biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ toán tin trường THCS lê quý đôn

Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài.
Là GV ai cũng biết rất rõ sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên của
tổ chuyên môn mà nhà trường nào cũng phải thực hiện. Sinh hoạt chuyên môn là một
trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho GV,
hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp, xây dựng môi trường học tập và tự học suốt
đời và cũng có thể nói đó là quá trình bồi dưỡng thường xuyên. Từ đó, góp phần
không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục hai mặt của nhà trường. Vì vậy, để
nâng cao chất lượng giáo dục không thể không chú trọng đến việc đổi mới sinh hoạt
chuyên môn.
Một trong những hoạt động sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo hướng đổi mới
là nghiên cứu bài học (NCBH), đây là một nội dung quan trọng trong SHCM ở trường
THCS trong các năm học gần đây. Với mục tiêu hướng tới của SHCM theo hướng
NCBH là thể hiện sự thay đổi căn bản trong đổi mới dạy học, tất cả các khâu soạn bài,
lên lớp, dự giờ, đánh giá tiết dạy... đều có sự thay đổi về quy trình, nội dung, phương
pháp, cách thức tổ chức. Sự thay đổi cơ bản nhất là: thay vì nghiên cứu, phân tích và
đánh giá hoạt động dạy của GV, SHCM theo hướng NCBH tập trung nghiên cứu, phân
tích hoạt động học của HS. Từ đó, GV điều chỉnh, thay đổi nội dung, phương pháp dạy
học cho phù hợp với đối tượng HS theo định hướng phát triển năng lực người học.
SHCM theo hướng NCBH vì thế sẽ phát huy hiệu quả tích cực, tạo môi trường tốt để
giáo viên nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ.
Tuy nhiên, hiện nay việc SHCM ở nhiều tổ chuyên môn còn chưa được chú
trọng. Thông thường thì giáo viên được SHCM ở tổ chuyên môn với hình thức cơ bản
như thao giảng, dự giờ thăm lớp, chú trọng đánh giá hoạt động của người dạy. Được
tham gia các tiết chuyên đề ở các cấp, nhưng các chuyên đề thường là một tiết dạy
mẫu để cùng nhau rút ra những kinh nghiệm về công tác giảng dạy, nhưng trước nhu
cầu ngày càng cao của đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá, thì GV cần nhiều hơn nữa
chứ không chỉ là tiết dạy mẫu. GV cần một môi trường SHCM mà ở đó họ có thể trao
đổi những kinh nghiệm mà bản thân tích lũy được trong quá trình giảng dạy, có thể

cùng đồng nghiệp tháo gỡ những vướng mắc trong lĩnh vực chuyên môn, giúp GV sửa
chữa những thiếu xót của mình trong công tác giảng dạy, cùng nhau phân tích một bài
học dưới nhiều góc độ, cùng nhau xây dựng những chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi
hay, để tìm ra những phương pháp dạy học có hiệu quả…
Bản thân làm tổ trưởng tổ Toán Tin rất trăn trở về vấn đề này, luôn hy vọng sẽ tạo
ra được một môi trường SHCM cho GV, mà ở đó mọi người sẽ cùng nhau trao đổi
những kinh nghiệm, vướng mắc, những vấn đề gặp phải trong quá trình giảng dạy và
bồi dưỡng học sinh giỏi. Qua đợt Phòng giáo dục triển khai tập huấn về SHCM theo
hướng NCBH cho các tổ trưởng tổ bộ môn tại các trường THCS trong địa bàn huyện
Krông Ana, bản thân rất phấn khởi và triển khai lại cho các thành viên trong tổ. Tuy
nhiên, những năm đầu thực hiện hiệu quả mang lại còn hạn chế. Với quyết tâm của
mình thì bản thân đã tìm tòi, nghiên cứu các tài liệu liên quan đến SHCM theo hướng
NCBH, qua hai năm học kết quả đạt được chưa như mong muốn, với quyết tâm vừa
làm vừa rút kinh nghiệm tới năm học 2017 – 2018 đã xây dựng được các hình thức tổ
chức SHCM theo hướng NCBH và đang hoạt động tương đối hiệu quả, vì vậy bản thân
mạnh dạn chọn đề tài “Một số hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

1


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

nghiên cứu bài học hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.” nhằm chia
sẻ với quý đồng nghiệp để cùng nhau tham khảo, góp ý bổ sung để tìm ra những hình
thức SHCM hiệu quả nhất.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
2.1. Mục tiêu:
Việc nghiên cứu và ứng dụng đề tài này nhằm mục tiêu thay đổi hình thức
SHCM truyền thống thay vào đó là SHCM theo hướng NCBH có sự định hướng, với

nhiều hình thức khác nhau để buổi sinh hoạt chuyên môn không còn nặng nề và căng
thẳng.
Ngoài ra thì với những hình thức SHCM thay đổi đáp ứng được nhu cầu của GV
là một trong những vấn đề quan trọng nhằm giúp cho GV nâng cao trình độ chuyên
môn, khả năng tự học, tự nghiên cứu của mình.
Có thể thấy được các hình thức SHCM theo hướng NCBH này còn giúp cho
GV trong công tác tự bồi dưỡng thường xuyên mà GV đang thực hiện.
Kết quả nghiên cứu của đề tài này sử dụng để tổ chức các hoạt động SHCM tại
tổ chuyên môn.
2.2. Nhiệm vụ:
Tổ trưởng chuyên môn phải nghiên cứu các tài liệu về SHCM theo hướng
NCBH, tham khảo các ý kiến chủ quan và khách quan về vấn đề này nhằm xây dựng
kế hoạch tổ chức hoạt động cho cả năm học với nhiều nội dung, hình thức đa dạng và
phong phú ngay từ đầu năm với sự đóng góp ý kiến của các thành viên trong tổ thì mới
thực hiện tốt được mục tiêu của đề tài hướng đến.
Trong quá trình triển khai thực hiện kế hoạch hướng dẫn GV dần làm quen với
hình thức sinh hoạt cũng như là tiếp cận tốt hơn với SHCM theo hướng NCBH.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu là các hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học có sự định hướng.
4. Giới hạn của đề tài.
Trong bài viết này, tôi chỉ tập trung giới thiệu các hình thức sinh hoạt tổ chuyên
môn theo hướng NCBH có hiệu quả và đã áp dụng tại tổ Toán Tin trường THCS Lê
Quý Đôn, tuy có phần đơn giản nhưng sẽ là nền tảng để sau này các GV có được sự
định hướng tốt hơn trong việc xây dựng bài học theo định hướng phát triển năng lực
học sinh, nhờ đó GV có thể nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đồng thời chất
lượng học sinh sẽ được nâng cao.
Đây là đề tài không mới nhưng mang một hơi thở mới về việc sinh hoạt tổ
chuyên môn.
Đối tượng khảo sát là giáo viên tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn

