Kinh nghiệm ra đề kiểm tra

PHÒNG GD-ĐT HỒNG NGỰ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNG THCS TT HẬU A Độc lập- Tự do-Hạnh phúc
Thường Thới Hậu A, ngày 8 tháng 11 năm 2010
BÀI THAM LUẬN
Sử dụng tài liệu Kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kỳ của Bộ và việc biên soạn
đề kiểm tra kết quả học tập của học sinh.
---o0o---
Cùng với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học thì vấn đề
về đổi mới trong kiểm tra, đánh giá là khâu hết sức quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập.
Làm thế nào để kiểm tra, đánh giá được đúng trình độ, năng lực của học sinh và chất lượng giảng
dạy vào những thời điểm cụ thể theo mục tiêu của chương trình môn học là một câu hỏi lớn dành
cho những người làm công tác giáo dục như chúng ta.
I/Các giải pháp, phần việc đã thực hiện có hiệu quả :
Để thực hiện tốt việc đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá. Trước hết người giáo viên
cần phải hiểu và nắm vững lý luận chung và phương pháp luận, nắm chắc mục đích đánh giá
trong giáo dục được tiến hành ở những cấp độ khác nhau, đối tượng, phương pháp cũng khác
nhau và mục đích khác nhau. Nhưng nhìn chung đánh giá là làm sáng tỏ mức độ đạt được và
chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh
đối chiếu với yêu cầu của chương trình ở từng môn học.
Ngoài ra việc bám theo chuẩn kiến thức, SGK giáo viên còn phải biết tham khảo các tài liệu
có liên quan để biên soạn đề kiểm tra cho phù hợp với trình độ học sinh. Định hướng đề kiểm tra
theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, nội dung kiểm tra phong phú và có tính phân hóa cho từng đối tượng
học sinh. Lâu nay dường như trong các nhà trường phổ thông chúng ta chỉ quen với 2 loại đánh giá:
+ Đánh giá thường xuyên: Như kiểm tra miệng, 15 phút.
+ Đánh giá định kỳ: Kiểm tra 45 phút, cuối kỳ, cuối năm.
Đánh giá là một quá trình, theo một quy trình, việc kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với đặc
thù bộ môn, phù hợp với lứa tuổi, tâm sinh lý học sinh. Đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu xác
định năng lực nhận thức của học sinh, điều chỉnh quá trình dạy và học, là động lực để đổi mới
phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo
dục. Khi biên soạn đề kiểm tra cần theo các quy trình sau:
1.Xác định mục tiêu bài kiểm tra

2. Xác định nội dung bài kiểm tra
3. Xác định cấu trúc bài kiểm tra
4. Xây dựng ma trận đề kiểm tra
+ Kiểm tra 15 phút : 6 biết, 2 hiểu, 2 vận dụng.
+ Kiểm tra 1 tiết hay học kỳ, cả năm : 5 biết, 3 hiểu, 2 vận dụng.
5. Đánh giá, cho điểm
6. Xác định hình thức bài kiểm tra
Thông qua kết quả kiểm tra đánh giá.
Đối với giáo viên cần rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp ở một nội dung
cụ thể như thế nào cho phù hợp.
Hướng dẫn học sinh: Phát hiện sai sót của bản thân để tự điều chỉnh hoạt động học tập như
thế nào để đạt hiệu quả cao.
II.Các vướng mắc cần tháo gỡ :
GV dạy cùng khối khi ra đề khó có thể đánh giá đồng đều giữa các lớp.(2 GV/khối)
Đối môn ngữ văn khả năng suy luận và lập luận ở học sinh rất kém vì ít đọc sách báo…
III.Các kiến nghị, đề suất :
Mỗi GV dạy một khối để đánh giá một cách đồng bộ giữa các lớp mà cũng tạo điều kiện cho
gv rút kinh nghiệm về bài dạy hơn.
Người viết
Nguyễn Hùng Cường Em

PHÒNG GD-ĐT HỒNG NGỰ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNG THCS TT HẬU A Độc lập- Tự do-Hạnh phúc
Thường Thới Hậu A, ngày 8 tháng 11 năm 2010
BÀI THAM LUẬN
Các hình thức tổ chức Kiểm tra thường xuyên và định kỳ đạt kết quả tốt
---o0o---
I-Thực trạng:
Kiểm tra đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy và học, góp
hần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người.

Đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học có vai trò quan
trọng trong việc cải thiện kết quả giáo dục hs, là phải cụ thể mục tiêu đào tạo thành mục tiêu yêu cầu
của từng hoat động giáo dục, từng môn học, tùng bài học, từng bài kiểm tra. Vì vậy để thực hiện đổi
mới nội dung và PPDH theo hướng phát triển năng lực của học sinh, thì song song đó cũng phải đổi
mới kiểm tra đanh giá theo hướng phát triển năng lực của học sinh.
II-Yêu cầu đánh giá kết quả giáo dục:
Yêu cầu của đánh giá xếp loại HS phải căn cứ và bám sát vào mục tiêu đào tạo và chương
trình học. Hình thức ra đề kiểm tra , thi cũng phải thực sự đổi mới kết hợp trắc nghiệm tự luận và
trắc nghiệm khách quan và cần căn cứ vào chuẩn kiến thức để ra đề.
Phối hợp đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, đánh giá phải chính xác, khách quan,
công bằng để giúp hs sửa chữa thiếu sót kịp thời.
Đánh giá kết quả học tập, thành tích của hs không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng mà chú
ý cả quá trình học tập của hs.
Nội dung đánh giá có thể hơi cao hơn so với trình độ hs nhưng không được quá khó để
kích thích sự tìm tòi, sáng tạo, hứng thú ở hs .
III-Các hình thức đánh giá:
Lâu nay dường như trong các nhà trường phổ thông chúng ta chỉ quen với 2 loại đánh giá:
+ Đánh giá thường xuyên: Như kiểm tra miệng, 15 phút.
+ Đánh giá định kỳ: Kiểm tra 45 phút, cuối kỳ, cuối năm.
Nhung trong một tiết học cụ thể cần vận dụng các nguyên tắc và hình thức đánh giá sau đây để
có hiệu quả cao.
Dạng câu hỏi để đánh giá gồm có kiểm tra nói và kiểm tra viết.
- Kiểm tra nói:
+ Kiểm tra vấn đáp.
+ Thuyết trình.
- Kiểm tra viết:
+ Tự luận
+ Loại câu trắc nghiệm khách quan.
+ Loại câu trắc nghiệm đúng – sai.
+ Loại câu trắc nghiệm ghép đôi.

+ Loại câu trắc nghiệm điền khuyết…
IV-Thuận lợi và khó khăn
1-Thuận lợi:
-Học sinh được làm quen với nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau.
-Bám sát được mục tiêu của từng bài, từng chương và mục tiêu giáo dục của môn học
-Các câu hỏi ở dạng bài tập và bài viết sẽ giúp đo được khả năng và mức độ thực hiện
của từng hs.
2-Khó khăn :
-Bài kiểm tra, bài thi chưa thể hiện được nhũng kiến thức hs nhớ trong sgk , tài lệu.
-Bài kiểm tra bài thi chưa thể hiện được tất cả kiến thức mà các em đã được học trong
nhà trường, đánh giá chỉ dựa trên chỉ tiêu điểm số của hs.
-Trong nhiều trường hợp hs phải làm quá nhiều bài kiểm tra nên ít có cơ hội học tập
và phát triển toàn diện.
-Học sinh chỉ học những gì sẽ kiểm tra, thi.Nếu các em biết chỉ kiểm tra một lượng
kiến thức nhất định thì các em sẽ không quan tâm đến những nội dung khác.
-Khó quan tâm được nhiều đến môi trường học tập của học sinh.
V-Hướng khắc phục:
-Cần tăng cường các hình thức kiểm tra ,đánh giá khác nhau như: Đánh giá qua quan
sát , trao đổi, thảo luận; qua tự học, chuẩn bị tìm tư liệu,…
-Chú trọng hướng dẫn hs phát triển khả năng vá thói quen tự đánh giá .

Người viết
Nguyễn Thị Thanh Nga