SKKN một số giải pháp naamg cao chất lượng học tập bộ môn lịch sử ở trường THPT hoằng hóa

PHẦN MỞ ĐẦU.
I. Bối cảnh của đề tài.
Kết quả học tâpp̣ bô p̣môn lịch sử THPT hiêṇ nay thấp, điều đó đăṭra cho chúng
ta nhiều vấn đề cấn quan tâm giải quyết, nhất là những người trực tiếp làm công
tác giảng dạy . Thực tế cho thấy, ít có học sinh hứng thú với tất cả các bô p̣môn mà
thường chỉ say mê môṭsố môn. Kinh nghiêṃ cũng cho thấy không nên đánh giá
cao biểu hiêṇ hứng thú học tâpp̣ và năng khiếu của các em để kết luâṇ thích môn
này hay môn kia, nhất là trong viêcp̣ tổ chức thi cử còn chưa thâṭ sự hoàn hảo,
châpp̣ chờn giữa học và thi, quan niêṃ về vị trí của từng bô p̣môn còn có chỗ lêch
lạc, đôngp̣ cơ học tâpp̣ chưa đúng, thì viêcp̣ tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình
giảng dạy có vị trí , ý nghĩa hết sức quan trọng để giúp các em có đôngp̣ cơ học tâpp̣
đúng đắn. Thiết nghĩ cũng cần nhắc lại rằng : Học sinh không thích học lịch sử,
không phải do môn lịch sử gây ra mà chính là do quan niêṃ và phương pháp dạy
học của chúng ta chưa thâṭsự phù hợp. Bởi Lịch sử là nguồn cảm hứng mạnh me
đối với mọi người, vì qua lịch sử mà ta nhâṇ thấy được gương măṭcủa quá khứ,
hình ảnh của hiêṇ tại và bước phát triển của tương lai. Không phải ngẫu nhiên mà
F.Enghen - người bạn cảm đôngp̣ và hết sức vĩ đại của Các Mác - đã khẳng định:
“Đối với chúng ta, lịch sử là tất cả, lịch sử được chúng ta đánh giá cao hơn bất cứ
cái gì khác…” ( Các Mác, F.Enghen toàn tâp,p̣ tâpp̣ I).
Như vâỵ , vấn đề phương pháp dạy học có vai trò to lớn, quyết định đến chất
lượng bô p̣môn. Điều mà chúng ta cần góp ý, luâṇ bàn để ít nhất là cải thiêṇ thái
đô học tâpp̣ bô p̣môn của các em trong tình hình hiêṇ nay tại Tỉnh ta.
II. Lí do chọn đề tài.
Trong môṭsố năm trở lại đây, khi mà nền kinh tế thị trường phát triển, thì số
học sinh THPT sao nhãng viêcp̣ học tâpp̣ các bô p̣ môn khoa học xã hôịnói chung,
Lịch sử nói riêng càng bôcp̣ lô p̣rõ, tình trạng này không những ở các thành phố thị
xã mà học sinh ở vùng nông thôn, vùng sâu , vùng xa cũng có những biểu hiêṇ
1


lơi là, thái đô học tâpp̣ bô p̣môn yếu, dẫn đến kết quả hết sức thấp kém tới mức báo

đông!p̣ Hàng ngàn điểm không môn lịch sử trong các kì thi Đại học , Cao đẳng là
môṭminh chứng, môṭđiều mà cả xã hôịquan tâm và lo ngại. Đã có nhiều cuôcp̣
hôịthảo ở nhiều cấp bàn bạc về vấn đề trên, nhưng thực tế vẫn chưa mang lại kết
quả như mong đợi. Viêcp̣ nghiên cứu tìm ra biêṇ pháp cải thiêṇ tình trạng hiêṇ tại
là hết sức cần thiết và cấp bách. Là môṭgiáo viên hiêṇ đang làm công tác giảng
dạy Lịch sử ở môṭtrường THPT cũng không khỏi xót xa, chạnh lòng vì thực tế có
phần phũ phàng đó, xuất phát từ lương tâm, trách nhiêṃ nghề nghiêpp̣ , bản thân
nhâṇ thấy cần phải góp tiếng nói của mình để cùng đồng nghiêpp̣ trong trường,
trong tỉnh tìm ra được giải pháp phù hợp với thực tiễn hiêṇ nay để cải thiêṇ tình
hình , hi vọng lấy lại sự công bằng cho bô p̣môn Lịch sử với tư cách là môṭkhoa
học chân chính, mở rông”p̣ thị phần” trong tình cảm và suy nghĩ của các em, từ đó
tạo cho các em có thái đô p̣ và đôngp̣ cơ học tâpp̣ tốt hơn đó chính là lí do mà bản
thân mạnh dạn trình bày ra đây thiển ý của mình , mong được sự góp ý chân tình
của đồng chí, đồng nghiêpp̣ để chúng ta cùng nhau góp phần nâng cao chất lượng
giảng dạy – học tâpp̣ bô p̣ môn lịch sử nên tôi chọp̣n đềề̀ tàề̀i nghiên cứứ́u:” MỘT SỐ
GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC
TẬP BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA”
III. Phạm vi và đối tượng của đề tài.
Những vấn đề được nêu ra trong bài viết được rút ra từ thực tiễn giảng dạy từ
môṭtrường THPT miền biểể̉n cóứ́ tên trườề̀ng THPT Hoằề̀ng Hóứ́a, học sinh có trình
đô p̣nhâṇ thức, điều kiêṇ kinh tế- xã hôi,p̣ tâm lí học tâpp̣ tương đồng với học sinh
vùng sâu vùng xa. Vì vây,p̣ những chính kiến và giải pháp cũng chỉ trong phạm vi
góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy – học tâpp̣ bô p̣môn lịch sử trên cơ sở gây
được hứng thú học tâpp̣ của các em học sinh THPT ở các địa phương có điều kiêṇ
tương tự trong tỉnh nhà.
IV. Mục đích của đề tài.
2


Thông qua thực tiễn cuôcp̣ sống và giảng dạy, trả lời được môṭsố câu hỏi thuôcp̣

phạm vi nghề nghiêpp̣ chuyên môn đăṭra:
1/ Nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng học tâpp̣ bô p̣môn sút kém .Trong
dó nguyên nhân nào là cơ bản.
2/ Có thể cải thiêṇ được tình hình hay không? Giải pháp và nguồn lực nào? 3/
Đề xuất môṭsố ý kiến với các cấp quản lí nhà nước và quản lí giáo dục.

Từ đó áp dụng vào viêcp̣ giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
đào tạo thế hê p̣trẻ những chủ nhân tương lai của đất nước, của từng địa phương,
những con người vừa hồng vừa chuyên, hiểu sâu sắc quá khứ để có suy nghĩ và
hành đôngp̣ trong hiêṇ tại và tương lai.

3


PHẦN NÔỊDUNG.
I.

Cơ sở lí luâṇ của đề tài.