Thời gian nghiên cứu: Năm học 2015 - 2016; 2016 - 2017; 2017 - 2018.
5. Phương pháp nghiên cứu.
Trong đề tài này tôi đã chọn các phương pháp nghiên cứu sau:
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

2


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

5. 1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.
5. 2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của các cấp
về vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp điều tra: Điều tra, khảo sát ý kiến của giáo viên.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục.
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động.
- Phương pháp tham khảo.
- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.
- Phương pháp trò chuyện, đàm thoại: Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp.
5.3. Phương pháp thống kê toán học.
- Phương pháp thống kê kết quả khảo sát giáo viên.
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận.
1.1. Các khái niệm
1.1.1. Khái niệm về sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học:
Thuật ngữ “nghiên cứu bài học” có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật Bản
như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV thông qua nghiên cứu

cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó cải tiến chất lượng học của
HS. Cho đến nay nghiên cứu bài học được xem như một mô hình và cách tiếp cận
nghề nghiệp của GV và vẫn được sử dụng rộng rãi tại các trường học ở Nhật Bản, hình
thức này đã được áp dụng trên nhiều nước, bước đầu được áp dụng ở Việt Nam và đã
chứng minh được tính khả thi của nó trong việc bồi dưỡng và phát triển năng lực
chuyên môn của GV so với các phương pháp truyền thống khác. Điều đó cho thấy tính
ưu việt và sức hấp dẫn to lớn của nghiên cứu bài học.
Khái niệm “sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học”: Là hoạt
động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người
học (HS). Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến
khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện
pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình
học tập; giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy sao cho
phù hợp với từng đối tượng HS.
Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là một quá trình các GV
tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ,
suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học của HS.
Kết quả một buổi dạy là công sức của cả tập thể không phải của riêng GV nào. Do đó
giáo viên được phân công dạy không quá tự ti và lo lắng bị người này người kia đánh
giá, nhận xét… Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử
nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

3


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

định và thực tế. Trong quá trình học tập đó, GV sẽ học được nhiều điều để phát triển
năng lực chuyên môn mới. Để đảm bảo sinh hoạt chuyên môn hiệu quả, trước hết các

tổ chuyên môn trong nhà trường cần coi sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là chính sách
quan trọng nhất để đổi mới nhà trường, nâng cao chất lượng việc học của HS. Từ đó
giúp GV hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn và cùng nhau nhất
trí quyết tâm thực hiện sinh hoạt chuyên môn mới.
1.1.2. Các văn bản chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài
học.
Hàng năm theo hướng dẫn triển khai nhiệm vụ trọng tâm cấp trung học cơ sở có
nhấn mạnh “Chú trọng đổi mới sinh hoạt cụm, tổ chuyên môn theo hướng tăng cường
giúp đỡ vì sự tiến bộ của các thành viên thông qua trao đổi, thảo luận về các chủ đề,
nội dung, phương pháp dạy học, rút kinh nghiệm, tháo gỡ những khó khăn vướng mắc
trong giảng dạy”. Đây cũng là sự đổi mới về hình thức của việc sinh hoạt chuyên môn
theo hướng nghiên cứu bài học.
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Sinh hoạt chuyên môn tại tổ Toán có nhiều hình thức khác nhau. Trong đó, hình
thức sinh hoạt chuyên môn theo kiểu dự giờ được thực hiện thường xuyên nhằm trau
dồi tay nghề, học hỏi chuyên môn lẫn nhau của GV.
Trên thực tế, kiểu sinh hoạt chuyên môn truyền thống theo hình thức này được tổ
chức có cùng một quy trình chung: Tổ trưởng chuyên môn phân công giáo viên dạy
theo kế hoạch nhà trường. GV được phân công nghiên cứu bài và giảng dạy trên lớp.
Tổ chuyên môn dự giờ rồi họp rút kinh nghiệm, xếp loại tiết dạy. Cách tổ chức như
vậy thực sự chưa thu hút sự tham gia tích cực và tự giác của GV.
Nguyên nhân cơ bản là do tổ trưởng và GV chưa xác định đúng mục đích, ý nghĩa
của sinh hoạt chuyên môn thông qua giảng dạy và dự giờ. Chúng ta quan niệm rằng việc
tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm, mọi người đánh giá mổ xẻ, xoay vần…, thống nhất
phương pháp, quy trình dạy học cho một kiểu bài và đánh giá xếp loại GV là vấn đề cốt
lõi của sinh hoạt chuyên môn. Vậy nên mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn này còn nặng về
hình thức. Cả GV dạy và GV dự nhiều khi mâu thuẫn không có tiếng nói chung thậm chí
GV dạy chán nản tiêu cực.
Để nắm rõ hơn về việc nên tổ chức sinh hoạt chuyên môn như thế nào tôi đã
khảo sát các GV trong tổ Toán với câu hỏi như sau:

Câu hỏi
1. Với cách sinh hoạt chuyên môn hiện
tại thì đồng chí cảm thấy đã hài lòng
chưa, đã giúp ích gì cho quá trình phát
huy năng lực chuyên môn của đồng chí
chưa?

