chuẩn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

A –ĐẶT VẤN ĐỀ
I . Lí do chọn đề tài.
1. Cơ sở lí luận.
Trong thời đại 4.0 hiện nay, con người luôn luôn phải đối đầu với sự
khủng hoảng môi trường sinh thái. Xã hội ngày càng phát triển thì vấn đề môi
trường càng mang tính cấp bách, mang tính thời sự và được quan tâm lớn của
toàn
nhân
loại.
Trong những năm gần đây, giáo dục bảo vệ môi trường được xem là
nhiệm vụ vô cùng quan trọng của Nhà nước ta và các nước trên thế giới.Tối thứ
7 cuối cùng của tháng 3 hàng năm đã trở thành sự kiện quen thuộc với Việt Nam
và thế giới khi tham gia chương trình Giờ Trái đất. Thông qua việc truyền thông
về sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, chiến dịch Giờ Trái đất hy vọng
góp phần nâng cao nhận thức về tiết kiệm năng lượng hơn nữa, từ đó mọi người
có ý thức bảo vệ môi trường. Không những vậy, giáo dục môi trường trong nhà
trường lại càng có ý nghĩa quan trọng, được xem là một trong những biện pháp
hàng đầu để bảo vệ môi trường có hiệu quả. Giáo dục môi trường sẽ giúp con
người có nhận thức đúng đắn về môi trường, về việc khai thác sử dụng hợp lí tài
nguyên thiên nhiên và có ý thức thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường. Nếu có
đầy đủ những nhận thức về bảo vệ môi trường, thì từ khi đang học trên ghế nhà
trường và cho đến khi đi làm, cho dù làm việc gì, ở bất cứ nơi đâu, bất kì cương
vị hoạt động nào, cũng đều có thể thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường một
cách có hiệu quả.
2. Cơ sở thực tiễn.
Ở trường trung học cơ sở, việc truyền thụ kiến thức giáo dục bảo vệ môi
trường đến học sinh thuận lợi và hiệu quả nhất vẫn là hình thức tích hợp và lồng
ghép vào các môn học. Bên cạnh những kiến thức từ nội dung bài học, các em
còn có thể tích lũy các kiến thức về môi trường, từ đó hình thành ý thức bảo vệ,

giữ gìn. Hiện nay, nội dung này đã và đang được triển khai, phổ biến rộng rãi
trong giờ học kể cả chính khóa lẫn ngoại khóa, đặc biệt là lồng ghép trong các
môn học như : Hóa, lý, sinh, địa, Giáo dục công dân,...
Hóa học là môn khoa học tự nhiên có mối quan hệ mật thiết với các môn
khoa học khác như vật lí, sinh học,...đồng thời có vai trò to lớn trong đời sống
kinh tế xã hội. Đặc biệt, bộ môn hóa học giúp các em từ chỗ nghiên cứu tính
chất của chất, sự tạo thành chất mới, các quy luật biến đổi chất sẽ rút ra được
mối liên hệ phát sinh giữa các sự vật, giải thích được bản chất của các quá trình
xảy ra trong tự nhiên, trong sản xuất và trong đời sống liên quan đến môi
trường. Tuy nhiên, trong thực tế cho thấy việc giảng dạy Hóa học còn mang
Trang 1/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

nặng tính lí thuyết, thụ động, và chưa phù hợp với yêu cầu xã hội. Chính vì vậy
việc lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học này vẫn chưa
được sâu sát và triệt để. Vậy làm thế nào để nâng cao hiệu quả của việc lồng
ghép giáo dục môi trường trong bài giảng? Đó là vấn đề mà những giáo viên dạy
bộ môn Hoá chúng tôi luôn phải đặt ra. Và cũng xuất phát từ lý do trên đã thôi
thúc tôi đi vào nghiên cứu đề tài: “ Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong
dạy học hóa học”.
II. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu những biện pháp để nâng cao hiệu quả và phát huy tích cực
việc lồng ghép nội dung giáo dục môi trường trong bài dạy hóa học lớp 8 và 9.
Từ đó góp phần hạn chế tình trạng ô nhiễm môi trường hiện nay.
Giúp cho học sinh hiểu rõ được mối quan hệ giữa các kiến thức Hóa học
với thực tiễn đời sống, từ đó khơi dậy sự hứng thú của học sinh trong mỗi tiết
học, nâng cao hiệu quả dạy- học.
III. Đối tượng nghiên cứu.

1. Đối tượng:
Tìm hiểu những biện pháp nâng cao hiệu quả của việc lồng ghép nội dung
giáo dục bảo vệ môi trường trong bài dạy hóa học lớp 8 và 9 trung học cơ sở.
2. Khách thể:
Học sinh lớp 8A, 8C của trường....
Học sinh lớp 9A, 9C của trường....
IV. Phạm vi, thời gian nghiên cứu.
1. Phạm vi nghiên cứu.
Toàn bộ chương trình hóa học 8.
Toàn bộ chương trình hóa học 9.
2. Thời gian nghiên cứu.
Từ đầu năm học 2018-2019 đến tháng 4 / 2019
V. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích và hệ thống hóa các tài liệu
có liên quan đến đề tài trên báo chí và nhiều tài liệu khác.
- Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm ở các giờ dạy trên
lớp.
- Phương pháp điều tra học sinh: Qua bảng hỏi.
- Phương pháp kiểm tra đánh giá.
- Phương pháp thống kê toán học.

Trang 2/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Tổng quan.
1.Giáo dục môi trường là gì?
- Giáo dục bảo vệ môi trường là dựa trên những tri thức về môi trường mà

