SKKN một số biện pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượng dạy học qua dự giờ ở trường tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỂ NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG DẠY HỌC QUA DỰ GIỜ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Người thực hiện: Lê Kim Tuấn
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường tiểu học Minh Sơn
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA NĂM 2019


MỤC LỤC
TT
A
B
I
II
1
2
III
1
2
3
3.1
3.2

IV
1
2
3
4
5
6
V
1
2
C
1
2

Tên mục
Đặt vấn đề
Giải quyết vấn đề
Cơ sở lý luận
Thực trạng của vấn đề cần nghiên cứu
Công tác dự giờ
Thực trạng chung của nhà trường
Biện pháp chỉ đạo đẩy mạnh hoạt động dạy học qua việc dự
giờ
Xây dựng kế hoạch chỉ đạo
Nội dung thực hiện
Cách thức thực hiện
Chuẩn bị trước khi dự giờ kiểm tra đánh giá.
Các bước tiến hành Dự giờ kiểm tra đánh giá
Các giải pháp tổ chức thực hiện
Nâng cao nhận thức của đội ngũ cốt cán và toàn bộ giáo viên

Bồi dưỡng trình độ lý luận chính trị, trình độ quản lý, trình độ
chuyên môn nghiệp vụ của CBQL
Chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn trong công tác dự giờ.
Chỉ đạo hoạt động dự giờ thăm lớp học hỏi kinh nghiệm của
các giáo viên:
Chỉ đạo hoạt động rút kinh nghiệm giờ dạy của giáo viên
Tiến hành tốt phong trào thi đua, phong trào ứng dụng Công
nghệ thông tin trong giảng dạy và tổ chức tốt hội thi Giáo viên
giỏi cấp trường
Kết quả đạt được
Hiệu quả giảng dạy của giáo viên
Chất lượng học tập của học sinh
Bài học kinh nghiệm và ý kiến đề xuất.
Bài học kinh nghiệm
Ý kiến đề xuất

Trang
1-2
2
3-4
4
4
5-7
7
7
8-10
10
10
10-12
12

12
12
13-14
15
16
17
17
17
18
18
18
19


MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC QUA DỰ GIỜ
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
Đại hội XII của Đảng khẳng định: Tiếp tục đẩy mạnh toàn diện công
cuộc đổi mới, thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá gắn với phát triển kinh tế
tri thức, tích cực, chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng hơn để đến năm 2020
nước ta trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại đặt ra cho giáo dục,
đào tạo nước nhà những yêu cầu, nhiệm vụ, thách thức mới. Đào tạo nguồn nhân
lực có trình độ cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế tri thức đang là áp lực của
ngành giáo dục nói riêng và của toàn Đảng, toàn dân nói chung. Điều này đòi
hỏi phải có định hướng phát triển, có tầm nhìn chiến lược, ổn định lâu dài cùng
những phương pháp, hình thức, tổ chức, quản lý giáo dục và đào tạo cho phù
hợp. Sự phát triển của đất nước trong giai đoạn mới sẽ tạo ra nhiều cơ hội, đồng
thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với sự nghiệp phát triển giáo
dục, đào tạo của nước ta. Bối cảnh mới tạo cơ hội thuận lợi để giáo dục, đào tạo

nước ta tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những mô hình giáo dục hiện
đại, tranh thủ các nguồn lực bên ngoài, tạo thời cơ để phát triển giáo dục, đào
tạo; tạo điều kiện để đổi mới căn bản, toàn diện nội dung, phương pháp và hình
thức tổ chức giáo dục, đổi mới quản lý giáo dục, đào tạo, tiến tới một nền giáo
dục, đào tạo tiên tiến hiện đại đáp ứng nhu cầu của xã hội và từng cá nhân người
học. Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2015 - 2020 với yêu cầu tái cơ cấu
nền kinh tế và đổi mới mô hình tăng trưởng, cùng với Chiến lược phát triển nhân
lực và Quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam trong thời kỳ dân số vàng là tiền
đề cơ bản để chúng ta thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
Để thực hiện được mục tiêu phát triển bậc học và đáp ứng đòi hỏi mà xã hội
đặt ra cho hệ thống giáo dục nói chung và bậc tiểu học nói riêng thì việc nâng
cao chất lượng dạy học và giáo dục là một yêu cầu cấp thiết đặt ra cho các nhà
quản lý cũng như mỗi giáo viên . Chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà
trường phụ thuộc vào chất lượng giờ lên lớp của mỗi giáo viên do vậy làm cán
bộ quản lý phải thường xuyên dự giờ góp ý và đánh giá chính xác giờ lên lớp
của giáo viên. Công tác dự giờ thăm lớp là một nội dung quan trọng không thể
thiếu trong kế hoạch, nhiệm vụ năm học của nhà trường. Trên cơ sở kiểm tra giờ
dạy trên lớp, cán bộ quản lý căn cứ các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ
năm học của các cấp để đánh giá toàn diện tất cả các mặt hoạt động của giáo
viên.
Là hiệu trưởng trong nhà trường. Qua thực tế chỉ đạo tôi thấy hoạt động dự
giờ của giáo viên hiện nay chưa thực sự đạt được những hiệu quả như mong
muốn, hầu như các giáo viên còn chưa tự giác, tích cực dự giờ của đồng nghiệp
bởi tâm lí e ngại cho rằng đi dự giờ tức là kiểm tra tiết dạy của giáo viên do đó
việc dự giờ phần lớn chỉ do các cán bộ chỉ đạo chuyên môn đối với các nhà
trường. Nói đến dự giờ tức là nói đến hoạt động của các Hiệu trưởng, phó hiệu


trưởng, Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn trong khi lẽ ra việc làm này phải là việc
làm thường xuyên đối với mỗi giáo viên. Giáo viên hầu như mới chỉ tham gia dự

giờ trong các hoạt động mang tính chất “thao giảng” chào mừng các ngày kỉ
niệm trong năm học như 20-10, 20- 11, 8-3, ...Còn cán bộ quản lý tuy đã để tâm
đến việc kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên nhưng đôi khi chỉ kiểm tra
cho điểm mà không đánh giá, nhận xét hoặc đánh giá chung chung. Điều đó
chẳng những không kích thích động viên được giáo viên mà còn làm cho các
giáo viên trong hội đồng sư phạm không có hứng thú trong giảng dạy, họ tự ti, ỷ
lại và làm việc không hết trách nhiệm.
Để góp phần tích cực có hiệu quả vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục và
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Tôi đã đưa ra một số
biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên góp phần
nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Vì vậy tôi chọn và thực hiện đề
tài :" Một số biện pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượng dạy học qua dự giờ ở
trường Tiểu học"
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I.

