Tổ chức dạy học dự án xử lí ô nhiễm môi trường ở làng nghề may mặc xã tam hiệp trong dạy học chương điện tích – điện trường – vật lí 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƢƠNG THỊ THU HÀ

TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN “XỬ LÍ Ô NHIỄM MÔI TRƢỜNG
Ở LÀNG NGHỀ MAY MẶC XÃ TAM HIỆP”TRONG DẠY
HỌCCHƢƠNG ĐIỆN TÍCH – ĐIỆN TRƢỜNG – VẬT LÍ 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ

HÀ NỘI - 2017


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƢƠNG THỊ THU HÀ

TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN “XỬ LÍ Ô NHIỄM MÔI TRƢỜNG
Ở LÀNG NGHỀ MAY MẶC XÃ TAM HIỆP”TRONG DẠY
HỌCCHƢƠNG ĐIỆN TÍCH – ĐIỆN TRƢỜNG – VẬT LÍ 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: Lý
luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Vật lí Mã số: 8.14.01.11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Phạm Kim Chung

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN
Em xin chân thành các thầy cô trường Đại học Giáo dục, Đại học
Quốc gia Hà Nội đã tận tình truyền đạt những kiến thức quý báu cũng như
tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho em trong suốt quá trình học tập
nghiên cứu và thực hiện đề tài luận văn.
Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến thầy TS.Phạm Kim
Chungđã hết lòng giúp đỡ và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho em hoàn thành
luận văn này.
Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy cô giáo trường
THPT Ngọc Tảo – Phúc Thọ - Hà Nội đã hỗ trợ và tạo mọi điều kiện tốt
nhất cho em trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn.
Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn đến gia đình, các anh chị và
các bạn đồng nghiệp đã hỗ trợ cho tôi rất nhiều trong suốt quá trình học
tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ một cách hoàn chỉnh.
Hà Nội, tháng 10 năm 2017
Học viên thực hiện

Dương Thị Thu Hà

i


DANH MỤCCHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt
DH:
DHDA:
GQVĐ:
GV:
HS:

KHTN:
KTĐG:
NQ:
PPDH:
SGK:
TH:
THPT:
TW:

ii


MỤC LỤC
Lời cảm ơn..........................................................................................................i
Danh mục chữ viết tắt........................................................................................ii
Danh mục các bảng..........................................................................................vi
Danh mục các hình và sơ đồ............................................................................vii
MỞ ĐẦU...........................................................................................................1
CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI..............6
1.1. Một số khái niệm cơ bản............................................................................ 6
1.1.1. Khái niệm năng lực..................................................................................6
1.1.2. Năng lực giải quyết vấn đề......................................................................6
1.1.3. Khái niệm dự án.......................................................................................7
1.1.4. Dạy học dựa trên dự án............................................................................7
1.2. Tổ chức dạy học dự án nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho
học sinh trong dạy học vật lí..............................................................................9
1.2.1. Các thành tố của năng lực giải quyết vấn đề........................................... 9
1.2.2. Tổ chức dạy học dự án...........................................................................10
1.2.3. Xây dựng đề cương cho một dự án........................................................17
1.2.4. Đánh giánăng lưcc̣ giải quyết vấn đề trong dạy học dự án.....................18

1.3. Điều tra thực tiễn về dạy học dự án ở trường THPT................................ 24
1.3.1. Mục đích điều tra...................................................................................24
1.3.2. Phương pháp điều tra.............................................................................24
1.3.3. Đối tượng điều tra..................................................................................24
1.3.4. Kết quảđiều tra.......................................................................................24
1.4. Kết luận chương 1.................................................................................... 28
CHƢƠNG 2 XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN “XỬ LÍ Ô
NHIỄM MÔI TRƢỜNG Ở LÀNG NGHỀ MAY MẶC XÃ TAM HIỆP”30
2.1. Thực trạng và biện pháp xử lí ô nhiễm môi trường ở làng nghề may mặc
xã Tam Hiệp.....................................................................................................30
2.1.1. Giới thiệu về làng nghề may mặc xã Tam Hiệp.................................... 30

