường, phòng tránh thiên
tai và ứng phó biến đổi khí hậu bằng việc sử dụng một số loại vật liệu thân thiện
với môi trường.
- Về môn Hóa học: Phân tích thành phần khí thải độc hại trong công nghiệp
sản xuất vật liệu xây dựng nung (chủ yếu gồm bụi, NO x, SOx, COx…) và một số
phản ứng của nó trong khí quyển khi được thải ra môi trường.
- Về môn Sinh học: Sử dụng kiến thức giải phẫu sinh lý người, cơ chế hoạt
động của các hệ cơ quan để rút ra một số chú ý khi xây dựng công trình nhà ở
(phải đảm bảo sự hài hòa giữa thiên nhiên và con người, vấn đề ánh sáng, thông
khí, thông gió… của một công trình xây dựng).
- Về môn Vật lý: Phân tích các yếu tố vật lý ảnh hưởng tới chất lượng vật liệu
xây dựng cũng như chất lượng công trình xây dựng (nhiệt độ, ánh sáng, áp suất,
độ bền cơ học) từ đó đề xuất phương án phòng tránh tối ưu để đảm bảo tuổi thọ
của công trình và sự an toàn cho người sử dụng (Ví dụ: nguyên tắc phòng tránh
sét cho công trình xây dựng).
1.2. Kỹ năng
- Rèn luyện kỹ năng thu thập thông tin
- Rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích kênh hình
- Rèn luyện kĩ năng giải thích, tự nghiên cứu và làm việc nhóm

- Rèn luyện kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích cực
1.3. Thái độ
Sau bài học:
- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, yêu thích môn học.
- Học sinh định hướng được nghề nghiệp trong tương lai, đam mê theo đuổi
ngành xây dựng.
- Đặc biệt qua bài học, học sinh dần hình thành ý thức bảo vệ môi trường
thông qua hoạt động lựa chọn vật liệu xây dựng và phương án thiết kế một ngôi
nhà.
12


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

1.4. Định hướng phát triển năng lực
a) Năng lực chung
- Năng lực giao tiếp.
- Năng lực hợp tác.
- Năng lực tự học.
- Năng lực giải quyết vấn đề.
b) Năng lực riêng
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ kỹ thuật.
- Năng lực hình thành ý tưởng và thiết kế kỹ thuật.
- Năng lực sáng tạo kỹ thuật.
- Năng lực lựa chọn, đánh giá và triển khai công nghệ.
2. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh
2.1. Chuẩn bị của giáo viên
- Giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước (mục III.A ở trên).
- Tìm hiểu, nghiên cứu SGK và Sách giáo viên Công nghệ 11.

- Tìm hiểu về kiến thức của các môn học khác mà học sinh có thể vận dụng
để giải quyết vấn đề trong bài giảng.
- Tìm hiểu một số loại vật liệu xây dựng ở địa phương hay sử dụng.
- Tìm hiểu một số loại vật liệu mới.
- Xây dựng kế hoạch dạy học.
- Chuẩn bị tranh giáo khoa phục vụ bài giảng:
+ Hình chiếu phối cảnh của ngôi nhà:
(Xem phụ lục hình 1, trang 22 )
+ Các mặt đứng:
(Xem phụ lục hình 2a, 2b - trang22; hình 2c - trang 23 )
+ Mặt bằng:
(Xem phụ lục hình 3: trang 23)
+ Mặt cắt:
(Xem phụ lục hình 4: Trang 23)
2.2. Chuẩn bị của học sinh
- Tìm hiểu kiến thức phần Bản vẽ xây dựng (bản vẽ nhà).
- Thực hiện nhiệm vụ mà giáo viên đã giao trước.
3. Tiến trình dạy học
3.1. Hoạt động khởi động: Tìm hiểu các bước tiến hành khi xây dựng một công
trình xây dựng (một ngôi nhà).
* Hoạt động nhóm:
Sau khi GV trình chiếu một số hình ảnh về các công trình xây dựng thì cho
HS thảo luận nhóm theo những gợi ý sau:
- Trước khi tiến hành xây dựng một công trình xây dựng (một ngôi nhà), em
có biết chúng ta phải thực hiện thủ tục gì theo quy định của pháp luật ?
*Gợi ý:
13