CƠ SỞ LÍ LUẬN:
Giờ lên lớp được hiểu là một hoạt động mang tính trung tâm, chủ đạo của
nhà trường. Nó bao gồm cả hoạt động của thầy và trò. Vì vậy giờ lên lớp được
xem là một đơn vị cơ bản của quá trình dạy học, nó vừa là mục đích vừa là
phương tiện giáo dục. Giờ lên lớp được biên soạn một cách có khoa học và hệ
thống được bộ giáo dục và đào tạo ấn hành và hướng dẫn giảng dạy theo phân
phối chương trình. Nội dung chương trình lên lớp được chia thành từng phần,
từng chương và từng tiết học cụ thể. Mỗi một tiết học là một đơn vị kiến thức
được truyền thụ trong một thời gian nhất định gọi là giờ lên lớp ở tiểu học. Tất
cả các đơn vị kiến thức có sự liên quan chặt chẽ với nhau và quan hệ trên cơ sở
vòng kiến thức đồng tâm từ thấp đến cao. Người giáo viên tiểu học, thông qua
giờ lên lớp giúp các em học sinh lĩnh hội các đơn vị kiến thức đó theo phân phối
chương trình của Bộ giáo dục và đào tạo. Nói một cách ngắn gọn thì giờ lên lớp
là một đơn vị thời gian để thực hiện nhiệm vụ dạy học. Giờ lên lớp đươc thực

hiện quá trình sư phạm đối với lớp học để thực hiện về chuyên môn, nghiệp vụ,
năng lực giảng dạy của giáo viên và thể hiện hoạt động học tập của học sinh,
khả năng tiếp thụ, lĩnh hội kiến thức của các em. Giờ lên lớp là một nơi cùng lao
động của thầy và trò.
Đánh giá giờ dạy trên lớp đối với giáo viên là một quá trình tiến hành có hệ
thống nhằm xác định mục đích thành công của giáo viên trong giờ dạy cả về nội
dung lẫn phương pháp mà giáo viên đã áp dụng, nó bao gồm sự miêu tả định
tính và định lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với mục
tiêu giờ lên lớp dựa vào các chuẩn đánh giá.
Qua việc kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp giúp cho cán bộ quản lý nắm
bắt được năng lực sư phạm của từng giáo viên trong trường, xác định được thực
trạng của việc giảng dạy để phát huy những ưu điểm và hạn chế những vướng
mắc trong giờ dạy trên lớp, từ cán bộ quản lý điều chỉnh ngăn ngừa những sai


lệch. Thông qua kết quả kiểm tra đánh giá cho phép cán bộ quản lý đi đến những
quyết định tối ưu nhất để xếp loại chuyên môn nghiệp vụ và công nhận giáo
viên giỏi cấp trường đồng thời giúp cho cán bộ quản lý sử dụng đúng người
đúng việc phát huy được năng lực sở trường của mỗi giáo viên.
Giáo viên tự đánh giá khả năng năng lực chuyên môn của mình đồng thời
học hỏi được từ cán bộ quản lý về kiến thức kĩ năng, phương pháp, cách thức tổ
chức….để từ đó nâng cao nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện nhân cách nhà giáo,
tinh thần trách nhiệm, nỗ lực ý chí, tính kiên trì lòng tự tin, ý thức tập thể và
quan hệ ứng xử.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU:
1. Công tác dự giờ :
Quy định Mức chất lượng tối thiểu của trường tiểu học Ban hành kèm
theo Quyết định số 55/2007/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng 9 năm 2007 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về thực hiện tốt, có hiệu quả hoạt động dự giờ,
đánh giá, rút kinh nghiệm nhằm góp phần tích cực trong việc thúc đẩy hoạt động

dạy và học trong nhà trường. Qua dự giờ còn nắm bắt thêm việc giáo viên áp
dụng Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT trong tiết dạy, từ đó nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện cũng như phát triển học sinh có năng khiếu nói riêng.
- Đảm bảo dự đủ, đúng số giờ theo quy định tối thiểu của Bộ GD&ĐT.
- Cần dự giờ rải đều các tuần trong năm học, tránh sự dồn ép vào các đợt
thao giảng, hội giảng.
- Việc đánh giá tiết dạy ( Kể cả hội giảng cũng như dự giờ kiểm tra định kì
hay đột xuất) phải coi trọng việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm
tra đánh giá kết quả học tập, phát huy tính tích cực và hoạt động nhóm của học
sinh.
Hoạt động dự giờ giáo viên là hoạt động cần thiết, quan trọng trong quá
trình kiểm tra, đánh giá, giúp giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, giúp
CBQL nắm bắt tình hình thực tiễn của hoạt động dạy-học. Để hoạt động dự giờ
đạt hiệu quả cao thì cần thiết phải quản lí, chỉ đạo nội dung này một cách khoa
học, chặt chẽ và có những biện pháp quản lí khả thi nhất phù hợp với điều kiện
thực tế về đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh trong môi trường sư phạm của
nhà trường.
2. Thực trạng chung của nhà trường:
Trường Tiểu học Minh Sơn là trường Chuẩn quốc gia mức độ 1 với 11 lớp. Có 2
tổ chuyên môn với tổng số 15 giáo viên. Trong đó: 12 Đại học, 1 Cao đẳng, 2
trung học sư phạm. Trình độ đội ngũ cán bộ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn
chiếm tỉ cao tạo điều kiện cho việc tiếp thu và thực hiện việc đổi mới phương
pháp dạy học đạt kết quả. Nhận thức về tư tưởng chính trị của đội ngũ cán bộ
giáo viên ổn định, vững chắc, kiên định đường lối chính sách của Đảng, pháp
luật của Nhà nước. Tinh thần đoàn kết trong đơn vị tốt, cán bộ giáo viên một
lòng cùng vượt qua khó khăn để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao. Nề
nếp nhà trường ổn định và chất lượng được nâng lên qua từng năm học.
Tuy nhiên những năm học trước đây, hoạt động dự giờ của giáo viên chưa
thực sự đạt được hiệu quả như mong muốn, hầu như giáo viên còn chưa tự giác,

