Một số kinh nghiệm nhằm giáo dục dạy người cho học sinh lớp chủ nhiệm

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cơ sở huyện .
Tên đề tài sáng kiến: “Một số kinh nghiệm nhằm giáo dục dạy người cho học
sinh lớp chủ nhiệm”
1- Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
2- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong công tác chủ nhiệm lớp.
3- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử (ghi ngày nào sớm
hơn): (bắt buộc phải ghi để làm cơ sở đánh giá tính khả thi, hiệu quả của sáng
kiến): năm học 2019-2020
4 - Mô tả bản chất của sáng kiến:
4.1. Phân tích tình trạng của giải pháp đã biết:
- Trường THCS của xã đóng trên địa bàn nông thôn nên đời sống người dân khá
bấp bênh, họ chủ yếu sinh sống bằng nghề nông. Để có điều kịên cho con em học
tập nhiều phụ huynh phải đi làm ăn xa, gửi con cái sống với ông bà. Từ đó việc
quan tâm đến học tập của con em không thường xuyên, phó thác việc học của các
em cho nhà trường.
- Hơn thế nữa chúng ta phải thừa nhận rằng, do ảnh hưởng của nền kinh tế thị
trường hiện nay, do học sinh không nghiêm túc rèn luyện phấn đấu. Một số bộ phận
học sinh chúng ta đang có những biểu hiện đáng lo ngại như: Lười học, học đối
phó, ham chơi, lười lao động, thích hưởng thụ, đạo đức phai nhạt. Từ đó làm suy
thoái đạo đức nhân cách ảnh hưởng đến giá trị đạo đức truyền thống dân tộc. Vì
vậy việc đẩy mạnh giáo dục đạo đức cho học sinh, dạy các em làm người theo đúng
nghĩa của nó là vấn đề bức thiết. Bởi như chúng ta đã biết thế hệ trẻ là tương lai của
đất nước mai sau.
- Vậy sự suy thoái đạo đức đó do đâu ? Vấn đề thứ nhất đó là gia đình. Rất nhiều
gia đình hiện nay do chạy theo kinh tế, do có quan niệm sai lệch, họ cứ cho rằng có
tiền là trên hết nên có lúc bỏ mặc hoặc chưa thực sự quan tâm con cái. Họ chỉ chăm
lo cho các em đời sống vật chất mà quyên đi đời sống tinh thần. Hễ con đòi hỏi gì

thì đáp ứng nấy, nên dẫn đến nhiều em học sinh giờ đây tiêu tiền không tiếc tay,
thích đặt ra nhiều yêu cầu đòi hỏi buộc bố mẹ phải thực hiện. Yếu tố giáo dục và
làm gương trong gia đình hiện nay cũng có nhiều hạn chế như: Bố mẹ bất hòa
khiến trẻ ảnh hưởng tâm lí, bố mẹ chưa nâng cao vai trò giáo dục kịp thời nhắc nhở
1


con cái khi chúng có những việc làm sai. Có khi người lớn quanh các em do có
kinh tế mà thường có những việc làm như: ham tổ chức nhậu nhẹt say sưa, bài bạc,
rồi kéo nhau hát hò cho vui thỏa thì lấy đâu ra chỗ yên tĩnh cho trẻ nhỏ học bài. Họ
có biết đâu những hành vi đó là vô cùng phản giáo dục, khiến trẻ học đòi. Muốn
trẻ thành người tốt thì gia đình là hàng đầu. Nếu trẻ có gia đình yên ấm, bố mẹ quan
tâm con cái, sống mẫu mực, kịp thời thấy được sai sót của trẻ để uốn nắn, giáo dục
cho các em đức thật thà và biết phát huy dữ gìn truyền thống gia đình, họ hàng thì
chắc chắn các em sẽ ngoan hơn.
-Tôi thiết nghĩ, việc giáo dục đạo đức, giáo dục “dạy người” cho các em hiện
nay còn bị xem nhẹ, nhiều GVCN thiếu quan tâm nên nảy sinh ra một số học sinh
cá biệt. Từ những hạn chế trên, bản thân hơn 04 năm làm công tác chủ nhiệm, tôi
luôn trăn trở, tìm tòi, học hỏi, không ngừng giáo dục các em trở thành người con
ngoan, trò giỏi, người đội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ mà còn giáo dục cách làm
người, biết đoàn kết, biết giúp đỡ lẫn nhau và quan trọng hơn thế nữa là tôi luôn
chú ý đến việc giáo dục “dạy người” cho các em.
- Điều đó cực kỳ quan trọng đối với trường chúng tôi, Hơn nữa đội ngũ giáo viên
trường chưa được ổn định: Các năm học vừa qua có 11 thầy cô giáo về hưu, nên số
giáo viên thay thế cũng nhiều, hầu hết các thầy cô mới chuyển đến đều ở xa, chưa
nắm bắt kịp thời hoàn cảnh gia đình, điều kiện học tập của học sinh, đặc điểm của
địa phương. Với thực tế đó ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giáo dục của nhà
trường.
4.2. Nêu nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm của
giải pháp đã biết:

