skkn một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng anh trong trường tiểu học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY
HỌC TIẾNG ANH TRONG NHÀ
TRƯỜNG TIỂU HỌC


1. PHẦN MỞ ĐẦU:
1.1. Lý do:
Lịch sử và phát triển của nhân loại đã chứng minh rằng mục tiêu của giáo dục
đào tạo bao giờ cũng gắn liển với mục tiêu phát triển của xã hội. Mỗi thời kỳ lịch sử
đều có một mục tiêu giáo dục khác nhau, phù hợp với sự phát triển của xã hội giai
đoạn đó.
Trong giai đoạn hiện nay, sự giao lưu và hợp tác giữa các Quốc gia trong quá
trình phát triển khoa học kỹ thuật, áp dụng công nghệ hiện đại đã làm cho các quốc
gia xích lại gần nhau, xu thế toàn cầu hóa diễn ra mạnh mẽ. Đảng ta chủ trương đổi
mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo, nhằm thực hiện mục tiêu công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế.
Mục tiêu chiến lược của ngoại ngữ gắn chặt với những mục tiêu lớn của giáo
dục và đào tạo, được xác định trên 3 bình diện: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài. Ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng có vai trò và vị trí
quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước.
Trong đề án dạy và học ngoại ngữ đến năm 2020, mục tiêu đặt ra: “Đến năm 2020
là đa số thanh niên tốt nghiệp Trung cấp, Cao đẳng, Đại học đều sử dụng ngoại ngữ

một cách độc lập, tự tin khi giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường hội
nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ thành thế mạnh khi tham gia thị
trường lao động trong và ngoài nước”.
Ngày nay, chúng ta đã thấy rõ rằng ngoại ngữ là yếu tố đặc biệt góp phần phát
triển khả năng của mọi dân tộc. Cùng với sự phát triển vũ bão của cuộc “Cách mạng
khoa học-công nghệ”, chiến lược phát triển ngoại ngữ đã trở thành bộ phận tất yếu
của chiến lược con người cho tương lai ở mọi quốc gia. Ngoại ngữ tạo điều kiện để
cho các dân tộc trên thế giới ngày càng hiểu và xích lại gần nhau hơn.
Chúng ta đang sống và làm việc trong một thế giới phong phú, đa dạng về
ngôn ngữ, điều này đòi hỏi mỗi người phải học hỏi và khám phá. Học ngôn ngữ là
hình thành một công cụ giao tiếp mới để trao đổi những tri thức khoa học, kiến thức
tiên tiến, tìm hiểu các nền nếp văn hóa, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết lẫn
nhau, hình thành ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất
và năng lực cá nhân. Thông qua việc học ngôn ngữ và tìm hiểu về nền kinh tế khác
nhau, chúng ta có thể hiểu rõ hơn về ngôn ngữ và nền văn hóa của dân tộc mình.
Việt Nam đang đứng trước những khó khăn, thách thức lớn, phải tìm ra con
đường sáng tạo để có thể hội nhập vào khu vực và thế giới, nhằm thực hiện thành
công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng. phát triển đất nước trong
thời đại bùng nổ công nghệ thông tin. Với bối cảnh đó, ngoại ngữ đã có một vai trò,
vị trí mới về chất:
- Thực sự trở thành công cụ giao tiếp cần thiết, phương tiện thông tin nhạy
bén và phong phú.
- Được nâng lên như vai trò của một năng lực phẩm chất cần thiết về nhân
cách của con người Việt Nam hiện đại.
Việc dạy học môn Tiếng Anh ở trường Tiểu học đang được quan tâm đúng
mức, song còn nhiều điều phải bàn về nhận thức, về CSVC, đội ngũ nhà giáo,
phương pháp dạy học bộ môn,
Chính bởi lẽ đó, Tiếng Anh luôn được coi là một môn học quan trọng, là chìa
khóa giúp cho mỗi chúng ta mở rộng cánh cửa tương lai.
Xuất phát từ những vấn đề trên cùng với kinh nghiệm trong quản lý tôi xin

mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao
chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong trường Tiểu học " dưới góc độ là một
người quản lý trong trường học.
1.2. Điểm mới của đề tài:
Đây là một đề tài hoàn toàn mới chưa có tác giả nào nghiên cứu. Đề tài không
trùng với tên và biện pháp của đề tài nào trước đó, kể từ khi tôi nghiên cứu đề tài
cho đến thời điểm này.
Phạm vi áp dụng của đề tài: Áp dụng đối với công tác chỉ đạo dạy học môn
Anh văn trong nhà trường Tiểu học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Anh
văn.
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Thực trạng:
2.1.1. Thực trạng chung về dạy học Tiếng Anh trong nhà trường Tiểu học hiện
nay:
Trên thế giới hiện nay tiếng Anh đã trở thành phương tiện giao tiếp phổ biến
và tiện lợi nhất. Việc dạy và học tiếng Anh ở nhiều nước không còn giới hạn ở độ
tuổi từ 11- 12 trở lên mà đã mở rộng đến lứa tuổi Tiểu học hoặc Mẫu giáo.
Ở Việt Nam việc dạy học môn tiếng Anh cho bậc tiểu học đã phổ biến. Trước
yêu cầu cấp thiết của xu thế hội nhập, Đảng và Nhà nước ta đã xác định “Giáo dục là
quốc sách hàng đầu” và đưa môn học Tiếng Anh vào dạy ở trường học như một môn
học bắt buộc. Nhìn chung, chất lượng dạy học của giáo viên cơ bản đáp ứng được
yêu cầu nội dung chương trình giảng dạy. Hầu hết giáo viên đều yêu nghề, nhiệt tình
trong công tác, có nhiều cố gắng đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với các
đối tượng học sinh. Liên tiếp trong nhiều năm qua, ngành giáo dục đã tổ chức các
đợt tập huấn thay sách giáo khoa cũng như bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho
giáo viên Tiếng Anh nên tất cả giáo viên đều được tiếp cận với phương pháp dạy học
tích cực, cùng với các thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại đã được trang bị. Khả năng
dạy học của giáo viên ngày càng được nâng lên về chất.
Về phía học sinh, Tiếng Anh là một môn học khó đối với đa phần học sinh.
Song do nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn này đối với xã hội, đối với bản