Câu hỏi

Mức độ
Chưa tốt

Tốt

7

0

Mức độ

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

4


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

Qua việc khảo sát ý kiến của GV trong tổ cho thấy tất cả đều cảm thấy không
thực sự hứng thú với cách sinh hoạt chuyên môn hiện tại mà cần phải có sự thay đổi để
phù hợp hơn với nhu cầu của người tham gia, với mục đích nâng cao chất lượng của

HS.
Do đó đã đến lúc chúng ta cần thay đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn cho phù
hợp với xu hướng dạy học mới hiện nay: Dạy học theo hướng nghiên cứu bài học thì
sinh hoạt chuyên môn cũng thế. Với sự đổi mới này thì sinh hoạt chuyên môn sẽ
không quá nặng nề, nhàm chán.
Ngay từ năm học 2015 - 2016, dạy học hướng NCBH đã được tổ Toán Tin
trường THCS Lê Quý Đôn rất quan tâm và tổ chức thường xuyên nhưng thực sự để
đem lại hiệu quả cao thì chưa dám khẳng định. Tuy nhiên qua nhiều năm thực hiện,
vừa làm vừa rút kinh nghiệm, thay đổi cách tổ chức SHCM theo hướng NCBH đã và
đang đem lại một số hiệu quả nhất định. Bằng cách đưa vào nhiều nội dung SHCM
hơn, hình thức đa dạng hơn để tránh sự nhàm chán và nặng nề nhưng vẫn đảm bảo tính
khoa học, bản chất của việc SHCM theo hướng NCBH. Và vẫn phải theo sự định
hướng của các cấp và các văn bản chỉ đạo chứ không thực hiện một cách tùy tiện.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp.
3.1. Mục tiêu của giải pháp.
Với những hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH không nằm
ngoài mục đích nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho tất cả các thành viên
trong tổ Toán Tin. Tạo ra những cách thức giúp GV có cơ hội thể hiện mình trong hoạt
động dạy và học cũng như tạo ra cho GV một môi trường SHCM sinh động và hấp
dẫn.
Khi vận dụng đề tài vào trong sinh hoạt chuyên môn thì bản thân nhận thấy hiệu
quả đạt được khá cao, các GV khi được phân công nhiệm vụ rất nhiệt tình thể hiện bản
thân, giúp cho buổi sinh hoạt chuyên môn đúng nghĩa là buổi trao đổi về các vấn đề
mà GV gặp khó khăn trong quá trình giảng dạy cũng như công tác.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
Với đề tài này thì các giải pháp đưa ra là những hình thức tổ chức sinh hoạt
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học với các cách thức tổ chức khác nhau
nhưng vẫn theo sự định hướng chung của ngành giáo dục.
3.2.1. Quy định chung về tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học: Gồm 4 bước.

3.2.1.1. Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu.
a. Xác định mục tiêu: Cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ năng mà HS cần
đạt được (theo chuẩn kiến thức, kỹ năng ở từng môn học, đặc biệt cần chú ý xây dựng
mục tiêu về thái độ của HS), đảm bảo phù hợp với trình độ và lứa tuổi của HS khi
chọn bài học nghiên cứu.
b. Chọn bài học nghiên cứu: Mỗi GV cùng bộ môn được chọn những bài phù
hợp với yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ mà mục tiêu đã vạch ra sau đó thống
nhất lựa chọn bài học chung nhất để làm bài học nghiên cứu.
GV trong tổ thảo luận chi tiết về thể loại bài học đã chọn, nội dung bài học, các
phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu quả cao, cách tổ chức dạy học, cách rèn kỹ
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

5


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

năng, hướng dẫn HS cách vận dụng kiến thức đã học để giải quyết tình huống thực
tiễn…
Dự kiến những thuận lợi, khó khăn của HS khi học tập và các tình huống xảy ra
cùng với cách xử lý tình huống (nếu có).
c. Xây dựng giáo án (Thiết kế bài dạy minh họa):
Bài dạy minh họa không phải do một GV thiết kế mà do một nhóm GV cùng bộ
môn thiết kế, thảo luận, thống nhất lựa chọn phương án tối ưu nhất.
Việc thiết kế bài soạn không nhất thiết phụ thuộc máy móc vào quy trình bước
dạy theo SGK hoặc SGV mà dựa vào mục tiêu bài học đã đề ra để thiết kế cho phù
hợp.
3.2.1.2. Bước 2: Tiến hành dạy bài học (bài giảng minh họa) và dự giờ.
Sau khi hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV sẽ dạy minh hoạ bài
học nghiên cứu ở một lớp đã chuẩn bị trước.

Các yêu cầu cụ thể của giờ dạy minh họa như sau:
Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho
người dự.
Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông.
Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của HS, không gây khó
khăn cho người dạy minh hoạ.
GV dạy và dự cần quan sát việc học của tất cả HS, cách làm việc nhóm, thái độ
tình cảm của HS... Khi dự giờ GV tập trung vào việc học của HS, theo dõi nét mặt,
hành vi, sự quan tâm đến bài học của HS đặc biệt cần ghi chép cụ thể thái độ của hs
khi tham gia trả lời các câu hỏi của GV, thông qua đó tìm mối liên hệ giữa việc học
của HS với tác động của GV về cách sử dụng các phương pháp dạy học, cách tổ chức
lớp học.
Điều chỉnh thói quen đánh giá giờ dạy qua hoạt động của GV, người dự cần hiểu
và thông cảm với khó khăn của người dạy, đặt mình vào vị trí của người dạy để phát
hiện những khó khăn trong việc học tập của HS nhằm tìm cách giải quyết.
3.2.1.3. Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu
GV dạy minh họa chia sẻ về bài học: Những ý tưởng mới, những thay đổi, điều
chỉnh về nội dung, phương pháp dạy học.
Những điều hài lòng và chưa hài lòng trong quá trình dạy minh họa.
Sau đó người dự suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của GV về bài học sau khi dự
giờ.
Người dự trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng.
Thảo luận xem HS học như thế nào? (mức độ tham gia, hứng thú và kết quả học
tập của từng em).
Cùng suy nghĩ, vì sao HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa
đạt kết quả... và đưa ra các biện pháp thay đổi cách dạy phù hợp.