Đổi mới toàn diên,p̣ sâu sắc trên mọi lĩnh vực, từ lâu đã trở thành mênh lênh;p̣
chủ trương của Đảng, sự phát triển đi lên của đất nước,đòi hỏi mỗi ngành, mỗi
đơn vị , cá nhân đều phải đổi mới tư duy, cách nghĩ, cách làm cho phù hợp với xu
thế chung, đăcp̣ biêṭđối với Giáo dục, được Đảng ta xác định phát triển giáo dục là
quốc sách hàng đầu,cần phải nhanh chóng “chấn hưng nền giáo dục Viêṭ Nam”
(Nghị quyết Đại hôịX), để tạo ra nguồn lực con người- yếu tố cơ bản phát triển
xã hôi,p̣ tăng trưởng kinh tế. Yêu cầu đối với giáo dục phổ thông “ bồi dưỡng cho
thế hê p̣trẻ có kiến thức cơ bản về văn hóa, phát huy tư duy khoa học và phát huy
năng khiếu,có óc thẩm mĩ” ( Nghị quyết Bô p̣ Chính trịp̣ về cải cách giáo dục). Vì
vây,p̣ cần tâpp̣ trung sức lực, tài lực, trí tuê p̣để “ nâng cao chất lượng toàn diên,p̣ đổi
mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lí, nôịdung , biêṇ pháp dạy và học” để “phát huy

tính tích cực, tự giác, chủ đôngp̣ sáng tạo của học sinh, phù hợp với đăcp̣ điểm từng
lớp học, cấp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyêṇ kĩ năng,
vâṇ dụng kiến thức vào thực tiễn, tác đôngp̣ đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú
cho học sinh”. Đây thực sự là môṭyêu cầu, là đơn đăṭ hàng của nền kinh tế – xã
hôịđối với giáo dục- đào tạo; đòi hỏi giáo dục phải đổi mới nôịdung và phương
pháp, phải thâṭsự lấy học sinh làm trung tâm, kích thích và thông qua các hoạt
đôngp̣ tích cực của học sinh thì mới đem lại kết quả mong đợi.
II.

Thực trạng vấn đề.
Xã hôịhiêṇ đại biến đổi nhanh chóng và như vũ bão khi mà khoa học –

công nghê p̣ đang phát huy tối đa vai trò to lớn của mình trong mọi lĩnh vực đời
sống, bắt đầu xuất hiêṇ môṭtình trạng. Khoảng cách ngày càng xa giữa cái vô hạn
của tri thức nhân loại với cái hữu hạn của năng lực và thời gian tiếp nhâṇ của
mỗi môṭcon người; kể cả thầy và trò , mỗi nhóm đối tượng có nhiều kênh thông
tin tiếp nhâṇ tri thức khác nhau. Bởi vây,p̣ dạy học hiêṇ đại không thể chấp
4


nhâṇ kiểu dạy cưỡng bức kẻ khác phải tiếp nhâṇ vô điều kiên”p̣ lời vàng , ý
ngọc”của người dạy .
Vấn đề đăṭra ở đây là : cách tổ chức, truyền đạt, hướng dẫn, giúp đỡ thế
nào để người học dễ dàng lĩnh hôịđược tri thức mới, cùng với sự sáng tạo cá
nhân, hướng các em tăng cường hoạt đôngp̣ cá thể trong tâpp̣ thể, phối hợp nhóm,
tổ. Kết hợp học tâpp̣ trên lớp và ngoài giờ lên lớp, học mọi lúc , mọi nơi, học liên
tục và suốt đời. Chính trong quá trình đó, hình thành nên người có ý chí, bản lĩnh
và nghị lực, có khát vọng vươn lên trở thành môṭcon người có khả năng đáp ứng
yêu cầu và là chủ nhân của xã hôịhiêṇ đại. Như vây,p̣ DẠY – HỌC như thế nào là
điều hết sức quan trọng.Góp phần giải quyết câu hỏi số môṭở phần trên. Điều này

có thể chung cho tất cả các bô p̣môn, riêng với lịch sử, trong hoàn cảnh hiêṇ nay,
khi mà sự hôịnhâpp̣ khu vực và quốc tế ngày càng sôi đông,p̣ nền kinh tế tri thức
còn non trẻ của chúng ta đang đứng trước nhiều cơ hôịvà thách thức đan xen, sự
nghiêṭngã của nền kinh tế thị trường cạnh tranh khốc liêt,p̣ chuẩn đánh giá chất
lượng và giá trị cuôcp̣ sống nhiều lúc, nhiều nơi phiến diên,p̣ nghiêng về thu nhâpp̣
tài chính, thì viêcp̣ dạy đạo đức,truyền thống, dạy Người hơn lúc nào hết cần được
chú trọng đúng mức và tăng cường, để hòa nhâpp̣ nhưng không hòa tan, phải giữ
được truyền thống quýứ́ báu ngàn năm văn vâṭcủa Đất Viêṭngười Nam, yếu tố tạo
nên sức mạnh vĩ đại để dân tôcp̣ ta trường tồn và đi lên cùng nhân loại tiến
bô.p̣Viêcp̣ tìm hiểu quá trình phát triển của lịch sử loại và dân tôc,p̣ đăcp̣ biêṭlà lịch sử
dân tôc,p̣ như lời Bác đã dạy “ dân ta phải biết sử ta; cho tường gốc tích nước nhà
ViêṭNam”. Đây vừa là ý nghĩa vừa là nhiêṃ vụ của những người nghiên cứu,
giảng dạy- học tâpp̣ bô p̣ môn lịch sử. Để đạt được mục tiêu đó,chúng ta phải tiến
hành hàng loạt giải pháp kết hợp, mà trước hết cần phải thu hút và gây hứng thú
cho các em, bởi chỉ có hứng thú thì mới tự giác , tích cực học tâp,p̣ bởi “tư tưởng
không thông thì cầm bình tông cũng không nổi”.Phải khách quan mà nói rằng:
Lịch sử hay lắm, hấp dẫn lắm, nhưng không phải vì vâỵ mà chúng ta chủ quan,
lạm dụng, trong giảng dạy bô p̣môn lịch sử cứ
5