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê

“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

+ Tìm hiểu Điêu 41 Nghị định số 71/2010/NĐ-CP ngày 23/6/2010 của
Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành Luật Nhà ở.
+ Tìm hiểu khoản 6 điêu 13 Nghị định 121/2013/NĐ – CP vê hình thức và
mức độ xử phạt khi vi phạm quy định vê xây dựng.
+ Tìm hiểu Nghị định số 64/2012/NĐ-CP ngày 04/9/2012 vê thủ tục và
trình tự cấp phép xây dựng.
- Ý tưởng thiết kế một công trình xây dựng thường được thể hiện ở đâu?
- Muốn xây dựng được một công trình xây dựng theo đúng ý tưởng thiết kế
ban đầu thì người thi công công trình xây dựng phải có kiến thức về lĩnh vực gì?
* Hoạt động cá nhân:
- Đại diện các nhóm lên báo cáo kết quả thảo luận nhóm mình, các nhóm còn
lại lắng nghe, bổ sung.
- GV ghi nhận những hiểu biết của HS về thủ tục và trình tự tiến hành xin cấp
phép khi xây dựng một công trình xây dựng, sau đó định hướng cho HS kết luận
vấn đề đưa ra.
3.2. Hoạt động hình thành kiến thức:
3.2.1. Các hình biểu diễn ngôi nhà
* Hoạt động nhóm:
Sau khi GV trình chiếu và giới thiệu các hình biểu diễn của một ngôi nhà
(mặt bằng, mặt đứng, mặt cắt, hình chiếu phối cảnh), yêu cầu HS thảo luận
nhóm theo những câu hỏi định hướng sau:
- Các đặc điểm cơ bản của từng loại hình biểu diễn dùng trong bản vẽ nhà là
gì?
- Nếu chỉ căn cứ và hình chiếu phối cảnh thì người thi công đã đủ căn cứ để
thi công được đối tượng xây dựng hay chưa?
* Hoạt động cá nhân:
- Đại diện các nhóm lên báo cáo kết quả thảo luận nhóm mình, các nhóm
còn lại lắng nghe, bổ sung.

- GV ghi nhận kết quả thảo luận của HS về đặc điểm, vai trò các hình biểu
diễn của một ngôi nhà, sau đó định hướng cho HS kết luận vấn đề: Muốn xây
dựng được một ngôi nhà thì ta phải căn cứ vào bản vẽ nhà gồm các hình biểu
diễn của ngôi nhà.
3.2.2. Đọc bản vẽ nhà
* Hoạt động nhóm:
Sau khi GV trình chiếu lần lượt mặt đứng, mặt bằng, mặt cắt, hình chiếu
phối cảnh của một ngôi nhà, thì yêu cầu các nhóm học sinh thảo luận theo
những câu hỏi định hướng sau:
- Em có nhận xét gì về cấu trúc của ngôi nhà ?
- Ngôi nhà này được thiết kế gồm mấy phòng là những phòng nào?
- Thiết kế loại cửa (cửa chính, cửa sổ) của từng phòng?
- Em có nhận xét gì về độ dày của tường bao so với độ dày của tường ngăn
giữa các phòng?
14


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

- Tính diện tích các phòng của ngôi nhà?
- Em hãy nêu các phương án xây tường (tường bao và tường ngăn) hiện nay
mà em biết?
*Hoạt động cá nhân:
- Đại diện các nhóm lên báo cáo kết quả thảo luận nhóm mình, các nhóm còn
lại lắng nghe, bổ sung.
- GV ghi nhận những kết quả thảo luận của HS về kiến thức đọc bản vẽ ngôi
nhà, sau đó định hướng cho HS kết luận vấn đề đưa ra.
3.3. Hoạt động thực hành: Tính toán, lựa chọn phương án thiết kế và vật liệu
xây dựng thân thiện với môi trường.