* Đối với vấn đề cần giải quyết là vấn đề cũ: Nêu vấn đề cũ(kể cả các tài liệu
công bố) và nêu cách thức, phương pháp giải quyết vấn đề và chứng minh tính mới
của cách thức, phương pháp giải quyết (điểm khác nhau so với phương pháp, giải
pháp cũ).
- Trong những năm đầu thế kỉ XXI cũng là những năm đầu của sự đổi mới đất
nước về mọi mặt, nhất là thời kì kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế nên dẫn tới sự
thay đổi đáng kể của các ngành nghề nói chung và ngành giáo dục nói riêng. Tư
duy của mỗi con người, đặc biệt là lứa tuổi học sinh THCS cũng thay đổi lớn.
Chính vì vậy việc giáo dục đạo đức, giáo dục cách làm người cho học sinh không
còn như xưa nữa mà cần có sự đổi mới. Tuy nhiên trong nhà trường hiện nay chất
lượng giáo dục, nhất là đạo đức của học sinh có phần sa suốt, chưa đáp ứng được
mong muốn của ngành đề ra như: Học sinh có học lực kém, hạnh kiểm yếu, không
vâng lời thầy cô, cha mẹ, bỏ tiết, bỏ học, trộm cắp, tảo hôn … Sở dĩ như vậy là vì
sao? Từ các vấn đề đó dẫn đến đạo đức, lối sống của các em không như chúng ta
mong muốn. Tất nhiên vấn đề này phải có sự tác động của nhiều yếu tố: Nhà
2


trường, gia đình, xã hội. Tôi thiết nghĩ: Để giáo dục “dạy người” cho học sinh thì
vai trò của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là hết sức quan trọng.
*Đối với vấn đề cần giải quyết là mới: Nêu cụ thể nội dung giải pháp, chứng
minh vấn đề nêu là mới không trùng lặp hoặc tương tự với vấn đề đã được công bố
hoặc công khai trên bất cứ phương tiện thông tin nào; nêu cách thức giải quyết
phương pháp giải quyết vấn đề.
- Các nội dung, giải pháp và các vấn đề của bản thân tôi nêu ra dưới đây là mới
hoàn toàn, không trùng lặp với bất cứ phương tiện hay thông tin nào:
Người xưa cho rằng trong việc giáo dục con người thì nên “ Tiên học lễ, hậu
học văn”. Ngày nay cho dù có những ý kiến chê bai quan niệm đó “cổ hủ, nho
giáo”, tôi vẫn thấy đây là một quan điểm đúng đắn và sâu sắc. Có lẽ vì nó được
nhiều người trong ngành giáo dục tán đồng mà câu khẩu hiệu này cũng đang được

treo ở khắp các trường, nhất là trường trung học phổ thông. Dĩ nhiên, khẩu hiệu là
vậy, nhưng việc hiểu và thực hiện nó thì còn rất nhiều vấn đề cần phải bàn.
Chữ “lễ” ở đây theo tôi hiểu là những kiến thức, hiểu biết về xã hội, cuộc sống,
thái độ và ứng xử trong cuộc đời, có thể hiểu là học về “đạo làm người” nhằm tạo
nên phần “đức” của con người. Chữ “văn” có thể hiểu là các kiến thức về bộ môn,
về chuyên môn, nghề nghiệp riêng... nhằm tạo nên phần “tài” ở mỗi người.
Đại thi hào Nguyễn Du từng phải thốt lên trong cuốn Kiều bất hủ của mình:
“Chữ tâm kia mới bằng ba chữ tài”, để nhấn mạnh đến cái “đức”, cái “lễ” trước hết
khi nhìn nhận giá trị, tài năng và phẩm cách một con người. Ngành GD và ĐT cũng
luôn đưa ra quan niệm như một tư tưởng cơ bản, mà vì lẽ đó ngày nay vẫn tồn tại:
“Dạy chữ gắn với dạy người”.
Nhưng trải qua ba, bốn cuộc cải cách hoặc đổi mới giáo dục thì bản thân tôi thấy
rằng: xét cho cùng, cuộc cải cách hoặc đổi mới nào ngành cũng chỉ mới tranh cãi,
tranh luận về “chữ” (hết hệ thống, đến chương trình, sách giáo khoa, hết chữ a hay
chữ e, hết chữ thường hay chữ hoa, hết dạy chay hay “dạy mặn”…) mà chuyện
“dạy chữ”, nói theo khái niệm thông thường: chất lượng giáo dục, vẫn còn yếu
kém, bất cập và phiến diện.“dạy người” thì dường như lúc lên lúc xuống, lúc đậm
lúc nhạt, lúc thăng lúc trầm. Và trong bối cảnh kinh tế thị trường, hội nhập thế giới
hiện nay, thì việc “dạy người” dường như trở nên “trôi nổi”. Những hiện tượng đạo
đức xuống cấp, từ trong đến ngoài nhà trường, quá nhức nhối và gây phản cảm
trong xã hội.
Hơn nữa một nền giáo dục được đánh giá là toàn diện chỉ khi nó cung cấp cho
xã hội những con người vừa hồng vừa chuyên, nghĩa là vừa có kiến thức vững vàng
3


vừa có tư cách đạo đức tốt. Để có được điều đó, vai trò của việc giáo dục “dạy
người” trong nhà trường là hết sức quan trọng.
Bản thân tôi vừa chuyển công việc mới: Từ một giáo viên tổng phụ trách Đội,
nay là giáo viên dạy bộ môn Âm nhạc và làm công tác chủ nhiệm. Bởi lẽ đó, tôi