tích cực dự giờ của đồng nghiệp bởi tâm lí e ngại cho rằng đi dự giờ tức là kiểm
tra tiết dạy của giáo viên do đó việc dự giờ phần lớn chỉ là các giờ kiểm tra đánh
giá của nhà trường. Nói đến dự giờ tức là nói đến hoạt động của Hiệu trưởng,
các Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn trong khi lẽ ra việc làm này
phải là việc làm thường xuyên đối với mỗi giáo viên. Giáo viên hầu như mới chỉ
tham gia dự giờ trong các hoạt động mang tính chất “thao giảng”theo quy định
và chào mừng các ngày kỉ niệm trong năm học. Còn cán bộ quản lý tuy đã để
tâm đến việc kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên nhưng đôi khi chỉ
kiểm tra cho điểm mà không đánh giá, nhận xét hoặc đánh giá chung chung.
Điều đó chẳng những không kích thích động viên được giáo viên mà còn làm
cho các giáo viên trong hội đồng sư phạm không có hứng thú trong giảng dạy,
họ tự ti, ỷ lại và làm việc không hết trách nhiệm.
Để có kế hoạch và biện pháp chỉ đạo đẩy mạnh hoạt động dạy học đạt hiệu
quả, bản thân tôi là hiệu trưởng qua nhiều năm chỉ đạo tôi đã tiến hành rà soát
lại những nhược điểm, những tồn tại trong công tác dự giờ thường xuyên của
giáo viên và dự giờ kiểm tra đánh giá của cán bộ quản lí trong năm học trước
ngay từ đầu năm học. Qua rà soát tôi nhận thấy công tác dự giờ thăm lớp gặp
những hạn chế sau:
- Việc chuẩn bị dự giờ của giáo viên, các thành viên ban kiểm tra chưa
được chuẩn bị chu đáo.
- Người dự chỉ quan tâm đến hoạt động giảng dạy của giáo viên (nội dung
dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện, đồ dùng, phân phối thời gian) mà ít
quan tâm đến hoạt động học tập của học sinh (thái độ, nền nếp học tập, phương
pháp học tập, không khí học tập...) cũng như các quan hệ diễn ra trong tiết dạy
(quan hệ thầy- trò, quan hệ trò- trò, xử lí tình huống).
- Việc đánh giá, rút kinh nghiệm còn dè dặt, chưa mạnh dạn đóng góp ý
kiến ở tổ chuyên môn, còn nể nang đồng nghiệp. Đây là khâu quan trọng then
chốt trong công tác dự giờ giáo viên cần phải thực hiện đúng quy định.
- Tổ trưởng, tổ phó và các thành viên trong ban kiểm tra chưa được bồi

dưỡng kiến thức và kĩ năng nghiệp vụ quản lí. Họ có nhận thức đúng về vấn đề
dự giờ thăm lớp, song chưa thực hiện đủ chức năng và nhiệm vụ của mình.
- Một số giáo viên nhận thức về vị trí vai trò, nhiệm vụ của công tác dự giờ
chưa đầy đủ, chưa thực sự phấn khích tham gia hoạt động tổ chuyên môn, chưa
thấy rõ tác dụng của việc dự giờ với công tác giảng dạy của bản thân nên chưa
tích cực tham gia dự giờ, dự sơ sài mang tính đối phó, chiếu lệ, hình thức.
- Việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và quản lý
học sinh còn nhiều hạn chế.
Nguyên nhân của thực trạng là do một số giáo viên chưa thấy hết được
tầm quan trọng trong hoạt động giáo dục nhà trường, chưa thực sự thích thú và
hăng hái tham gia dự giờ thăm lớp; biện pháp tổ chức chưa phù hợp với mọi
người nên chưa kích thích được tính tích cực của mỗi cá nhân. Việc xây dựng kế
hoạch thường dựa vào kinh nghiệm làm việc; trình độ, năng lực chuyên môn của
giáo viên trong tổ, khối còn hạn chế; hình thức động viên khen thưởng và nhắc
nhở phê bình thiếu phong phú, chưa thiết thực.


Tinh thần cộng đồng trách nhiệm giữa các tổ chuyên môn và giáo viên
chưa cao, công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động thiếu biện pháp cụ thể. Do nhận
thức chưa rõ ràng về vai trò, nhiệm vụ của công tác dự giờ nên chưa phát huy
được tính tích cực chủ động sáng tạo của giáo viên đối với công tác chuyên
môn.
Từ thực tế trên và trước những đòi hỏi bức bách phải nâng cao hơn nữa chất
lượng giáo dục nhằm đáp ứng được những yêu cầu của quá trình đổi mới, tôi
nhận thấy cần phải bồi dưỡng nâng cao chất lượng dự giờ, thăm lớp của giáo
viên để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học.
III. BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐẨY MẠNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC QUA
VIỆC DỰ GIỜ
Với thực trạng về công tác dự giờ thường xuyên của giáo viên và dự giờ
kiểm tra đánh giá của cán bộ quản lí ở nhà trường như trên tôi đã thực hiện triển