iii


2.1.2. Thực trạng ô nhiễm môi trường tại làng nghề may mặc Tam Hiệp.......34
2.2. Phân tích chương trình, nội dung dạy học chương điện tích, điệntrường
liên quan đến xử lý ô nhiễm môi trường ở làng nghề may mặc......................38
2.2.1. Chương trình, nội dung dạy học chương điện tích, điệntrường............38
2.3. Xây dưngc̣ dự án học tập “Xử lí ô nhiễm môi trường ở làng nghề may mặc
xã Tam Hiệp”...................................................................................................41
2.3.1. Xây dựng chủđề“X ử lí ô nhiễm môi trường ở làng nghề may mặc xã
Tam Hiệp”........................................................................................................41
2.2.2. Xác định các vấn đề trong dự án“Xử lí ô nhiễm môi trường ở làng nghề
may mặc xã Tam Hiệp”................................................................................... 42
2.3.3. Xác định các kiến thức cần thiết để giải quyết vấn đề...........................43
2.3.4. Xác định mục tiêu dạy học của chủ đề.................................................. 43
2.3.5. Tổ chức các hoaṭđôngc̣ daỵ hocc̣ của chủđềtheo dự án............................ 44
2.3.6. Xây dưngc̣ kếhoacḥ daỵ hocc̣ d ự án “Xử lí ô nhiễm môi trường ở làng
nghề may mặc xã Tam Hiệp”...........................................................................54

2.3.7. Kiểm tra đánh giátrong d

ạy học theo chủ đề

“Xử lí ô nhiễm môi

trường ở làng nghề may mặc xã Tam Hiệp”....................................................54
2.4. Kết luận chương 2.................................................................................... 56
CHƢƠNG 3 THƢCC̣ NGHIÊṂ SƢ PHAṂ..............................................57
3.1. Mục đích, đối tượng, nhiêṃ vu c̣thực nghiệm sư phạm.............................57
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm............................................................ 57
3.1.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm........................................................... 57
3.1.3. Phương thức thực nghiệm sư phạm.......................................................57
3.2. Thời gian vàkế hoạch thưcc̣ nghiêṃ sư phaṃ............................................58
3.2.1. Thời gian thưcc̣ nghiêṃ sư phaṃ............................................................ 58
3.2.2. Kế hoạch thưcc̣ nghiêṃ sư phaṃ............................................................ 58
3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm..................................................................60
3.3.1. Đánh giá định tính................................................................................. 60
3.3.2. Đánh giáđinḥ lươngc̣ kết quả của việc phát triển năng lực giải quyết vấn
iv


đề của học sinh sau khi học chủ đề......................................................................................... 69
3.4. Đánh giá chunghiệu quả của biện pháp dạy học dự án“Xử lí ô nhiễm môi
trường ở làng nghề may mặc xã Tam Hiệp”trong

dạy học chương điện tích,

điện trường.......................................................................................................70
3.5. Kết luận chương 3.................................................................................... 72

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.......................................................................74
TÀI LIỆU THAM KHẢO.............................................................................76
PHỤ LỤC....................................................................................................... 78

v


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1: Cấu trúc của năng lưcc̣ giải quyết vấn đềvà các chỉ số hành vi.......10
Bảng 1.2: Tiêu chić hất lươngc̣ của các chỉ số hành vi của năng lưcc̣ GQVĐ .. 21
Bảng 2.1. Tỷ lệ người lao động mắc các bệnh ở xã Tam Hiệp........................38
Bảng 3.1: Kếhoacḥ thưcc̣ nghiêṃ sư phaṃ.......................................................59
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá năng lực GQVĐ của HS khi dạy học nội dung “Lí
thuyết vềđiện tích – điện trường, thí nghiệm về sự nhiễm điện...................... 69

vi


DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ
Hình 2.1: Máy cắt vải tự động.........................................................................32
Hình 2.2: Hình ảnh chụp tại 1 xưởng may của xã Tam Hiệp..........................33
Hình 2.3: Hình ảnh người công nhân đang là quần áo....................................33
Hình 2.4: Sản xuất thú nhồi bông....................................................................35
Hình 2.5: Hình ảnh ô nhiễm bụi do nhiều xe di chuyển ra vào làng nghề......35
Hình 2.6: Ảnh chụp rác là vải vụn thừa.......................................................... 36
Hình 2.7.Sơ đồ kiến thức chương “Điện tích – Điện trường”.........................40
Hình 4.1. Một số hình ảnh học sinh làm việc tại các nhóm............................ 61
Hình 4.3. Môṭsốhinh̀ ảnh báo cáo dư c̣án..........................................................62
Sơ đồ 2.1. Quy trình sản xuất hàng may mặc..................................................31
Sơ đồ 3.1 Nguyên tắc hệ thống xử lí ô nhiễm bụi...........................................66