luôn trăn trở làm thế nào để vừa giữ vững truyền thống nhà trường vừa góp phần
đưa nhà trường từng bước đi vào nề nếp. Qua thời gian thâm nhập làm công tác chủ
nhiệm, tôi tìm hiểu thực tế hoàn cảnh của từng học sinh trong lớp, nhất là học sinh
cá biệt và học sinh có hoàn cảnh khó khăn. Bản thân tôi đã cảm hóa được một số
học sinh cá biệt trong lớp. Chính vì thế tôi mạnh dạn thực hiện đề tài: “ Một số
kinh nghiệm nhằm giáo dục “dạy người” cho học sinh lớp chủ nhiệm”
4.3. Nêu các điều kiện, phương tiện cần thiết để thực hiện và áp dụng giải
pháp:
- Học sinh lớp chủ nhiệm.
- Cẩm nang hiệu trưởng THCS với vấn đề giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống và
giao tiếp ứng xử trong quản lí.
- Báo giáo dục và thời đại.
- Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học Sư phạm - NXB Hà Nội.
- Kế hoạch liên ngành triển khai phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực”
- Bộ sách giáo dục kĩ năng sống ở trường THCS các bộ môn Ngữ Văn, Sinh
Học, GDCD, Địa Lý, Hoạt động GDNGLL – NXB Giáo dục Việt Nam.
- Bản thân được tham gia tập huấn lớp giáo dục “dạy người” do phòng GD&ĐT
huyện nhà tổ chức ngay từ đầu năm.
4.4. Nêu các bước thực hiện giải pháp, cách thức thực hiện giải pháp:
1. Xây dựng tập thể đoàn kết thân ái, thương yêu đùm bọc lẫn nhau:
a. Nắm tình hình lớp:
- Thông qua giáo viên chủ nhiệm các năm trước, qua hồ sơ học bạ nắm được
học lực, hạnh kiểm của từng học sinh.
- Ngay khi nhận lớp cho học sinh làm sơ yếu lý lịch, trong đó ghi rõ họ tên,
ngày tháng năm sinh, nơi sinh (khớp với hộ khẩu của gia đình), nơi ở hiện nay, họ
tên tuổi nghề nghiệp của cha mẹ, anh chị em, hoàn cảnh gia đình, tình trạng sức
khỏe, năng khiếu bản thân.
b. Xây dựng kế hoạch giúp đỡ:
- Tôi thiết nghĩ: việc giúp đỡ học sinh học yếu, kém có hoàn cảnh khó khăn

và đặc biệt là học sinh cá biệt, làm sao cho các em hòa đồng trong lớp, đó là một
trong những biện pháp quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đại trà, chống
4


học sinh bỏ học cũng như thực hiện việc giáo dục “dạy người” cho học sinh, để đạt
được điều đó, trong năm học lớp chúng tôi đã làm tốt công tác này với một số
nhóm giải pháp cụ thể như sau:
+ Công tác tuyên truyền: Đối với những cha mẹ học sinh chưa quan tâm đến
việc học tập của con em mình thì tùy thời điểm thích hợp chúng tôi mời những cha
mẹ đó họp riêng và có sự hổ trợ giúp đỡ của lãnh đạo nhà trường.
+ Công tác quản lí: Nâng cao vai trò trách nhiệm của lớp trưởng, lớp phó, các
cán sự bộ môn và các tổ trưởng, gắn nhiệm vụ cụ thể cho từng em, đặc biệt là các
em phải đi đầu và nêu gương trong mọi công việc. Chỉ đạo lớp trưởng thường
xuyên theo dõi nắm sĩ số và tình hình học tập của các bạn trong lớp hằng ngày,
hằng tuần, hằng tháng. Đồng thời báo cáo nhanh cho cô chủ nhiệm để tìm biện
pháp khắc phục, nhăc nhở từng trường hợp cụ thể, tránh trường hợp báo cáo chung
chung.
+ Công tác giúp đỡ học sinh: GVCN phối hợp với Ban Đại diện Cha mẹ học
sinh của lớp giúp đỡ những em học yếu, kém và nhất là học sinh cá biệt, nhằm xây
dựng một tập thể tốt. Trong lớp có nhiều em thường xuyên trốn học, bỏ tiết, chây
lười trong học tập như em: Lê Văn Thọ đã bỏ học hơn 1 tuần, bản thân tôi đã tìm
hiểu nguyên nhân và đến nhà trao đổi với gia đình thì được biết em này thực ra
buổi nào em cũng đi học nhưng không vào lớp mà đi chơi ở các quán hàng rong.
Biết được như vậy, tôi cùng với gia đình kịp thời động viên, nhắc nhở em đi học lại
và đến nay em đã đi học đều và có sự tiến bộ trong học tập. Chính vì thế, trong quá
trình học tập ở lớp hiện nay các em đã có sự tiến bộ rõ rệt như học thuộc bài cũ,
phát biểu xây dựng bài mới, tham gia đầy đủ các hoạt động của lớp của trường….
Đối với những em thiếu thốn tinh cảm (sống với ông bà, không cha mẹ…) bản
thân tôi cùng học sinh trong lớp thường xuyên thăm hỏi, động viên, trao đổi bài vở,

tình cảm... Nhân dịp tết Nguyên đán Canh Tý vừa qua tập thể lớp đã quyên góp
được 04 phần quà tặng các em có hoàn cảnh nghèo, khó khăn: như áo quần, sách
vở, bánh mức...Trị giá mỗi suất quà 100.000đ.
Đối với học sinh yếu kém do hổng kiến thức, không tự học thì tổ chức học
nhóm, học tổ, học đôi bạn: lớp đã có 15 đôi bạn học tập.