khai một số biện pháp sau:
1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo:
Nhà trường thành lập Ban kiểm tra gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng,
Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên giỏi cấp Tỉnh, giáo viên giỏi cấp Huyện.
Nhiệm vụ chức năng của Ban kiểm tra:
- Giúp nhà trường đôn đốc, kiểm tra việc thực hiện các quy chế chuyên
môn do Bộ GD-ĐT ban hành.
- Dự giờ tiến hành phân loại giáo viên. Kiểm tra đôn đốc việc thực hiện
kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên, kiểm tra hồ sơ chuyên môn, thực hiện cải tiến
phương pháp giảng dạy, chỉ đạo tổ viên soạn giáo án mẫu.
Các bước tiến hành:
- Khảo sát phân loại giáo viên (Dựa vào kết quả năm trước)
- Xây dựng kế hoạch tổ nhóm chuyên môn, căn cứ vào thực tế để tổ
trưởng đề xuất việc bồi dưỡng giáo viên của tổ mình.
- Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn
- Thống nhất mục đích, yêu cầu, nội dung cơ bản của từng bài.
- Tổ chức học tập các chuyên đề nâng cao hiệu quả giờ lên lớp, cải tiến
phương pháp giảng dạy.
- Tổ chức dự giờ có phân tích đánh giá rút kinh nghiệm.
2. Nội dung thực hiện:
2.1 Dự giờ học hỏi kinh nghiệm: Căn cứ vào thời khoá biểu trên lớp của mỗi
giáo viên, Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn lên lịch dự giờ cụ thể
cho mỗi giáo viên.
2.2. Dự giờ kiểm tra - đánh giá:
- Dự giờ thường xuyên: Là dự giờ nằm trong kế hoạch xây dựng từ đầu
năm học đó là hoạt động kiểm tra toàn diện. Hoạt động này GV có sự chuẩn bị
chu đáo về mọi mặt (đồ dùng DH, tiến trình lên lớp, tâm thế sư phạm). CBQL
qua việc dự giờ nắm bắt trình độ sư phạm của GV, các hoạt động sư phạm mà
GV đã làm được, chất lượng dạy và học, nền nếp của lớp.Từ đó làm căn cứ để

đánh giá chuẩn nghề nghiệp GVTH, làm căn cứ để sử dụng chuyên môn đúng
người, đúng việc, phát huy vai trò của mỗi GV
- Dự giờ đột xuất: Là việc dự giờ không báo trước chỉ nằm trong mục tiêu
cần đạt của CBQL. Mỗi GV lên lớp phải chấp hành việc dự giờ đột xuất bất kì
lúc nào mà CBQL đề xuất.
Hoạt động này kích thích hoạt động dạy của mỗi GV, tạo cho giáo viên tự
tin trong các tiết dạy.
+ Đối với GV: Luôn luôn chuẩn bị tâm thế đón kiểm tra dự giờ đột xuất bất
kì tiết nào từ đó GV luôn có ý thức chuẩn bị tốt bài trước khi lên lớp
+ Đối với CBQL: Tuy là dự giờ đột xuất song nó phải nằm trong chủ định
của CBQL. Dự ai? Dự khi nào? Dự tiết nào? Dự để nhằm mục đích gì? Muốn
làm được điều đó: CBQL phải căn cứ vào phân phối chương trình để dự giờ. Có
thể là mở đầu cho một dạng bài nào đó. CBQL dự để nắm bắt các bước lên lớp
để tham gia uốn nắn, định hướng các hoạt dộng sư phạm của GV. Thông qua
việc dự giờ đột xuất góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học trong nhà trường là:
mỗi GV trước khi lên lớp luôn luôn phải chuẩn bị bài, chuẩn bị tâm thế dự giờ,
chuẩn bị đồ dùng dạy học...
- Dự giờ hội giảng: Là hoạt động sư phạm mang tính tập thể GV trong
trường.
Qua hội giảng GV củng cố kiến thức các bước lên lớp mỗi môn, mỗi phân
môn.GV học tập kinh nghiệm sư phạm: tri thức, phương pháp, phong thái sư
phạm, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học của mình mỗi ngày một vững vàng về
phương pháp. Thông qua việc dự giờ hội giảng CBQL đánh giá những ưu điểm,
những tồn tại trong hoạt động chuyên môn của một đợt hội giảng qua đó thúc
đẩy sự sáng tạo, sự đột phá, sự đổi mới trong việc linh hoạt sử dụng các phương
pháp dạy học, khích lệ được những GV có nhiều cố gắng trong chuyên môn, từ
đó tạo lên phong trào thi đua dạy tốt học tốt.
- Dự giờ chuyên đề: Là hoạt động sư phạm cấp trường hoặc cấp tổ nhằm đi đến
thống nhất các bước lên lớp, hay tháo gỡ một dạng bài lí thuyêt hoặc thực hành

nào đó khó dạy.
Qua dự giờ chuyên đề CBGV tháo gỡ những khó khăn chuyên môn gặp phải,
làm chỗ dựa vững chắc cho GV mới ra nghề học tập chuyên môn. Thông qua dự
giờ chuyên đề thúc đẩy hoạt động chuyên môn bằng việc thực hiện đúng tiến
trình lên lớp, GV trao đổi những kinh nghiệm dạy học, việc làm đó tôn vinh
những nhà giáo có nhiều kinh nghiệm và thúc đẩy việc dạy học và việc đúc rút
kinh nghiệm trong dạy học.
- Dự giờ song song: Là việc dự cùng một tiết nhưng dự hai GV khác nhau. Hoạt
động này so sánh được cùng một nội dung kiến thức: mỗi GV vận dụng
phương pháp dạy học, cách thức tổ chức khác nhau...nên hiệu quả giờ dạy khác
nhau. Tìm được những sáng tạo của mỗi GV để tháo gỡ kiến thức, nội dung bài
giảng.
Thông qua việc dự giờ CBQL cho người dạy tiết 1 cùng dự để rút kinh
nghiệm cho việc dạy của mình và bổ sung cho đồng nghiệp. GV dạy tiết thứ
nhất học được ở GV dạy tiết sau những vấn đề gì? Người dạy tiết thứ nhất bổ
sung cho người dạy ở tiết dạy sau những vấn đề gì?