thân, các em đã cố gắng nhiều và có thái độ động cơ học tập đúng đắn. Việc học
Tiếng Anh ngày càng được sự quan tâm ủng hộ của gia đình và xã hội. Chất lượng
học tập đại trà ngày càng được cải thiện rõ rệt. Về cơ sở vật chất: Một số trường
trọng điểm đã xây dựng được phòng dạy học tiếng Anh riêng, có đầy đủ các thiết bị
hiện đại. Tất cả các trường đều đảm bảo thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị dạy
học tối thiểu môn Tiếng Anh.
Thực tế hiện nay, hiệu quả việc dạy học Tiếng Anh vẫn còn hạn chế, là một
vấn đề cần phải tiếp tục suy ngẩm. Tôi xin đưa ra một vài nguyên nhân sau:
* Trước hết về phía người dạy:
Giáo viên tuy có nhiều cố gắng trong việc vận dụng phương pháp giảng dạy
theo hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh, nhưng giáo viên chỉ có thể áp
dụng được đối với một số bài, một số tiết và một số bộ phận học sinh. Nguyên nhân
một phần là do nội dung chương trình sách giáo khoa quá tải, sĩ số học sinh đông
trong một lớp, sức học của học sinh còn hạn chế, một phần do một số giáo viên còn
ít chịu khó đầu tư vào các tiết dạy, quan tâm tìm tòi những phương pháp giảng dạy
phù hợp với từng đối tượng học sinh nên chất lượng, hiệu quả dạy học của bộ môn
này chưa thật sự như mong muốn. Qua thanh, kiểm tra, tìm hiểu cho thấy có rất
nhiều tiết học học sinh còn thụ động, giờ học ít sinh động mặc dù giáo viên có quan
tâm đến việc tổ chức các hoạt động học tập để phát huy sự hoạt động tích cực, sáng
tạo của học sinh. Nhiều hoạt động dạy học tích cực chỉ mới được sử dụng có tính
hình thức, chưa được đầu tư, chuẩn bị đúng mức và triển khai đúng qui trình nên
chưa đạt hiệu quả cao. Các đối tượng học sinh yếu kém chưa được quan tâm đúng
mức để tạo điều kiện cho các em vươn lên. Một bộ phận giáo viên phát âm Tiếng
Anh còn chưa chuẩn xác, sai sót kiến thức cơ bản. Đây là một vấn đề đòi hỏi sự tự
bồi dưỡng không ngừng của bản thân mỗi thầy cô giáo vì không thể có một khóa bồi
dưỡng chuyên đề ngắn hạn nào có thể giúp giáo viên giải quyết nhược điểm này.
Thực tế cho thấy rằng đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở bậc Tiểu học hiện nay
còn hạn chế về năng lực chuyên môn, phương pháp dạy học, và mức độ gắn bó với
nghề nghiệp, có sự chênh lệch đáng kể về trình độ chuyên môn. Do được tuyển dụng
từ nhiều nguồn khác nhau để đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng số trường và lớp có

học sinh chọn học môn Tiếng Anh cho nên “một bộ phận giáo viên còn yếu về trình
độ ngoại ngữ”, nhiều giáo viên còn hạn chế về phát âm, nhất là các âm cuối. Do đó
giáo viên khó có thể làm một hình mẫu chuẩn cho các em bắt chước. Năng lực Tiếng
Anh kém còn thể hiện ở chỗ đa số giáo viên không diễn đạt được một cách trôi chảy
thứ tiếng mình đang dạy. Hơn thế, họ thường có khuynh hướng dùng tiếng Việt
trong giờ dạy Tiếng Anh.
Ngoài ra, việc giáo viên luôn bám sát từng câu chữ trong sách giáo khoa chứ
không thoát ly khỏi sách để dẫn dắt học sinh đi theo mạch hứng thú nhằm tạo sự hấp
dẫn và kích thích tính tích cực, sáng tạo của học sinh cũng phản ánh sự hạn chế về
năng lực ngôn ngữ của họ. Sự yếu kém về năng lực chuyên môn còn thể hiện ở chỗ
giáo viên thiếu các biện pháp hỗ trợ cho học sinh nghe hiểu Tiếng Anh và không
điều chỉnh được ngôn ngữ cho phù hợp với trình độ của học sinh.
* Về phía học sinh và phụ huynh:
Bên cạnh những học sinh có hứng thú học ngoại ngữ vẫn còn không ít học
sinh cảm thấy không thích học hoặc cảm thấy khó khăn trong việc học bộ môn này.
Tiếng Anh là môn học bắt buộc cho học sinh các cấp và là môn thi bắt buộc cho học
sinh các cấp trên cấp Tiểu học. Mặc dù là môn học quan trọng, nhưng rất nhiều học
sinh vẫn có ý thức học đối phó hoặc chủ quan dẫn đến mất kiến thức cơ bản, học
kém và do đó không đạt kết quả cao trong học tập. Đa phần học sinh không tiếp cận
với sách tham khảo, các phần mềm học tiếng Anh hay Internet để học online, một số
do không có điều kiện, một số do gia đình hoặc bản thân các em không tìm tòi, đầu
tư. Chương trình học thì nặng và khô khan nên phần nào gây sự nhàm chán cho học
sinh. Sự quan tâm của gia đình còn rất hạn chế. Do đó, chất lượng học đại trà chưa
cao.
Một bộ phận học sinh không nghiêm túc trong giờ học (nói chuyện, không
chú ý nghe thầy cô giảng bài); bị tác động bởi ngoài xã hội như: trò chơi điện tử,
chát …Học sinh chưa chăm học, chưa có ý thức tự giác trong học tập: như học bài
và việc luyện thực hành ở nhà,
Một số phụ huynh và học sinh chưa thấy được tầm quan trọng của việc học bộ
môn tiếng Anh nên chưa có đầu tư đúng mức; ít quan tâm đến vấn đề học tập của

con em.
* Về chương trình:
Hiện nay dạy học môn Tiếng Anh chưa có chương trình thống nhất cho học
sinh trong vùng miền, trong cả nước đối với mỗi khối lớp ở cấp Tiểu học, VD:
chương trình dạy học sách Let's go; Let's learn, …; sự tồn tại nhiều chương trình
dạy học dẫn đến việc lựa chọn chương trình dạy học thiếu thống nhất, còn phụ thuộc
vào tài liệu dạy học cho học sinh và giáo viên trên thị trường.
2.1.2. Thực trạng chỉ đạo việc dạy học môn Tiếng Anh trong trường Tiểu
học tôi đang công tác:
a. Đặc điểm của nhà trường:
Trường Tiểu học tôi đang công tác thuộc vùng thuận lợi trên địa bàn huyện,
được UBND Tỉnh công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 năm 2006. Năm
học 2012 - 2013 nhà trường có 366 học sinh chia làm 10 lớp học. Nhà trường đã tổ
chức dạy học Tiếng Anh cho học sinh khối 3,4,5 từ năm 2006, dạy cho cả học sinh
khối 2 từ năm học 2011 - 2012, năm học 2012 - 2013 tổ chức dạy tiếng Anh cho cả
học sinh khối 1. Có 2 giáo viên dạy cho học sinh 5 khối lớp.
* Trình độ: - Quản lý : Đại học: 1 đ/c - 50%
Cao đẳng: 1 đ/c - 50%
Chứng chỉ Anh văn: B
- Giáo viên dạy Tiếng Anh: Đại học: 2/2 đ/c - 100%. Trong đó có
1 giáo viên đại học chuyên ngành sư phạm Tiếng Anh với trình độ năng lực Tiếng
Anh cấp độ B
2
theo khung tham chiếu chung Châu Âu về ngôn ngữ.
Năm học 2012 - 2013, trường Tiểu học tôi đang công tác là một trong 14
trường Tiểu học đầu tiên thuộc huyện nhà, tỉnh Quảng Bình thực hiện triển khai
chương trình dạy học Tiếng Anh khối lớp 3 theo Đề án dạy học ngoại ngữ giai đoạn
2011- 2020.
Trên thực tế, việc dạy học môn Tiếng Anh không phải quá mới mẽ đối với các
trường Tiểu học hiện nay. Đối với khối lớp 3,4,5 học sinh đã được các nhà trường