*Hoạt động nhóm:
Sau khi GV trình chiếu một số hình ảnh về ngành công nghiệp sản xuất vật
liệu xây dựng nung và khai thác rừng bừa bãi, hình ảnh về lỗ thủng tầng ôzôn và
thì yêu cầu các nhóm học sinh thảo luận theo những câu hỏi định hướng sau:
- Hiện nay ở địa phương em thường sử dụng loại vật liệu xây dựng nào là
chủ yếu (vật liệu xây tường, vật liệu lợp mái, vật liệu làm cửa)?
- Theo em quá trình sản xuất các loại vật liệu nung (khói thải, bụi, hệ quả
về đất canh tác ...) ảnh hưởng đến môi trường xung quanh như thế nào?
- Theo em hậu quả của sự khai thác rừng bừa bãi là gì?
- Nếu vẫn duy trì sử dụng những vật liệu xây dựng truyền thống thì chúng
ta đã vô tình tác động đến môi trường như thế nào?
- Em hãy trình bày sự hiểu biết của em về những vật liệu xây dựng thân
thiện với môi trường ?
- Làm thế nào để vừa xây dựng được ngôi nhà riêng mà vẫn đảm bảo môi
trường chung?
GV trình chiếu đồng thời các hình biểu diễn của ngôi nhà và yêu cầu các nhóm:
- Hãy tính tổng diện tích tường, diện tích mái, diện tích cửa (gồm cả cửa
chính và cửa sổ) của ngôi nhà này?
*Hoạt động cá nhân:
- Đại diện các nhóm lên báo cáo kết quả thảo luận nhóm mình, các nhóm còn
lại lắng nghe, bổ sung.
- GV ghi nhận những kết quả thảo luận của HS, sau đó định hướng cho HS kết
luận vấn đề: lựa chọn phương án thiết kế và vật liệu xây dựng cũng là một giải
pháp giảm thiểu sự ô nhiễm môi trường.
3.4. Hoạt động ứng dụng:
Tính khả thi của phương án thay thế vật liệu xây dựng truyền thống bằng
những vật liệu mới thân thiện với môi trường.
Giả sử: - Thay thế gạch nung bằng gạch không nung.
- Thay thế ngói nung bằng ngói không nung.
- Thay thế vật liệu cửa gỗ sang cửa window.

*Hoạt động nhóm:
15


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

Sau khi giáo viên thống nhất phương án thay thế vật liệu mới sẽ yêu cầu
các nhóm thảo luận theo những gợi ý sau:
- Nếu thay thế vật liệu xây dựng truyền thống bằng vật liệu xây dựng thân thiện
với môi trường thì chi phí xây dựng sẽ thay đổi như thế nào?
- Hãy lập bảng biểu so sánh khối lượng vật liệu và giá thành xây dựng hai
phương án sử dụng vật liệu xây dựng truyền thống và sử dụng vật liệu xây dựng
thân thiện với môi trường (theo mẫu sau)?
Bảng biểu so sánh:
VẬT LIỆU
ĐƠN GIÁ
SỐ LƯỢNG
THÀNH TIỀN
Gạch nung 2 lỗ
1150đ/viên
Gạch không nung
1500đ/viên
Ngói bò nung
13000đ/viên
2
(1m :13 viên)
Ngói ép
15000đ/viên
2