Sơ đồ 3.2. Quy trình công nghệ xứ lý ô nhiễm bụi ở xưởng may...................66
Sơ đồ 3.3. Thiết bị lọc bụi...............................................................................68

vii


MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài
Sự phát triển khoa học kĩ thuật đòi hỏi những con người lao động năng
động, tự tin, sáng tạo, linh hoạt, sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra
hằng ngày.Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn
bản toàn diện Giáo dục và Đào tạo đã chỉ rõ: “Đổi mới chương trình nhằm
phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy
người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản,
hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực
hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” và “Chuyển mạnh quá trình giáo dục
từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất
người học. Học đi đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường
kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”.
Việc đổi mới giáo dục cần phải đổi mới các phương pháp dạy học
hướng tới hoạt động học tập chủ động tích cực, sáng tạo, biết cách làm việc
độc lập và làm việc hợp tác.
Học theo dự ánlà một phương pháp học tập tạo cơ hội cho học sinh tổng
hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào
thực tế cuộc sống, kết nối kĩ năng và kiến thức từ nhiều nguồn và kinh nghiệm
đa dạng, áp dụng kĩ năng và thực hành đa dạng.
Lĩnh vực giáo dục Khoa học Tự nhiêncó ưu thế hình thành và phát triển
cho học sinh các phẩm chất như tự tin, trung thực; các năng lực tìm hiểu và
khám phá thế giới tự nhiên qua quan sát và thực nghiệm; năng lực vận dụng
tổng hợp kiến thức khoa học để giải quyết vấn đề trong cuộc sống, ứng xử với

tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và môi trường. Tuy
nhiên, do sự hạn chế về thời gian và cơ sở vật chất của các trường phổ thông
làm việc triển khai dạy học dự ánnày gặp nhiều khó khăn.

1


Việc tổ chức dạy họcdự án cần có những nghiên cứu tổ chức dạy học
các chủ đề thông qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm nhằm
phát huy được tính tích cực, chủ động và vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Là giáo viên dạy học Vật lí ở xã Tam Hiệp, thuộc huyện Phúc Thọ,
thành phố Hà Nội,đây là làng nghề may mặc nổi tiếng với các sản phẩm may
mặc được bán đi khắp cả nước. Các sản phẩm may của làng nghề khá đa
dạng: quần áo, gấu bông, chăn ga gối đệm, sản xuất các phụ kiện may mặc,
dệt vải… Sự phát triển của làng nghề đã mang lại cuộc sống đầy đủ cho nhân
dân của xã cũng như các xã bên cạnh, mang lại sự phát triển kinh tế của địa
phương cũng như của đất nước.Trong thời gian gần đây, tình trạng ô nhiễm
môi trường xảy ra do lượng bụi vải thải ra hàng ngày, thuốc nhuộm dệt thải ra
môi trường, vải thừa, tiếng ồn ào từ các loại máy móc,….. đang trực tiếp ảnh
hưởng đến sức khỏe và cuộc sống của người dân. Học sinh của trường THPT
Ngọc Tảo sống tập trung tại các xã gần làng nghề, là những những người sẽ
trở thành nạn nhân trực tiếp của sự ô nhiễm đó, vì vậy giáo dục học sinh ý
thức bảo vệ môi trường để bản thân các em tự ý thức,các em tuyên truyền cho
gia đình và những người hàng xóm cùng chung tay giữ gìn vệ sinh môi trường
sẽ phần nào hạn chế sự ô nhiễm đó. Ngoài việc tuyên truyền cho người thân,
bạn bè, gia đình, các em học sinh còn biết vận dụng các kiến thức học trong
chương trình để đưa ra các biện pháp xử lí ô nhiễm môi trường của làng nghề
may mặc, từ đó có thể giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực
tiễn.
Với các lí do trên, tôi chọn đề tài luận văn là: Tổ chức dạy học dự án

“Xử lí ô nhiễm môi trường ở làng nghề may mặc xã Tam Hiệp” trong dạy học
chương điện tích – điện trường – Vật lí 11.