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

6

Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không nên
quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy.
Không nên phê phán đồng nghiệp.
Không đánh giá xếp loại giờ dạy minh hoạ này.
Tổ trưởng là người tổng hợp các ý kiến và đưa ra các nhận định đạt được và chưa
đạt được để rút kinh nghiệm.
3.2.1.4. Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày.
Thông qua tiết dạy minh họa, thông qua thảo luận tiết dạy của đồng nghiệp GV
tự rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân, kiểm nghiệm những vấn đề đã được dự giờ
và thảo luận, áp dụng vào bài giảng hàng ngày trên lớp.
Nguyên tắc vận dụng vào dạy học hàng ngày:
- Giảm truyền thụ kiến thức bằng PP thuyết trình;
- Vận dụng các PPDH có sự tham gia của HS;
- Sử dụng thiết bị dạy học “thực tế”;
- Tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ 4-6, cân bằng giới tính, năng lực;
- Khuyến khích sự tích cực, sáng tạo của HS.
3.2.2. Hình thức tổ chức 1: Nghiên cứu về một bài dạy.
Đây là hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
mà theo các tài liệu đã hướng dẫn thì đối với tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn đã
xây dựng như sau:
Một năm học tổ chức theo hình thức này 2 lần vào đầu năm học và đầu học kì II.
Năm học 2017 - 2018 tổ Toán Tin đã tổ sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học về đổi mới phương pháp dạy học tích cực thông qua đánh giá các hoạt
động học tập của học sinh và ứng dụng bảng tương tác vào dạy học như sau:
Tên chuyên đề: CỘNG HAI SỐ NGUYÊN CÙNG DẤU
Môn Toán 6 (Số học) - Tiết PPCT: 44

Để chuẩn bị cho tiết chuyên đề này bản thân tôi đã họp tất cả các thành viên
trong tổ để xây dựng các bước tổ chức chuyên đề này.

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

7


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

Họp tổ Toán Tin để xây dựng chuyên đề
1. Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu.
Với sự góp ý của các GV đã thống nhất mục tiêu như sau:
a. Xác định mục tiêu:
- Kiến thức: HS biết thực hiện cộng hai số nguyên cùng dấu.
- Kỹ năng: HS bước đầu hiểu được có thể dùng số nguyên biểu thị sự thay đổi
theo hướng ngược nhau cho 1 đại lượng.
- Thái độ: Bước đầu có ý thức liên hệ những điều đã học vào thực tiễn.
b. Xây dựng giáo án (Thiết kế bài dạy minh họa):
Với mục tiêu là vận dụng phương pháp dạy học tích cực và sử dụng bảng tương tác
vào dạy học. Một số GV đã đưa ra những khó khăn để thực hiện chuyên đề:
- HS dân tộc nhiều nên phần kiến thức để bổ trợ cho bài này là tìm GTTĐ của
một số nguyên của các em này chưa tốt.
- Xây dựng quy tắc cộng hai số nguyên âm để cho HS yếu kém là rất khó, vì
thường sau khi dạy xong bài này thì hầu như HS yếu, kém chưa thực thiện được phép
tính.
- Ứng dụng CNTT đặc biệt là sử dụng bảng tương tác vào chỗ nào thì hợp lý
nhất.
- HS sẽ thảo luận nhóm phần nào trong bài giảng?
- Bài giảng này có nên đưa ra sơ đồ tư duy hay không?

Đó là một số khó khăn khi thiết kế bài giảng này.
c. Giáo viên trong tổ góp ý xây dựng ý tưởng cho chuyên đề:

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

8


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

- Đây là loại bài học hình thành kiến thức mới.
- Cách giới thiệu bài mới: Nên đưa ra hai ví dụ về phép tính có chứa GTTĐ và
phép cộng hai số tự nhiên, sau đó căn cứ vào bài cũ GV giới thiệu bài mới.
- Sử dụng phương pháp: Phương pháp dạy học nhóm, Phương pháp nghiên cứu
trường hợp điển hình, Phương pháp giải quyết vấn đề, Phương pháp trò chơi.
- Phương tiện dạy học: Máy tính, bảng tương tác, các loại thức kẻ.
- Nội dung được chia ra làm 3 phần chính:
* Phần 1: Cộng hai số nguyên dương
* Phần 2: Cộng hai số nguyên âm. (trọng tâm của bài học).
* Phần 3: Luyện tập.
- Nên tổ chức phần 1: Nhanh vì đây là lượng kiến thức đã học, nhưng cần đảm
bảo học sinh biết làm phép tính khi đằng trước có dấu “+” thay vì không có dấu gì, cho
một số bài tập để học sinh thực hành ngay tại lớp.
- Phần thứ hai là phần trọng tâm của bài học: GV nên sử dụng bảng tương
tác để đưa ra bài toán thực tế để HS thấy được trong thực tế xuất hiện phép cộng hai số
nguyên âm. GV trực tiếp hướng dẫn chi tiết để HS nắm bắt được cách thực hiện phép
tính này vì học sinh trường yếu, GV cần nhấn mạnh về GTTĐ để HS hiểu.
- Phần thứ ba: Phần xem HS có hiểu bài hay không, có vận dụng được quy tắc
đã học để thực hiện phép tính không,
- Đưa ra phần giới thiệu về Hương Đạo Vương Trần Quốc Toản để thể hiện tích hợp

GD về môn Lịch sử thông qua nội dung đã học. Phần này Ứng dụng CCTT.
d. Phân công chuẩn bị: Sau khi góp ý thống nhất đề nghị Đ/c Phan Thị Hà trực
tiếp đứng lớp cho chuyên đề này, giao cho Đ/c Hà tiếp thu các ý kiến của các thành
viên trong tổ xây dựng kế hoạch giảng dạy hoàn chỉnh để giảng dạy.
2. Bước 2: Tiến hành dạy bài học (bài giảng minh họa) và dự giờ.