“ bê nguyên xi” sách giáo khoa vào bài giảng với hàng loạt sự kiêṇ khô khan, rời
rạc, thì coi như chúng ta đã biết trước được kết quả: Thủ tiêu niềm ham thích,
hứng thú học tâpp̣ bô p̣môn, biến môṭtiết dạy lịch sử thành môṭbài chính trị giáo
điều, khó tiếp nhân,p̣ học sinh lười học là tất yếu. Bởi theo I.F. Kharlamop “ hứng
thú – đó là nhu cầu nhuốm màu sắc xúc cảm đi trước giai đoạn gây đôngp̣ cơ và
làm cho hoạt đôngp̣ con người có tính hấp dẫn” Như vây,p̣ hứng thú là môṭtrạng
thái tâm lí, sinh lí biểu hiêṇ bằng cảm giác thích thú, say sưa, phấn khởi do môṭ
tác đôngp̣ nào đó từ bên ngoài vào con người qua các giác quan. Hứng thú không
đơn thuần là thích thú bản năng. Nó là biểu hiêṇ của tình cảm và lí trí, là sự kết

hợp môṭcách khách quan hấp dẫn với môṭchủ quan năng đôngp̣. Hứng thú gắn liền
với sáng tạo, với cái mới được phát hiêṇ ra . Như thế, trong môṭngàn lẻ môṭ
nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng học tâpp̣ bô p̣môn yếu kém của học sinh,
thì nguyên nhân từ phía giảng dạy giữ vai trò quan trọng, vì chưa gây được hứng
thú cho học sinh học tâpp̣ sử. Sự “ tôn trọng” sách giáo khoa môṭcách cực đoan, đã
đánh mất vai trò của người thầy giáo, từ lâu nhà giáo dục xô viết N.G Dai Ri đã
cảnh báo. Ngoài vốn kiến thức dồi dào do viêcp̣ tự trang bị thông qua quá trình tự
học, tự nhiên cứu, người thầy giáo cũng cần trao dồi nhiều phẩm chất nghiêpp̣ vụ
chuyên môn khác như: Đầu tư thời gian lựa chọn kiến thức cơ bản, kiến thức hỗ
trợ để làm sáng tỏ vấn đề thông qua các thao tác nhuần nhuyễn: miêu tả, tường
thuât,p̣ kể chuyên,p̣ bình và giảng với ngôn ngữ đã được chọn lọc, truyền cảm, cách
trình bày mạch lạc dễ hiểu, dễ cảm thụ thì mới hy vọng bài giảng có chất lượng,
từ đó mà thu hút lôi cuốn học sinh. Viêcp̣ học sinh không chịu học lịch sử, hâụ quả
là kiến thức mơ hồ, rời rạc, chắp vá thì người thầy giáo cần phải xem lại mình,
như cổ nhân đã dạy: “ tiên trách kỉ – hâụ trách nhân”. Thực tế cho thấy học sinh
yêu thích thầy, cô giáo ( phong cách , năng lực , tình cảm, thái đô p̣đối với bô
p̣môn.v.v ) trước khi yêu thích bô p̣môn, điều này cũng thâṭdễ hiểu, bởi sự thích thú,
say sưa phấn khởi học tâpp̣ được tạo nên trong quá trình tác đôngp̣ của giáo viên
đến học sinh. Để đạt được yêu cầu này không
6


đơn giản, song không phải là không thực hiêṇ được khi mỗi môṭgiáo viên làm
đúng thiên chức cao cả mà xã hôịgiao phó : Thầy giáo. Vì vây,p̣ theo thiển ý bản
thân thì người thầy giáo phải : Vừa là tác giả kịch bản, vừa là đạo diễn và cũng
là diễn viên, sẵn sàng đối thoại với đối tượng của mình, phải có khả năng hấp
dẫn, lôi cuốn học sinh, có như vâỵ tiết dạy mới sinh đôngp̣ thoải mái. Quả thực,
để đạt được yêu cầu này trong điều kiêṇ hiêṇ nay không phải dễ, khi mà cơ sở
vâṭchất, phương tiêṇ dạy bô p̣ môn của nhà trường còn nghèo nàn, thiếu thốn;
người thầy giáo còn găpp̣ quá nhiều khó khăn trong cuôcp̣ sống đời thường, liên

tục phải đối phó với tình trạng thu nhâpp̣ thấp giá sinh hoạt cao, lấy nghề phụ
nuôi nghề chính, tình trạng chân ngoài dài hơn chân trong đã ảnh hưởng tới chất
lượng, hiêụ quả lao đôngp̣ sư phạm.
Trên tinh thần cùng chi sẻ, chúng tôi xin nêu ra đây môṭsố kinh nghiêṃ
mà trong thực tiễn đã găṭgái được chút ít thành công để đồng nghiêpp̣ tham khảo,
ứng dụng vào công tác giảng dạy của bản thân nếu chấp nhâṇ được.
III.

Các biêṇ pháp đã tiến hành.

Khi tham dự hôịthảo do Sở GD& ĐT tổ chức, chúng tôi nhâṇ thấy, bên
cạnh màu sắc ảm đạm các bản tham luâṇ nêu ra tới ngàn le môṭnguyên nhân dẫn
đến tình trạng học sinh không chịu học bô p̣ môn lịch sử, song bên cạnh đó còn
thấy màu hồng rõ nét, nhiều đơn vị số học sinh có kết quả học môn sử cao thông
qua kết quả thi tốt nghiêpp̣ phổ thông trung học, Đại học, Học sinh giỏi Tỉnh, khu
vực v.v là môṭví dụ điển hình, cùng với qua thực tiễn giảng dạy, bản thân nhâṇ
thấy: số lượng học sinh thích học môn sử không phải là ít, thể hiêṇ qua thái đô
p̣các em ngồi học, những câu hỏi các em đăṭra trong giờ học, ngoài giờ lên lớp,
kết quả học tâpp̣ thông qua các bài kiểm tra, rõ ràng dây là những tín hiêụ lạc
quan, không để các em thất vọng, bản thân tôi trân trọng thái đô p̣của các em, từ
đó có ý thức cố gắng hơn trong công tác dạy Người – dạy chữ của mình bằng
những viêcp̣ làm cụ thể, xin được trình bày ra đây:
1/ Môṭsố hoạt đôngg̣ khơi dâỵ ý thức “dân ta phải biết sử ta”
7


- Chúng tôi tranh thủ ý kiến lãnh đạo nhà trường đầu tư kinh phí làm môṭsố Pa
– nô, treo ở những vị trí trực quan trong trường về các anh hùng dân tôc,p̣ danh
nhân văn hóa, tấm gương tiêu biểu trong sản xuất chiến đấu qua các thời kì, với
thông tin ngắn, hàng ngày mọi người có thể dễ cảm nhâṇ.