hình thành thái độ, ý thức, trách nhiệm và kĩ năng hành động của học sinh, nhằm
bảo vệ môi trường bằng các giải pháp trước mắt và lâu dài.
- Giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường phổ thông nhằm đạt đến
mục đích cuối cùng là: Mỗi học sinh được trang bị một ý thức trách nhiệm đối
với sự phát triển bền vững của Trái đất, hình thành thái độ, ý thức bảo vệ và giữ
gìn tài sản quý giá nhất của nhân loại này.
2. Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy học là một trong
những nhiệm vụ quan trọng:
- Giáo dục bảo vệ môi trường trong trong trường học có ý nghĩa vô cùng
quan trọng nhằm thực hiện chiến lược toàn cầu về bảo vệ Trái Đất ; để đảm bảo
cho sự phát triển bền vững của đất nước, bảo vệ sự sống cho thế hệ sau.
- Số lượng giáo viên và học sinh các cấp ở bất kì quốc gia nào đều chiếm
tỉ lệ cao. Lực lượng này góp phần quan trọng đảm bảo tính hiệu quả của nhiệm
vụ giáo dục môi trường. Trong nhiệm vụ này, ngành Giáo dục có trách nhiệm là
đào tạo ra những thế hệ có đầy đủ tri thức về lí luận và thực hành giáo dục môi
trường để phục vụ cho xã hội.
- Ở các nước trên thế giới, việc giáo dục môi trường đã được đưa vào
trường học từ nhiều chục năm nay. Ở nước ta, việc đưa nội dung giáo dục môi
trường vào chương trình thông qua các môn học được thực hiện qua quá trình
cải cách giáo dục, đặc biệt là đợt đổi sách giáo khoa từ năm 2020. Cũng như
nhiều nước trên thế giới, nội dung giáo dục môi trường của nước ta tập trung
chủ yếu vào các môn học có liên quan đến môi trường như: môn Hóa học, sinh
học, Địa lí, Giáo dục công dân, kĩ thật nông nghiệp,….Và với đặc thù của mình,
khoa học Hóa học cũng có mối liên hệ mật thiết với các yếu tố môi trường.
3. Vai trò của việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy học
Hóa học:
-Trong trường trung học cơ sở, thông qua hoạt động dạy học và các hoạt
động tập thể, việc lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh
hết sức đa dạng và hiệu quả . Với chủ trương xây dựng môi trường sư phạm lành
mạnh, một không gian xanh, sạch, đẹp, hạn chế tối đa tình trạng ô nhiễm môi

trường, ở các trường học đã tạo lên phong trào thi đua trồng cây, vệ sinh làm
sạch đẹp trường lớp. Bộ môn hóa học giúp các em tìm ra được các quy luật biến
đổi chất , mối liên hệ phát sinh giữa các sự vật, giải thích được bản chất của các
Trang 3/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

quá trình xảy ra trong tự nhiên, trong sản xuất và trong đời sống liên quan đến
môi trường. Thông qua các bài học đa dạng, giáo viên có thể gửi gắm các thông
điệp phong phú về giữ gìn và bảo vệ môi trường, giúp các em lĩnh hội kiến thức
về giáo dục bảo vệ môi trường một cách tự nhiên, sinh động và hiệu quả. Bên
cạnh đó còn làm mới lạ nội dung bài học, giúp học sinh có hứng thú tìm tòi kiến
thức mới, tránh tình trạng khô khan, nhàm chán do đặc thù của bộ môn.
II. Quá trình thực hiện đề tài.
1. Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện đề tài.
a. Thuận lợi:
Nhiệm vụ của bộ môn là nghiên cứu về chất, sự biến đổi của chất, có liên
quan trực tiếp đến môi trường và các yếu tố của môi trường nên có rất nhiều
thuận lợi cho việc triển khai nội dung giáo dục bảo vệ môi trường. Hơn nữa, đây
cũng là một trong những mục tiêu cần phải đạt được trong các bài dạy hoá học
có liên quan.
Hiện nay, chủ đề giáo dục bảo vệ môi trường đã và đang được phổ biến
rộng rãi trong nhà trường nên việc kết hợp giáo dục sẽ được đồng bộ, hiệu quả
giáo dục cao hơn.
Sử dụng có hiệu quả cao đối với những bài học có hình ảnh, phim minh
họa hợp lý.
Gây được sự hứng thú, ngạc nhiên, với các kiến thức mới lạ, vì vậy dễ
dàng lôi kéo sự tham gia của học sinh vào tiết học, tạo cho học sinh sự hào hứng
làm cho tiết học sinh động hơn.

b. Khó khăn:
Mặc dù giáo dục bảo vệ môi trường đang là nhiệm vụ cấp thiết nhưng vẫn
chưa có hệ thống bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên, cán bộ quản lí các cấp và
giáo viên đứng lớp.
Chưa tạo được mối quan tâm của gia đình, cồng đồng, xã hội và thiếu
nguồn tài chính hỗ trợ.
Mặt khác, ý thức của đại bộ phận dân Việt Nam về môi trường sống và về
việc bảo vệ môi trường còn rất thấp, chỉ thấy được những lợi ích trước mắt, chưa
thấy được những nguy cơ mà thế hệ sau phải gánh chịu,...
2. Thực trạng nghiên cứu.
a. Tình hình học sinh trước khi thực hiện đề tài.
- Trước khi bắt tay vào đề tài tôi đã tìm hiểu qua giáo viên chủ nhiệm về
học lực và hạnh kiểm của học sinh, đồng thời đã làm khảo sát về thái độ của các
em đối với môn hóa học và với môi trường xung quanh. (Phiếu điều tra ở phần
phụ lục).
Trang 4/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

Sau khi điều tra tôi thu được kết quả như sau:
* Về thái độ của học sinh các lớp với môn hóa học:
Lớp
8A
8C
9A
Số
lượng
Yêu
thích

Không
thích
Bình
thường
Tổng

Tỉ lệ

9C

Số
lượng

Tỉ lệ

Số
lượng

Tỉ lệ

Số
lượng

43,4
%
23,3
%
33,3
%

10

40 %

11

40,7%

9

34,6%

13

6

24 %

8

29,6%

7

26,9%

7

9

36%

8

29,6%

10

38,5%

10

100%

27Hs

26Hs

100%

30Hs

25Hs

100%

* Về học lực của học sinh các lớp:
Lớp
8A
8C

Số
lượng
Giỏi

Tỉ lệ

Số
lượng

5

20%

Khá

18

Trung
bình

2

Tổng

25Hs

9A

Tỉ lệ

100%

9C
Tỉ lệ

Số
lượn
g

Tỉ lệ

9

34,6%

10

33,3%

70,4%

17

65,4%

20

66,7%

7,4%

0

0%

0

0%

26Hs

100%

30Hs

100%

Tỉ lệ

Số
lượng

6

22,2%

72%

19

8%

2

100% 27 Hs 100%

*/ Về hạnh kiểm của học sinh:
8A
Lớp

Số
lượng

Tốt

8C
Tỉ lệ

Số
lượng

20

80%

Khá

5

Trung

bình

0

Tổng

25Hs

9A

9C
Tỉ lệ

Số
lượn
g

Tỉ lệ

23

88,5%

26

86,7%

22,2%

3

11,5%

4

13,3%

0%

0

0%

0

0%

26Hs

100%

30Hs

100%

Tỉ lệ

Số
lượng

21

77,8%

20%

6

0%

0

100% 27 Hs 100%

Số liệu ở bảng trên cho thấy
Trang 5/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