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

9


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

Đ/c Phan Thị Hà đang triển khai bài giảng trên lớp
3. Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu
a. Giáo viên dạy minh họa chia sẻ về bài học:
- Những ý tưởng mới: Nội dung bài học được thiết kế nhằm phát huy tính tích
cực của HS và thiết bị hỗ trợ tiết dạy, đã sử dụng bảng tương tác áp dụng vào bài
giảng.
- Những thay đổi, điều chỉnh về nội dung: Các nội dung đã được trình bày theo
đúng định hướng của cả tổ chuyên môn không thay đổi.
- Phương pháp dạy học: Phương pháp giảng dạy đa dạng và phù hợp với bài
học, đã sử dụng phương pháp dạy học tích cực như, đặt vấn đề và giải quyết vấn đề,
tăng cường hoạt động nhóm. HS học tập tích cực, sôi nổi và vận dụng được kiến thức
thực hành các kỹ năng như vẽ hình, nhận biết tương đối tốt.
b. Các ý kiến đóng góp, trao đổi, thắc mắc, đề xuất, kiến nghị liên quan đến
nội dung chuyên đề:
- Đồng ý với nội dung và phương pháp thực hiện chuyên đề.
- Việc thực hiện chuyên đề là cần thiết vì nó góp phần thúc đẩy việc đổi mới
phương pháp dạy học trong nhà trường.

- Có ý tưởng sáng tạo trong việc thiết kế giáo án, giáo án thể hiện đầy đủ các nội
dung thực hiện trên lớp. Liên hệ thực tế phong phú, tạo được tình cảm tốt, thái độ tích
cực cho HS.
- Cần lưu ý tới việc xử lý linh hoạt các tình hống phát sinh trong quá trình dạy
chuyên đề.
- Cần nâng cao hơn nửa kĩ năng sử dụng bảng tương tác ở HS.
- Không nên sử dụng quá nhiều ứng dụng CNTT mà nên sử dụng một cách hợp
lý, những phần mà ta xác định được việc sử dụng CNTT sẽ đem lại hiệu quả cao nhất
thì làm.
- Tăng cường khả năng sinh hoạt nhóm của HS để dần hình thành tiếp cận với
mô hình trường học mới.
- Một số HS khi thực hiện phương pháp hoạt động nhóm chưa tốt.
c. Thống nhất chung:
- Đây là những kỷ thuật dạy học mới khi sử dụng bảng tương tác, còn xa lạ với
các em HS nên cần phải được tổ chức thường xuyên để các em dần hình thành kỷ năng
sử dụng bảng tương tác.
- Giáo viên cần tổ chức dạy học theo phương pháp tích cực thường xuyên để kết
hợp thuần thục giữa kỷ thuật dạy học với phương tiện dạy học.
- Nên kết hợp với các phương pháp truyền thống để các em làm quen dần.
- Cho HS luyện tập kĩ năng thảo luận nhóm thường xuyên.
- Không nên lạm dụng quá nhiều ứng dụng CNTT trong bài giảng, chỉ ứng dụng
khi thấy cần thiết.
4. Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày.
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

10


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

- Tham mưu với nhà trường phân công GV Tin học tập huấn sử dụng bảng
tương tác cho GV và HS.
- Các GV trong tổ chú ý sử dụng bảng tương tác nhiều hơn nữa trong các tiết
dạy và thao giảng.
3.2.3. Hình thức tổ chức 2: Nghiên cứu về cách tổ chức bồi dưỡng học sinh
giỏi các cấp.
Một năm học tổ chức theo hình thức này 1 lần vào đầu năm học.
Năm học 2017 - 2018 tổ Toán Tin đã tổ sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học về cách tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp như sau:
Tên chuyên đề: CÁCH TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI
Để chuẩn bị cho tiết chuyên đề này bản thân tôi đã họp tất cả các thành viên
trong tổ để xây dựng các bước tổ chức chuyên đề này.
1. Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu.
Với sự góp ý của các GV đã thống nhất mục tiêu của chuyên đề như sau:
a. Xác định mục tiêu:
Mục tiêu là giúp GV trong tổ trao đổi với nhau về cách bồi dưỡng học sinh giỏi
của mình như thế nào là tốt nhất, quá trình tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả
để nâng cao chất lượng học sinh giỏi ngày càng được nâng cao.
b. Xây dựng giáo án.
Với mục tiêu nâng cao chất lượng học sinh giỏi của tổ Toán Tin thì các thành
viên trong tổ đều nêu ra những khó khăn, vướng mắc mà mình gặp phải khi tham gia
công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Việc lựa chọn HS có tố chất để bồi dưỡng như thế nào khi nguồn HS của trường
không bằng những trường khác.
- Thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi như thế nào.
- Đặc biệt tổ chức giảng dạy như thế nào để đạt hiệu quả cao.
c. Giáo viên trong tổ góp ý xây dựng ý tưởng cho chuyên đề:
Đây là một chuyên đề với nội dung rất có ý nghĩa với các thành viên trong tổ nên
các thành viên rất tích cực góp ý để hoàn thiện nội dung của chuyên đề.
d. Phân công chuẩn bị: Sau khi góp ý thống nhất đề nghị Đ/c Huỳnh Ngọc

Thống tiếp thu các ý kiến của các thành viên trong tổ xây dựng nội dung chuyên đề
hoàn chỉnh để triển khai trước tổ.
2. Bước 2: Tiến hành triển khai nội dung chuyên đề