2.

Mục đích nghiên cứu
Tổ chức dạy học dự án nhằm nâng cao năng lực vận dụng kiến thức của

2


chương “Điện tích – Điện trường – Vật lí 11” để giải quyết các vấn đề thực
tiễn cho học sinh trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông.
3.

Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
- Khách thể: Giáo viên, học sinh ở trường THPT Ngọc Tảo,Phúc
Thọ,Hà

Nội.
-

Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá chủ đề

dạy học dự án: “Xử lí ô nhiễm môi trường ở làng nghề may mặc xã Tam Hiệp
” ở trường THPT.
4.

Giả thuyết khoa học
Dựa trên cơ sở lí luận về dạy học dự án, dạy học phát triển năng lực

cùng với việc phân tích nội dung kiến thức chương “Điện tích – Điện
trường”kết hợp với việc phân tích đặc điểm về kinh tế và lao động sản xuất ở
địa phương để xây dựng và tổ chức dạy học dự án để phát triển năng lưcc̣ giải
quyết vấn đềcho học sinh trong dạy học ở trường phổ thông.
5.

Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lí luận:
 Nghiên cứu về dạy học dự án
 Nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực
 Nghiên cứu kiến thức trong chương trình THPT hiện nay liên
quan đến chủ đề
 Vận dụng vào việc xây dựng chủ đề dạy học dự án
- Nghiên cứu thực tiễn sư phạm
 Điều tra thực trạng việc tổ chức dạy học dự ántrong dạy học vật
lí tại một số trường THPT.
 Xử lí kết quả và tìm hiểu nguyên nhân từ kết quả điều tra. Đề
xuất biện pháp khắc phục.

3


- Xây dựng chủ đề và đề xuất tiến trình tổ chức dạy học dự án chủ đề:
Xử lí ô nhiễm môi trường ở làng nghề may mặc xã Tam Hiệp ở trường
THPT nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học
sinh.
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm.
6.

Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Nội dungdạy học dự án: “Xử lí ô nhiễm môi trường ở làng nghề may
mặc xã Tam Hiệp ”.
- Địa bàn nghiên cứu: Một số lớp ở trường THPT Ngọc Tảo trên địa
bàn thành phố Hà Nội.

7.Phƣơng pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận
 Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học dự án ở trường THPT, mục
tiêu dạy học môn Vật lí, năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của
học sinh.
 Nghiên cứu các tài liệu về các quan điểm, sự định hướng việc
dạy và học tích cực cũng như đổi mới PPDH; về lí luận dạy học
nói chung và lí luận dạy học môn Vật lí nói riêng.
 Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK, sách giáo viên, sách
bài tập và các tài liệu khác liên quan.
 Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa,
khái quát hóa hệ thống lý luận của đề tài.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Điều tra thực trạng vềd ạy học dự án các môn khoa học tự nhiên ở
trường trung học phổ thông , phỏng vấn thu thập thông tin về thực trạng;
phương pháp thực nghiệm để kiểm chứng kết quả nghiên cứu; phương pháp
chuyên gia.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
4


Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường THPT với tiến trình tổ chức
dạy học dự án đã đưa ra.Phân tích kết quả thu được trong quá trình thực
nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu và rút ra kết luận của đề

tài.
- Phương pháp thống kê toán học
Xử lí các số liệu thống kê thu được từ phiếu điều tra và các kết quả thực
nghiệm sư phạm.
8.

Dự kiến đóng góp của luận văn
- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận về dạy học dự án và tổ chức hoạt
động ngoại khóa nhằm góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề
thực tiễn cho học sinh THPT.
- Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học dự án: “Xử lí ô nhiễm
môi trường ở làng nghề may mặc xã Tam Hiệp ”trong dạy học chương
điện tích – điện trườngở trường THPT nhằm góp phần phát triển năng
lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh THPT.