5


Cô giáo chủ nhiệm đến thăm gia đình của học sinh
+ Công tác tham mưu: Bản thân tôi luôn quan tâm đến tình hình hoạt động của
lớp. Do vậy, khi một học sinh nào đó có dấu hiệu bỏ học, chây lười trong học tập
thì bản thân tôi tham mưu kịp thời cho Lãnh đạo nhà trường mời ngay cha mẹ của
em đó đến trường để tìm hiểu nguyên nhân, động viên, vận động các em ra lớp lại,
chính vì vậy trong thời gian qua, lớp chúng tôi đã vận động được em Lê Văn Thọ ở
tại thôn Vĩnh Ninh nghỉ học hơn 1 tuần ra lớp học lại.
6


Từ những việc làm cụ thể đó đã giúp chúng tôi đã thực hiện được việc giáo dục
“dạy người” cho học sinh trong lớp biết đoàn kết, biết thương yêu đùm bọc lẫn
nhau và mỗi cá nhân biết tự hoàn chỉnh bản thân mình hơn.
2. Xây dựng một tập thể có khả năng tự hoạt động:
- Việc xây dựng tập thể, đoàn kết, thân thiện phải do học sinh tự giác đảm nhận.
Nếu học sinh không chủ động trong mọi công việc thì GVCN tích cực đến đâu
cũng không thể làm tốt được.Trước hết GVCN không đủ thời gian và không có khả
năng nắm bắt kip thời mọi diễn biến xãy ra trong lớp, trong gia đình của từng học
sinh, nếu có làm được như thế thì tác dụng giáo dục cũng không cao.Vì học sinh
chưa tự giác tự nguyện, các em sẽ có suy nghĩ là giáo viên khắc khe, gay go.... Hơn
nữa khi chưa tự giác các em không dám đấu tranh mà còn bao che cho nhau, bênh

vực nhau. Vì vậy, tôi luôn chú ý giáo dục các em ý thức tự giác, tự lo, tự đảm nhận
các công việc cần thiết của lớp. Để rèn luyện cho các em có được những đức tính
đó thì trước hết GVCN cần phải:
+ GVCN tham gia sinh hoạt 15 phút đầu giờ cùng với lớp ít nhất 3 lần/tuần.
Sinh hoạt 15 phút đầu giờ, tuy thời gian rất ít nhưng có tác dụng rất lớn nếu chúng
ta tổ chức sinh hoạt tốt thì giúp các em tạo tâm thế ổn định sẵn sàng bước vào tiết
học mới tự tin, húng thú.
+ GVCN cần lên kế hoạch sinh hoạt căn cứ vào thời khóa biểu của lớp mình
để cán sự bộ môn giải các bài tập khó đồng thời xen kẻ tập hát, đọc báo Đội ...
+ Cần kiểm tra và nghiêm túc phê bình đối với những em lơ là, thiếu tích cực
tham gia trong giờ sinh hoạt.
+ GVCN tham gia sinh hoạt chủ nhiệm cuối tuần, trong tiết sinh hoạt GVCN
hướng dẫn cho ban cán sự lớp thực hiện các nội dung sau:
. Từng tổ báo cáo kết quả thi đua trong tuần.
. Lớp phó học tập,lớp phó kỉ luật nhận xét.
. Lớp trưởng tổng kết chung và đề ra phương hướng hoạt động cho tuần tới.
. Tập thể phát biểu ý liến.
. Hát, đọc báo đội hoặc kể chuyện.
+ Trong nề nếp học tập GVCN thường xuyên tổ chức kiểm tra các đồ dùng
học tập của HS như sách, vở, bút, bì đựng bài kiểm tra, nhắc nhở các em trong lớp
chú ý nghe thầy cô giảng bài, phát biểu xây dựng bài, tự ghi chép. Về nhà học bài
cũ, làm bài tập do GV ra. GVCN cần tổ chức cho các em học nhóm, học đôi bạn ở
nhà và kiểm tra chéo lẫn nhau. Để làm tốt công việc đó GVCN cần đưa ra một bảng
điểm thi đua như sau:
. Đi học trể, nghỉ học không phép, bỏ giờ trừ 2 điểm.
7


. Tác phong không đúng qui định như đầu tóc, quần xanh áo trắng, bỏ áo
vào quần, khăn quàng (Đội viên), bảng tên, lô gô trừ 2 điểm.