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

11


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

Đ/c Huỳnh Ngọc Thống đang triển khai nội dung của chuyên đề
3. Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu.
- Những ý tưởng mới: Nội dung chuyên đề được thiết kế nhằm tìm ra cách tổ
chức bồi dưỡng học sinh giỏi từ khâu lựa chọn HS đến việc tổ chức giảng dạy như thế
nào để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Những thay đổi, điều chỉnh về nội dung: Các nội dung đã được trình bày theo
đúng định hướng của cả tổ chuyên môn không thay đổi.
- Phương pháp truyền đạt: Chủ yếu là phương pháp thuyết trình, kết hợp ứng
dụng công nghệ thông tin trong chuyên đề.
a. Các ý kiến đóng góp, trao đổi, thắc mắc, đề xuất, kiến nghị liên quan đến
nội dung chuyên đề:
- Đồng ý với nội dung và phương pháp thực hiện chuyên đề.
- Việc thực hiện chuyên đề là cần thiết vì nó góp phần giúp cho GV có cách nhìn
tốt hơn về cách tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi hiệu quả hơn.
- Có những ý tưởng sáng tạo trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi.
b. Thống nhất chung:
1. Lựa chọn học sinh để bồi dưỡng.
- Chúng ta lựa chọn đội tuyển cho năm học tiếp theo ngay sau khi kết thúc năm
học thông qua việc trao đổi với giáo viên giảng dạy trước đó để lựa chọn những em có

khả năng, tư chất, trí tuệ, lòng đam mê vào đội tuyển, làm nguồn cho năm học kế tiếp.
- Lên kế hoạch bồi dưỡng ngay từ trong hè, qua đó lọc dần qua các cuộc thi cấp
trường.
- Thông qua giáo viên chủ nhiệm định hướng, trao đổi, thỏa thuận của giáo viên
bồi dưỡng ở các đội tuyển để tránh tình trạng chồng chéo giữa môn này với môn kia.

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

12


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

Không để tình trạng học sinh một lúc tham gia 2; 3 môn, không chuyên sâu ảnh hưởng
đến kết quả thi của các em.
- Khi nhận được kế hoạch đầu năm của Phòng GD, GV bắt tay ngay vào bồi
dưỡng các đội tuyển các khối của các môn thi. Tổ chức thi cấp trường, chọn ra đội
tuyển để tiếp tục bồi dưỡng, phát hiện và loại dần trong quá trình dạy và bồi dưỡng để
đến khi Phòng giáo dục và đào tạo tổ chức thi đã có đội hình vững vàng đi thi đấu.
2. Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Trước hết mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi là cho các em có kiến thức khoa
học cơ bản, hiện đại, tiến tiến. Có tính tự lập và khả năng nhận thức ở mức độ cao và
có kỹ năng vận dụng kiến thức cơ bản vào thực tế. Trong đó việc rèn luyện cho học
sinh có tính tự lập và khả năng nhận thức ở mức độ cao là quan trọng và khó khăn
nhất.
- Dạy bồi dưỡng theo hướng phân hóa đối tượng học sinh. Dạy những kiến thức
học sinh cần, phù hợp theo từng đối tượng, nhằm bổ sung những thiếu sót trong kiến
thức cơ bản cho học sinh, đồng thời phát huy được tính sáng tạo, năng lực, khả năng tư
duy của từng đối tượng học sinh, chứ không phải dạy cái mà thầy cô có.
- Vì vậy đối với GV được chọn dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cần có quy trình

(phương pháp) bồi dưỡng học sinh giỏi, chương trình bồi dưỡng, tài liệu bồi dưỡng,
chế độ kiểm tra thường xuyên, thời gian và số lần kiểm định, sử dụng kết quả kiểm
định (những vấn đề quy định chung cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên
dạy phải thực hiện nghiêm túc).
- Đối với học sinh, giáo viên có thể phân chia việc tổ chức giảng dạy theo từng
giai đoạn như sau:
- Giai đoạn 1: Giới thiệu chương trình, sách giáo khoa, các loại sách, tài liệu
tham khảo dành riêng cho học sinh giỏi (chú ý nhà xuất bản, tên tác giả) và cách truy
cập Internet để tìm tài liệu học tập. Hướng dẫn học sinh cách học, cách nghe giảng và
ghi chép bài học. Hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức cơ bản của môn bồi dưỡng.
Qua đó làm cho các em yêu thích môn học mà mình sắp đeo đuổi.
- Giai đoạn 2: Giúp học sinh biết cách giải quyết, khai thác một đơn vị kiến
thức, một bài tập hay vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề đặt ra. Từ đó rèn
luyện cho các em khả năng tư duy logic, tư duy độc lập sáng tạo và biết cách tương tự
hóa, mở rộng hóa, tổng quát hóa một vấn đề của kiến thức.
- Giai đoạn 3: Sau khi các em đã học xong một số kiến thức cơ bản, cần tổ chức
thi kiểm tra để phân loại mặt bằng học tập và giúp giáo viên dạy hiểu rõ từng đối
tượng học sinh. Từ đó để có cách dạy phù hợp sát đối tượng học sinh (thực hiện theo
đúng các bước của một buổi bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường quy định).
- Giai đoạn 4: Hoàn thiện kiến thức, giáo dục cho các em tính chủ động, tự tin
và sẵn sàng tham gia kỳ thi học sinh giỏi các cấp.
Các giai đoạn này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong từng buổi bồi dưỡng
và xuyên suốt cả quá trình bồi dưỡng để giáo viên dạy, bổ sung, điều chỉnh về nội
dung và phương pháp bồi dưỡng phù hợp tường đối tượng học sinh vừa để tạo hứng
thú, đam mê học tập cho học sinh vừa để nâng cao hiệu quả của công tác bồi dưỡng.
4. Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn.
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