- Đối với lớp 8: các em còn bỡ ngỡ, lạ lẫm với môn hóa học, thấy lo sợ với
môn học mới, từ đó tạo ra tâm lí chán học, không thích học.
- Đối với lớp 9: Đã được học hóa, không ít học sinh thấy môn này khó, khô
khan. Đòi hỏi học sinh phải đầu tư nhiều thời gian học, tìm hiểu trước khi đến
lớp.
- Số học sinh không yêu thích môn học có số lượng khá cao.
*/Về ý thức bảo vệ môi trường.
Đa số học sinh có ý thức bảo vệ môi trường, vứt rác đúng nơi quy định.
Tuy nhiên các em chưa làm triệt để và chưa biết cách bảo vệ môi trường xung
quanh mình tốt nhất.

Do đó việc cần thiết là đổi mới giờ dạy học hóa học, tích hợp kiến thức môi
trường giúp cho học sinh hứng thú hơn trong giờ học.
Tôi đã tiến hành thực nghiệm trên lớp mình giảng dạy: 8A, 8C, 9A, 9C, chia
thành 2 nhóm:
+ Nhóm thực nghiệm: 8C, 9C.
+ Nhóm đối chứng: 8A, 9A.
Đối với nhóm thực nghiệm: Trong quá trình giảng dạy, tôi tích hợp thêm
kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trường trong tiết học, bằng câu hỏi củng cố
bài, liên hệ nhiều kiến thức thực tiễn, cho học sinh xem video, hình ảnh có liên
quan về vấn đề môi trường trong bài, đồng thời cho học sinh trực tiếp làm.
Đối với nhóm đối chứng: Dạy học bình thường, có liên hệ thực tiễn nhưng
ít, không minh họa nhiều.
3. Những nội dung, biện pháp đã thực hiện.
3.1. Các phương pháp lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
vào dạy học hóa học:
Do kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường được tích hợp và lồng ghép vào
nội dung bài giảng, nên khi giảng dạy không có một phương pháp riêng dành
cho giáo dục môi trường mà phải thông qua môn học. Tùy từng điều kiện, có thể
sử dụng một số phương pháp sau:
- Phương pháp đàm thoại ( hỏi, đáp).
- Phương pháp thảo luận.
- Phương pháp sử dụng các tài liệu trực quan trong giờ giảng.
- Phương pháp giảng dạy dùng lời nói để giảng giải, kể chuyện, đọc tài liệu,...
- Phương pháp thực hành, thực nghiệm trong phòng thí nghiệm,..
Tuy nhiên, dù với bất kì phương pháp nào thì cũng phải đảm bảo được nội
dung của bài giảng và không ảnh hưởng đến tính đặc thù của dạy học Hóa

Trang 6/23

Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

học.Thông thường thì chủ đề giáo dục bảo vệ môi trường được truyền tải trong
bài giảng thường có những đặc trưng sau:
- Nêu khái niệm , nội dung sẵn có trong sách giáo khoa với tình huống hoặc chi
tiết cụ thể có liên quan.
- Nêu rõ mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường có thể khai thác từ khái niệm (nội
dung) trên.
- Liên hệ một cách mềm dẻo, linh hoạt từ nội dung bài dạy để đạt đến mục tiêu
giáo dục môi trường.
Trong nội dung giáo dục môi trường, cần phải làm rõ ý nghĩa của môi
trường với con người, bao gồm cả ý nghĩa trực tiếp (thực phẩm để ăn, nước để
uống,...) đến giá trị gián tiếp (ô nhiễm không khí, mưa axit...) .
3.2. Các hình thức lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào dạy học
hóa học:
Có thể có nhiều hình thức khác nhau để truyền tải nội dung giáo dục bảo
vệ môi trường một cách hiệu quả đến học sinh tùy thuộc vào nội dung bài dạy,
mục tiêu cần đạt đến, sau đây là một số hình thức chủ yếu:
a. Vận dụng kiến thức trong nội dung bài học để liên hệ thực tế có liên
quan đến môi trường:
- Tác dụng: hình thức này không những giúp các em thấy được sự gần gũi
giữa Hóa học với thực tiễn mà từ đó các em còn có thể tự mình giải thích được
những hiện tượng xảy ra trong tự nhiên liên quan đến những biến đổi hóa học.
Nhờ vậy, nội dung giáo dục môi trường sẽ trở nên thiết thực và hiệu quả được
nâng cao.
- Thông thường, giáo viên thường đưa ra hệ thống các câu hỏi “Tại sao?”,
“ Như thế nào?” để dẫn dắt các em vào nội dung cần truyền tải.
Ví dụ 1:
- Tên bài dạy: Bài 2: Một số oxít quan trọng-Lưu huỳnh đioxít - Phần I: Lưu
huỳnh đioxít có những tính chất gì? (Hoá học 9)

- Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường : Lưu huỳnh đioxít là chất khí độc, gây ô
nhiễm không khí, mưa axít,...
- Thực hiện: Khi giảng về tính chất vật lí của SO2 giáo viên đặt câu hỏi:
Câu hỏi 1: Để diệt chuột trong một nhà kho người ta dùng phương pháp đốt lưu
huỳnh , đóng kín cửa nhà kho lại. Chuột hít phải khói sẽ bị sưng yết hầu, co giật,
tê liệt cơ quan hô hấp dẫn đến bị ngạt mà chết. Giải thích tại sao?
+ Học sinh nêu được: lưu huỳnh cháy trong không khí sinh ra khí SO2
S + O2 -> SO2

Trang 7/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

Khí SO2 là một khí độc, khi hít phải sẽ gây hại cho sức khỏe (về mắt, hệ
hô hấp...). Vì vậy khi chuột hít phải sẽ bị chết.
Câu hỏi 2: Lưu huỳnh đioxit là một trong những chất khí chủ yếu gây ra những
cơn mưa axit gây tổn hại cho những công trình được làm bằng thép, đá. Hãy giải
thích quá trình tạo thành mưa axit.