- Tiến hành câu lạc bô p̣“ vui để học”; chủ đề về hiểu biết lịch sử , địa lí., Mang lại
kết quả đáng khích lê,p̣các em tích cực tham gia, thâṃ chí các em còn tranh thủ tìm
hiểu để kì sau trả lời . Điều quan trọng là trình bày hiểu biết của bản thân trước
toàn trường, qua đó giúp các em có tinh thần, thái đô tự giác, tìm hiểu lịch sử, làm
giàu thêm vốn tri thức lịch sử của bản thân, hỗ trợ cho viêcp̣ học tâpp̣ bô p̣ môn.
- Tổ chức “tiếng loa sân trường”, phát thường nhâṭvào giờ ra chơi sau tiết thứ 2
mỗi ngày. Như mưa dầm, thấm dần vào suy nghĩ và tình cảm của các em. Đây là
những công viêcp̣ không tốn kém về công sức và tiền bạc, nhưng mang lại hiêụ
quả cao, thiết nghĩ là viêcp̣ nên làm,và tiến hành thường xuyên, tạo môṭnét sinh
hoạt đâṃ chất truyền thống trong nhà trường, điều này có ý nghĩa lớn, tác đôngp̣
tới thái đô p̣học tâpp̣ bô p̣ môn, mà trước hết là đôngp̣ cơ thích thú tìm hiểu trao đổi
và tranh luân,p̣ từ đó tạo tiền đề, không khí thuâṇ lợi cho viêcp̣ học tâpp̣ bô p̣ môn.
tránh trường hợp đáng tiếc, nhiều học sinh, thâṃ chí cả giáo viên giảng dạy học tâpp̣ ở trường mang tên danh nhân nhưng không biết gì về họ cả. Thiết nghĩ,
đó là khuyếm khuyết của giáo viên lịch sử công tác tại đó.
2/ Soạn bài.
Để sửể̉ dụp̣ng – khai tháứ́c hợp̣p líứ́ SGK, trước hết cần xác định:
a. Mối quan hệ giữa SGK và bài giảng.
Việc sửể̉ dụp̣ng – khai tháứ́c SGK hợp̣p lýứ́ như thếứ́ nàề̀o làề̀ ởể̉ chỗỗ̃ giảể̉i quyếứ́t
đúứ́ng đắứ́n mốứ́i quan hệ giữỗ̃a nội dung SGK vàề̀ bàề̀i giảể̉ng. Thựp̣c tếứ́ hiện nay giảể̉ng
dạp̣y thườề̀ng xảể̉y ra 2 khuynh hướứ́ng:
- Thoáứ́t ly hẳể̉n SGK hoăcp̣ Lăpp̣ lạp̣i nguyên văn bàề̀i viếứ́t trong SGK.
8


Theo tiếứ́n sĩỗ̃ N.G Đai-ri (Liên Xô trướứ́c đây) trong táứ́c phẩể̉m: “chuẩể̉n bịp̣ giờề̀ dạp̣y
lịp̣ch sửể̉ như thếứ́ nàề̀o?”. Giảể̉ng như trong SGK hoặc táứ́ch rờề̀i khỏể̉i SGK đềề̀u không
đúứ́ng. Bởể̉i leỗ̃:
- Nếứ́u bàề̀i giảể̉ng thoáứ́t ly hoàề̀n toàề̀n nội dung SGK họp̣c sinh seỗ̃ khóứ́ khăn trong
việc tiếứ́p thu trên lớứ́p vàề̀ tựp̣ họp̣c ởể̉ nhàề̀. Vìề̀ vậy không nắứ́m đượp̣c kiếứ́n thứứ́c cơ bảể̉n.
- Ngượp̣c lạp̣i, lập lạp̣i nguyên văn bàề̀i viếứ́t trong SGK vừề̀a làề̀m giảể̉m uy tíứ́n ngườề̀i

thầề̀y, vừề̀a giảể̉m giáứ́ trịp̣, ýứ́ nghĩỗ̃a giáứ́o dụp̣c, còn làm mất đi hứng thú học tâpp̣ của
học sinh.
Vìề̀ vậy trong bàề̀i giảể̉ng phảể̉i cóứ́ sựp̣ kếứ́t hợp̣p, gắứ́n bóứ́, phùề̀ hợp̣p giữỗ̃a bàề̀i giảể̉ng
vàề̀ bàề̀i viếứ́t trong SGK. Đểể̉ cóứ́ đượp̣c điềề̀u đóứ́ ngườề̀i thầề̀y giáứ́o phảể̉i nghiên cứứ́u kỹ
SGK qua đóứ́, tìề̀m ra đượp̣c đâu làề̀ kiếứ́n thứứ́c cơ bảể̉n, trọp̣ng tâm cầề̀n truyềề̀n thụp̣.
Đồề̀ng thờề̀i phảể̉i tra cứứ́u tìề̀m tòề̀i tàề̀i liệu ngoàề̀i SGK đưa vàề̀o trong bàề̀i giảể̉ng một
cáứ́ch hợp̣p lýứ́. Đểể̉ giúứ́p họp̣c sinh dễỗ̃ dàề̀ng hiểể̉u vàề̀ lĩỗ̃nh hội đượp̣c một cáứ́ch sâu sắứ́c vàề̀
vữỗ̃ng chắứ́c kiếứ́n thứứ́c bàề̀i giảể̉ng, nhằề̀m nâng cao tíứ́nh khoa họp̣c trong sáứ́ng vàề̀ tíứ́nh
vừề̀a sứứ́c củể̉a SGK đốứ́i vớứ́i đốứ́i tượp̣ng cụp̣ thểể̉ đang tiếứ́p thu. Mặt kháứ́c cóứ́ một thựp̣c
tếứ́ xảể̉y ra làề̀ SGK lịp̣ch sửể̉ thườề̀ng không phảể̉n áứ́nh kịp̣p thờề̀i sựp̣ pháứ́t triểể̉n nhanh
chóứ́ng củể̉a khoa họp̣c lịp̣ch sửể̉ (như việc đáứ́nh giáứ́ công vàề̀ tội củể̉a triềề̀u Nguyễỗ̃n,
tìề̀nh hìề̀nh cáứ́c nướứ́c Đông Nam Á, vị trí xuất khẩu gạo của ViêṭNam hiêṇ nay trên
thế giới .v.v). Bởể̉i vậy, giáứ́o viên không dừề̀ng lạp̣i ởể̉ chỗỗ̃ chỉể̉ nắứ́m nội dung SGK
màề̀ phảể̉i thườề̀ng xuyên nghiên cứứ́u, tham khảể̉o thêm nhiềề̀u nguồề̀n tư liệu mớứ́i đưa
vàề̀o bàề̀i giảể̉ng đểể̉ bàề̀i họp̣c thêm phong phúứ́, sâu sắứ́c, bảể̉o đảể̉m tíứ́nh cập nhật thông
tin hiện đạp̣i nhữỗ̃ng kiếứ́n thứứ́c lịp̣ch sửể̉ cầề̀n truyềề̀n thụp̣ cho họp̣c sinh.
( những thông tin từ nguồn tin cây,p̣ đã được lựa chọn kĩ càng, chứ không mang
tính chất tung thông tin, kích thích tính hiếu kì, thỏa mãn trí tò mò, đi vào những
tình tiết tầm thường, vụn văṭlàm học sinh khó tiếp nhâṇ bài học và lêch trọng
tâm mục tiêu đã đề ra)