Thông qua việc làm đó mỗi GV thấy rõ nhất điểm mạnh của mình để phát
huy, để tự khẳng định mình và điểm hạn chế của mình, của đồng nghiệp để rút
kinh nghiệm cho tiết dạy sau tốt hơn.
- Dự giờ có sử dụng công nghệ thông tin:Là hoạt động sư phạm ứng dụng
công nghệ thông tin vào giảng dạy
Những tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin khai thác được nhiều hình
ảnh sống động vào bài giảng làm cho bài giảng sinh động học sinh tiếp thu bằng
cả kênh hình và kênh chữ tốt hơn.Đối với GV tiết dạy nhẹ nhàng mà hiệu quả
hơn. Đối với CBQL đã mở ra cho giáo viên một sân làm việc tri thức mà cập
nhật được nhiều thông tin.
3. Cách thức thực hiện:
3.1.Chuẩn bị trước khi dự giờ kiểm tra đánh giá:

Bước 1: Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? dự môn gì? dạng bài nào?
nhằm đạt mục đích gì? tháo gỡ về kiến thức kĩ năng hay phương pháp?
Bước 2: Người dự cần xem trước bài dự về SGK về Gợi ý hướng dẫn trong
SGV,...Định hướng được vấn đề mà giáo viên dễ mắc phải về kiến thức về
phương pháp hay cách thức tổ chức, hay về tiến trình tiết dạy để xem giáo viên
đó tháo gỡ ra sao? sáng tạo như thế nào? có gì đổi mới về phương pháp cách
thức tổ chức?
3. 2. Các bước tiến hành Dự giờ kiểm tra đánh
giá: Bước 1:Tiến hành dự giờ:
CBQL, người dự phải tập trung ghi chép lại tiến trình tiết dạy, rút ra
những ưu điểm, tồn tại của tiết dạy và định hướng việc tư vấn thúc đẩy.
CBQL, người dự dự kiến điều cần tham gia, cần tư vấn về phương pháp,
về kiến thức về cách thức tổ chức về phân bố thời gian, về sử lí tình huống sư
phạm về hoạt động của thầy và trò...
Bước 2: Phân tích sư phạm giờ lên lớp đã dự : Dựa vào lý thuyết các kiểu
bài học phân tích những hoạt động của thầy, trò trong việc thực hiện mục đích,
yêu cầu, nội dung, phương pháp, kết quả và mối liên hệ giữa chúng, cần chú
trọng các yếu tố sau :
+ Kiến thức trọng tâm: Đạt (chưa đạt) ở mức độ nào, có gì mới ? Cách khắc
phục giải quyết những tồn tại.
+ Phương pháp lên lớp: Phù hợp hay chưa phù hợp? các tồn tại và cách sửa
đổi? vấn đề sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh?
+ Phong thái sư phạm: ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi cần chuẩn mực trong
sáng gần gũi với học sinh sao cho dễ hiểu, trên phương diện tôn trọng người
học, phát huy khả năng vốn sống và vốn kiến thức của HS vào bài dạy...
+ Chất lượng học sinh:Thông qua việc tiếp thu bài giảng, việc thực hành
kiến thức trên lớp, việc đóng góp xây dựng bài của HS để CBQL nắm bắt chất
lượng HS. Hoặc có thể sau dự giờ CBQL có thể kiểm tra kết quả học tập của HS
bằng một bài kiểm tra chất lượng....
+ Ngoài các mặt trên cần chú trọng các yếu tố như: khoa học thực tiễn gắn

liền với cuộc sống, đào tạo toàn diện, bám sát mục đích yêu cầu của bài học,


điều kiện phương tiện thiết bị dạy học và các tình huống xảy ra trong tiết học có
tính tích cực hoặc ngược lại.
Bước3: Nhận xét đánh giá tiết dạy:
+ Cho GV nêu lại tiến trình tiết dạy, ý tưởng tự đánh giá việc làm được và
những vấn đề chưa làm được của mình.
+ CBQL, người dự tham gia từng khâu đoạn trong tiến trình tiết dạy, chỉ ra
cho GV thấy được mặt mạnh, yếu..để giáo viên có cái nhìn tổng quát về tiết dạy.
Bước 4: Nêu kết quả cuối cùng, ghi biên bản.
CBQL cho giáo viên kí nhận những việc đạt được trong tiết dạy và những
hạn chế của tiết dạy, làm cơ sở cho việc kiếm tra đánh giá sự tiến bộ khả năng
cập nhật đổi mới phương pháp trong những lần dự sau.
Bước 5: Rút kinh nghiệm cho bản thân người CBQL, người dự sau dự giờ
học được ở GV sự sáng tạo nào? Từ đó bổ sung kiến thức phương pháp cho
mình làm hành trang trong việc kiểm tra đánh giá đồng nghiệp trong những lần
kiểm tra.
- CBQL phải có trình độ, có năng lực phân tích. Muốn vậy phải dựa vào lí
luận dạy học, tính khoa học, tính lôgic, dựa vào vốn kinh nghiệm dự giờ. CBQL
phải biết lựa chọn sự sáng tạo của giáo viên này để tham gia cho giáo viên khác.
- CBQL phải có năng lực tư vấn: muốn vậy CBQL phải là người có trình độ,
có uy tín có năng lực chuyên môn để tư vấn sao cho giáo viên tâm phục khẩu
phục và thừa nhận những vấn đề tư vấn có sức thuyết phục, có tính khả thi, có
hiệu quả trong hoạt động dạy và học.
IV. CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN
1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ cốt cán và toàn bộ giáo viên:
- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc dự giờ và kiểm tra- đánh giá
giờ dạy trên lớp cho tất cả giáo viên trong trường vì khi mỗi giáo viên có nhận
thức tốt thì họ sẽ cố gắng trong công tác giảng dạy và đi đến sự đánh giá chính

công việc của bản thân mình. Họ sẽ tự cảm thấy những phần còn hạn chế để
khắc phục, những mặt mạnh để phát huy. Do đó CBQL phải tuyên truyền vận
động, các buổi học các văn bản của ngành và các buổi hội thảo về đổi mới
phương pháp.
- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc đánh giá giờ dạy trên
lớp cho đội ngũ cốt cán, cho mọi giáo viên qua tuyên truyền, qua học tập
các văn bản.
- Nâng cao chất lượng giáo viên bằng cách:
+ Tạo điều kiện tối đa về vật chất và tinh thần cho mọi giáo viên được làm
việc tốt nhất.
+ Tạo điều kiện cho giáo viên được đi học các lớp năng cao văn hoá, nghiệp
vụ sư phạm ngắn hạn và dài hạn tiến tới chuẩn hoá về trình độ Cao Đẳng, Đại
Học Tiểu học.
+ Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ cho đội ngũ cốt cán (Tổ trưởng, tổ phó,....) để họ làm tốt việc đánh
giá giờ dạy trên lớp.