. Thiếu đồ dùng học tập như: Sách vở, thước bút, bì đựng bài kiểm tra trừ 2
điểm.
. Trực nhật chậm, xả rác trong lớp trong trường, ăn quà vặt: trừ 2 điểm.
. Trong lớp hay nói chuyện riêng, sử dụng điện thoại, quay cóp khi làm bài:
trừ 5 điểm.
. Không tham gia sinh hoạt 15 phút đầu giờ, bài mới không soạn, bài cũ
chưa thuộc, tự ý chạy ra ngoài trừ 5 điểm.
. Không tham gia múa hát TT, Tập TD giữa giờ, không lao động vệ sinh và
các hoạt động khác của lớp của trường: trừ 10 điểm.
. Phát biểu xây dựng bài sôi nổi: cộng 5 điểm
. Thuộc bài khi thầy kiểm tra: Cộng 5 điểm, riêng điểm tốt từ 9-10 thì cộng
10 điểm.
. Được tuyên dương người tốt việc tốt: Cộng 10 điểm.
. Không hoàn thành các khoản thu theo qui định: Trừ 5 điểm.
. Nếu học sinh nào thường xuyên vi phạm thì thông báo cho gia đình, cảnh
cáo, phê bình trước lớp, trước trường hoặc nặng hơn.
. Tiết sinh hoạt cuối tuần, GVCN cùng ban cán sự lớp đánh giá thi đua cho
từng tổ căn cứ vào số điểm mà các tổ đã đạt được trong tuần. Cuối tháng lớp tổng
kết đánh giá và khen thưởng cho tập thể tổ và những cá nhân có điểm cao nhất
(Tiền thưởng được trích từ quỉ lớp và có lúc là cô chủ nhiệm hổ trợ), nhờ có sự
khen thưởng kịp thời mà đã khích lệ được tinh thần học tập và rèn luyện của các
em. Đó cũng là cơ sở để GVCN, tập thể lớp xét hạnh kiểm từng tháng, học kì và cả
năm. Qua cách giáo dục này, trong tuần, tháng đã có một số học sinh tiến bộ rõ nét,
chẳng hạn như: các em tham gia xây dựng bài sôi nổi, tích cực tham gia tốt các hoạt
động của lớp của Đội. Không những thế mà các em còn mạnh dạn đứng lên trước
lớp nhận khuyết điểm của mình và hứa sửa chữa...
3. Xây dựng hạt nhân tập thể:
- Để giáo dục “dạy người” cho học sinh có hiệu quả yếu tố tập thể giữ vai trò
hết sức quan trọng. Công tác giáo dục “dạy người” cho học sinh chỉ đạt kết quả tốt
khi có sự tác động đồng thời của các lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình, xã

hội.
- Việc giáo dục dạy người cho học sinh dòi hỏi GVCN phải nắm vững đặc
điểm tâm sinh lí lứa tuổi của các em, nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống của từng
em để định ra sự tác động thích hợp.
8


- Giáo dục “dạy người” là quá trình lâu dài phức tạp dòi hỏi chúng ta phải kiên
trì, công phu, liên tục và lặp đi lặp lại nhiều lần.
- Để có được tập thể vững mạnh, tự lập, đoàn kết thì trước hết GVCN phải bồi
dưỡng, tập huấn cho đội ngũ cán bộ lớp, cán sự bộ môn ưu tú. Bồi dưỡng cho các
em cách thức làm việc, giúp các em biết cách nhận xét đánh giá, kiếm tra công việc
và tự chuẩn bị nội dung cho tiết sinh hoạt tới. Muốn được như thế thì trước tiên
GVCN phải chọn đội ngũ cán bộ lớp ngay từ đầu năm học:
- Lớp trưởng phải có tính mạnh dạn, xông xáo, hoạt động năng nổ, có tinh thần
trách nhiệm, có ý thức tự giác, quyết đoán.
- Lớp phó học tập là học sinh xuất sắc, có thành tích nổi bậc về học tập, nhiệt
tình, lanh lẹ, biết động viên nhắc nhở, giúp đỡ các bạn học yếu.
- Lớp phó Văn thể mĩ phải có năng khiếu âm nhạc, nhiệt tình và mạnh dạn
trước TT lớp.
- Lớp phó kỉ luật, lao động cần nghiêm khắc gương mẫu về mọi mặt.
- Thư kí và thủ quỉ phải thật thà, ngay thẳng, viết chữ đẹp, được bạn bè tin yêu.
- Các tổ trưởng, tổ phó phải nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm có ý thức tự
giác, được bạn bè trong tổ mến phục.
- Các cán sự bộ môn là những em thực sự giỏi về môn học đó.
- Đội cờ đỏ phải nhiệt tình, ngay thẳng, trung thực.
Tất cả các vị trí trên đều có học lực từ khá, giỏi trở lên, hạnh kiểm tốt. Trong quá
trình hoạt động GVCN phải xem xét các em, chú ý nhắc nhở kịp thời để các em rút
kinh nghiệm và tự hoàn thiện mình hơn.
Song song với bồi dưỡng cán bộ lớp, cán sự bộ môn thì GVCN cần phải xây

dựng hạt nhân điển hình trong lớp để các em noi theo.
4. Để thực hiện tốt việc dạy người thì GVCN cần phải:
- Thực sự bám lớp:
+ GVCN tham gia sinh hoạt 15 phút đầu giờ ít nhất là 3 lần /tuần và có thể
kiểm tra đột xuất các ngày khác trong tuần.
+ GVCN thường xuyên theo dõi quá trình học tập cũng như điểm của các
môn học trên hệ thống Vnedu, nếu thấy em nào học yếu hoặc có dấu hiệu sa suốt ở
môn học nào thì kịp thời nhắc nhở riêng, đồng thời thông báo để cha mẹ học sinh
động viên, nhắc nhở thêm.
- Có nhân cách:
+ Nhân cách giáo viên là quan niệm sống, là cách nhìn nhận các vấn đề, là
năng lực và hành vi ứng xử, là đạo đức nhà giáo.
9