9


Cóứ́ thểể̉ kếứ́t hợp̣p sửể̉ dụp̣ng cáứ́c phương tiện thiếứ́t bịp̣, tranh ảể̉nh đểể̉ giảể̉i quyếứ́t
phầề̀n quan trọp̣ng vàề̀ khóứ́ khăn nàề̀y. Bởể̉i kênh hìề̀nh không nhữỗ̃ng làề̀m cho vấứ́n đềề̀
sinh động, hấứ́p dẫỗ̃n màề̀ còề̀n làề̀ nguồề̀n cung cấứ́p thông tin quan trọp̣ng.
b. Giúp họọ̣c sinh xây dựng phương pháp họọ̣c tập đúng.
Thờề̀i gian 1 tiếứ́t trên lớứ́p cóứ́ hạp̣n, giáứ́o viên không thểể̉ chuyểể̉n tảể̉i hếứ́t kiếứ́n
thứứ́c nên không đượp̣c đưa vàề̀o bàề̀i giảể̉ng. Bởể̉i thếứ́ giáứ́o viên phảể̉i biếứ́t hướứ́ng dẫỗ̃n

cho họp̣c sinh phương pháứ́p kếứ́t hợp̣p: Nghe, nhìề̀n, ghi chéứ́p, coi sáứ́ch, trao đổể̉i vàề̀
pháứ́t biểể̉u ýứ́ kiếứ́n, không chỉể̉ biếứ́t họp̣c ởể̉ bàề̀i giảể̉ng màề̀ còề̀n phảể̉i biếứ́t tựp̣ họp̣c ởể̉ SGK.
Không chỉể̉ biếứ́t họp̣c màề̀ phảể̉i biếứ́t hỏể̉i, biếứ́t thắứ́c mắứ́c, trao đổể̉i không phảể̉i chỉể̉ vớứ́i
bạp̣n bèề̀ màề̀ vớứ́i cảể̉ thầề̀y cô. Phải tuân thủ nguyên tắc: Chỗ nào giáo viên có thể nói
lên được thì giáo viên phải yên lăng”p̣. Tránh tình trạng bắt học sinh nhớ chứ
không làm cho học sinh hiểu Cóứ́ như vậy mớứ́i giảể̉i quyếứ́t đượp̣c nhiềề̀u vấứ́n đềề̀ đặt
ra: Tập thểể̉ lớứ́p đềề̀u đượp̣c tiếứ́p nhận vốứ́n kiếứ́n thứứ́c cốứ́t lõỗ̃i, cơ bảể̉n như nhau vàề̀
theo cùề̀ng địp̣nh hướứ́ng, ngoàề̀i ra, việc họp̣c sinh tíứ́ch cựp̣c chủể̉ động họp̣c tập, tập
trung nghe giảể̉ng, đọp̣c kĩỗ̃ SGK vớứ́i bàề̀i giảể̉ng, cùề̀ng cáứ́c tàề̀i liệu kháứ́c, giúứ́p cáứ́c em
cóứ́ điềề̀u kiện mởể̉ rộng kiếứ́n thứứ́c vàề̀ hiểể̉u sâu sắứ́c vấứ́n đềề̀ hơn. Điềề̀u nàề̀y dẫỗ̃n nhanh
tớứ́i sựp̣ phân hóứ́a vềề̀ trìề̀nh độ nhận thứứ́c củể̉a cáứ́c em, qua đóứ́ pháứ́t hiện vàề̀ cóứ́ biện
pháứ́p bồề̀i dưỡỗ̃ng vàề̀ giúứ́p đỡỗ̃ kịp̣p thờề̀i. Khi họp̣c bàề̀i, cầề̀n cóứ́ sựp̣ đốứ́i chiếứ́u giữỗ̃a tập
ghi vàề̀ SGK, cốứ́ gắứ́ng táứ́i hiện bàề̀i giảể̉ng củể̉a thầề̀y trên lớứ́p đểể̉ củể̉ng cốứ́ kiếứ́n thứứ́c
một cáứ́ch vữỗ̃ng chắứ́c. Cóứ́ thểể̉ giảể̉i quyếứ́t độc lập cáứ́c câu hỏể̉i vàề̀ bàề̀i tập do thầề̀y vàề̀
SGK đưa ra.
3. Sắp xếế́p lạg̣i giàà̀n ýế́, lựg̣a chọg̣n kiếế́n thứế́c làà̀m nổi bật trọg̣ng tâm.
Víứ́ dụp̣ bàề̀i 17 “Nướứ́c Việt Nam dân chủể̉ cộng hòề̀a từề̀ sau ngàề̀y 2-9-1945
đếứ́n trướứ́c ngàề̀y 19-12-1946”
Đây là vấn đề không thể tùy tiện, nhưng xuất phát từ thực tế tình
hình, có thể sắp xếp trật tự vấn đề được nêu ra để học sinh dễ tiếp thu
hơn.
10


Dàề̀n ýứ́ SGK

Dàề̀n ýứ́ đềề̀ xuấứ́t

I. Tình hình nước ta sau cách mạng

I. Tìề̀nh hìề̀nh nướứ́c ta sau cáứ́ch mạp̣ng

tháng Tám năm 1945.

tháứ́ng Táứ́m năm 1945.

(Không cóứ́ phầề̀n 1, 2 nhỏể̉)

1, Thuận lợp̣i

II. Bước đầu xây dựng chính quyền 2, Khóứ́ khăn
Cách mạng, giải quyếế́t nạn đói, nạn II. Chủể̉ trương, biện pháứ́p giảể̉i quyếứ́t
dốt và khó khăn về tài chính.
khóứ́ khăn trướứ́c mắứ́t.
1, Xây dựp̣ng chíứ́nh quềề̀n Cáứ́ch mạp̣ng.

1, Diệt giặc đóứ́i.

2, Giảể̉i quyếứ́t nạp̣n đóứ́i

2, Diệt giặc dốứ́t.

3, Giảể̉i quyếứ́t nạp̣n dốứ́t

3, Giảể̉i quyếứ́t khóứ́ khăn vềề̀ tàề̀i chíứ́nh

4, Giảể̉i quyếứ́t khóứ́ khăn vềề̀ tàề̀i chíứ́nh

4, Củể̉ng cốứ́ chíứ́nh quyềề̀n Cáứ́ch mạp̣ng

III. Đấu tranh chống ngoại xâm và nội

III/ Đấứ́u tranh vớứ́i giặc ngoạp̣i xâm vàề̀

phản, bảo vệ chính quyền Cách mạng.

nội phảể̉n.

1, Kháứ́ng chiếứ́n chốứ́ng thựp̣c dân Pháứ́p 1, Đốứ́i vớứ́i quân Trung Hoa Dân quốứ́c
trởể̉ lạp̣i xâm lượp̣c ởể̉ Nam bộ.
vàề̀ tay sai củể̉a chúứ́ng.
2, Đấứ́u tranh vớứ́i quân Trung Hoa Dân 2, Đốứ́i vớứ́i thựp̣c dân Pháứ́p
quốứ́c vàề̀ bọp̣n phảể̉n Cáứ́ch mạp̣ng ởể̉ miềề̀n
a/ Thờề̀i kìề̀ Pháứ́p nổể̉ súứ́ng
Bắứ́c
b/ Thờề̀i kìề̀ Pháứ́p kýứ́ vớứ́i Trung Hoa Dân
3, Hòề̀a hoãỗ̃n vớứ́i Pháứ́p nhằề̀m đẩể̉y quân
quốứ́c.
Trung Hoa Dân quốứ́c ra khỏể̉i nướứ́c ta.