Mưa axit gây tổn hại cho các công trình bằng sắt thép, đá, cây cối.
+ Học sinh trả lời: Quá trình đốt từ các nhà máy, khu công nghiệp sản sinh ra khí
SO2 và khí NO2. Khí này hòa tan với hơi nước có trong không khí tạo thành axit
sunfuric H2SO4 và axit nitric HNO3. Khi trời mưa, các hạt axit này lẫn vào nước
mưa, làm độ pH của nước mưa giảm. Nếu nước mưa có độ pH dưới 5,6 gọi là
mưa axit.
+ Từ đó rút ra kết luận về tính độc của SO2.
Giáo viên có thể giải thích thêm: Do mưa axit có độ chua lớn, có thể hòa tan một
số bụi kim loại và oxit kim loại có trong không khí như oxit chì... làm cho nước
mưa trở nên độc hơn với cây cối, vật nuôi, con người.

Ví dụ 2:
- Tên bài dạy: Bài 11: Phân bón hóa học (Hoá học 9)
- Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường: Sử dụng phân bón không đúng cách gây
ô nhiễm môi trường nước, đất, không khí, ảnh hưởng tới sức khỏe và đời sống
của con người. Từ đó biết cách sử dụng phân bón hữu cơ tự nhiên để bảo vệ môi
trường.
- Thực hiện: Sau khi tìm hiểu về các loại phân bón hóa học
+ Giáo viên đặt câu hỏi: Khi bón phân quá liều lượng gây ảnh hưởng như
thế nào đến môi trường đất, nước, không khí?

Trang 8/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

+ Học sinh liên hệ kiên thức môn công nghệ và kiến thức thực tế trả lời:
Với môi trường đất: Bón quá nhiều hoặc không đúng thời kì sẽ làm cho
đất bị chua, mặn, chai cứng, thoái hóa, bạc màu...
Với môi trường nước: Gây phì hóa nước, làm cho tảo tầng mặt phát triển
nhanh ảnh hưởng tới sinh vật tầng dưới, làm nước cứng. Đồng thời bón thừa
phân gây ô nhiễm nguồn nước, làm sinh vật dưới nước bị chết.
Với môi trường không khí: Khi bón phân, amoniac bay hơi là chất khí có
mùi khai, gây khó chịu cho con người và ảnh hưởng tới môi trường xung quanh.
+ Giáo viên: Vậy làm thế nào để hạn chế tình trạng ô nhiễm này?
+ Học sinh nêu được các biện pháp như: tuyên truyền cho mội người biết
cách sử dụng phân bón hợp lí, nên sử dụng phân hữu cơ, phân vi sinh thay cho
phân hóa học...
+ Từ những tác hại của phân bón hóa học như vậy, giáo viên dẫn dắt học
sinh đưa ra các biện pháp sử dụng phân bón hữu cơ từ thực phẩm thừa như vỏ
trứng, chuối, rau, nước vo gạo,tro bếp, bã chè, bã cà phê... để bón cho cây, vừa

tiết kiệm, lại vừa bảo vệ môi trường.

Trang 9/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

(Minh họa: đĩa bài giảng đi kèm và giáo án ở phần phụ lục )
b. Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập liên quan đến giáo dục môi trường:
- Khi củng cố bài, giáo viên có thể đưa một số bài tập có liên quan đến
giáo dục môi trường. Trong quá trình giải bài tập, học sinh phải phân tích, tổng
hợp, tìm tòi ra nội dung bài giải nhờ đó có thể khắc sâu trong tư tưởng của các
em.
- Tác dụng: khắc sâu thêm kiến thức, sau khi giải bài tập liên hệ thực tế
vấn đề ô nhiễm môi trường, từ đó có biện pháp khắc phục.
Ví dụ 1:
- Tên bài dạy: Bài 2: Một số oxít quan trọng-Lưu huỳnh đioxít - Phần củng cố
(Hoá học 9)
- Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường : Lưu huỳnh đioxít là chất khí độc, gây ô
nhiễm không khí, ...
- Thực hiện:
+ Bài tập củng cố: Một nhà máy nhiệt điện mỗi ngày đêm thải ra khí quyển 64
tấn SO2. Hỏi cần có bao nhiêu m 3 dung dịch Ca(OH)2 0,0002 M để xử lí toàn bộ
lượng SO2 trong khí thải đó?
+ Học sinh: vận dụng tính chất hoá học của SO2 để giải bài tập.
+ Giáo viên hỏi: Em có nhận xét gì về lượng khí thải SO 2 do các nhà máy nhiệt
điện thải ra?
+ Học sinh: nêu được
Lượng khí thải SO2 từ các nhà máy là rất lớn. Cần hạn chế lượng khí thải SO 2 để
góp phần bảo vệ môi trường.

Ví dụ 2:
- Tên bài dạy: Bài 21: Ăn mòn kim loại (Hoá học 9).
- Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường: Bảo vệ kim loại ít bị ăn mòn do các yếu
tố hóa học trong môi trường.
- Thực hiện: Sau khi kết thúc phần I: Thế nào là sự ăn mòn kim loại? Giáo viên
đặt câu hỏi để chuyển sang phần II
? Vì sao sắt bị oxi hoá (bị ăn mòn) trong không khí ẩm?

? Tại sao vật bằng sắt bị ăn mòn nhanh trong khí quyển có chứa cacbon đioxit,
lưu huỳnh đioxit, mặc dù những chất này không trực tiếp tác dụng với sắt?
+ Học sinh trả lời.
Trang 10/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

1.
2.
3.
4.
5.
6.