2. Bồi dưỡng trình độ lý luận chính trị, trình độ quản lý, trình độ chuyên
môn nghiệp vụ của CBQL:
Trong giai đoạn hiện nay đất nước ta đang thay đổi chương trình sách giáo
khoa cho ngành giáo dục nói chung và cách đánh giá bậc tiểu học nói riêng.
Muốn thực hiện vấn đề trên thì trước tiên người CBQL phải có chuyên môn
nghiệp vụ vững vàng có như vậy mới chỉ đạo tốt được việc dạy và học cũng như
việc kiểm tra - đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên.
Vì vậy CBQL phải qua đào tạo cơ bản về trình độ lý luận chính trị, trình độ
quản lý, trình độ chuyên môn bằng cách tham gia học các lớp nâng cao trình độ
qua các lớp tại chức,.. hoặc tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu tài liệu để nắm
bắt xu hướng phát triển của thế giới cũng như đổi mới của ngành giáo dục, tham
dự tất cả các lớp tập huấn, chuyên đề về đổi mới phương pháp để chỉ đạo việc

kiểm tra - đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên trong nhà trường tốt hơn .
CBQL không những giỏi chuyên môn mà còn phải tích cực đi đầu trong
việc tiếp cận công nghệ thông tin, làm điểm tựa cho giáo viên triển khai dạy học
trên máy và có trình độ đánh giá giáo viên trong việc dạy học áp dụng công
nghệ thông tin.
3. Chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn trong công tác dự giờ:
Hàng tháng có lịch cụ thể cho mỗi tổ chuyên môn sinh hoạt, mỗi tổ được
bố trí sinh hoạt 2 lần trong một tháng để cán bộ quản lí chuyên môn đi sâu sát
hơn trong việc nắm bắt tình hình hoạt động chuyên môn của mỗi tổ khối. Trong
các buổi sinh hoạt chuyên môn, các tổ trưởng tổ chức điều hành việc trao đổi bài
giữa các thành viên, ngoài ra nhiệm vụ mà chúng tôi đặt lên hàng đầu đó là tổ
chức dự giờ đối với mỗi giáo viên trong các tổ khối.
Sau khi thảo luận, thường các giáo viên sẽ đưa ra những vướng mắc trong
chuyên môn của mỗi tuần, trên cơ sở đó chúng tôi chỉ đạo các tổ chuyên môn
lập kế hoạch để thành lập các chuyên đề đổi mới dạy học. Mỗi tổ sẽ thành lập
một chuyên đề bàn về những vướng mắc chung nhất đối với mỗi giáo viên, tổ
trưởng chuyên môn sẽ trực tiếp chỉ đạo chuyên đề, Hiệu phó chỉ đạo chung các
tổ. Hầu như tháng nào chúng tôi cũng tổ chức được ít nhất một chuyên đề của
một tổ khối, có những tháng cả 2 tổ đều có tiết dạy chuyên đề. Trong mỗi tiết
dạy chuyên đề chúng tôi đều chọn các giáo viên dạy một cách phù hợp và
thường chia ra để tạo điều kiện cho mỗi giáo viên đều có cơ hội tham gia chuyên
đề một cách có hiệu quả nhất. Vai trò của tổ trưởng chuyên môn và Hiệu phó là
cùng với các giáo viên dạy chuyên đề đó soạn bài và trao đổi về bài dạy trước
khi giáo viên giảng, trực tiếp chỉ đạo giáo viên rút kinh nghiệm sau mỗi giờ dạy
chuyên đề. Các thành viên trong tổ đã xây dựng và dạy mẫu. Sau khi dự giờ
xong giáo viên phân tích những điểm mới trong việc đổi mới phương pháp dạy
học đồng thời nhìn nhận cách dạy học theo hướng cá thể hóa hoạt động học tập
của học sinh. Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học
sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác
theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học. giáo viên ghi những nhận xét

đáng chú ý nhất, những kết quả học sinh đã đạt được hoặc chưa đạt được; biện
pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ; các biểu


hiện cụ thể về sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh;
những điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho quá trình theo dõi, giáo dục đối với cá
nhân, nhóm học sinh trong học tập, rèn luyện.. Trong quá trình dạy học, căn cứ
vào đặc điểm và mục tiêu của bài học, của mỗi hoạt động mà học sinh phải thực
hiện trong bài học, giáo viên tiến hành một số việc như sau: Quan sát, theo dõi,
trao đổi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh,
nhóm học sinh theo tiến trình dạy học. Nhận xét bằng lời nói trực tiếp với học
sinh hoặc viết nhận xét vào phiếu, vở của học sinh về những kết quả đã làm
được hoặc chưa làm được; mức độ hiểu biết và năng lực vận dụng kiến thức;
mức độ thành thạo các thao tác, kĩ năng cần thiết, phù hợp với yêu cầu của bài
học, hoạt động của học sinh. Quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của
học sinh; áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó
khăn. Do năng lực của học sinh không đồng đều nên có thể chấp nhận sự khác
nhau về thời gian, mức độ hoàn thành nhiệm vụ; Khi nhận xét, giáo viên cần đặc
biệt quan tâm động viên, khích lệ, biểu dương, khen ngợi kịp thời đối với từng
thành tích, tiến bộ giúp học sinh tự tin vươn lên; Không dùng điểm số để đánh
giá thường xuyên.Học sinh tự đánh giá và tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm
bạn:Học sinh tự đánh giá ngay trong quá trình hoặc sau khi thực hiện từng
nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác, báo cáo kết quả với giáo viên; Học
sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trình thực hiện các
nhiệm vụ học tập môn học, hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ
bạn hoàn thành nhiệm vụ.
4.Chỉ đạo hoạt động dự giờ thăm lớp học hỏi kinh nghiệm của các giáo
viên:
Khác với cách làm trước đây, các giáo viên hầu như chỉ được tham gia dự
giờ nhân dịp các ngày lễ mang tính chất thao giảng của mỗi giáo viên (Mỗi dịp