+ Nhân cách giáo viên ảnh hưởng rất lớn đến học sinh. Có người cho rằng
“GVCN là linh hồn của lớp” thầy nói hay nhưng bản thân làm không tốt thì lời nói
của thầy không có tác dụng giáo dục. Ngược lại biện pháp giáo dục chưa tốt nhưng
nhân cách của thầy cao thượng thì tác động lớn đến học sinh, sẽ là tấm gương sáng
cho học sinh noi theo.
- Phải có năng lực chuyên môn vững vàng:
+Thầy dạy tốt, dạy hay thì học sinh sẽ tôn trọng và nghe theo thầy. GVCN
cũng nên tìm hiểu thêm kiến thức về một số môn học khác, thậm chí phải nắm bắt
tình tình thời sự, những sự kiện quan trọng đang xảy ra trong nước và trên thế giới.
Cần đọc trước lớp những câu chuyện giáo dục đạo đức, gương người tốt, việc tốt
những câu chuyện hài hước phù hợp với lứa tuổi học sinh. Có như thế vừa giúp học
sinh thay đổi không khí học tập vừa giáo dục các em một cách có hiệu quả.
- Phải tận tụy vì học sinh thân yêu:
+ GVCN không những có biện pháp giáo dục các em mà cần có tấm lòng
tận tụy, thương yêu, và lòng bao dung nữa. Có ý thức trách nhiệm và cộng thêm sự

nhiệt tình sẽ làm cho các em yêu thương, quí trọng và vâng lời.
- Phải vừa gần gủi, vừa giữ khoảng cách nhất định đối với các em.
+ Gần gủi các em để tạo tình cảm thầy trò, đồng thời qua đó nắm tình hình
lớp, tình hình học sinh nhất là tâm tư tình cảm của các em, những gì khó khăn thắc
mắc giúp các em có định hướng đúng và tìm cách tháo gở.
- Phải có uy tín đối với học sinh:
+ Nói là phải làm dù việc nhỏ hay lớn: Nếu nói nhiều mà không làm, không
kiểm tra chỉ răn đe dọa nạt thì nảy sinh tâm lí coi thường cho các em.
- Phải đối xử công bằng không thiên vị, không định kiến, không trù dập học
sinh.
+ Đối với các em là cán bộ lớp, cán sự bộ môn mắc lỗi có thể gọi riêng
nhắc nhở, tránh làm mất thể diện, uy tín của các em trước tập thể lớp.
+ Đối với các em học yếu, kém, có hoàn cảnh khó khăn thì cần khéo léo
giáo dục,giúp đỡ khi các em vi phạm, không làm cho các em bi quan, chán nản,
thất vọng....
+ Đối với các em có thành tích thì khen thưởng, biểu dương trước lớp,
trước trường; Đối với những em thường hay vi phạm, thì tùy theo mức độ mà khiển
trách.
5. Phối kết hợp các lực lượng có liên quan để giáo dục.
a. Lãnh đạo nhà trường:
10


- Nắm rõ kế hoạch hoạt động của Lãnh đạo nhà trường, từ đó GVCN lên kế
hoạch phổ biến kịp thời cho lớp.
- Tổ chức lớp thực hiện tốt kế hoạch, đôn đốc kiểm tra nắm tình hình cụ thể
- Nắm thông tin từ lãnh đạo nhà trường để theo dõi học sinh, đặt biệt là học
sinh cá biệt.
- Có những trường hợp vướng mắc nào ở lớp, ở cha mẹ học sinh vượt quá
phạm vi của GVCN thì GVCN phải kịp thời báo cáo, xin ý kiến chỉ đạo từ lãnh đạo

nhà trường.
- Cần liên hệ chặt chẽ với lãnh đạo nhà trường tránh tình trạng trống đánh
xuôi kèn thổi ngược.
b. Tổng phụ trách Đội:
Thông qua tổng phụ trách (TPT) để nắm tình hình hoạt động của liên đội, kịp
thời lên kế hoạch hoạt động của lớp, chi đội mình.
- Kết hợp chặt chẽ với TPT để giáo dục những em hay vi phạm nội qui của
nhà trường. Đồng thời tuyên dương khen thưởng những em có việc làm tốt trong
tuần trong tháng.
c. Giáo viên bộ môn:
- GVCN thường xuyên trao đổi với giáo viên bộ môn dạy lớp mình để nắm
bắt thông tin về tình hình học tập của của lớp, của từng học sinh, để kịp thời có
biện pháp uốn nắn giáo dục .
- Đối với những môn học mà năng lực học sinh quá yếu cần trao đổi với
giáo viên bộ môn để có kế hoạch phụ đạo .
- Thường xuyên nắm thông tin từ cha mẹ và học sinh về tình hình kết quả
giảng dạy của từng bộ môn. Trên cơ sở hội ý, trao đổi với giáo viên bộ môn để điêù
chỉnh phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với đặc điểm, tình hình học tập của
lớp.
- Phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn để kịp thời nhắc nhở những học
sinh có biểu hiện sai phạm, chây lười…
d. Ban đại diện cha mẹ học sinh(CMHS):
- Ngay từ phiên họp Ban đại diện (CMHS) đầu tiên, GVCN có kế hoạch bầu
Ban đại diện CMHS bao gồm những người nhiệt tình có tâm huyết giáo dục.
- GVCN báo cáo cụ thể tình học tập rèn luyện của học sinh cho CMHS qua
các phiên họp.
- Đối với học sinh cá biệt, hoàn cảnh khó khăn thì phải trao đổi, bàn bạc,
báo cáo với Ban Đại diện CMHS để tìm biện pháp giáo dục tốt nhất.
11