+ Từ đó học sinh nêu được các biện pháp bảo vệ kim loại ít bị ăn mòn.
Ví dụ 3:
- Tên bài dạy: Bài 24: Ôn tập học kì 1(Hóa học 9).
- Mục tiêu giáo dục môi trường: Loại bỏ những khí thải độc hại với môi trường
và sức khỏe con người từ nguyên liệu rẻ tiền, dễ kiếm.
- Thực hiện:
+ G cho H làm bài tập:

Sau khi làm thí nghiệm có những chất khí thải độc hại sau:HCl, H 2S, CO2,
SO2. Có thể dùng chất nào sau đây để loại bỏ chúng là tốt nhất?
a. Nước vôi trong
b. Dung dịch HCl
c. Dung dịch NaCl
d. Nước
Giải thích và viết các PTHH nếu có.
+ Đáp án:
Dùng phương án a, nước vôi trong là tốt nhất vì nước vôi trong có phản ứng với
tất cả các chất khí thải tạo thành kết tủa hay dung dịch.
Ca(OH)2 + 2HCl
CaCl2 + 2H2O
H2S + Ca(OH)2 dư
CaS + 2H2O
CO2+ Ca(OH)2
CaCO3 + H2O
SO2 + Ca(OH)2
CaSO3 + H2O
+ Giáo viên yêu cầu học sinh rút ra kết luận về các cách loại bỏ các khí độc hại.
Ví dụ 4:
- Tên bài dạy: Bài 12: Sự biến đổi chất (Hóa học 8).
- Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường : Quá trình đốt than củi, cháy rừng làm
thải ra ngoài môi trường lượng lớn khí CO, CO 2, SO2, gây nên hiện tương hiệu
ứng nhà kính.
- Thực hiện:
+ Sau khi học xong , giáo viên cho học sinh làm bài tập sau:
Những hiện tượng nào dưới đậy là hiện tượng vật lí, hiện tượng hóa học?
Vành xe đạp bằng sắt sau một thời gian bị gỉ.
Mặt trời mọc, sương bắt đầu tan.
Cháy rừng sinh ra khí CO2 gây ô nhiễm lớn cho môi trường.

Hiệu ứng nhà kính (do CO2 tích tụ nhiều trong khí quyển) làm cho Trái đất nóng
lên.
Các quả bóng bay lên trời rồi nổ tung.
Khi đốt cháy than, củi sinh ra nhiều khí độc như CO, SO 2,... gây ô nhiễm môi
trường.
+ HS trả lời:
Trang 11/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

Hiện tượng vật lí: hiện tượng số 2
Hiện tượng hóa học: 1,3, 4, 5,6.
+ Từ đấy giáo viên cũng nhấn mạnh các khí CO, CO 2, SO2 là nguyên nhân gây
ra hiện tượng hiệu ứng nhà kính, mưa axit....Ảnh hưởng tới đời sống của con
người và của sinh vật.
Ví dụ 5:
- Tên bài dạy: Bài 20: Hợp kim sắt:Gang, thép(Hóa học 9).
- Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường : khí thải từ các lò sản xuất gang, thép
gây ô nhiễm môi trường.
- Thực hiện:
+ Trong quá trình sản xuất gang, thép thường thải ra những khí thải như CO 2,
SO2, CO,...có ảnh hưởng như thế nào đến môi trường xung quanh. Dẫn ra một số
phản ứng để giải thích ?
+ H: lấy ví dụ minh họa
C + O2 CO2
C + CO2 2CO
S + O2 SO2
+ Sau khi làm bài tập, giáo viên nhấn mạnh tác hại của các lò sản xuất gang,
thép thủ công, gây ô nhiễm môi trường.

c. Minh hoạ nội dung giáo dục bảo vệ môi trường bằng những hình ảnh
thực tế:
- Lời nói của giáo viên dù có thu hút, thuyết phục đến bao nhiêu cũng
không bằng những hình ảnh thật, sinh động mà học sinh thấy được. Giáo viên có
thể sưu tầm và đưa vào những hình ảnh cụ thể để minh hoạ cho nội dung giáo
dục môi trường, ngoài ra giáo viên có thể giao cho học sinh về nhà sưu tầm một
số hình ảnh có liên quan đến bài học để kích thích tính mày mò, sáng tạo của
học sinh.
- Tác dụng:
+ Gây hứng thú học tập cho học sinh.
+ Bổ sung thêm tài liệu cho sách giáo khoa, cho tư liệu dạy học.
+ Kích thích tính mày mò sáng tạo của học sinh.
Ví dụ 1:
- Tên bài dạy: Bài 28: Không khí, sự cháy (Hoá học 8)
- Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường :
+ Tác hại của tình trạng không khí bị ô nhiễm, bảo vệ không khí trong sạch là
nhiệm vụ của mỗi người, mỗi quốc gia.

Trang 12/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

+ Sự cháy gây ô nhiễm không khí khi tạo ra các chất gây hiệu ứng nhà kính như
CO2, SO2,…
- Thực hiện: Sau khi tìm hiểu về thành phần của không khí
+ Giáo viên đặt câu hỏi: Bầu không khí của chúng ta hiện nay như thế nào?
+ Học sinh: trả lời.
+ Giáo viên minh họa bằng một số hình ảnh về ô nhiễm không khí do bụi, khí
thải, phương tiện giao thông, hậu quả của việc ô nhiễm không khí,....

+ Học sinh rút ra kết luận: Hãy góp phần bảo vệ bầu không khí trong lành tránh
ô nhiễm.
Ví dụ 2:
- Tên bài dạy: Bài 28: Các oxít của Cacbon - Phần củng cố (Hoá học 9)
- Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường : Hàm lượng các oxit của Cacbon trong
không khí lớn gây ô nhiễm không khí, gây hiện tượng hiệu ứng nhà kính ,..
- Thực hiện: Sau khi học xong phần II: Cacbonđioxit , Giáo viên cho học sinh
làm bài tập củng cố
+ Bài tập củng cố: Tại sao việc sử dụng than để nấu ăn, nung gạch ngói, nung
vôi gây ô nhiễm môi trường? Biện pháp hạn chế gây ô nhiễm môi trường?
+ Học sinh nêu được: Quá trình sử dụng than để nấu ăn, nung gạch , nung vôi sẽ
thải ra ngoài môi trường một lượng lớn oxit CO, CO 2. Đây là những oxit gây ô
nhiễm môi trường, mất cân bằng bầu khí quyển, là một trong những nguyên
nhân gây nên hiện tượng hiệu ứng nhà kính, mưa axit...
+ Giáo viên: Giúp học sinh nêu được một số biện pháp hạn chế gây ô nhiễm môi
trường như trồng cây xanh, hạn chế quá trình đốt than, nung gạch , nung vôi, xử
lí khí thải của các nhà máy trước khi thải ra môi trường....Đặc biệt sử dụng năng
lượng có sẵn trong tự nhiên- năng lượng mặt trời để tiết kiệm nhiên liệu, bảo vệ
môi trường.
+ Giáo viên trình chiếu một số hình ảnh minh họa:
Trang 13/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