kỉ niệm, các giáo viên thường đăng kí tham gia thao giảng một tiết dạy để chào
mừng và các giáo viên trong tổ khối đến dự giờ) do đó việc tổ chức rút kinh
nghiệm cho mỗi tiết dạy còn rất hạn chế, phần lớn các giáo viên chỉ dự giờ chứ
ít khi rút kinh nghiệm vì cho rằng đó là tiết dạy chào mừng. Cũng chính vì lí do
trên mà công tác dự giờ của giáo viên kém hiệu quả, giáo viên chưa thực sự ý
thức tự giác trong trao đổi bài với đồng nghiệp và dần đánh mất cơ hội tham gia
góp ý bài dạy cho đồng nghiệp, các đóng góp ý kiến thường chỉ tập trung vào
các cán bộ chỉ đạo như Tổ trưởng hay Hiệu trưởng, Hiệu phó.
Căn cứ vào thời khoá biểu trên lớp của mỗi giáo viên, chúng tôi đã cùng
với các tổ trưởng chuyên môn lên lịch dự giờ cụ thể cho mỗi giáo viên. Trước
đây các giờ trống, mọi người thường không biết làm gì thì nay đã có lịch cụ thể
để giáo viên đến dự giờ các đồng nghiệp. Việc làm này đã giúp giáo viên tự
giác, tích cực hơn rất nhiều trong hoạt động dự giờ. Nếu như trước đây giáo viên
e ngại không đến dự giờ đồng nghiệp vì làm họ mất tự nhiên và nhiều người
không thông cảm cho rằng người đi dự là tinh vi này nọ,... thì nay giáo viên đã
chủ động hơn vì có lịch cụ thể. Đây là một hoạt động theo chúng tôi là rất có
hiệu quả, người dạy thì chủ động về bài dạy do đó chất lượng bài dạy sẽ cao hơn
rất nhiều, còn người dự thì không phải chỉ được dự giờ một tuần 1, 2 tiết theo


quy định mà có khi được dự cả 3,4 tiết. Sau mỗi tiết dạy, cả người dạy và người
dự đều rút được kinh nghiệm để chủ động hơn cho các bài sau.
Một điểm cũng rất quan trọng là chúng tôi đã chủ động đưa các giáo viên
đến dự các tiết dạy cùng nhau của các giáo viên khác nhau, trên cơ sở đó giáo
viên dự giờ sẽ rút kinh nghiệm qua mỗi tiết dạy và sẽ học được ở mỗi người dạy
cách chủ động sáng tạo khi xử lí tình huống.
5. Chỉ đạo hoạt động rút kinh nghiệm giờ dạy của giáo
viên: Việc đánh giá một tiết dạy được dựa trên các vấn đề
sau: Đánh giá trình độ nghiệp vụ sư phạm.
- Xem xét trình độ nắm vững mục tiêu, mục đích, yêu cầu, chương trình,

nội dung giảng dạy, vị trí của bài dạy trong hệ thống chương trình.
- Mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng của bài dạy, xác định trọng tâm,
yêu cầu tối thiểu cho cả lớp và những vấn đề có thể mở rộng, nâng cao cho
những học sinh hoàn thành ở mức độ khá, tốt.
- Việc giáo dục thái độ, tình cảm cho học sinh thông qua bài dạy.
- Cấu trúc của bài dạy có hợp lý không?
- Mục tiêu của bài dạy có đạt được không?
Đây là nội dung quan trọng nhất cần xem xét khi đánh giá năng lực sư
phạm của giáo viên vì nếu giáo viên chỉ nắm chắc kiến thức thì chưa đủ để làm
cho học sinh nắm bài tốt. Giáo viên cần nắm vững và thực hiện hai hướng đổi
mới sư phạm quan trọng sau:
- Phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh, làm cho học sinh chủ động
tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, tránh làm cho học sinh học tập
một cách thụ động.
- Giảng dạy theo phương pháp cá thể hoá, quan tâm đến đặc thù của các
đối tượng học sinh. Trên cơ sở nắm được năng lực, nhịp độ làm việc, thói quen
làm việc của từng học sinh, phát hiện những lỗ hổng kiến thức, hiểu được những
khó khăn của từng đối tượng trong học tập để giúp đỡ một cách có hiệu quả.
- Khác với cách làm trước đây, giáo viên ít khi được góp ý bài dạy của
đồng nghiệp hoặc có góp ý cũng rất e dè chưa mạnh dạn thì nay chúng tôi đã tạo
điều kiện để giáo viên khắc phục tình trạng này bằng cách cho giáo viên ghi lại
những ý kiến đóng góp của mình vào phiếu dự giờ, khi sinh hoạt chuyên môn,
mỗi giáo viên dựa vào phiếu đó để phát biểu ý kiến xây dựng tiết dạy. Nếu trong
tiết dạy có nhiều ý kiến đóng góp trái ngược nhau thì Tổ trưởng sẽ trực tiếp
thống nhất ý kiến với các giáo viên để đi đến kết luận.
6. Tiến hành tốt phong trào thi đua, phong trào ứng dụng Công nghệ thông
tin trong giảng dạy và tổ chức tốt hội thi Giáo viên giỏi cấp trường
Ngay từ đầu năm học, trường tổ chức phát động đăng ký thi đua đến từng
cán bộ, giáo viên. Riêng năm học này, phong trào thi đua “Dạy tốt – học tốt” của
trường tiếp tục được đẩy mạnh theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học gắn

với sử dụng công nghệ thông tin; khuyến khích tự làm đồ dùng dạy học, áp dụng
sáng kiến kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả giờ lên lớp, khắc phục bệnh thành
tích. Hàng năm, trường đều tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường để lựa
chọn, bồi dưỡng giáo viên tham gia cấp huyện, cấp tỉnh; qua đó giúp các giáo viên
chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, kịp thời khắc phục những tồn tại,