9.

Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, luâṇ văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của daỵ học dự án
Chương 2:Xây dựng và tổ chức dạy học dự án “Xử lí ô nhiễm môi

trường ở làng nghề may mặc xãTam Hiệp” trong DH chương Điện tích - Điện
trường.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

5


CHƢƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1.Một số khái niệm cơ bản
1.1.1. Khái niệm năng lực
Năng lực hiểu theo nghĩa chung nhất là khả năng mà cá nhân thể hiện
khi tham gia một hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định. Chẳng hạn, khả
năng giải toán, khả năng nói Tiếng Anh… thường được đánh giá bằng các trắc
nghiệm trí tuệ.
Năng lực là khả năng thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ/một hành động
cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết kĩ năng,
kĩ xảo và sự sẵn sàng hành động.
Người học có năng lực hành động về một loại/lĩnh vực hoạt động nào
đó cần hội đủ các dấu hiệu cơ bản sau:
- Có kiến thức, hiểu biết hệ thống/chuyên sâu về loại/lĩnh vực hoạt
động.
- Biết tiến hành hoạt động hiệu quả và đạt kết quả phù hợp với mục
đích.
Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu quả trong những điều
kiện mới, không quen thuộc.
Từ đó ta có thể đưa ra một định nghĩa về năng lực hành động, đó là:
Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các
thuộc tính tâm lí cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực hiện
thành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định.
1.1.2. Năng lực giải quyết vấn đề
Năng lực giải quyết vấn đề là khả năng huy đôngc̣ kiến thức , kĩ năng ,
thái độ và các thuộc tính cá nhân khác nhằm thưcc̣ hiêṇ có hi ệu quả những vấn
đề nảy sinh hay những tình huống có vấn đề trong học tập, cuộc sống.
Như vậy, năng lực giải quyết vấn đề không chỉ đề cập đến việc thực
hiện thành công một loại công việc trong bối cảnh nhất định mà còn nhấn
6

mạnh đến giải quyết các vấn đề nảy sinh trong tình huống thực tiễn, mà đó
thường là các vấn đề phức hợp đòi hỏi nhiều kiến thức và kĩ năng để giải
quyết vấn đề.
1.1.3.Khái niệm dự án
*
từ

Trong tiếng Anh thuật ngữ “dự án” là “project”, có nguồn gốc

tiếng Latinh là “proicere” : được hiểu là một đề án, dự thảo hay kế hoạch cần
thực hiện để đạt mục đích đặt ra. Khái niệm dự án được sử dụng trong sản
xuất, kinh doanh,nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lý xã hội và được
sử dụng trong lĩnh vực giáo dục – đào tạo như một phương pháp dạy học,
trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lý
thuyết và thực tiễn, thực hiện thực hành.
Có thể nói, khái niệm dự án được hiểu là một kế hoạch, trong đó cần
xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực và
cần được thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra. Dự án được thực hiện trong
những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố
khác nhau.
1.1.4. Dạy học dựa trên dự án
Từ đầu thế kỉ 20, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho
phương pháp dự án ( Project method ). Ban đầu nó chỉ được áp dụng khi dạy
học môn kĩ thuật ở các trường Đại học và Cao đẳng. Dần dần, nó được chú ý
đặc biệt trong nền giáo dục của nhiều nước trên thế giới và sử dụng rộng rãi
trong các môn học khác ở trường phổ thông và trở nên phổ biến, nhất là các
nước phát triển. Có thể kể đến một số quốc gia có nền giáo dục tiên tiến như:
Mỹ, Đức, Đan Mạch... đều có nhiều công trình có giá trị về lý luận cũng như
thực tiễn đối với phương phápnày.