Nung gạch gói, nung vôi gây ô nhiễm môi trường

Sử dụng năng lượng mặt trời hạn chế gây ô nhiễm môi trường
d. Đưa vào nội dung bài học những thông tin mang tính thời sự có liên

quan đến môi trường:
- Tác dụng: Hình thức liên hệ thực tiễn này gợi cho học sinh những hình
ảnh thiết thực, gần gũi, cho các em thấy được mối quan hệ mật thiết giữa hoá
học với đời sống, với môi trường.Từ đó biết vận dụng những kiến thức hoá học
vào việc xây dựng, bảo vệ, cải tạo môi trường mà các em đang sống.
Ví dụ 1:
- Tên bài dạy: Bài 36: Nước -Phần III: Vai trò của nước trong đời sống và sản
xuất, chống ô nhiễm nguồn nước.( Hoá học 8)
- Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường :Giáo dục ý thức cải tạo và bảo vệ nguồn
nước, hạn chế tình trạng ô nhiễm nước như hiện nay.
- Thực hiện:
+ Giáo viên có thể trình chiếu một số hình ảnh về hành vi vi phạm môi trường
của công ty Formosa Hà Tĩnh do có hệ thống xả ngầm quy mô lớn xuống vùng
biển gần khu kinh tế Vũng Áng làm khoảng 70 tấn cá biển tự nhiên, 30 tấn cá
nuôi lồng bè bị chết, thậm chí thợ lặn ở khu vực này còn bị nhiễm độc đồng.

Trang 14/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

Hệ thống xử lí nước thải của Formosa Hà Tĩnh.
Hay hình ảnh của Công ty Vedan , lén lút xả nước thải không qua xử lí ra sông
Thị Vải huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai.

Miệng ống xả thải chưa qua xử lý tại cầu cảng của công ty Vedan.
+ Giáo viên đặt câu hỏi: Nêu biện pháp chống ô nhiễm và bảo vệ nguồn nước?
+ Học sinh đưa ra được các phương hướng chống ô nhiễm và bảo vệ nguồn
nước như:
 Tập trung xử lí các nguồn nước thải sinh hoạt.

 Nhà máy, cơ sở sản xuất phải có hệ thống xử lí nước thải để tái sử dụng nước
cho sản xuất hoặc thải ra hệ thống nước thải chung.
 Sử dụng phân bón hoá học, chất bảo vệ thực vật hợp lí.
 Tận dụng nước thải đã qua xử lí có thể dùng để tưới cây, rửa đường, sử dụng
trong xây dựng .
 Tuyên truyền nếp sống văn minh và ý thức bảo vệ môi trường tới mọi người.
+ Rút ra kết luận: Hãy góp phần bảo vệ nguồn nước sạch tránh ô nhiễm.
Ví dụ 2:
-Tên bài dạy:Bài 54: Polime ( Hóa học 9).
- Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường: Chất dẻo ( nhựa) là polime khó phân
hủy, gây ô nhiễm môi trường. Cần sử dụng nguyên liệu khác thay thế.
- Thực hiện: Sau khi tìm hiểu về tính chất của polime, giáo viên giới thiệu ứng
dụng của polime chất dẻo, tạo ra nhiều đồ vật khác nhau như ống hút, chai nhựa,
lọ nhựa...
? Việc sử dụng những ống hút bằng nhựa gây tác hại gì?
Trang 15/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

+ Học sinh trả lời được: ống hút bằng nhựa là một trong những nguyên
nhân gây ô nhiễm môi trường, nó rất khó phân hủy trong môi trường tự nhiên.
Không những thế, nhiều nơi còn tái sử dụng ống hút nhựa, gây ảnh hưởng xấu
tới sức khỏe con người.
+ Giáo viên: Vì vậy người ta đã nghĩ ra rất nhiều cách để giảm dần việc
sử dụng ống hút nhựa như sử dụng ống hút bằng kim loại, có nơi còn cấm ống
hút nhựa luôn. Còn ở Việt Nam, có một bạn trẻ tên Tài đã nghiên cứu và cho ra
đời sản phẩm ống hút bằng cây cỏ sấy khô- cây cỏ đại bàng.

+ Từ đó, kích thích học sinh mày mò suy nghĩ tìm ra những sản phẩm

khác thay thế ống hút nhựa, đồ nhựa.
d. Xem các phim, video clip về hóa học và môi trường:
- Bên cạnh các hình thức gắn nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào
dạy học hoá học, thì cho học sinh xem các đoạn phim về hoá học và môi trường
cũng là một biện pháp thiết thực và bổ ích giúp học sinh tiếp thu một cách thiết
thực nhất, sinh động nhất. Thông thường, một đoạn phim hoá học và môi trường
tuy dung lượng ngắn, không tốn nhiều thời gian nhưng vẫn đảm bảo truyền tải
được đầy đủ thông tin đến học sinh. Nổi bật nhất là các phim về ô nhiễm môi
trường, tác hại do con người trực tiếp hay gián tiếp gây ra cho môi trường và
cách khắc phục.
- Tác dụng:
+ Giúp giờ học thêm sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn.
+ Học sinh tiếp nhận nội dung thông tin gần gũi, dễ hiểu.
Để kiểm tra nhận thức của học sinh sau khi xem phim, giáo viên nên đưa
ra hệ thống các câu hỏi có liên quan để học sinh trả lời. Sau khi phân tích, tổng
hợp nội dung trả lời của học sinh, giáo viên rút ra nội dung chính của vấn đề
đồng thời gợi mở các biện pháp cải tạo, bảo vệ môi trường.
Ví dụ 1:
- Tên bài dạy: Bài 2: Một số oxit quan trọng - Lưu huỳnh đioxit.( Hoá học 9).
- Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường : Lưu huỳnh đioxít là chất khí độc, gây ô
nhiễm không khí, mưa axít,..
Trang 16/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

- Thực hiện: Sau khi học xong tính chất vật lí của SO2 :
+Giáo viên minh hoạ tình trạng ô nhiễm môi trường do khí SO 2 và các khí khác
gây ra cho môi trường bằng đoạn phim, các em sẽ tiếp thu nội dung cần truyền
tải một cách sinh động và có hứng thú hơn.

