bài tiểu luận về ting li jiao xue

摘要:在高职高专英语教与学的过程中,听力教学一直是困扰师
生的难点,提高学生的听力是当前教学过程中需要解决的问题。
通过对高职高专英语听力教学的研究,在分析高职高专英语听
力教学局限性的基础上,提出了提高高职高专英语听力教学的
策略和方法。
明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标,突出英语应
用能力的培养。因此,高职高专英语听力教学的目的是为了培
养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力。而这种
交际能力的基础就是培养学生获取信息的能力 。听与读一样,
是接受语言知识和其他各种信息的主要渠道。根据美国保尔•
兰金教授的统计,人们在社会实践中使用的语言文字,75 %是通
过听说来完成的,其中听就占了 45%。因此,听作为人际间语
言交际行为的一个重要方 面,不仅是日常生活中获取信息的
主要渠道,也是外语教学的一个关键环节 。但传统的听力教
学单纯强调重复输入,缺少对教材、教学模式、教学方法等方
面的研究,从而导致高职高专英语听力教学效果仍不尽如人意。
因此,如何提高学生的英语听力能力已成为高职高专英语教学
亟待研究的课题。本文从当前高职高专学生的英语听力教学
局限性出发,分析并提出在教学实践中提高学生英语听力能力
的策略和方法。
1 当前高职高专英语听力教学的局限性
　　
　　“听”是人们交际活动的基本形式。福里斯说:“学生学会说
英语的前提首先是听”。亚里山大也说过,“掌握一种语言,首先
是听懂,听懂的比重占有 90%,能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得
不自在”。由此可见,听在英语诸多的交际功能中占主导地位。
　　我国外语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒,搞应试教
学的局面,忽视了语言的应用功能。学生从初学外语开始就音、
形、义分家,教学围绕学语法、练翻译进行,重视笔头,轻视听说,
知其形、义,不知其发音的情况极为普遍,相当一部分的高职高
专学生英语基础较为薄弱,其中很多来自农村中学,他们在上大

学前从未听过录音、上过听力课 ,有相当多的学生在英语
考试中听力得分率非常低 ,完全依靠自己的词汇量和语法结
构知识通过考试,很显然这并不是一种正确的学习方法。他们
无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系
起来,结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识,而无法
通过听觉进行,因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。另一方面,许
多老师也在课堂上奉行着老一套的教学模式:“讲单词、放录音、
对答案”,整个课堂是汉语多,英语少,无形中也阻碍了学生听力
能力水平的提高,学生学习被动,失去兴趣。能否培养学习兴趣,
调动学生的积极性,在很大程度上决定教与学的成败。上课一
味做题,单调乏味,难以唤起求知欲,结果学生只是消极被动地学
习。
2 提高高职高专英语听力教学的策略和方法
　　
　　2.1 提高学生的学习兴趣 
　　要把学生迫于考试压力而进行的被动学习变为主动学习,
关键是激发兴趣。而学生兴趣的激发在很大程度上取决于听力
材料的内容。难易适中、有一定信息量、生动有趣的材料能抓
住学生的注意力,使其沉浸其中,以积极的态度接受信息,有效地
学习语言。基于此,笔者在课外有意识地安排学生去听一些他
们感兴趣的幽默故事、时事新闻、歌曲和电影对白等材料,逐
渐培养他们的兴趣,并以此为突破口,带动他们去听一些较枯燥
的科技文章。
　　2.2 增强听力材料的可听性 
　　在一般性听力材料中,讲话者的语句重复很少,语流较快,学
生不可能边听边预测生词,边查字典。因此,在课堂上要培养学
生真正的交际能力,就必须去掉练习中的提示,使学生摆脱依赖
性。为此而进行的训练方法是泛听。所谓泛听,就是广泛大量
地听任何内容的材料,强调语篇理解,提高听懂整体内容的能力。
具体步骤如下:课前不告诉学生下次课听力材料的内容,即切断

提示。课堂上首先完整地放音一遍,让学生注意力集中在文章
的整体内容上。这样做的目的是,利用每次新课的机会让学生
体验真实的听音过程。在这一过程中,学生要听懂大意,必须积
极主动地运用综合语言知识,去捕捉要点,预测内容,猜测词义,
获取主要信息。例如,听一篇故事时,学生要运用已知的词汇、
句式、篇章结构和背景知识,掌握故事发生的时间、地点、人
物、故事情节及其他有用信息,从而领会大意。听报告或演讲
时,要找出与题目相关的项目、主题、过程及结果等重要信息。
学生领会意后,再在课堂上对听力材料的主要内容进行讨论,修
正错误。第二遍放音前,对听力材料中的词汇难点重点作简要
解释,之后连续放音不中断,要求在听的过程中记下关键词,写出
概要,待以后复述大意。
另外,为巩固课内所学知识,在课外指定 VOA 特别节目中的
News,Science Reports 和 AmericanShort Stories,以及有声杂
志中难易适中的材料进行泛听,尽可能培养有目的地听大意的
习惯。这样,课堂学到的技巧在课后的泛听中得到强化训练。
实践证明,通过这样的泛听训练,不仅培养了学生条理清晰的思
维习惯,克服依赖性,而且培养了兴趣,增加了接触语言的机会,
扩大了知识面,使学生的听力训练进入良性循环过程。
2.3 用英语组织教学,使英语听力经常化 
　　课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良
好的语言环境,就必须用英语组织教学。用英语组织课堂教学
是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用
英语组织课堂教学的过程中,应培养学生听英语的浓厚兴趣,增
强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣,被迫
进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。因此,培养学生对
“听”的兴趣,是进行听力训练的前提。高职高专学生英语基础较
差,教师在开始用英语授课时要尽量放慢语速,遇到难懂的词汇
可以写在黑板上帮助学生理解。也可以通过手势和释义的方法
来帮助学生理解老师刚才所说的意思。久而久之,学生就会习

惯了这种语言环境,对提高听力水平十分有好处。
　　2.4 要求学生正确掌握语音语调 
　　学生应正确掌握发音规则,能够对发音相似的单词做出准
确的判断,如 sleep 和 slip,fifty 和 fifteen,breath 和 breathe 等。
所以学生在平时的学习中要留心单词的发音规则,要善于归纳
和总结。在日常教学中,可以要求学生通过模仿标准的英语发
音,多朗读多练习来掌握正确的发音规则。同时,英语语调在日
常交际中发挥了重要的作用,不同的语调表达不同的含义,和说
话人不同的情绪和态度。在英语 B 级考试的听力试题中,有很
多考题都要求学生对语音语调要有一定的理解和把握。在没有