Cách học dựa trên dự án là một mô hình học tập khác với mô hình học
tập truyền thống với nội dung bài giảng ngắn, tách biệt và lấy giáo viên làm
trung tâm. Các hoạt động học tập dựa trên dự án được thực hiện một cách cẩn
thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều giá trị học thuật, lấy học sinh làm

7


trung tâm và hòa nhập với những vấn đề và thực tiễn của thế giới thực tại[9].
Học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
Cách học này phát triển kiến thức và kỹ năng của học sinh thông qua một
nhiệm vụ mở rộng, đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu và thể hiện kết quả học
tập của mình thông qua cả sản phẩm lẫn phương thức thực hiện.[2]
Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực
hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với
thực hành, lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả. Hình thức làm việc
chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới
thiệu được.
Dạy học theo dự án là giúp phát triển kiến thức và các kĩ năng liên quan
thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện
thực hóa những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra sản phẩm
của chính mình. Chương trình dạy học theo dự án được xây dựng dựa trên
những câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép các chuẩn nội dung và tư
duy bậc cao trong những bối cảnh thực tế. Bài học thiết kế theo dự án chứa
đựng nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau, có thể lôi cuốn được mọi đối tượng
học sinh không phụ thuộc vào cách học của họ. Thông thường học sinh sẽ
được làm việc với chuyên gia và những thành viên trong cộng đồng để giải
quyết vấn đề, hiểu nội dung sâu hơn.Các phương tiện kĩ thuật cũng được sử
dụng để hỗ trợ việc học. Trong quá trình thực hiện dự án có thể vận dụng
nhiều các đánh giá khác nhau để giúp HS tạo ra những sản phẩm có chất

lượng. Quá trình giảng dạy luôn định hướng vào các khái niệm cơ bản của
môn học nhưng gắn liền với thực tế. Theo phương pháp này, người học phải
tự mình giải quyết các vấn đề vàcác nhiệm vụ có liên quan khác để có được
kiến thức, khả năng giải quyết vấn đề và cho ra những kết quả thực tế.[6]
Tóm lại:
-

Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học lấy hoạt động của học

sinh làm trung tâm, học sinh tiếp thu những kiến thức thông qua tình huống
8


thực tế mà cái chính là người thực hiện theo sự hướng dẫn của giáoviên. Học
sinh tiếp thu kiến thức và kĩ năng thông qua việc đóng một hay nhiều vai trò
để giải quyết vấn đề (gọi là dự án) mô phỏng những hoạt động có thật của xã
hội chúng ta. Những hoạt động này giúp học sinh thấy kiến thức cần học có ý
nghĩa hơn. Người học phải tự mình giải quyết các vấn đề vàcác nhiệm vụ có
liên quan khác để có được kiến thức, khả năng giải quyết vấn đề thựctế.
1.2. Tổ chức dạy học dự án nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề
cho học sinh trong dạy học vật lí
1.2.1. Các thành tố của năng lực giải quyết vấn đề
Những khái niệm về năng lực và năng lực giải quyết vấn đề đưa ra định
nghĩa rất chung chung của việc giải quyết vấn đề . Cụ thể hơn, để phân tích
năng lực giải quyết vấn đề dựa trên quá trình giải quyết một vấn đề. Năng lực
giải quyết vấn đề một người thể hiện bởi hiệu suất trong việc xác định một
vấn đề, tìm kiếm thông tin có liên quan, đánh giá khó khăn, phức tạp của vấn
đề, vạch ra một kế hoạch với hành động thích hợp và thực hiện của nó.
Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm các nước phát triển, đối chiếu
với yêu cầu và điều kiện giáo dục trong nước những năm sắp tới, các nhà

khoa học giáo dục Việt Nam đã đề xuất định hướng chuẩn đầu ra về phẩm
chất và năng lực của chương trình giáo dục trung học những năm sắp tới,
trong đó có đề cập tới năng lực giải quyết vấn đề như sau:
a)

Phát hiện và làm rõ vấn đề: Phân tích được tình huống trong học tập,

trong cuộc sống; phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập,
trong cuộc sống.
b) Đề xuất, lựa chọn giải pháp: thu thập và làm rõ các thông tin có
liên
quan đến vấn đề; đề xuất và phân tích được một số giải pháp giải quyết vấn
đề; lựa chọn được giải pháp phù hợp nhất.
c)
Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề: Thu thập và làm
rõ các thông tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất và phân tích được một số
giải pháp giải quyết vấn đề; lựa chọn được giải pháp phù hợp nhất.
9


Cấu truc cua năng lưcc̣ giai quyết vấn đề
́́

trong bảng 1.1.