- Đối với những CMHS thường xuyên vắng mặt trong các lần họp thì
GVCN cần gửi giấy mời họp lần 2.
- GVCN luôn có ý thức khiêm tốn và dân chủ trong việc lắng nghe ý kiến
của CMHS về tình hình giảng dạy hoc tập rèn luyện của thầy và trò và những kiến
nghị của Ban Đại diện CMHS. Trên cơ sở đó GVCN suy nghĩ tìm tòi, rút kinh
nghiệm và có kế hoạch điều chỉnh phương pháp hoạt động sao cho hiệu quả.
- Trong các giờ sinh hoạt cuối tuần của mỗi tháng (Tuần thứ 4 của tháng),
mời Ban Đại diện CMHS của lớp đến sinh hoạt. Qua sinh hoạt, Ban Đại diện
CMHS cũng nắm rõ tình hinh hoạt động của lớp trong tháng đó để kịp thời tác
động đến những gia đình có học sinh lơ là trong học tập, có những hành vi chưa
đúng có thái độ chưa chuẩn mà giáo dục các em.
- Thường xuyên đến thăm hỏi những em có hoàn cảnh khó khăn, hay chay
lười trong học tập để kịp thời giúp đỡ và uốn nắn. Trong học kì I vừa qua lớp đã
vận động qũi hổ trợ cho một em học sinh ốm đau nằm viện dài ngày với số tiền
700.000 đồng.
- Tôi thiết nghĩ quá trình dạy học chủ yếu được tiến hành bằng các giờ học
trên lớp, còn quá trình giáo dục “dạy người” không chỉ bó hẹp trong giờ lên lớp mà
nó còn thể hiện thông qua các hoạt động ngoại khóa trong nhà trường. Chính vì vậy
tôi luôn đôn đốc, nhắc nhở, thậm chí là tập luyện để lớp tham gia tốt các hoạt động
do trường đề ra.
-Với các giải pháp trên, trong thời gian qua tập thể lớp 7/2 chúng tôi đã tham
gia sôi nổi, đạt các giải cao qua hoạt động của Đội của Đoàn bằng các hình ảnh
minh chứng như:

12


Tham gia thi đố vui để học đạt giải nhất khối 7

Tham gia hội thi tài năng tiếng anh đạt giải nhì
13


Tham gia hội thi thuyết trình văn học đạt giải KK

14


Đội bóng đá nữ đạt giải nhất khối 7
4.5. Chứng minh khả năng áp dụng của sáng kiến (đã được áp dụng, kể cả
áp dụng thử trong điều kiện KT-KT tại cơ sở; khả năng áp dụng cho những đối
tượng, cơ quan, tổ chức khác);
- Sáng kiến của tôi đã được áp dụng trong công tác chủ nhiệm tại trường.
5- Những thông tin cần được bảo mật (nếu có):…………………………
6- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng
kiến theo ý kiến của tác giả:
Từ những việc làm cụ thể đó đã giúp chúng tôi thực hiện được việc giáo dục
“dạy người” cho học sinh trong lớp biết đoàn kết, biết thương yêu đùm bọc lẫn
nhau và hơn thế nữa là mỗi cá nhân biết tự hoàn thiện bản thân mình hơn.
a. So sánh kết quả cùng kì 02 mặt giáo dục:
Kết quả cuối học kì 1 năm học 2018-2019 của lớp 6/2 như sau:
TSHS/31
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
SL TL
SL

TL SL
TL SL TL
SL TL
Học lực
7
22.6 7
22.6 12
38.7 5
16.1
0
0
15


Hạnh kiểm 26

83.9 5

16.1 0

0

0

0

0

0

Qua thời gian thực hiện đề tài này, thì kết quả giáo dục 02 mặt và các hoạt
động của lớp 7/2 trong học kì I năm học 2019-2020 có những tiến bộ hơn năm qua:
TSHS/31
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
SL TL
SL
TL
SL
TL
SL TL
SL TL
Học lực
8 25.8
6
19.4
13
41.9
4 12.9
0
0
Hạnh kiểm 27 87.1
4
12.9
0
0
0

0
0
0
b. Công tác mũi nhọn:
- Trong đợt thi TDTT cấp huyện, lớp đạt được giải nhì môn cờ vua của em:
Nguyễn Quốc Huy.Hiện em đã tập luyện chuẩn bị thi cấp tỉnh sắp tới.
- Trường tổ chức thi thuyết trình văn học, lớp đạt giải KK
- Trường tổ chức thi tài năng tiếng Anh lớp đạt giải nhì
- Trường tổ chức thi bóng đá nam, nữ lớp đạt giải nhất nữ, nhì nam
- Liên Đội tổ chức thi đua tháng học tốt chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam
20/11, lớp xếp vị thứ nhì.
- Liên Đội sơ kết thi đua khen thưởng học kì I, lớp xếp vị thứ nhì
c. Công tác khác:
+ Duy trì số lượng 100 % từ đầu năm đến nay.
+ Tham gia tốt các hoạt động do trường và liên đội đề ra. Qua các phong
trào hoạt đông lớp đã đạt nhiều thành tích như:
. Phong trào thi đua chung cuối năm học 2018-2019 lớp đứng vị thứ 4/12
toàn trường nhưng đến cuối HKI năm học 2019- 2020 lớp xếp vị thứ 2/11 toàn
trường.
. Tập thể lớp có tinh thần đoàn kết, có khả năng tự giác làm việc. Ban cán
sự lớp, cán sự bộ môn làm việc nhiệt tình, năng nổ, có hiệu quả.
+ Hầu hết học sinh trong lớp ngoan, hiền, biết vâng lời thầy cô, mỗi cá nhân
biết tu dưỡng và tự rèn luyện bản thân.
KẾT LUẬN:
- Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng và ứng dụng những
giải pháp chủ yếu để giáo dục ‘dạy người’cho học sinh. Bản thân tôi thấy rằng, việc
tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống để hình thành nhân cách cho học
sinh là một quá trình rèn luyện lâu dài, liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau,
liên quan nhiều đến các mối quan hệ xã hội. Vì vậy, nó đòi hỏi quý thầy cô giáo đặt
biệt là GVCN phải có đức tính kiên trì, khéo léo trong ứng xử, bền bỉ, tế nhị để có thể