13

Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

Để chuyên đề này được áp dụng hiệu quả vào thực tiễn thì mỗi GV dựa trên nội
dung của chuyên đề tự mình xây dựng cho bản thân một kế hoạch bồi dưỡng học sinh
giỏi có chiến lược lâu dài từ khâu tuyển chọn đến khâu tổ chức bồi dưỡng.
Các thành viên trong tổ tiếp tục nghiên cứu để chuyên đề ngày một hoàn thiện
với mục đích nâng cao hiệu quả của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
3.2.4. Một số hình thức nghiên cứu về các vấn đề khác nhằm nâng cao trình
độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
Bên cạnh hai hình thức đã nêu ở trên thì trong năm học 2017 - 2018 tổ Toán

Tin còn xây dựng nhiều hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH
như sau:
STT

Hình thức SHCM theo hướng NCBH

1

Nghiên cứu và xây dựng phân phối chương trình môn Toán, Tin cấp THCS.

2

Nghiên cứu về ứng dụng CNTT vào dạy học.

3

Nghiên cứu về phương pháp chứng minh hình học bằng phương pháp suy
luận ngược.

4

Nghiên cứu về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Toán,
Tin.

Trong khuôn khổ của đề tài này chỉ cho phép bản thân tôi trình bày hai hình
thức một cách chi tiết nhất, còn những nội dung, hình thức đã đưa ra ta có thể làm
hoàn toàn tương tự nhưng chú ý vẫn phải theo đúng các trình tự quy định của sinh hoạt
chuyên môn theo hướng NCBH.
3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.
Tất cả các hình thức về tổ chức SHCM theo hướng NCBH thì đều có quan hệ
mật thiết với nhau. Có thể coi các hình thức đó là các giải pháp của đề tài này, tất cả
đều chung mục đích là nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Hình thức nghiên cứu về một bài dạy là giải pháp quan trọng nhất trong những
giải pháp mà đề tài hướng đến là tiền đề để chúng ta xây dựng những hình thức sinh
hoạt chuyên môn khác hướng tới mục tiêu chung là đổi mới phương pháp dạy học theo
định hướng phát triển năng lực học sinh.
3.4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi
và hiệu quả ứng dụng:
Qua các năm học áp dụng đề tài này thì bản thân nhận thấy đã có sự chuyển biến
tích cực ở các thành viên trong tổ. Có thể nói “sinh hoạt chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học” là một việc làm cần thực hiện. GV được đặt vào trong tình huống
thực tiến với những bài học cụ thể buộc GV phải tư duy tích cực, khơi dậy khả năng
tìm tòi sáng tạo, biết đánh giá và tự đánh giá, đưa ra ý kiến của mình dựa vào những
lập luận có cơ sở. Qua SHCM theo hướng NCBH giúp GV có thể phát triển năng lực
nghề nghiệp cho bản thân mình. Khi cả tập thể đóng góp ý kiến, từng cá nhân đề xuất
ý tưởng, cách triển khai của mình, GV sẽ dần nhận ra điểm yếu trong phương pháp, kĩ
năng của mình, thông qua đó năng lực chuyên môn của mỗi GV được nâng lên và
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

14


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

chính bản thân GV đó sẽ khám phá ra nhiều điều mới mẻ trong công việc. Ngoài ra với
nhiều hình thức SHCM linh hoạt, phù hợp với yêu cầu đổi mới, phù hợp với mong
muốn của GV đã góp phần thay đổi môi trường SHCM, giảm đi sự nhàm chán, làm
tăng thêm sự hứng khởi, lòng nhiệt huyết và sáng tạo của GV khi tham gia sinh hoạt tổ
chuyên môn.
Cái mới của đề tài này là ngoài hình thức nghiên cứu về một bài học cụ thể thì
đề tài đã đưa ra nhiều hình thức nghiên cứu khác nhau, đa dạng và phong phú. Nhưng
vẫn phải đảm bảo rằng đó là sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH mà các cấp quy
định.
Sau thời gian nghiên cứu và áp dụng thử nghiệm trong sinh hoạt chuyên môn tại
tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn. Việc xây dựng kế hoạch và tổ chức sinh hoạt
chuyên môn theo hướng NCBH đã đem lại kết quả bước đầu đáng phấn khởi, hiệu quả
sinh hoạt chuyên môn được dần cải thiện và có phần nâng lên rõ rệt. 100% GV tự tin,
chủ động, sáng tạo tìm ra các biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học. Dám chịu
trách nhiệm về chất lượng học tập của HS do lớp mình phụ trách. Có cơ hội nhìn lại
quá trình dạy, nhận ra những ưu điểm và hạn chế của mình trong dạy học để điều chỉnh
kịp thời, quan tâm nhiều hơn đến những khó khăn của HS. Đặc biệt là những HS yếu
kém, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của HS trong giờ học. Mặt khác GV có điều
kiện phát triển chuyên môn nghiệp vụ một cách bền vững. Tạo mối quan hệ giữa GV
với HS gần gũi, thân thiện, thường xuyên giúp đỡ HS trong học tập, học sinh không
làm được bài hay HS vi phạm và tìm hiểu nguyên nhân, đưa ra biện pháp giúp đỡ.
Đồng thời qua sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tạo cho mối quan hệ
giữa các đồng nghiệp trở nên gần gũi, có sự cảm thông gắn bó, chia sẻ khó khăn, sẵn
sàng giúp đỡ, lắng nghe, khiêm tốn học hỏi nhau tiến bộ trong chuyên môn.

Kết quả các kỳ thi HSG trong năm học 2017 - 2018 thời gian qua mang lại từ
SHCM theo hướng NCBH về cách tổ chức bồi dưỡng HSG cũng là một nguồn minh
chứng cho thấy hướng đi mới trong SHCM của tổ Toán Tin đang mang lại hiệu quả
tích cực được thể hiện ở bảng thống kê dưới đây.