lựa chọn là môn học tự chọn trong nhiều năm qua. Nhưng điểm mới trong năm học
2012 - 2013 này là 14 trường được chọn triển khai dạy học Tiếng Anh khối lớp 3
theo Đề án dạy học ngoại ngữ giai đoạn 2011- 2020.
b. Thuận lợi:
Trường tiểu học tôi đang công tác có 366 (100%) học sinh từ khối lớp 1 đến khối
lớp 5 tham gia học Tiếng Anh. Học sinh rất hứng thú trong việc việc học Tiếng Anh,
phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập môn ngoại ngữ này. Nhà trường quan tâm,
đầu tư các điều kiện đảm bảo dạy học chương trình Tiếng Anh trong nhà trường.
Giáo viên trực tiếp giảng dạy có trình độ Đại học Tiếng Anh, chuyên ngành sư
phạm, có đủ năng lực để dạy học chương trình này. Trong đó có 01 giáo viên có
trình độ B2 theo tiêu chẩn trình độ Châu Âu; 01 giáo viên đã là hướng dẫn viên du
lịch, có năng lực tốt trong dạy tiếng Anh cho học sinh đặc biệt kỹ năng nghe và cách
phát âm.
c. Khó khăn:
- Học sinh khối lớp 3 chuyển đổi từ chương trình Léts go sang học sách thí điểm
nên gặp nhiều bỡ ngỡ: Nhiều từ mới học sinh đã được học ở lớp 2 sách Léts go nay
được học lại nên có tâm lý chủ quan, không chú ý học lại từ mới. Một số từ vựng
các em được học ở sách Léts go nay học lại ở sách mới, cũng là từ vựng đó nhưng
cách đọc và cách viết khác nên các em không nhớ mà chỉ đọc và viết theo cách
trước. VD: từ "cục tẩy" sách Léts go dùng từ "an eraser" sách thí điểm dùng từ "A
Rubber".
- Chương trình mới ở khối lớp 3 chú trọng đến kỹ năng nghe, song kỹ năng
này học sinh mới được tiếp xúc năm học đầu tiên nên còn yếu kỹ năng này.
- Băng đĩa phục vụ việc dạy học chương trình Tiếng Anh, tranh ảnh để dạy từ
mới theo các chủ điểm chưa nhiều.
- Trường chưa có phòng chức năng dạy học tiếng Anh riêng, các trang thiết bị
phục vụ dạy học chưa đủ cho dạy kỹ năng nghe, tổ chức trò chơi.
- Giáo viên dạy học Tiếng Anh là hợp đồng chưa ổn định, ảnh hưởng đến chất
lượng dạy học.
- Môi trường để luyện kỹ năng nghe, nói qua giao tiếp hằng ngày quá hạn chế

nên học sinh dễ quên kiến thức đã học.
- Việc phân bố nội dung kiến thức trong một số tiết học chưa hợp lý, vì có
nhiều tiết học nội dung kiến thức quá nhiều so với thời lượng được qui định và thời
gian để khắc sâu ngay kiến thức ngữ pháp vừa dạy không có.
- Thiết bị dạy học cần thiết như băng, đĩa máy casette hầu hết các trường đều
có trang bị. Tuy nhiên còn rất nhiều trường, máy casette hư hỏng hoặc chất lượng sử
dụng không tốt dẫn đến việc giáo viên phải đọc cho học sinh nghe hoặc chất lượng
nghe không tốt trong giờ luyện nghe Tiếng Anh. Sách tham khảo, các loại từ điển và
các sách công cụ khác trong thư viện chưa phong phú. Nhìn chung trang thiết bị
dành cho việc giảng dạy tiếng Anh so với nội dung chương trình và yêu cầu của môn
học còn nghèo và chưa được sử dụng tốt.
- Giáo viên dạy tiếng Anh (cũng như khó khăn chung) trong nhà trường không
được đào tạo để dạy cho học sinh bậc tiểu học. Những giáo viên này được hợp đồng
từ nhiều nguồn khác nhau, do vậy giáo viên dạy Tiếng Anh còn thiếu kinh nghiệm
và hạn chế về nghiệp vụ sư phạm khi dạy học sinh Tiểu học.
2.2. Một số biện pháp chỉ đao nâng cao chất lượng dạy học môn
Tiếng Anh trong nhà trường Tiểu học:
2.2.1. Nâng cao nhận thức về nhiệm vụ triển khai chương trình dạy học
Tiếng Anh cho cán bộ giáo viên, phụ huynh học sinh.
BGH nhà trường đã tổ chức triển khai những yêu cầu về việc thực hiện
chương trình dạy học Tiếng Anh đến toàn thể cán bộ, giáo viên, học sinh và phụ
huynh học sinh trong nhà trường, giúp giáo viên, học sinh và phụ huynh nhận thức
rõ về tầm quan trọng của việc triển khai dạy học chương trình này trước mắt và
trong tương lai:
Học ngôn ngữ Tiếng Anh là hình thành một công cụ giao tiếp mới để trao đổi
những tri thức khoa học, để tìm hiểu, tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại
nhằm thực hiện nhiệm vụ góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh.
Tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ quốc tế thông dụng nhất trên thế giới
hiện nay. Học Tiếng Anh ở Tiểu học giúp cho học sinh hình thành và phát triển năng
lực giao tiếp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời là một trong

những điểm khởi đầu quan trọng góp phần vào việc hình thành và phát triển các kỹ
năng học tập suốt đời, năng lực làm việc trong tương lai và khả năng tham gia các
hoạt động văn hóa xã hội. Học Tiếng Anh ở Tiểu học còn tạo nền tảng cho việc tiếp
tục học Tiếng Anh ở các cấp học tiếp theo cũng như trang bị các kỹ năng học ngoại
ngữ cơ bản để học các ngoại ngữ khác trong tương lai. Ngoài ra, học Tiếng Anh còn
giúp cho học sinh hình thành năng lực diễn đạt ý tưởng cá nhân một cách tự tin, độc
lập và sáng tạo.
Hiện nay, chương trình dạy học đã được triển khai trong bậc Tiểu học. Đề án
"Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục Quốc dân giai đoạn 2008 - 2020" có
nêu: Bắt đầu từ lớp 3 học môn ngoại ngữ bắt buộc. Năm học 2012 - 2013 Bộ giáo
dục đã triển khai dạy thí điểm chương trình Tiếng Anh theo đề án ngoại ngữ giai
đoạn 2013 - 2020 ở số trường Tiểu học cho học sinh khối lớp 3. Môn Tiếng Anh
không còn là môn thi tự chọn mà môn thi bắt buộc đối với học sinh. Do vậy, dạy học
Tiếng Anh ở bậc Tiểu học được xem là nhiệm vụ trọng tâm trong việc thực hiện
nhiệm vụ giáo dục. Đầu tư cho việc dạy và học môn Tiếng Anh ở Tiểu học là nhiệm
vụ cấp thiết, cần có sự nhận thức đúng đắn của các nhà giáo dục và các bậc phụ
huynh.
Nhà trường cần tổ chức học tập tuyên truyền các văn bản, Nghị quyết, … của
Đảng, Nhà nước về nhiệm vụ dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường. Phổ biến,
quán triệt đầy đủ các chủ trường, giải pháp giáo dục, những đổi mới về yêu cầu, nội
dung, chương trình của cấp trên về môn học đầy đủ, kịp thời đến CB-GV, phụ huynh
và học sinh. Cần phân tích rõ thực trạng: Ưu điểm, tồn tại cần khắc phục trong nhà
trường. Đồng thời, khẳng định vai trò của nhà trường trong sự phát triển của xã hội,
địa phương cho cán bộ, giáo viên và phụ huynh học sinh nhận thấy.
2.2.2. Kiện toàn hoạt động chuyên môn dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu
nhà trường.
Phân công, sắp xếp hợp lý trình độ, năng lực giáo viên dạy chương trình
Tiếng Anh các khối lớp trong nhà trường: Mục tiêu, yêu cầu các khối lớp từ 1 đến 5
cơ bản có điểm chung, nhưng đặc điểm chương trình và đặc điểm nhận thức, đặc
điểm tâm sinh lý học sinh ở các khối lớp lại khác nhau. Chương trình dạy học theo