Mụp̣c (I), chúứ́ng tôi táứ́ch thàề̀nh 2 phầề̀n: Thuận lợp̣i vàề̀ Khóứ́ khăn.
Thuận lợp̣i nêu trướứ́c, khóứ́ khăn nêu sau, giúứ́p họp̣c sinh nhận thấứ́y, Cáứ́ch mạp̣ng
thàề̀nh công, chúứ́ng ta đãỗ̃ tiếứ́p thu một di sảể̉n mụp̣c náứ́t do thựp̣c dân – phong kiếứ́n
11


đểể̉ lạp̣i, tìề̀nh hìề̀nh lúứ́c bấứ́y giờề̀ đặc biệt khóứ́ khăn nghiêm trọp̣ng, cùề̀ng một lúứ́c kẻể̉ thùề̀
củể̉a độc lập dân tộc tấứ́n công từề̀ nhiềề̀u phíứ́a, cóứ́ như vậy họp̣c sinh mớứ́i thấứ́y hếứ́t
đượp̣c năng lựp̣c củể̉a Đảể̉ng vàề̀ Báứ́c Hồề̀ đạp̣t đếứ́n: nghệ thuật lãỗ̃nh đạp̣o mẫỗ̃u mựp̣c, từề̀ đóứ́
màề̀ cáứ́c em cóứ́ tháứ́i độ tin tưởể̉ng triệt đểể̉ vàề̀o tương lai, tiềề̀n đồề̀ củể̉a đấứ́t nướứ́c.

Mụp̣c (II) Sởể̉ dĩỗ̃ chúứ́ng tôi đưa vấứ́n đềề̀ giảể̉i quyếứ́t thứứ́ tựp̣ trướứ́c sau kháứ́c vớứ́i
sáứ́ch giáứ́o khoa, làề̀ vìề̀: Trong phiên họp̣p đầề̀u tiên củể̉a Chíứ́nh phủể̉ lâm thờề̀i ngàề̀y
03/9/1945 đãỗ̃ nêu lên nhữỗ̃ng nhiệm vụp̣ cấứ́p báứ́ch: Chốứ́ng đóứ́i, chốứ́ng mùề̀ chữỗ̃, củể̉ng
cốứ́ chíứ́nh quyềề̀n.
Đểể̉ dạp̣y tốứ́t bàề̀i nàề̀y ngoàề̀i việc xắứ́p xếứ́p lạp̣i dàề̀n ýứ́ như đãỗ̃ nêu chúứ́ng tôi còề̀n
cho họp̣c sinh coi trướứ́c nhữỗ̃ng nội dung thuộc vềề̀ “cơ chếứ́ sư phạp̣m”.
- Bàề̀i đọp̣c thêm:
+ Lễỗ̃ kýứ́ Hiệp địp̣nh sơ bộ (ngàề̀y 6/3/1946) vàề̀ phụp̣ khoảể̉n đíứ́nh kèề̀m theo Hiệpđịp̣nh.
+ Thư củể̉a Hồề̀ Chủể̉ tịp̣ch gửể̉i đồề̀ng bàề̀o Nam bộ trướứ́c khi sang Pháứ́p đàề̀m pháứ́n.
- Tàề̀i liệu tham khảể̉o.
+ Danh sáứ́ch Chíứ́nh phủể̉ lâm thờề̀i (quốứ́c dân Đạp̣i hội Tân tràề̀o ngàề̀y 16/8/1945)
+ Danh sáứ́ch Chíứ́nh phủể̉ liên hiệp kháứ́ng chiếứ́n (quốứ́c hội thông qua ngàề̀y
2/3/1946)
- Hìề̀nh ảể̉nh minh họp̣a.
+ Ảnh nhân dân Nam bộ vóứ́t gậy tầề̀m vông đáứ́nh Pháứ́p
+ Ảnh Lê Văn Táứ́m làề̀m bóứ́ đuốứ́c đốứ́t kho xăng củể̉a giặc
+ Ảnh đoàề̀n quân “nam tiếứ́n” lên đườề̀ng vàề̀o Nam chiếứ́n đấứ́u
+ Ảnh nhân dân Nam bộ quyên góứ́p gạp̣o cứứ́u giúứ́p đồề̀ng bàề̀o bịp̣ đóứ́i Bắứ́c bộ
(10/1945)
+ Lớứ́p bìề̀nh dân họp̣c vụp̣.
12


- Nếứ́u còề̀n thờề̀i gian cóứ́ thểể̉ kểể̉ một sốứ́ câu chuyện vềề̀ giai thoạp̣i họp̣c bổể̉ túứ́c, vềề̀
buổể̉i làề̀m việc củể̉a Hồề̀ Chủể̉ tịp̣ch vớứ́i đạp̣i diện quân Trung Hoa Dân quốứ́c, làề̀m tăng
hưng phấứ́n, thíứ́ch thúứ́ cho cáứ́c em.
4/ Công thứế́c hoáế́ – họg̣c sinh dễ nắm nội dung cơ bảả̉n củả̉a bàà̀i, chương.
Ba chiếứ́n lượp̣c củể̉a Mĩỗ̃ ởể̉ miềề̀n Nam Việt Nam cóứ́ thểể̉ viếứ́t thàề̀nh công thứứ́c, từề̀ đóứ́
cáứ́c em diễỗ̃n đạp̣t bằề̀ng ngôn ngữỗ̃ hiểể̉u biếứ́t củể̉a mìề̀nh, vừề̀a nắứ́m chắứ́c, vừề̀a tráứ́nh sựp̣
nhầề̀m lẫỗ̃n.

CTĐB = L2nguỵ + ( cốứ́ vấứ́n + vk +ptct + usd) Mĩỗ̃.
CTCB

= L2 nguỵ + ( cốứ́ vấứ́n + líứ́nh cđ + quân đồề̀ng minh + vk +ptct + usd) Mĩỗ̃.