tìm hiểu sâu sắc từng đối tượng học sinh, và thương yêu các em với một tình cảm chân
16


thành. Cần có cách cư xử nhẹ nhàng, chừng mực với từng đối tượng, thể hiện sự quan
tâm đến các em, qua đó tạo cho các em có một niềm tin vào cuộc sống.
- Qua việc áp dụng đề tài vào thực tế lớp học, tôi nhận thấy các mặt hoạt động
của lớp đã đạt những thành tích đáng kể: Học sinh trong lớp luôn có sự đoàn kết
tương thân, tương trợ lẫn nhau, ý thức tự giác, chủ động cao trong mọi hoat động
của lớp. Các phong trao thi đua của liên đội cũng như của nhà trường thì lớp đều
đứng vị trí tóp đầu. Đặt biệt là học lực tăng lên rõ rệt. Kết quả 2 mặt giáo dục ở học
kì I cũng thể hiện rõ được điều đó: Học sinh có học lực giỏi, khá chiếm tỉ lệ gần
50%. Hạnh kiểm khá, tốt đạt 100%. Không có trường hợp học sinh vi phạm nội
quy của nhà trường cũng như các tệ nạn xã hội. Đặc biệt những em học sinh cá biệt
đã có sự hòa nhập, tham gia tốt các phong trào của trường của lớp. Bản thân của
các em đã có sự vươn lên và tiến bộ rõ rệt.
- Với sự nhiệt huyết và lòng yêu nghề mến trẻ, là GVCN tôi luôn mong muốn
được đóng góp, được cống hiến sức mình cho sự nghiệp trồng người. Những giải
pháp thực hiện của tôi tuy không mới, nhưng đó là cả quá trình tâm huyết của bản
thân. Thực ra, mong muốn thì rất nhiều nhưng sức có hạn, kinh nghiệm còn hạn
chế. Vì vậy đề tài của tôi không tránh khỏi những thiêu sót. Tôi kính mong các anh
chị đồng nghiệp, quí Thầy cô giáo đã từng kinh qua công tác chủ nhiệm, Hội đồng
khoa học các cấp, cho những ý kiến đóng góp để đề tài được hoàn chỉnh hơn, góp
phần vào sự thành công chung của ngành.
- Cuối cùng tôi xin chân thành cám ơn và kính chúc quí thầy cô sức khỏe, hạnh
phúc và thành công trong công việc.
ĐỀ NGHỊ:
Hiện nay, đạo đức của học sinh có nhiều suy giảm. Môi trường xã hội ảnh
hưởng không ít đến việc giáo dục các em. Nhiều học sinh nghỉ học, bỏ giờ tụ tập
vào các tụ điểm vui chơi, tạo lập băng nhóm thường xuyên gây gỗ, trộm cắp, có

nhiều trường hợp tảo hôn ở địa phương ....Trước tình trạng đó là GVCN bản thân
có một số đề nghị sau:
- Đối với trường:
+ Lãnh đạo trường, Tổng phụ trách đội ngoài sinh hoạt GVCN cuối tuần ở
từng ca học cũng nên tổ chức sinh hoạt chung GVCN trong từng tháng, học kỳ để
thầy cô chủ nhiệm trao đổi, học tập kinh nghiệm để có biện pháp giáo dục tốt hơn.
+ Nhà trường, Công đoàn, Liên đội, Ban Đại diện CMHS cũng cần trích một
khoản kinh phí để hổ trợ cho các hoạt động của lớp: Tổ chức cho học sinh đi tham
quan học tập trải nghiệm trong tỉnh cũng như ngoài tỉnh, kịp thời khen thưởng
những lớp hoàn thành tốt các chỉ tiêu, kế hoạch mà nhà trường, liên đội đã đề ra.
17


+ Nên chọn những giáo viên nhiệt tình, có kinh nghiệm làm công tác chủ
nhiệm.
- Đối với ngành:
+ Hằng năm nên tổ chức chuyên đề về công tác chủ nhiệm cho GVCN tham
gia.
+ Tổ chức thi GVCN giỏi theo định kì như thi giáo viên giỏi ở các môn.
+ Tổ chức khen thưởng kịp thời cho GVCN đã có nhiều thành tích đóng góp
cho ngành.
7- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần
đầu, kể cả áp dụng thử (lợi ích kinh tế, xã hội so với trường hợp không áp dụng
giải pháp đó; hoặc so với những giải pháp tương tự đã biết ở cơ sở hoặc số tiền
làm lợi):
.

18