(1m : 9 viên)
Cửa gỗ xoan
1,2 triệu/ 1 m2
Cửa window
0,75 triệu/ 1 m2
- Thực trạng sử dụng vật liệu xây dựng thân thiện với môi trường ở
địa phương em? Nguyên nhân và giải pháp của thực trạng trên?
- Chia sẻ với cha mẹ, mọi người trong gia đình và cộng đồng về những loại
vật liệu xây dựng mới, vai trò của vật liệu mới trong việc góp phần giảm thiểu ô
nhiễm môi trường ?
- Với điều kiện kinh tế của gia đình em hiện nay nên lựa chọn phương án
thiết kế và loại vật liệu nào để xây dựng ngôi nhà của mình cho phù hợp?
- Chia sẻ với mọi người về tầm quan trọng của xây dựng trong thực tiễn
ngày nay đối với sự tác động đến môi trường sống của chúng ta. Một công trình
xây dựng không đơn thuần chỉ là sản phẩm của ngành xây dựng, mà nó còn là
sản phẩm kết tinh của văn hóa dân tộc với nhiều ngành khoa học khác nhau.
* Hoạt động cá nhân:
- Đại diện các nhóm lên báo cáo kết quả thảo luận nhóm mình, các nhóm
còn lại lắng nghe, bổ sung, phỏng vấn.
- GV ghi nhận những kết quả thảo luận của HS về kết quả tính toán số liệu
của ngôi nhà, bảng biểu so sánh và định hướng cho HS kết luận vấn đề: Cùng
một bản vẽ, khi ta lựa chọn vật liệu thân thiện với môi trường, chi phí xây dựng
không tăng mà vẫn đảm bảo được độ bền đẹp của ngôi nhà.
3.5. Hoạt động bổ sung:
* Hoạt động nhóm: GV định hướng cho HS tìm hiểu thêm về những loại vật liệu
xây dựng mới thân thiện với môi trường, tiết kiệm năng lượng, phòng tránh và
ứng phó biến đổi khí hậu bằng các câu hỏi:

16

Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

- Ngoài những vật liệu xây dựng không nung ra em còn biết thêm những
vật liệu xây dựng nào góp phần giảm thiểu ô nhiễm môi trường, phòng tránh
thiên tai và ứng phó biến đổi khí hậu?
Gợi ý:
+ Vật liệu xây dựng chịu lửa: cửa sổ chịu lửa, bêtông chịu lửa, vữa, thạch cao..
+ Vật liệu thân thiện với môi trường và tiết kiệm năng lượng: xốp cách nhiệt,
gỗ ốp tường xanh, gạch ốp tái chế, tấm ximăng không amiăng (cellulose), tấm
lợp sinh thái, sơn sinh thái thân thiện, tấm panel năng lượng mặt trời ...
- Khi lựa chọn vật liệu xây dựng cho một công trình xây dựng ta cần chú ý
những điều gì?
Gợi ý:
+ Tính thân thiện môi trường và tiết kiệm năng lượng của vật liệu xây dựng.
+ Tính phù hợp giữa vật liệu xây dựng và mục đích sử dụng công trình xây
dựng.
+ Tính phù hợp giữa tính năng đặc biệt của vật liệu xây dựng với điều kiện địa
lý đặc trưng tại nơi xây dựng công trình. Ví dụ như vùng động đất (sử dụng cao
su điều áp vào các công trình xây dựng chống chịu động đất), vùng hạn hán (vật
liệu mới hút nước sạch từ không khí), vùng lũ lụt (vật liệu siêu nhẹ xây dựng
nhà nổi), vùng khí hậu ẩm ướt (vật liệu chống thấm) ...
+ Tính phù hợp giữa giá thành vật liệu và điều kiện kinh tế.
- Ngoài việc lựa chọn vật liệu xây dựng thân thiện với môi trường, chúng ta
có thể lựa chọn phương án thiết kế ngôi nhà của mình như thế nào để tăng tính
thân thiện với môi trường?
Gợi ý: Ta có thể lựa chọn phương án sau:
+ Thiết bị tiết kiệm năng lượng.
+ Thiết bị sử dụng năng lượng mặt trời.

+ Thiết kế không gian lấy được tối đa ánh sáng tự
nhiên. + Ưu tiên sử dụng vật liệu tái chế.
+ Bố trí nhiêu hoa và cây cảnh trong
nhà. * Hoạt động cá nhân:
- Đại diện các nhóm lên báo cáo kết quả thảo luận, các nhóm còn lại lắng
nghe, bổ sung và phỏng vấn.
- GV nhận xét và ghi nhận kết quả học tập của học sinh.
4. Rút kinh nghiệm bài dạy
- Sau mỗi tiết dạy, GV phải rút kinh nghiệm để tiến hành tiết dạy sau tốt hơn
IV. HIỆU QUẢ
Trong phần Vẽ kỹ thuật ứng dụng, môn công nghệ 11 có nhiều nội dung
kiến thức liên quan đến vấn đề môi trường, xảy ra xung quanh đời sống hàng
ngày của các em. Với đề tài này, tôi chỉ đề cập đến nội dung liên hệ phần kiến
thức bản vẽ nhà với vấn đề môi trường hiện nay vì nó gần gũi nhất với học sinh
nơi tôi đang giảng dạy. Đồng thời với mục tiêu dạy học định hướng phát triển
năng lực học sinh hiện nay, đề tài đã giúp các em:
17