hạn chế. Chúng tôi xác định, Hội thi giáo viên dạy giỏi nhằm tuyển chọn, công
nhận và suy tôn giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường, tạo điều
kiện để giáo viên thể hiện năng lực, học tập, trao đổi kinh nghiệm về giảng dạy;
tổ chức lớp học; khai thác sử dụng sáng tạo, hiệu quả phương tiện, đồ dùng dạy
học; góp phần triển khai các phong trào thi đua trong trường học; khuyến khích,
động viên, tạo cơ hội và rèn luyện giáo viên tự học và sáng tạo. Qua hội thi, phát
hiện, tuyên dương và nhân rộng những điển hình tiên tiến, góp phần tạo động
lực phát triển sự nghiệp giáo dục của nhà trường.
Để đẩy mạnh hoạt động chuyên môn trong nhà trường có ứng dụng công
nghệ thông tin tôi đã thực hiện như sau:
- Khuyến khích giáo viên dạy học và soạn giảng có ứng dụng công nghệ thông
tin, có thể lúc đầu là những tiết dạy trong hội giảng được sự hỗ trợ của những
CBGV có tay nghề vi tính tốt.
- Nhân điển hình bằng việc tuyên dương những tiết dạy có ứng dụng
công nghệ thông tin, tuyên dương những giáo viên đi đầu trong việc tiếp cận
công nghệ thông tin.
-Trong hội giảng hoặc dự giờ toàn diện việc đánh giá của CBQL có cộng điểm
ưu tiên.
V. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
1. Hiệu quả giảng dạy của giáo viên:
* Giáo viên đã xác định đúng mục tiêu Chuẩn kiến thức, kĩ năng tiết dạy,
chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học chu đáo, phối hợp linh hoạt các phương
pháp và hình thức dạy học, tổ chức được các hoạt động học tập cho học sinh,

giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng một cách chủ động.
* Giáo viên nắm vững thông tư 30 đã có những lời nhận xét khích lệ học sinh
trong các tiết dạy
2. Chất lượng học tập của học sinh:
* Nhiều học sinh biết tự học, tham gia thảo luận nhóm hăng hái, biết hỗ trợ
nhau hoàn thành công việc chung. Học sinh nghe, đọc, nói viết và tính toán
thành thạo, tham gia các hoạt động học tập và giáo dục một cách chủ động và tự
giác.
* Nhiều em biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống như giải thích
một số hiện tượng thiên nhiên, thực hành đo đạc, tính toán chu vi, diện tích, thể
tích một số vật thường gặp, thường dùng trong thực tiễn.
* Nhiều học sinh biết trình bày và trình bày vấn đề một cách lưu loát. Giờ học
nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, hiệu quả hơn.
C. BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT:
1. Bài học kinh nghiệm:
Sau khi thực hiện, tôi rút ra bài học như sau:
Công tác quản lí, chỉ đạo việc dự giờ phải có tính kế hoạch, sử dụng tốt đội
ngũ giáo viên giỏi, chỉ đạo sát sao và thường xuyên kiểm tra đôn đốc.
Cán bộ quản lí luôn luôn chú trọng hoạt động tổ chuyên môn, đặt đúng vị trí,
chức năng trong hệ thống quản lí nhà trường, phải biết phát huy sức mạnh tập thể.


Cần tạo không khí thi đua tích cực, thu hút mọi giáo viên tự giác tham gia và
tham gia nhiệt tình, đó cũng là một biện pháp quản lí và có lẽ đó chính là biện
pháp quản lí có hiệu quả cao nhất.
2. Ý kiến đề xuất:
- Đối với cán bộ quản lí: Cần nhận thức đúng đắn, đầy đủ, sâu sắc về vị
trí, vai trò và tầm quan trọng của việc kiểm tra- đánh giá giờ dạy trên lớp của
giáo viên; biết tuân thủ nguyên tắc quản lý kiểm tra-đánh giá, nắm vững các quy
định chuẩn đánh giá của Bộ giáo dục và đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo, Phòng

giáo dục.
- Đối với giáo viên: Tham gia xây dựng và thực hiện tốt quy định về nề
nếp dạy học của nhà trường. Tích cực, chủ động trong việc giảng dạy học sinh,
đổi mới phương pháp dạy học; khi có khó khăn trong quá trình thực hiện nhiệm
vụ cần phản ánh với tổ trưởng; chủ động đề xuất những sáng kiến hay trong sinh
hoạt tổ chuyên môn.
Trên đây là :" Một số biện pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượng dạy
học qua dự giờ ở trường Tiểu học" mà tôi đã nghiên cứu và áp dụng vào
trường tôi đang công tác. Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng nhưng chắc rằng sẽ
còn có những thiếu sót. Kính mong được sự đóng góp ý kiến của các cấp quản
lí, các đồng nghiệp để tôi làm tốt hơn nhiệm vụ của bản thân mình.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

KT HIỆU TRƯỞNG
P.HIỆU TRƯỞNG
( Đã ký)

Minh Sơn, ngày 11 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Người viết

( Đã ký)
Vũ Thị Hương

Lê Kim Tuấn

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ Trường Tiểu học, có hiệu lực kể từ
ngày 15 tháng 02 năm 2011, được sửa đổi, bổ sung bởi:
Thông tư số 50/2012/TT-BGDĐT ngày 18 tháng 12 năm 2012 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung Điều 40; bổ sung Điều 40a của
Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ Trường Tiểu học, có hiệu lực kể từ
ngày 01 tháng 02 năm 2013
2. Căn cứ Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung một
số điều của Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009;
3. Thông tư số: 03/VBHN-BGD&ĐT ngày 22/1/2014 của Bộ Trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo Ban hành Điều lệ trường tiểu học.
4. Căn cứ Nghị định số: 42/2013/NĐ-CP ngày 09/5/2013 của Chính phủ về tổ
chức và hoạt động thanh tra giáo dục.Thông tư số: 39/2013/TT-BGD&ĐT ngày
04/12/2013 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo Hướng dẫn thanh tra chuyên
ngành trong lĩnh vực giáo dục.
5.Căn cứ vào Hướng dẫn số:1984/SGD&ĐT-GDTTr ngày 28/8/2017 của Sở
Giáo dục và Đào tạo V/v hướng dẫn thực hiện công tác thanh tra, kiểm tra;