đề án ngoại ngữ giai đoạn 2013 - 2020 của khối lớp 3 cần giáo viên có trình độ B2
theo tiêu chuẩn Châu Âu, các khối lớp khác cần giáo viên có trình độ Đại học
chuyên ngành sư phạm Anh văn, có năng lực đủ để dạy học chương trình tiếng Anh
để thực hiện nhiệm vụ đạt hiệu quả. Trong phân công phần hành cần tuân thủ định
mức lao động của nhà nước, đảm nhiệm phần hành đủ số tiết dạy học không quá quy
định 23 tiết/ tuần. Qui định rõ quyền hạn, nghĩa vụ cho giáo viên trong hợp đồng lao
động. Bên cạnh đó việc phân công nhiệm vụ cũng cần sự đảm bảo tính thừa kế, tính
hợp lý: Giáo viên dạy học khối 1, 2 và khối 3; khối 4 và khối 5.
Xây dựng nhóm bộ môn dạy Tiếng Anh trong nhà trường: Trong nhà trường
Tiểu học do đặc điểm của chương trình dạy học nên tổ chuyên môn được xây dựng
theo khối lớp chứ chưa có tổ chuyên môn theo môn học. Nhưng thường cán bộ quản
lý, tổ trưởng tổ chuyên môn không phải là chuyên môn sâu về Tiếng Anh do đó việc
chỉ đạo chuyên môn phần nào mang tính chỉ đạo định hướng. Do vậy cần cử giáo
viên có trình độ, năng lực tốt làm trưởng nhóm bộ môn để tham mưu đắc lực cho
nhà trường trong chỉ đạo chuyên môn về môn học này.
2.2.3. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo dạy học chương trình hợp lý, hiệu quả:
Căn cứ thực tế nhà trường, kế hoạch hoạt động của nhà trường trong giai đoạn
và trong năm học để xây dựng chương trình triển khai thực hiện nhiệm vụ bằng
những việc làm sau:
Xây dựng kế hoạch chỉ đạo dạy học môn tự chọn là Tiếng Anh, trong đó dạy
Tiếng Anh lớp 3 theo đề án ngoại ngữ giai đoạn 2012 - 2020. Kế hoạch chỉ đạo phải
bám sát mục tiêu dạy học của chương trình dạy học Tiếng Anh từng khối lớp nói
riêng và mục tiêu dạy học Tiếng Anh nói chung của bậc Tiểu học.
Chỉ đạo tổ chuyên môn phối hợp nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy
học theo chương trình dạy học của bộ đã ban hành, dưới sự chỉ đạo thống nhất của
cấp phòng giáo dục. Năm học 2012 - 2013 nhà trường thực hiện dạy chương trình
theo sách giáo khoa: lớp 1 dạy Let's go Starter; lớp 2 dạy Let's go 1A; lớp 3 dạy sách
Tiếng Anh lớp 3; lớp 4 dạy sách Let's go 2; lớp 5 Let's go 3 third edition và Let's go
3 workbook.
Chỉ đạo giáo viên bộ môn xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể cho từng khối

lớp đảm nhiệm theo kế hoạch dạy học chung của nhà trường.
Triển khai thực hiện nghiêm túc chương trình dạy học Tiếng Anh theo chương
trình dạy học của từng khối lớp đã xây dựng. Thực hiện đảm bảo thời lượng dạy
học trên lớp 4 tiết/ tuần; 35 - 40 phút/ tiết.
Xây dựng kế hoạch chỉ đạo dạy học chương trình Tiếng Anh cần song song
với việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh năng khiếu, dạy học câu lạc bộ
Tiếng Anh trong nhà trường để thực hiện tốt mục tiêu chung.
2.2.4. Chỉ đạo phương pháp dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường Tiểu
học:
Mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học Tiếng Anh đã đặt ra những vấn đề
mới trong quá trình chỉ đạo phương pháp dạy học. Nội dung chương trình, trang
thiết bị dạy học, cơ sở vật chất, trình độ giáo viên, tài liệu tham khảo, phương pháp
dạy học, hình thức tổ chức dạy học… đều có mối quan hệ chặt chẽ và chúng quy
định lẫn nhau. Đó là những yếu tố không thể thiếu để thực hiện mục tiêu dạy học
Tiếng anh trong nhà trường.
Chỉ đạo phương pháp dạy học môn tiếng Anh cũng không có gì khác với chỉ
đạo các môn học khác. Đó cũng là quá trình điều khiển quá trình dạy học được vận
hành một cách có kế hoạch, có tổ chức, được kiểm tra giám sát thường xuyên theo
định hướng mục tiêu đã định. Nhưng ở môn học Tiếng Anh người quản lý trong quá
trình chỉ đạo cần phải nắm chắc mục tiêu cần đạt từng kỹ năng theo từng cấp độ của
A1, trên cơ sở đó định ra biện pháp chỉ đạo sát đúng hơn.
Đặc thù của phương pháp dạy học chủ đạo môn Tiếng Anh là đường hướng
dạy học ngôn ngữ giao tiếp, xem học sinh là chủ thể của quá trình dạy học và giáo
viên là người tổ chức, hướng dẫn, điều hành hoạt động học của học sinh. Hoạt động
dạy học được tổ chức thông qua môi trường giao tiếp đa dạng phong phú với các
hoạt động tương tác (trò chơi, kể chuyện, vẽ tranh,…). Việc dạy học giúp học sinh
ghi nhớ từ, cụm từ và cách đánh vần suy đoán nghĩa của từ hoặc cụm từ dựa vào ngữ
cảnh giao tiếp, sử dụng tài liệu đơn giản như từ điển, tranh,… một cách phù hợp.
Trong dạy học cần sử đồng bộ các tài liệu và các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ khác
nhau thông qua chủ đề, chủ điểm.