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

- Thấy được ý nghĩa thực tiễn của môn Công nghệ, có thói quen liên hệ
kiến thức về bản vẽ nhà với thực trạng sử dụng vật liệu xây dựng thân thiện với
môi trường trong cuộc sống.
- Giúp các em tích cực, chủ động học tập, yêu thích môn học, có ý thức
bảo vệ môi trường và định hướng nghề nghiệp (theo đuổi ngành xây dựng) trong
tương lai.
- Giúp học sinh có thói quen vận dụng kiến thức đã học qua nhiều môn
học khác nhau để phân tích và xây dựng hướng khắc phục tình trạng ô nhiễm

môi trường từ ngành công nghiệp sản xuất vật liệu nung và khai thác rừng bừa
bãi.
- Giúp học sinh phát triển được một số năng lực cần hướng tới như: năng
lực giao tiếp, năng lực tự học, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng ngôn ngữ kĩ
thuật, năng lực hình thành ý tưởng và thiết kế công nghệ, năng lực lựa chọn và
đánh giá công nghệ...

18


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
1. Kết quả đạt được:
Sau khi nghiên cứu và đem áp dụng vào thực tế giảng dạy tôi thấy đạt
được kết quả sau:
- Học sinh tăng hứng thú với môn học, đầu tư cho môn học hơn.
- Học sinh chủ động tìm hiểu và nắm bắt nội dung bài học.
- Học sinh có ý thức tuyên truyền vật liệu xây dựng mới thân thiện với môi
trường, giải quyết vấn đề giảm thiểu ô nhiễm trong thực tiễn xây dựng đặc biệt
là xây dựng nhà ở.
-Học sinh bắt đầu có định hướng nghề xây dựng sau khi tốt nghiệp THPT.
Với các giải pháp và biện pháp trên thì chất lượng học sinh được nâng lên
một cách rõ rệt, theo các số liệu thống kê mà tôi đã trực tiếp giảng dạy từ năm
2013 đến nay. Cụ thể:
Năm
học
20132014

2014
-2015
20152016

Điều
kiện
Chưa
áp
dụng
Bắt
đầu
áp
dụng
Đã
áp
dụng

Số
học
sinh
11

Dưới trung
bình

Trung bình

Khá

Giỏi

46

SL
5

%
10,87%

SL
20

%
43,48%

SL
18

%
39,13%

SL
3

%
6,52%

46

3

6,52%

15

32,61%

23

50%

5

10,87%

46

1

2,17%

8

17,39%

28

60,86%

9

19.58%

2. Bài học kinh nghiệm:
Để đạt được kết quả trên, GV cần:
- Giáo viên cần tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, nâng cao
sự hiểu biết của bản thân về sự phát triển và xu hướng phát triển vật liệu xây
dựng thân thiện với môi trường trong tương lai, thường xuyên trao đổi, rút kinh
nghiệm với đồng nghiệp.
- Giáo viên cần nắm vững và sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học,
các kỹ thuật dạy học tích cực, và hình thức giáo dục môi trường trong bài giảng
để học sinh không cảm thấy nhàm chán.
- Giáo viên cần lựa chọn những nội dung giáo dục môi trường gần gũi và
phù hợp với điều kiện sinh hoạt của các em.
- Giáo viên cần lựa chọn những nội dung giáo dục môi trường mang tính
tức thời, để thông qua đó học sinh có thể nắm bắt được xu hướng công nghệ,
trình độ phát triển của khoa học kĩ thuật hiện nay. Ví dụ như ngoài vật liệu xây
dựng không nung ra, thì ngành vật liệu xây dựng còn phát triển một số loại vật
19