( Có đĩa CD đi kèm theo minh họa).
+ Giáo viên đặt câu hỏi
? Khí SO2 gây ra những tác hại gì?
? Cần làm gì để hạn chế khí thải SO2?
+ Sau khi xem video, học sinh sẽ rút ra tác hại của khí SO 2 như gây mưa axit,
hiện tượng hiệu ứng nhà kính...Từ đó rút ra biện pháp hạn chế khí thải SO2.
Ví dụ 2:
- Tên bài dạy: bài 28: Không khí- Sự cháy ( Phần 3.Bảo vệ không khí trong
lành, tránh ô nhiễm) ( Hóa học 8).
- Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường : Biết nguyên nhân gây ra ô nhiễm môi
trường không khí, từ đó có biện pháp bảo vệ không khí tránh ô nhiễm.
- Thực hiện:
+ Giáo viên: Cho học sinh xem một đoạn video ( có đĩa CD đi kèm). Sau đó đặt
câu hỏi cho học sinh thảo luận:
? Nguyên nhân nào dẫn đến ô nhiễm môi trường không khí?
? Tác hại ?
? Biện pháp bảo vệ bầu không khí trong lành?
+ Học sinh: sau khi quan sát video, thảo luận và đưa ra được các ý chính:
Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí có thể từ thiên nhiên( hoạt động của
núi lửa, cháy rừng...), nhưng nguyên nhân chính là con người. Ảnh hưởng tới
sức khỏe con người, động vật, thực vật, phá hủy thiên nhiên....
Biện pháp: xử lí khí thải của nhà máy, lò đốt. Tích cực trồng rừng, trồng
cây xanh....
e/ Kết hợp với tổ chức đoàn thể trong nhà trường tham gia bảo vệ môi
trường.
Ngoài việc dạy lí thuyết trên lớp, tôi cũng tham mưu với ban giám hiệu
nhà trường, kết hợp với các tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ
Chí Minh, cho học sinh tổng vệ sinh lớp học, tham gia quét dọn đường làng ngõ
xóm, nhận được sự nhiệt tình ủng hộ của giáo viên, học sinh trong trường.
Không những thế người dân khi thấy học sinh và giáo viên cùng vệ sinh cũng

tham gia lao động, ý thức hơn trong việc bảo vệ môi trường nơi sinh sống, đồng
thời cũng có ý thức hơn trong quá trình lao động sản xuất tại các xưởng nghề.
Ngoài ra, tôi cùng với giáo viên và học sinh tuyên truyền cho người dân các
Trang 17/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

cách bảo vệ môi trường sống, phân loại rác thải trước khi vứt rác ra môi trường,
hạn chế sử dụng túi linong thay thế bằng các nguyên liệu tự nhiên thân thiện với
môi trường như: dùng ống hút bằng cỏ thay cho ống hút nhựa, thay thế túi
nilong bằng túi giấy, thay thế màng bọc thực phẩm bằng bánh đa nem, sử dụng
quà bồ hòn thay thế nước giặt, nước rửa bát thông thường...Và đã nhận được sự
ủng hộ nhiệt tình của người dân.
Tác dụng:
+ Giúp học sinh vận dụng những gì đã học vào thực tế đời sống, biết cách
bảo vệ môi trường sống.
+ Không chỉ thay đổi ý thức của của học sinh mà còn thay đổi ý thức của
đại đa số bộ phận người dân trên địa bàn xã cùng chung tay bảo vệ môi trường.
( Hình ảnh minh họa ở phần phụ lục)
4. Các quy trình lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy học
Hoá học:
4.1.Thu thập và phân loại các tư liệu:
Để đưa nội dung giáo dục môi trường vào bài giảng một cách sống động,
hợp lí giáo viên cần phải có vốn kiến thức phong phú. Muốn được như vậy phải
chịu khó thu thập tư liệu (bài viết, phóng sự, tranh ảnh,video...). Sau đó, giáo
viên phải biết chắt lọc và phân loại theo từng nhóm để dễ dàng khi sử dụng.
4.2. Nghiên cứu kĩ bài giảng:
- Hoá học thường có liên quan chặt chẽ tới các vấn đề về môi trường, tuy
nhiên không phải bất kì bài dạy nào cũng chứa đựng nội dung này. Chính vì vậy

giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ nội dung bài giảng và đưa vào bài giảng một
cách sống động. Bởi vì nếu không logic và phù hợp thì nội dung truyền tải sẽ
sáo rỗng, mất giá trị, không còn khoa học.
- Một bài giảng gồm nhiều phần, nhiều mục, tuỳ theo từng nội dung cụ
thể mà có thể lồng ghép giáo dục môi trường bằng nhiều hình thức khác nhau.
Nhưng dù thế nào di nữa, giáo viên cũng phải nắm vững mục tiêu bài dạy để từ
đó đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào sẽ không bị khập khiễng, thiếu
logic.
- Giáo viên nên chuẩn bị kế hoạch cho cả năm và từng chương.
Sau đây, là đề xuất tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy học hóa
học trong cả năm học. ( Đi kèm ở phần phụ lục).
4.3. Lựa chọn các tư liệu có liên quan và đưa vào bài giảng:
Sau khi đã có kế hoạch và lựa chọn được tư liệu phù hợp, cần đưa nội
dung giáo dục môi trường vào sao cho hợp lí. Điều lưu ý là vẫn phải đảm bảo
truyền đạt đủ kiến thức trọng tâm, từ nội dung bài học, liên hệ đến thực tế hoá
Trang 18/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

học và môi trường, giáo viên không nên đưa quá nhiều chi tiết lan man, dẫn đến
xa rời bài học,...
5. Các nguyên tắc cần thực hiện khi lồng ghép nội dung giáo dục bảo
vệ môi trường vào dạy học Hoá học:
- Nội dung lồng ghép phải đảm bảo tính chính xác, khoa học.
- Phân phối thời gian hợp lí, không đi lan man.
- Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phải phù hợp với chủ đề, tư tưởng
của bài học.
- Các ví dụ, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường giáo viên đưa vào phải
ngắn gọn, hấp dẫn, lôi cuốn được sự chú ý của học sinh.