Trên thực tế dạy Tiếng Anh cho bậc tiểu học còn nặng về phương pháp truyền
thống, chú trọng đến vai trò của người thầy hơn là coi người học như trung tâm quá
trình dạy học. Hầu hết các các hoạt động học tập thường diễn ra theo kiểu tương tác
giữa thầy và trò hơn là giữa trò với nhau dưới hình thức luyện tập thực hành theo
cặp hoặc nhóm nhỏ. Các loại bài tập mang tính giao tiếp ít được áp dụng với lý do
lớp quá đông giáo viên không thể quán xuyến được. Một phần là đa số giáo viên dạy
Tiếng Anh học sinh Tiểu học còn thiếu kinh nghiệm và nghiệp vụ sư phạm Tiểu học.
Do không hiểu được tâm sinh lý và các đặc thù về lứa tuổi của học sinh, giáo viên
Tiếng Anh tiểu học thường không thể phát huy một cách đầy đủ động cơ học tập và
hứng thú của trẻ em. Thường là giáo viên coi trọng việc luyện tập nhắc đi nhắc lại,
cho học sinh đọc đồng thanh; quá nhấn mạnh kỹ năng đọc viết ngày từ giai đoạn
đầu, không gây hứng thú học tập cho các em mà ngược lại. Chính vì vậy, người
quản lý chuyên môn cần có những biện pháp cụ thể trong chỉ đạo dạy học ở môn học
này.
Hiện nay, phong trào thực hiện đổi mới PPDH không còn mới mẽ đối với giáo
viên nữa. Vấn đề trong đổi mới PPDH là người giáo viên dạy học môn Tiếng Anh
phải làm gì? Làm như thế nào trước đối tượng học sinh cụ thể của mình, trước
những khó khăn cần tháo gỡ để PPDH tích cực thực sự có hiệu quả, không mang
tính hình thức. Muốn có PPDH tốt cần xác định rõ mục tiêu của PPDH tích cực là
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; bồi dưỡng tự học, tự
rèn kỹ năng vận dụng thực hành của học sinh; thực hiện tốt vai trò tổ chức, hướng
dẫn học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ học tập của người giáo viên trong các giờ học
trên lớp.
* Chỉ đạo dạy học môn tiếng Anh cần tập trung những vấn đề sau:
a. Chỉ đạo đổi mới soạn bài:
Chuẩn bị tốt bài soạn trước lúc lên lớp là vấn đề không kém phần quan trọng.
Qua bài soạn phần nào có thể đánh giá được năng lực của giáo viên. Giáo án tốt là
giáo án thể hiện được nội dung dạy học cho từng đối tượng học sinh của lớp học cụ
thể, thể hiện sự chủ động, linh hoạt trong tổ chức hướng dẫn học sinh trong tiết học
và đảm bảo yêu cầu khung giáo án quy định.

Bài soạn phải thể hiện rõ nội dung kiển thức của tưng phần trong bài học, hoạt
động cua thầy và trò, phân bố thời gian hợp lý cho từng nội dung bài học, có kiến
thức cho tùng đối tượng học sinh trong lớp học cụ thể.
b. Chỉ đạo đổi mới PPHD cần định hướng cho giáo viên những điểm cơ bản
sau:
* Dạy học trên lớp:
- Tạo sự khởi đầu 1 tiết học vui vẻ, nghiêm túc bằng lời chào hỏi bằng tiếng Anh.
Trong các tiết học trên lớp giáo viên cần sử dụng lệnh bằng tiếng anh để giúp các em
dễ nhớ, nhớ lâu từ vựng, tạo môi trường và thói quen sử dụng tiếng anh trong giao
tiếp.
- Trong khi tham gia học tập chúng ta nên động viên, khuyến khích các em tham gia
phát biểu sôi nổi, và nhất là những em học sinh trung bình, yếu có cố gắng. Điều này
giúp các em cảm thấy tự tin và mạnh dạn hơn.
- Nội dung kiến thức môn học này đòi hỏi trẻ phải vận dụng nhiều giác quan cũng
như sự trải nghiệm của các em. Do vậy giáo viên cần chú ý đến các hình thức dạy
học trải nghiệm, cách thức thực hành phong phú, đa dạng kích thích các giác quan
cùng tham gia vào quá trình tri giác.
- Đưa ra các dạng bài tập khác nhau để các em có cơ hội luyện tập và trao dồi kiến
thức đã học, trong đó mỗi giáo viên cố gắng chọn những câu từ mang tính thực tế,
gần gũi với cuộc sống hằng ngày để các em dễ hiểu lúc áp dụng cấu trúc câu. Những
câu tiếp theo sẽ dài hơn, phức tạp hơn một chút để kích thích các em suy nghĩ.
- Để có cơ hội cho học sinh luyện tập nhiều thì nên sử dụng sự hỗ trợ của phần mềm
“power point”. Các em đều có cơ hội như nhau và các bài tập được xây dựng theo
hình thức trắc nghiệm, có hiệu ứng âm thanh, hình ảnh khi các em trả lời đúng hoặc
sai. Hình thức này sẽ giúp các em có hứng thú tham gia.
- Ngoài ra cần sử dụng bảng phụ, bảng nhóm để các em luyện tập chung và thảo
luận nhóm, làm các bài tập tự luận, qua đó giáo viên kiểm tra được lỗi chính tả, việc
áp dụng các cấu trúc đã học vào bài như thế nào.
* Dạy kỹ năng nói:
- Trong khi dạy học sinh phát âm cần chú ý dạy cách phát âm bằng cấu hình

của bộ máy phát âm để giúp các em biết cách phát âm và phát âm chuẩn ngay từ
đầu.
- Giáo viên tích cực và kiên trì sử dụng câu lệnh bằng Tiếng Anh và yêu cầu
học sinh nói lại, như vậy sẽ giúp học sinh phải chú ý nghe, hiểu để thực hiện.
- Tổ chức cho học sinh luyện nói theo nhóm đôi, nhóm lớn. Trong luyện nói
yêu cầu nói to, rõ ràng, chậm. Giáo viên tập trung lắng nghe, giúp đỡ, động viên học
sinh mạnh dạn, tự tin, khuyến khích các em nói lại nếu sai.
- Hướng dẫn học sinh tự tạo môi trường học tập bằng cách: lập nhóm giao tiếp
bằng Tiếng Anh ở nhà, ở lớp khi hoạt động vui chơi để luyện nói những từ mới,
những câu lệnh trong học tập, câu giao tiếp hằng ngày. Sưu tầm đĩa Tiếng Anh có
hội thoại; các bài hát Online 123; Thẻ học Tiếng Anh.
* Dạy từ vựng:
Cần chú ý dạy từ theo trường nghĩa rộng, trường nghĩa hẹp, dạy từ theo cách
vận dụng nét tương đồng trong dạy học như: những từ có cách phát âm, cách viết
gần giống nhau,… Mặt khác, dạy từ vựng thường đơn điệu, khô khan nên giáo viên
cần sử dụng kênh hình phụ họa, không nên quá tuân thủ những gì giáo án đã soạn,
cần xem xét đến hứng thú học tập của học sinh để có những biện pháp hỗ trợ. Gắn từ
vựng với biểu tượng, vật cụ thể để dễ nhớ. Cần phân loại từ vựng để dạy, nếu từ
vựng là từ ghép phải phân tích rõ để học sinh dễ nhớ, ví dụ: homework : bài tập về
nhà ta cần phân tích: home : nhà ; work : công việc
Ngoài ra cần lưu ý thêm:
- Hệ thống kiến thức sau mỗi bài học, mỗi chủ điểm để giúp học sinh khắc sâu kiến
thức đã học và nhớ một cách có hệ thống.
- Bên cạnh đó, cần phải tổ chức cho các em những hoạt động chơi mà học, học mà
chơi để rèn các kỹ năng qua các trò chơi "Ai nhanh, ai đúng" như:
+ Rèn kỹ năng nghe: Tìm từ qua nghe câu hội thoại; sử dụng băng đĩa cho học sinh
nghe kể chuyện ngắn bằng tiếng Anh có sử dụng những câu hỏi đơn giản để tìm hiểu
nội dung hoặc nhân vật, …
+ Rèn kỹ năng phát âm: Tập hát bài hát bằng tiếng Anh, …
+ Rèn kỹ năng viết: ghép chữ,