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

liệu xây dựng tiết kiệm năng lượng, vật liệu xây dựng thông minh, vật liệu xây
dựng cách nhiệt, vật liệu siêu nhẹ… đều thân thiện với môi trường và giúp
phòng chống thiên tai và ứng phó với biến đổi khí hậu.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã rút ra được từ thực tế
qua quá trình giảng dạy chuyên đề “Ngôi nhà riêng – Môi trường chung” ở
trường THPT, cũng là kinh nghiệm rút ra được sau khi thực hiện đề tài này nói

riêng.
II. KIẾN NGHỊ
- Đề nghị ngành giáo dục mở các chuyên đề bồi dưỡng kiến thức và kỹ
năng cho giáo viên về giáo dục môi trường nhằm nâng cao khả năng tích hợp,
lồng ghép giáo dục môi trường trong các giờ học chính khóa, hoạt động ngoài
giờ lên lớp.
- Các cấp quản lý giáo dục trong trường phải quan tâm thường xuyên đến
công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện các nội dung về giáo dục môi trường
nên coi đó như một hoạt động chuyên môn trong trường.
- Để công tác giáo dục môi trường có tính khả thi, nhà trường cần huy
động mọi nguồn lực trong ngành giáo dục và xã hội từng bước đầu tư và nâng
cấp cơ sở vật chất trường học, đảm bảo tiêu chuẩn môi trường về: ánh sáng,
không khí trong lành, không gian yên tĩnh, nước sạch, công trình vệ sinh đạt
chuẩn.
- Về công tác tuyên truyền và giáo dục nhà trường cần phải trang bị:
phim tư liệu, tranh ảnh, tài liệu, báo chí, thiết bị phục vụ công tác giáo dục môi
trường, xây dựng vườn trường, góc sinh thái…
- Công tác bảo vệ môi trường có trở thành hiện thực hay không, có được
duy trì một cách bền vững hay không điều đó phụ thuộc rất lớn vào công tác
giáo dục thanh thiếu niên còn đang ngồi trên ghế nhà trường.Tôi rất mong công
tác giáo dục môi trường trong trường học ngày càng cụ thể, thiết thực, đồng bộ
và hiệu quả, góp phần cho con em chúng ta được phát triển một cách hoàn thiện
hơn về trí tuệ và nhân cách, biết sống thân thiện với môi trường, để việc bảo vệ
môi trường dần trở thành nếp nghĩ, thành thói quen, thành hành động cụ thể.
Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã cố gắng thể hiện nội dung một
cách hệ thống, trình bày vấn đề rõ ràng, chính xác nhưng sẽ không tránh khỏi
những thiếu xót. Rất mong được bạn đọc và quý đồng nghiệp góp ý để sáng kiến
của tôi được hoàn thiện và phong phú hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn !

20


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN
VỊ

Thanh hoá, ngày 20 tháng 05 năm
2016 Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
(Ký và ghi rõ họ tên)

Nguyễn Thị Hoa

21


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa Công nghệ 11 – Nhà xuất bản giáo dục – Năm 2007.
2. Sách giáo viên Công nghệ 11 – Nhà xuất bản giáo dục – Năm 2007.
3. Môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường – Lê Văn Khoa - Nhà xuất bản
giáo dục.
4. Giáo dục môi trường – Lê Văn Lanh - Nhà xuất bản giáo dục.
5. Các trang web:
- />- />- />option=com_content&view=article&id=385

- />- />=29068

22


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

PHỤ LỤC I: Tranh giáo khoa phục vụ bài giảng

Hình 1:Hình chiếu phối cảnh

Hình 2a:Mặt đứng trục G-A

Hình 2b:Mặt đứng trục A-G

23


Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

Hình 2c:Mặt đứng trục 1-5

Hình 3: Mặt bằng

Hình 4: Mặt cắt

24

Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 11 qua chuyên đê
“Ngôi nhà riêng – Môi trường chung”

1.
2.
3.
4.
5.

PHỤ LỤC II: Các từ viết tắt
THPT: Trung học phổ thông.
GV: Giáo viên.
HS: Học sinh.
SGK: Sách giáo khoa.
NXB GD: Nhà xuất bản giáo dục.

25