VNHCT = L2 nguỵ + ( cốứ́ vấứ́n + líứ́nh cđ + quân đồề̀ng minh + vk +ptct +usd) Mĩỗ̃.
Điểể̉m kháứ́c nhau cơ bảể̉n củể̉a CTCB vớứ́i CTĐB làề̀ cóứ́ líứ́nh chiếứ́n đấứ́u ( cđ)
Mĩỗ̃ vàề̀ quân đồề̀ng minh Mĩỗ̃ tham gia. Bộ mặt xâm lượp̣c lộ rõỗ̃.Phạp̣m vi chiếứ́n tranh
ra cảể̉ Miềề̀n Bắứ́c.
VNH líứ́nh nguỵ tăng lên, líứ́nh chiếứ́n đấứ́u Mĩỗ̃ vàề̀ đồề̀ng minh Mĩỗ̃ rúứ́t dầề̀n, nghĩỗ̃a làề̀
tổể̉ng sốứ́ binh líứ́nh trên chiếứ́n trườề̀ng củể̉a Mĩỗ̃ - Nguỵ nhiềề̀u hơn cáứ́c chiếứ́n lượp̣c
chiếứ́n tranh trướứ́c đóứ́, phạp̣m vi chiếứ́n tranh không nhữỗ̃ng ởể̉ Việt Nam màề̀ ra cảể̉c
Đông Dương.
Vớứ́i một sốứ́ biện pháứ́p như kểể̉ trên , chúứ́ng tôi thấứ́y họp̣c sinh cóứ́ sựp̣ chuyểể̉n
biếứ́n hơn trong nhận thứứ́c cũỗ̃ng như trong thựp̣c hàề̀nh, kếứ́t quảể̉ họp̣c tập đượp̣c nâng
lên rõỗ̃ rệt.
Từề̀ chỗỗ̃ nắứ́m đượp̣c kiếứ́n thứứ́c cơ bảể̉n từề̀ng bàề̀i, từề̀ng chương thông qua việc họp̣c tập
trên lớứ́p vàề̀ tựp̣ họp̣c ởể̉ nhàề̀ màề̀ khi ôn luyện kiểể̉m tra, thi cửể̉. Áp lựp̣c đốứ́i vớứ́i cáứ́c em
seỗ̃ đượp̣c giảể̉m bớứ́t. Vìề̀ vậy việc ôn luyện, hệ thốứ́ng lạp̣i kiếứ́n thứứ́c nhẹ nhàề̀ng vàề̀
hiệu quảể̉ hơn. Trên cơ sởể̉ đóứ́ kếứ́t quảể̉ bàề̀i làề̀m đượp̣c cảể̉i thiện.
5/ Tích hợp môṭsố kiến thức, kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan, chuyêṇ
kể, làm cho tiết học sinh đôngg̣ và hấp dẫn hơn.
13


Tuy nhiên cũng cần lưu ý, chuyêṇ kể, tranh ảnh phải phù hợp với từng
loại bài; chẳng hạn, như loại bài về khởi nghĩa, chiến tranh cách mạng có thể
cho học sinh những thông tin sau:
Công dân Hi Lạp cổ đại đã phát biểu khi đất nước có chiến tranh: “ Hỡi những
người qua đường! Anh hãy đến và hãy báo tin cho các công dân La – xê – đô –

môn rằng: trung thành với những lời dạy của họ, tại đây chúng tôi đã hiến thân
mình nhe như lông hồng”. Như vâỵ không cần miêu tả chiến tranh chém giết,
khủng khiếp gây xúc đôngp̣ mạnh, mà qua đó thông qua thái đô p̣của người trong
chiến trâṇ để thấy lòng yêu nước vô hạn của những người lính khi cần sẵn sàng
hi sinh vì tổ quốc thân yêu của mình, môṭđất nước mà học sinh nhạy cảm se thấy
tuyêṭvời ở chỗ: Đất nước họ đã tôn trọng, và bảo vê p̣quyền tự do của con người quyền công dân – Môṭxã hôịvăn minh đã được hình thành từ buổi bình minh của
lịch sử.
Hay thanh niên thành Aten có lời thề trước khi vào quân đôị…” Tôi se chiến
đấu….se không để lại sau lưng mình môṭTổ quốc suy nhược mà là môṭTổ quốc
hùng cường và mạnh me. Và chính bản thân tôi cùng với tất cả mọi người, se
tuân thủ mọi luâṭpháp hiêṇ đang có hiêụ lực cũng như mọi luâṭpháp se có trong
tương lai”.
Hoăcp̣ khi dạy về chiến tranh thế giới thứ hai, giáo viên có thể đọc cho học sinh
môṭđoạn về sư đoàn 24, được mênh danh là sư đoàn thép:
Tên: 24; Họ: Thép; Chuyên môn: Bô p̣binh.
Năn sinh: 1918; Người sinh: Cách mạng tháng Mười.
Nơi sinh: Trên sông Vôn – ga gần Xiêm –biếc – xư – cơ.
Xuất thân: Thợ thuyền và dân cày 2 tỉnh Xiêm –biếc – xư – cơ và Xa – ma – ra.

Học lực : Tốt nghiêpp̣ trường đại học nôịchiến.
14


Đã được thưởng những gì? 10 lá cờ đỏ vinh dự của Ban Chấứ́p Hàề̀nh Trung Ương
toàn Nga, 20 lá cờ của Xiêm –biếc – xư – cơ và Xa – ma – ra. Gần 1000 tấm
huân chương cờ đỏ của Ủy ban quân sự cách mạng.
Lí do tăngp̣ thưởng: vì đã tham gia giải phóng các tỉnh Pơ-van – giơ, Ô –
ren – bua, Xiêm –biếc – xư – cơ , Xa – ma – ra và hơn 100 thành phố khỏi tay
những kẻ thù của chính quyền Xô Viết.
Ai có thể chứng thưc những lời khai trên đây? Giai cấp vô sản ở Xiêm –biếc –

xư – cơ , Xa – ma – ra, Ô – ren – bua và các tên tướng Nga Hoàng Cô – xắc, Đu
– tốp, Đê – nhi – kin”.
Mỗi loại bài về kinh tế – xã hôi,p̣ hay về văn hóa, chúng ta cố gắng đưa môṭsố
mẫu chuyên,p̣ hình ảnh để làm sinh đôngp̣ thêm bài học. Ví dụ, như khi miêu tả về
sự chuẩn bị cho chiến dịch lịch sử Điêṇ Biên phủ, chung ta đọc cho các em môṭ
đoạn trong bài hò kéo pháo, hay :
“ Dốc Pha Đin chị gánh , anh thồ
Đèo Lủng Lô anh hò chị hát Dù
bom đạn xương tan thịt nát
Không sờn lòng không tiếc tuổi xanh…”
Học sinh se thấy rất thú vị, nét đôcp̣ đáo , lãng mạn chiến trường rất ViêṭNam!
Hoăcp̣ khi miêu tả về sự chuẩn bị cho cuôcp̣ tổng tiến công và nổi dâỵ mùa Xuân
1975, ta có thể cho các em thấy khí thế hào hùng của cả môṭdân tôcp̣ cho trâṇ
chung kết : “ Cả ViêṭNam tiến công, cả miền Nam nổi dây”p̣ . Sự chuẩn bị trên 20
năm , giờ đây như môṭdòng thác vĩ đại cuốn sạch quân thù. .v.v
Trên đây là những kinh ghiêṃ bản thân rút ra từ thực tiễn giảng dạy ở trường
THPT, với cách tiến hành đó, chúng tôi nhâṇ thấy chất lượng bô m
p̣ ôn tăng lên.
- Kết quả cụ thể:
15


+ Thông qua đánh giá thái đô hp̣ ọc tâp:p̣ Tiết lịch sử dạy vào tiết thứ năm trong
buổi học, nhưng cac em cảm thấy vẫn hào hứng chờ đợi để được học Lịch sử!
+ Điểm số trong các bài kiểm tra được nâng lên rõ rêt,p̣ tỉ lê đp̣ iểm khá – giỏi cao
hơn so với trước đây, trong khi số học sinh yếu kém cũng giảm đáng kể .