+ Rèn kỹ năng nhớ từ vựng: tìm sự vật với từ cho trước; gọi tên sự vật, hiện
tượng,…
c. Song song với chỉ đạo đổi mới PPDH của giáo viên là việc đổi mới
phương pháp tự học của học sinh:
Đây là nhiệm vụ không kém phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng
dạy học mà đòi hỏi mỗi người giáo viên phải dày công mới đạt được. Trong quá
trình dạy học phải rèn cho học sinh thói quen chú ý nghe giảng, tham gia xây dựng
bài, tự giác học bài cũ, tự mình nói lên những ý kiến thắc mắc trong quá trình tiếp
thu bài học để giáo viên giúp đỡ.
d. Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá:
Khâu kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng trong chỉ đạo PPDH của người
quản lý. Kiểm tra đánh giá nghiêm túc sẽ tạo ra nền nếp dạy học nghiêm túc, tự giác
trong nhà trường và ngăn chặn được việc quay cóp bài trong giờ kiểm tra. Việc kiểm
tra được thực hiện bằng nhiều hình thức: kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ,
kiểm tra học bài cũ hằng ngày của học sinh. Chỉ đạo coi, chấm kiểm tra chặt chẽ. Đề
kiểm tra phải đảm bảo 3 mặt: Kiến thức cơ bản, kiến thức vận dụng, kiến thức tư
duy. Cấu trúc đề phải đủ 4 phần theo yêu cầu 4 nội dung kiến thức: Nghe, nói, đọc,
viết. Việc đánh giá học sinh theo thông tư 32 của Bộ giáo dục.
2.2.5. Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, CBQL trong nhà
trường:
*Về công tác bồi dưỡng:
Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên đòi
hỏi phải đồng bộ, đảm bảo những yêu cầu của môn học đặt ra. Trước hết người quản
lý phải có kiến thức cơ bản để chỉ đạo sát đúng với đặc trưng môn học. Cụ thể,
thường xuyên nghiên cứu các văn bản có liên quan đến công tác chỉ đạo môn học
Tiếng Anh trong trường Tiểu học như mục tiêu môn học chung của bậc học và mục
tiêu cần đạt của từng khối lớp như: Mục tiêu cấp độ A1.1 đối với học sinh lớp 3;
Mục tiêu cấp độ A1.2 đối với học sinh lớp 4; Mục tiêu cấp độ A1.3 đối với học sinh
lớp 5. Nội dung, chương trình dạy học của từng khối lớp.
Là một chương trình dạy học có nhiều yêu cầu mới đối với nhà trường Tiểu

học cùng với đặc thù của môn học nên ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện
thuận lợi để chuyên môn và giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếp thu chương trình,
SGK, hướng dẫn đánh giá, … về dạy học chương trình Tiếng Anh lớp 3 do cấp trên
tổ chức đầy đủ.
Tổ chức kiểm tra dự giờ của giáo viên, rút kinh nghiệm sau dự giờ giúp giáo
viên khắc phục tồn tại và phát huy ưu điểm trong dạy học. Chỉ đạo giáo viên dự giờ
học tập đồng nghiệp ở trường bạn; học tập cách dạy học trên các kênh truyền
hình,… Nâng cao tinh thần tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của mình bằng
nhiều hình thức.
Giáo viên giảng dạy, mặc dù là trình độ Đại học chuyên ngành sư phạm Anh
văn, song vẫn chưa đảm bảo tiêu chuẩn trình độ, năng lực Tiếng Anh tương đương
cấp độ B
2
trở lên của khung tham chiếu chung Châu Âu về ngôn ngữ. Do vậy nhà
trường cần tạo điều kiện về thời gian cho giáo viên tham gia học lớp nâng chuẩn, các
lớp bồi dưỡng ngắn hạn để nâng cao năng lực giảng dạy tạo dựng chất lượng đạt yêu
cầu một cách ổn định.
Xây dựng nền nếp dạy học có ý thức tự giác, tự quản, có tinh thần trách nhiệm
với công việc. Hình thành thói quen cho giáo viên (hợp đồng) có thói quen làm việc
có kỷ luật, có tổ chức, làm việc theo pháp luật và nội quy, tạo ra nề nếp kỷ cương.
Chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, thực hiện kế hoạch
theo quy trình đã xây dựng đảm bảo khoa học, hiệu quả.
*Về công tác tự bồi dưỡng:
Tăng cường công tác chỉ đạo giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ
bằng nhiều hình thức. Xuất phát từ những hạn chế của giáo viên dạy học Tiếng Anh
trong nhà trường để có hướng chỉ đạo đúng nhằm nâng cao chất lượng học sinh. Cụ
thể: Giáo viên phải tự rèn cách phát âm chuẩn; tự nghiên cứu tài liệu tham khảo để
có thêm hiểu biết và kinh nghiệm trong phương pháp dạy học, trong cách tổ chức
các hình thức dạy học, về kiến thức tiếng Anh, …; hạn chế cao nhất việc sử dụng
Tiếng Việt trong dạy học trên lớp; dự giờ đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường và

tự rút kinh nghiệm nghiêm túc; tìm hiểu thêm về tâm sinh lý và đặc điểm tư duy của
học sinh Tiểu học ở mỗi khối lớp đề có PPDH phù hợp; vận dụng linh hoạt các hình
thức dạy học, các phương pháp dạy học đặc trưng của môn học thông qua việc tự
thực hành trên lớp.
Trình độ dạy học kỹ năng nghe của giáo viên rất quan trọng trong việc quyết
định đến chất lượng học sinh, do vậy giáo viên cần tự bồi dưỡng tốt kỹ năng này để
trang bị kiến thức cho mình trong thực hiện dạy học chương trình Tiếng Anh bậc
Tiểu học.
2.2.6. Mua sắm các thiết bị, xây dựng CSVC đảm bảo dạy học chương trình
theo yêu cầu:
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là hai yếu tố quan trọng trong việc nâng
cao chất lượng dạy học. Hoạt động dạy học chỉ diễn ra khi có đủ cơ số học sinh và
cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Đặc thù của môn Tiếng Anh là dạy cho học
sinh biết cách nghe, nói, đọc, viết. Để dạy cho học sinh biết cách nghe, biết cách
phát âm chuẩn không thể chỉ dựa vào phấn trắng bảng đen và lời diễn thuyết của
giáo viên. Theo những mục tiêu, yêu cầu đặt ra của nội dung chương trình nhà
trường cần phải xây dựng cơ sở vật chất đầy đủ, mua sắm thiết bị dạy học hiện đại
đảm bảo chất lượng phục vụ việc dạy học môn học Tiếng Anh như:
- Xây dựng phòng học Tiếng Anh riêng đạt chuẩn quy định.
- Mua sắm máy cattsetes vừa dùng được cả băng, đĩa và USB, đĩa CD, máy đọc
tiếng Anh Easy - talk, tai phôn; Mua máy chiếu Projecter, ti vi màn hình lớn phục vụ
dạy học cho học sinh trên lớp.
- Mua tranh ảnh, phần mềm dạy học Tiếng Anh, đĩa có hình ảnh phục vụ dạy học từ
vựng, đĩa có hình ảnh và lời hội thoại bằng Tiếng Anh ngắn để hỗ trợ cho việc dạy
học phần nghe - nói, …
- Nối mạng Internet toàn bộ hệ thống máy tính trong phòng máy tính học tập của học
sinh, hỗ trợ cho các em việc khai thác các thông tin trên mạng.
- Chỉ đạo thư viện mua sắm đầy đủ các tài liệu tham khảo, SGK cho học sinh và
giáo viên dạy học chương trình Tiếng Anh các khối lớp đầy đủ.
- Phối hợp giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh mua sắm đầy đủ SGK, vở bài