III. Kết quả đạt được.
Việc lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy - học ở các trường
học là rất cần thiết, đây có thể xem là tiêu chuẩn cần đạt tới của nhiệm vụ giáo
dục bảo vệ môi trường. Nhờ đó, đã có sự thay đổi nhận thức về môi trường của
học sinh một cách rõ ràng, các em đã có những hiểu biết sâu hơn, có những ý
tưởng tốt cho những giải pháp bảo vệ môi trường. Không chỉ thay đổi ý thức của
học sinh mà còn thay đổi ý thức của người dân trong xã khi tham gia các hoạt
động sản xuất, hạn chế ô nhiễm môi trường.
Sau khi tiến hành thực nghiệm, tôi đã cho các lớp làm lại bài khảo sát, kết
quả thấy lớp 8C, 9C các em không chỉ hào hứng hơn mỗi khi đến giờ hóa, mà
còn có ý thức tự giác bảo vệ môi trường, vệ sinh lớp học, sân trường khi ra chơi.
Học sinh nhận ra được các hành động thường ngày của mình cũng có thể góp
phần hạn chế sự ô nhiễm môi trường. Còn 2 lớp đối chứng là 8A, 9A về thái độ
và hành vi không thay đổi.( Thể hiện ở phiếu điều tra phần phụ lục).
Ý thức được nâng cao hơn, nên các em cũng thể hiện những hành động
tích cực đối vời môi trường xung quanh các em như: giữ vệ sinh lớp học, không
xả rác bừa bãi, tích cực xây dựng khuôn viên trường học xanh, sạch, đẹp,....
Các em tỏ ra thích thú với những hiểu biết mới của mình về môi trường
nên có hứng thú tìm tòi, học tập hơn. Giờ học đạt hiệu quả cao hơn.
Về thái độ của học sinh với môn học được thể hiện qua bảng số liệu và
biểu đồ:

Thái độ
của học
sinh với
môn học

Trước khi thực hiện đề tài
8C
Số

%
lượng

Sau khi thực hiện đề tài

9C
Số
lượng

8C
%

Trang 19/23

Số
lượng

%

9C
Số
lượng

%


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

Yêu thích
Không

thích
Bình
thường
Tổng

11

40,7

13

43,4

20

74,1

21

70,0

8

29,6

7

23,3

3

11,1

4

13,3

8

29,6

10

33,3

4

14,8

5

16,7

30Hs

100%

27 Hs 100%

27Hs 100% 30Hs

100%

IV. Bài học kinh nghiệm.
Khi tiến hành và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn, tôi rút ra
một số bài học kinh nghiệm cho bản thân như sau:
- Tuỳ vào mục tiêu từng bài, giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức
lồng ghép khác nhau trong tiết học nhằm tránh nhàm chán cho học sinh, giúp
học sinh luôn nhận thấy mỗi bài học là một điều thú vị, là một sự mới mẻ. Đồng
thời nâng cao hiệu quả giáo dục bảo vệ môi trường mà không mất đi những sai
lệch về mục đích, mục tiêu bài dạy.
- Giáo viên phải vận dụng sáng tạo, lựa chọn những thông tin, hình
ảnh455 phù hợp với nội dung từng chương, từng bài học.
- Kết hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, tổ chức các hoạt
động như “ ngày chủ nhật xanh”, “ nói không với túi nilong”....nhằm bảo vệ môi
trường, giữ môi trường xung quanh lớp học, trường, thôn, xóm luôn xanh- sạchđẹp.
*/ Với học sinh:
- Học sinh phải thích ứng với phương pháp tích cực, tự giác trong học tập.
Có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung của lớp
thông qua việc tích cực thực hành, thảo luận, suy nghĩ trong quá trình học tập.
- Luôn luôn trau dồi, không ngừng học hỏi để nâng cao hiểu biết, tìm tòi,
sáng tạo trong việc chiếm lĩnh kiến thức.

Trang 20/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học

C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.
1. Kết luận:

Trong quá trình dạy học trên lớp, ngoài kiến thức cơ bản trong sách giáo
khoa, giáo viên cần cung cấp cho học sinh kiến thức thực tế liên quan đến môi
trường. Việc giáo dục ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường cho học sinh không
phải là một sớm một chiều, do đó giáo viên cần kiên trì thực hiện và phối hợp
với các bộ môn khác. Hơn nữa, đây không chỉ là công việc của các giáo viên
giảng dạy bộ môn Hoá học trung học cơ sở mà là công việc chung của tất cả
những người làm công tác giảng dạy ở các cấp học và của toàn xã hội. Do đó,
cần có sự phối hợp đồng bộ để việc giáo dục bảo vệ môi trường có hiệu quả hơn,
góp phần cải thiện môi trường sống của con người.
Nếu đề tài này của tôi được áp dụng rộng rãi không chỉ giúp người học có
ý thức bảo vệ môi trường hơn mà còn kích thích sự suy nghĩ, tính mày mò, sáng
tạo của học sinh. Không những thế, các em học sinh cũng chính là nhân tố lan
truyền tới mọi người xung quanh, để mọi người có ý thức hơn với môi trường
sống. Với mỗi nội dung đưa ra, các em cần suy nghĩ, tìm ra các biện pháp bảo vệ
môi trường, hạn chế rác thải, khí thải...Đồng thời khi áp dụng đề tài này vào
trong dạy học, giờ học thêm sinh động, không nhàm chán, tạo hứng thú cho
người học, để giờ học đạt hiệu quả tốt nhất.
2. Khuyến nghị:
Để nội dung giáo dục bảo vệ môi trường được truyền tải đến học sinh
một cách có hiệu quả, tôi có một số khuyến nghị sau đây :
Trang 21/23


Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học hóa học
- Đối với cấp trường: Cung cấp cho giáo viên những tư liệu có liên quan như

sách, tạp chí, đĩa VCD về giáo dục để lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào
dạy học hoá học có hiệu quả. Phòng học có đầy đủ thiết bị dạy học. Tạo điều
kiện để giáo viên, học sinh tham gia những hoạt động ngoại khóa bảo vệ môi
trường.

- Đối với cấp phòng: Tổ chức tập huấn giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học
hoá học cho giáo viên.
- Đối với giáo viên: tìm hiểu thêm các tư liệu liên quan, các kiến thức xã hội tạo
bài giảng phong phú, sinh động cho giờ học.
Trong thời gian thực hiện đề tài tôi đã có được sự ủng hộ nhiệt tình của các
em học sinh, thể hiện qua kết quả học tập trên lớp. Từ đó cũng cho thấy thành
công trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Do thời gian và kinh nghiệm
còn hạn chế nên đề tài của tôi còn nhiều thiếu sót, rất mong nhận được sự góp ý
của của hội đồng khoa học cấp trên để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác
Phượng Cách, ngày 20 tháng 2 năm 2020
Tác giả
Đào Thị Quyên

Trang 22/23