Năm học 2016 -

Soá löôïngh/s

216 hoïc sinh

Khaứ́ -Giỏi
25%

2017
Năm học 2017 -

234 hoïc sinh

37%

Trung biề̀nh Yếu - Kém
57%
18%
55%

8%

2018
Điều lí thú nữa là các em học sinh lớp nâng cao các môn tự nhiên cũng đã rất
hứng thú khi vào tiết học lịch sử.

PHÂN KẾT LUÂN

16


Như vây,p̣ theo chúng tôi, muốn nâng chất lượng bô p̣môn, người thầy giáo
dạy sử cần phải biết tự ái, để nổ lực phấn đấu, nâng cao trình đô p̣chuyên môn –

nghiêpp̣ vụ, tìm tòi và sáng tạo áp dụng vào thực tế hoàn cảnh giảng dạy cụ thể,
trước hết tạo ra được sự niềm tin và hứng thú của các em học sinh. Bài học được
rút ra là phải liên tục “ giữ lửa” cả đối với thầy và trò.
Toàề̀n bộ nội dung trên đây làề̀ thiểể̉n ýứ́ củể̉a chúứ́ng tôi, nhữỗ̃ng điềề̀u đãỗ̃ đượp̣c
rúứ́t ra từề̀ thựp̣c tiễỗ̃n giảể̉ng dạp̣y. Củể̉ng làề̀ lương tâm, tìề̀nh cảể̉m, tráứ́ch nhiệm củể̉a một
ngườề̀i đứứ́ng trên mụp̣c giảể̉ng. Phầề̀n trìề̀nh bàề̀y chắứ́c chắứ́n còề̀n nhiềề̀u khiếứ́m khuyếứ́t
vềề̀ lýứ́ luận vàề̀ thựp̣c tiễỗ̃n cảể̉ vềề̀ nội dung vàề̀ cáứ́ch diễỗ̃n đạp̣t, trìề̀nh bàề̀y. Chúứ́ng tôi
chân thàề̀nh mong muốứ́n sựp̣ góứ́p ýứ́ củể̉a cáứ́c nhàề̀ quảể̉n lýứ́ chuyên môn, cáứ́c bậc
trưởể̉ng lãỗ̃o trong làề̀ng” Sửể̉”, cáứ́c bạp̣n đồề̀ng nghiệp đồề̀ng môn. Chúứ́ng tôi xin đượp̣c
trân trọp̣ng ghi nhận, tiếứ́p thu ýứ́ kiếứ́n đểể̉ thựp̣c hiện tốứ́t tiêu chíứ́ màề̀ ngàề̀nh giáứ́o dụp̣c
Tỉể̉nh nhàề̀ nóứ́i riêng, cảể̉ nướứ́c nóứ́i chung đãỗ̃ đềề̀ ra.

PHẦề̀N KIẾN NGHỊ
17


1/ Đối với trường THPT cần tổ chức được nhiều loại hình
phong phú, đơn giản dễ thực hiện, thu hút được nhiều học sinh
tham gia, có phương án tích hợp, lồng ghép nhiều hoạt động,
nhiều bộ môn trong “ Câu lạc bộ” vaề̀được duy trì liên tục, tạo
thành một nét sinh hoạt đậm chất truyền thống của nhà
trường. Trong các dòp lễ lớn cũng nên mời một số các vò
lão thành cách mạng” người thật, việc thật” đến nói chuyện,
tạo không khí lòch sử và có tác dụng giáo dục đạo đức cao.

2/ Đối với các cấp quản lý giáo dục .
- Sở GD& ĐT tạo điều kiện về cơ sở vật chất – kó thuật để
các trường tiến hành hoạt động thuận lợi, thu được kết quả
cao hơn; Tởể̉ chứứ́c thường xun các ccp̣ hơịthảo, có giải
thưởng xứng đáng cho các tham lṇ có giá trị.

- Bộ GD&ĐT nên khoán chương trình vàề̀ tăng 1 tiết cho khới 12, có như
vâỵ mới thêm hành trang hiểu biết lịch sử trước khi bước vào mơịtrường
mới.
Những kiến thức lòch sử cần thiết khác có thể trình bày
trong tài liệu đọc thêm, sách giáo khoa nên tăng kênh hình
nhiều hơn.
Xin chân thành cảm ơn và gửi lời chào đồn kết và xây dựng.

18


Xáứ́c nhận củể̉a BGH

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 5 năm 2018
Tôi xin cam đoan SKKN nàề̀y làề̀ củể̉a tôi
làề̀m, không sao chéứ́p vớứ́i bấứ́t cứứ́ hìề̀nh
thứứ́c nàề̀o.
Ngườề̀i viếứ́t SKKN
PHẠp̣M THỊ THỦể̉Y
MUÏC LUÏC

PHẦN MỞ ĐẦU.
I. Bối cảnh của đê tài ..........................................................

Trang 1

II. Lí do chọn đề tài..............................................................

Trang 1

III.Phạp̣m vi và đối tượng của đề tài......................................

Trang 2

IV. Mục đích của đề tài.........................................................

Trang 2

PHẦề̀N NÔỊ DUNG
I.
Cơ sở lí luâṇ của đề tài.........................................

1/

Trang 3

II.

Thực trạng vấn đề.................................................

Trang 3

III.

Các biêṇ pháp tiến hành.......................................

Trang 6

Môṭ số hoạt đôngp̣ khơi dâỵ ý thức

“dân ta phải biết sử

ta”……………………………………………………….…Trang 8
2/ Soạn bài…………………………………………………..Trang 9
3. Sắứ́p xếứ́p lạp̣i giàề̀n ýứ́, lựp̣a chọp̣n kiếứ́n thứứ́c làề̀m nổể̉i bật trọp̣ng tâm………….
…………………………………………….…Trang 11
4/ Công thứứ́c hoáứ́ – họp̣c sinh dễỗ̃ nắứ́m nội dung cơ bảể̉n củể̉a bàề̀i,
chương…………………………………………………..….Trang 14
5/ Tích hợp môṭsố kiến thức, kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan, chuyêṇ kể, làm
cho tiết học sinh đôngp̣ và hấp dẫn hơn……….................Trang 15
19


PHẦề̀N KÊT LṆ.................................................................Trang 17
PHẦề̀N KIẾN NGHỊ …………………………………..….....Trang 18

TÀI LIỆU THAM KHẢO.
1/ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ- Tủ sách đại học sư
phạm – NXB Giáo dục – đào tạo 1980.
2/ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ – NXB Giáo dục –
đào tạo 1983.
3/ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO – NXB
Giáo dục - đào tạo 1980.
4/ TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN GIẢNG DẠY LỊCH SỬ DÙNG
TRONG NHÀ TRƯỜNG PTTH HOẰNG HĨA
5/ SÁCH GIÁO KHOA NGOÀI GIỜ LÊN LỚP – KHỐI 10
NĂM 2010 – 2011.
6/ Mơp̣t sớ tờ báo: Giáo Dục vàThời Đại, T̉i trẻ, t̉i trẻ Nét, Dân trí,.v.v

20