tập, vở ghi cho học sinh học tập.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại, đa dạng, phong phú sẽ thu hút
học sinh tham gia hoạt động học tập, gây hứng thú cho các em trong quá trình học.
2.2.7. Tổ chức câu lạc bộ năng khiếu Tiếng Anh trong nhà trường.
Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh không chỉ dừng lại ở dạy học
trong chương trình chính khóa 4 tiết/tuần. Nhà trường cần tổ chức câu lạc bộ dạy
học Tiếng Anh cho học sinh các khối lớp tự đăng ký tham gia. Việc thành lập câu
lạc bộ được công khai. Ban chỉ đạo xây dựng chương trình, kế hoạch và tổ chức hoạt
động nghiêm túc, hiệu quả. Tham gia câu lạc bộ là tự nguyện nhưng khi đã tham gia
phải thực hiện nghiêm túc mọi quy định, nội quy của câu lạc bộ đề ra.
Tổ chức câu lạc bộ năng khiếu Tiếng Anh phải có mục đích rõ ràng: thứ nhất
là nhằm nâng cao chất lượng học sinh môn Tiếng Anh góp phần đào tạo nhân lực;
thứ hai là bồi dưỡng học sinh năng khiếu tham gia các hội thi các cấp góp phần đào
tạo nhân tài cho đất nước. Do vậy, nội dung dạy câu lạc bộ phải là kiến thức nâng
cao, kết hợp dạy lý thuyết và thực hành trong từng nội dung, 100% thành viên trong
câu lạc bộ phải thực hành giải Tiếng Anh qua mạng Internets.
Dạy học câu lạc bộ phải được thực hiện theo kế hoạch chỉ đạo có quy trình cụ
thể. Việc theo dõi phải thường xuyên, kiểm tra đánh giá dưới nhiều hình thức khác
nhau như thường xuyên, định kỳ, … để nắm chất lượng, hiệu quả dạy học. Sau khi
kiểm tra cần đánh giá cụ thể về chất lượng, phân tích kỹ những điểm mạnh, điểm
yếu của từng kỹ năng, chỉ ra nguyên nhân tồn tại để có hướng khắc phục, điều chỉnh
trong chỉ đạo. Kết thúc năm học câu lạc bộ tổ chức hội thi để các thành viên tự đánh
giá năng lực học tập của mình, đồng thời Ban chỉ đạo tổ chức đánh giá rút kinh
nghiệm hoạt động của mình.
2.2.8. Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình - nhà trường - xã hội tạo cho học
sinh có điều kiện và môi trường học Tiếng Anh tốt.
Việc dạy học Tiếng Anh đạt chất lượng theo yêu cầu của xã hiện nay là một
vấn đề còn có nhiều khó khăn do nhiều lý do, chính vì vậy rất cần đến sự phối hợp
chặt chẽ giữa nhà trường - gia đình - xã hội.
Nhà trường cần giáo dục cho học sinh mục đích, động cơ học Tiếng Anh một

cách đúng đắn, để các em có ý thức, thái độ đúng trong quá trình học tập. Mua sắm
đầy đủ trang thiết bị, cơ sở vật chất đầy đủ, hiện đại để đáp ứng nhu cầu học tập của
học sinh cũng như yêu cầu của đặc thù môn học. Trang bị cho các em cách tự học,
tự tạo ra môi trường học tập tự nhiên. Xây dựng môi trường học tập Tiếng Anh ngay
trong lớp học, trường học, ở nhà. Ví dụ: các em có thể học từ vựng bằng cách ghi từ
ra các mẩu giấy và dán ở những nơi mà các em hay nhìn thấy nhiều nhất. Khi đã học
thuộc các từ này rồi các em có thể thay bằng các từ mới khác. Động viên các em
dùng những từ chào hỏi, những câu hội thoại ngắn, đơn giản hằng ngày để ghi nhớ
kiến thức đã học.
Thường xuyên trao đổi với phụ huynh những vấn đề khó khăn cần hợp tác của
gia đình trong dạy học môn học này để được chia sẽ, hiến kế của các bậc phụ huynh.
Phối hợp với phụ huynh mua sắm đầy đủ sách, vở, đồ dùng học tập, các tài liệu tham
khảo cần thiết của học sinh. Đối với những học sinh có năng khiếu cần động viên gia
đình mua sắm máy vi tính tạo điều kiện cho các em tự tham khảo kiến thức, luyện
thực hành qua mạng Internrts trong thời gian ở nhà để trau dồi thêm kiến thức.
Trang bị các phương tiện nghe, nhìn phục vụ việc tự học tiếng Anh cho các em.
Ban giám hiệu nhà trường cần tham mưu với các tổ chức xã hội, chính quyền
địa phương, … hỗ trợ kinh phí để tăng trưởng cơ sở vật chất, xây dựng các điều kiện
cho việc dạy học môn Tiếng Anh đạt hiệu quả cao.
Giáo viên thường xuyên trao đổi với phụ huynh kết quả học tập của học sinh
để phụ huynh nắm và cùng nhà trường phối hợp trong việc nâng cao chất lượng học
tập của các em.
2.3. Những kết quả bước đầu:
Qua 3 năm nghiên cứu, áp dụng các biện pháp chỉ đạo trên kết quả cho thấy
thông qua các chỉ số sau:

Năm học Giáo viên Chất lượng
HS đại trà
CLHS qua các hội thi
SL T. độ TB

trở lên
K-G Cấp huyện Cấp tỉnh Cấp Quốc
gia

2010 - 2011

2

Đại học

98,0

66,2
- Cá nhân: 2 giải ba
- Đồng đội: giải
khuyến khích


2011 - 2012

2

Đại học

97,6

72,9
- Cá nhân: 1 giải nhì,
1 giải ba
- Đồng đội giải ba

1 giải nhì 1 giải
khuyến
khích

2012 - 2013

2

Đại học

99,4

74,6
- Cá nhân: 2 giải nhất
- Đ.đội: Xếp thứ
nhất, giải nhất.
2 giải ba 1 giải
khuyến
khích

Số liệu chất lượng 3 năm cho thấy chất lượng đại trà ổn định; chất lượng học
sinh khá - giỏi, hội thi HSNK năm 2011 - 2012 có chuyển biến tích cực hơn. Tuy
vậy vẫn còn học sinh yếu lõi.
Năm học 2012 - 2013 về chất lượng đại trà cũng như chất lượng hội thi có
chuyển biến rõ rệt, thể hiện ở chất lượng học sinh đạt giải cấp huyện và cấp Tỉnh.
Mặc dù giải cấp Quốc gia vẫn còn khiêm tốn, nhưng các chỉ số trên đã cho thấy hiệu
quả của việc áp dụng một số biện pháp đã nghiên cứu trong đề tài.