STT

Môn

Giải HSG văn hóa cấp huyện

Dư thi cấp tỉnh

Lớp 6: 03 giải (2KK; 1CN)
1

Toán

Lớp 7: 02 giải (2 CN)

0

Lớp 9: 03 giải (1KK; 2CN)
2

Tin
Tổng cộng:

Lớp 8: 01 giải (1 nhất)
Lớp 9: 02 giải (1 ba; 1KK)

02

12 giải / 23 giải của toàn trường
(chiếm tỉ lệ: 52,1%)

Để hiểu rõ hơn về hiệu quả đạt được của đề tài thì bản thân đã tổ chức khảo sát
lại các GV dưới hình thức câu hỏi như sau:
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

15


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

Câu hỏi
1. Với cách sinh hoạt chuyên môn hiện
tại thì đồng chí cảm thấy đã hài lòng
chưa, đã giúp ích gì cho quá trình phát
huy năng lực chuyên môn của đồng chí
chưa?
Câu hỏi
2. Đồng chí có muốn tiếp tục thay đổi
cách sinh hoạt chuyên môn theo nhiều
hình thức khác nhau không?

Mức độ
Chưa tốt

Tốt

1

6

Mức độ
Có

Không

7

0

Như vậy qua qua hai câu hỏi khảo sát thì bản thân đã tổng hợp các ý kiến của
GV đa phần đều nhận thấy với cách tổ chức sinh hoạt chuyên môn như vậy đã làm hài
lòng các GV trong tổ, và giúp họ nâng cao được trình độ chuyên môn nghiệp vụ, giải
quyết được những vướng mắc trong quá trình dạy học cũng như tự bồi dưỡng thường
xuyên. GV đều cho rằng cần tiếp tục có những hình thức sinh hoạt khác nữa với nhiều
nội dung phong phú hơn để họ tiếp tục phát huy khả năng của mình và cũng là để tự
kiểm tra kiến thức của mình đến đâu.
Sau khi áp dụng đề tài này trực tiếp vào năm học 2017 - 2018 đã đem lại hiệu
quả tương đối khả quan, đã có sự thay đổi mạnh mẽ ở các GV trong tổ Toán cả về tinh
thần cũng như trình độ chuyên môn nghiệp vụ đây cũng có thể xem là thành công của
đề tài mang lại.
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận:
Với đề tài “Một số hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu
bài học hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn” đã đưa ra các hình thức
để tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo quy định cũng như thay đổi về nội dung, hình

thức sinh hoạt chuyên môn sao cho phù hợp với yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục
đã đề ra.
Với kết quả đã đạt được trong quá trình triển khai đề tài thì có thể khẳng định đề
tài này có thể áp dụng nhân rộng trong việc sinh hoạt ở các tổ chuyên môn hoặc áp
dụng trong các buổi sinh hoạt chuyên môn cấp trường.
Là một trong những biện pháp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
của giáo viên.
Tuy nhiên bàn về các hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH thì còn
rất nhiều và đa dạng, qua quá trình dạy học sẽ phát triển thêm nhiều nội dung cần
nghiên cứu do đó đề tài này vẫn sẽ tiếp tục nghiên cứu để tiếp cận với những sự thay
đổi của chương trình SGK mới và sự thay đổi toàn diện trong giáo dục hiện nay.
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

16


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

Với đề tài “Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ
Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn” có thể còn thiếu sót rất mong được sự quan
tâm, đóng góp ý kiến của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn
và thu được kết quả cao hơn.
2. Kiến nghị:
Để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV đề nghị trường THCS Lê
Quý Đôn tổ chức chuyên đề cấp trường về hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn
theo hướng NCBH, nhằm giúp cho GV trong Nhà trường trao đổi và thống nhất các
nội dung để buổi sinh hoạt chuyên môn có ý nghĩa hơn.
Đề nghị phòng giáo dục và đào tạo Krông Ana thường xuyên tổ chức các chuyên
đề về sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH nói riêng và sinh hoạt chuyên môn nói
chung để đội ngũ GV chúng tôi có cơ hội giao lưu, học hỏi thêm kiến thức chuyên

môn để có thể phục vụ tốt hơn cho công tác dạy học.
Krông Ana, ngày 28 tháng 03 năm 2018.
Người viết
Huỳnh Ngọc Thống

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

17


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
1. GV: giáo viên
2. HS: học sinh
3. THCS: trung học cơ sở
4. SKKN: sáng kiến kinh nghiệm
5. SGK: sách giáo khoa
6. SHCM: sinh hoạt chuyên môn
7. NCBH: nghiên cứu bài học

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

18


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Văn bản về hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

của các cấp.
2. Các văn bản chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo Krông Ana về sinh hoạt
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài .
3. Kế hoạch năm học hàng năm của Phòng Giáo dục và Đào tạo Krông Ana.
4. Kết quả học sinh giỏi năm học 2017 - 2018 của Phòng Giáo dục và Đào tạo
Krông Ana.
5. Kế hoạch năm học của trường THCS Lê Quý Đôn.

MỤC LỤC
I. Phần mở đầu:...................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài...............................................................................................1
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài...........................................................................2
3. Đối tượng nghiên cứu........................................................................................3
4. Giới hạn của đề tài............................................................................................3
5. Phương pháp nghiên cứu...................................................................................4
II. Phần nội dung.................................................................................................4
1. Cơ sở lý luận.....................................................................................................4
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu...........................................................................6
3. Nội dung và hình thức của giải pháp.................................................................8
III. Phần kết luận, kiến nghị.............................................................................25
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

19


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

1. Kết luận:..........................................................................................................25
2. Kiến nghị:........................................................................................................25

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

20


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA NHÀ TRƯỜNG
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
HIỆU TRƯỞNG
(Kí tên và đóng dấu)

NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
TRƯỞNG PHÒNG
(Kí tên và đóng dấu)

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

21