3. PHẦN KẾT LUẬN:
3.1. Ý nghĩa của đề tài:

Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn áp dụng, đề xuất và thể nghiệm, đề tài có ý
nghĩa, tác dụng thiết thực trong việc chỉ đạo và nâng cao chất lượng dạy và học môn
Tiếng Anh trong trường Tiểu học.
Ý nghĩa của đề tài còn thể hiện ở các giải pháp và bài học sư phạm như sau:
1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn Tiếng Anh trong trường
Tiểu học cho cán bộ giáo viên, học sinh và phụ huynh trước yêu cầu của xã hội hiện
nay.
2. Kiện toàn hoạt động chuyên môn dưới sự chỉ đạo của ban giám hiệu nhà
trường bao gồm tổ chuyên môn và thành lập nhóm bộ môn. Coi trọng việc phân
công giảng dạy phù hợp năng lực, trình độ, hoàn cảnh của giáo viên.
3. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo dạy học chương trình hợp lý, hiệu quả, bám sát
mục tiêu cần đạt của môn học trong từng khối lớp trong cấp học.
4. Chỉ đạo phương pháp dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường Tiểu học
cần tập trung vào các vấn đề: đổi mới soạn bài; đổi mới PPHD theo định hướng đặc
thù của môn học nhằm thực hiện tốt mục tiêu cần đạt về 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc,
viết; đổi mới phương pháp tự học của học sinh; đổi mới kiểm tra đánh giá.
5. Tăng cường công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ
cho giáo viên, CBQL trong nhà trường, đi sâu vào tìm hiểu mục tiêu, nội dung,
chương trình môn học, phương pháp và hình thức dạy học phù hợp đặc trưng bộ
môn, phương pháp hỗ trợ trong dạy học môn Tiếng Anh.
6. Xây dựng CSVC đảm bảo cho việc dạy học môn Tiếng Anh theo yêu cầu
của chương trình. Mua sắm các thiết bị dạy học hiện đại, tài liệu tham khảo, sách
giáo khoa cho học sinh và giáo viên đầy đủ.
7. Tổ chức dạy câu lạc bộ năng khiếu Tiếng Anh trong nhà trường cho học
sinh các khối lớp có nhu cầu. Chú trọng hiệu quả chất lượng dạy học của câu lạc bộ.
8. Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình - nhà trường - xã hội tạo cho học sinh có
điều kiện và môi trường học Tiếng Anh tốt.
Nội dung các biện pháp của đề tài này được áp dụng trong việc chỉ đạo nâng
cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong phạm vi nhà trường Tiểu học
Tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ quốc tế thông dụng nhất trên thế giới

hiện nay. Dạy học Tiếng Anh ở Tiểu học là nhiệm vụ thực hiện mục tiêu giáo dục
toàn diện. Là một trong những điểm khởi đầu quan trọng góp phần vào việc hình
thành và phát triển các kỹ năng học tập suốt đời, năng lực làm việc trong tương lai
và khả năng tham gia các hoạt động văn hóa xã hội. Học Tiếng Anh ở Tiểu học còn
tạo nền tảng cho việc tiếp tục học Tiếng Anh ở các cấp học tiếp theo cũng như trang
bị các kỹ năng học ngoại ngữ cơ bản để học các ngoại ngữ khác trong tương lai.
Thực hiện nâng cao chất lượng dạy học môn Anh văn là một nhiệm vụ quan trọng
trong thực hiện chiến lược giáo dục hiện nay.
3.2. Kiến nghị, đề xuất:
* Đối với cấp Nhà nước: Hiện nay việc dạy tiếng Anh ở bậc Tiểu học đã
được triển khai rộng khắp đã được ở nước ta. Mặc dù đã có những kết quả khả quan
trong việc phát triển tiếng Anh thành một môn học chính thức ở bậc tiểu học, song
vẫn cho thấy đội ngũ giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học còn nhiều hạn chế về quy mô
và chất lượng; chất lượng dạy học môn tiếng Anh chưa có sự ổn định, vững chắc. Để
giải quyết vấn đề này, đề nghị Đảng, Nhà nước cần phải có chính sách, chiến lược,
phương pháp và sự đầu tư trong việc đào tạo và bồi dưỡng nguồn giáo viên phục vụ
nhu cầu trước mắt cũng như lâu dài.
* Đối với cấp ngành: Tạo điều kiện cho giáo viên dạy học Tiếng Anh vào
biên chế để giáo viên yên tâm công tác, nâng cao chất lượng dạy học. Mở lớp bồi
dưỡng ngắn hạn cho giáo viên về kỹ năng sư phạm, PPDH dạy học sinh Tiểu học,
…
* Đối với chính quyền địa phương: Đầu tư, hỗ trợ cho nhà trường về mặt
kinh phí để xây dựng phòng dạy học Tiếng Anh riêng, trang bị đủ các trang thiết bị
dạy học hiện đại, đảm bảo yêu cầu chương trình dạy học.
* Đối với nhà trường: Riêng đối với mỗi đơn vị trường chúng ta cần phải có
sự chuẩn bị, tổ chức và phối hợp với các cơ quan, các tổ chức trong và ngoài nhà
trường để chuẩn bị đầy đủ các điều kiện dạy học chương trình trước mắt. Mua sắm
trang thiết bị đầy đủ đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy học. Tăng cường
công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá.
* Đối với giáo viên: Phải có ý thức tự giác tham gia bồi dưỡng và tự bồi

dưỡng chuyên môn nghiệp vụ. Đúc rút kinh nghiệm bồi dưỡng của bản thân, vận
dụng kinh nghiệm đồng nghiệp để làm tăng thêm vốn kinh nghiệm trong công tác
dạy học, nâng cao chất lượng dạy học một cách ổn định. Thường xuyên động viên,
khuyến khích học sinh tham gia học tập.
Trên đây là một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học môn
Tiếng Anh của trường Tiểu học chúng tôi đã được thực hiện và sẽ tiếp tục thực hiện
trong những năm tới. Kết quả đạt được của nhà trường vẫn còn nhiều khiêm tốn, tôi
xin mạnh dạn đưa ra những ý kiến của mình để đồng nghiệp tham khảo, những
mong góp thêm những sáng kiến nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở
trường Tiểu học.
Rất mong sự góp ý của các đồng nghiệp, xin chân thành cảm ơn!
Quảng Bình, ngày 25 tháng 5 năm 2013
Người viết:
Hoàng Thị Hòa
Đơn vị: Trường TH số 2 Kiến Giang