Bảng 1.1: Cấu truc cua năng lưcc̣ giai quyết vấn đềvà các chỉ số hành vi
Năng lực hợp
phần
Tìm hiểu vấn đề.

Đềxuất giai phap
̉̉

và thực hiện giải
pháp

Đanh gia va điều
̉́

chỉnh giải pháp

̉́

1.2.2. Tổ chức dạy học dự án
Đặc điểm của dạy học dự án
Có hai thành phần quan trọng của học tập qua dự án.
Thứ nhất, người học yêu cầu một câu hỏi hay một vấn đề phục vụ cho
việc tổ chức và hoạt động của dự án, và các hoạt động này dẫn đến các sản
phẩm cuối cùng để giải quyết vấn đề.


Thứ hai, học qua dự án cũng đặt người học vào những bối cảnh thực tế
để giải quyết vấn đề. Các dự án được thiết kế có các hoạt động khác nhau để
10


giúp người học có được những thông tin trong một cam kết. Các hoạt động có
thể không hoàn toàn liên quan đến nhau nhưng có thể giúp người học tìm hiểu
nội dung chương trình giảng dạy, tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề, họ có cơ
hội có được một sự hiểu biết về các nguyên tắc và các khái niệm cơ bản. Khi

thực hiện điều ấy, các dự án xây dựng cầu nối giữa các sự việc trong lớp học
với thực tế đời sống, các câu hỏi và các câu trả lời phát sinh trong các doanh
nghiệp hàng ngày mở ra cho người học những giá trị nhất định. Chính vì vậy,
học tập qua dự án là phương pháp đòi hỏi sự nỗ lực tham gia tích cực của
người học trong thời gian dài.
* Dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn của một dự án
-

Trong quá trình thực hiện dự án, người học tiếp thu kiến thức và hình

thành kỹ năng thông qua các hoạt động thực tiễn.
-

Chủ đề của dự án luôn gắn liền với những tình huống của thực tiễn xã

hội, với những nghề nghiệp cụ thể, đời sống có thực…
-

Người học thường đóng một vai gì đó khi thực hiện dự án.

Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời

sống xã hội, với địa phương, với môi trường và có thể mang lại những tác
động tích cực đối với xã hội.
*
-

Hoạt động học tập phong phú và đa dạng

Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn

học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề có thực mang tính thách đố. Dự án
có tính liên môn, có nghĩa là nhiều môn học liên kết với nhau. Một dự án dù
là của môn nào, cũng phải đòi hỏi kiến thức của nhiều môn học để giải quyết.
Đặc điểm này giúp dự án gần với thực tế hơn vì trong cuộc sống ta cần kiến
thức tổng hợp để làm việc.
-

Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa nghiên cứu và vận

dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành. Thông qua đó, kiểm
tra, củng cố, mở rộng hiểu biết về lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành
động, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn.
11


-

Trong dạy học dự án, việc kiểm tra đánh giá đa dạng hơn, kiểm tra

qua hoạt động nhiều hơn, nên giảm kiểm tra kiến thức thuần túy và kiểm tra
viết.
-

Trong dạy học dự án, phương tiện học tập đa dạng hơn, công nghệ

thông tin được tích hợp vào quá trình học tập.
* Kết hợp làm việc theo nhóm và làm việc cá nhân
-

Các dự án thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự phân

công và cộng tác làm việc giữa các thành viên.
Làm việc theo nhóm giúp cho sản phẩm chất lượng hơn, tốn ít
thời
gian hơn vì nó kết hợp và phát huy được sở trường của mỗi cá nhân.
-

Các dự án đòi hỏi kỹ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên, giữa

học viên và giáo viên cũng như với các lực lượng xã hội khác cùng tham gia
trong dự án. Nhờ đó, hoạt động trong dạy học dự án có tính xã hội cao.
*Quan tâm đến sản phẩm của hoạt động
- Trong quá trình thực hiện dự án, người ta quan tâm nhiều đến các sản
phẩm được tạo ra. Sản phẩm có thể là vật chất, hoặc phi vật chất, một bản
thiết kế hoặc một kế hoạch.
- Các sản phẩm không chỉ là những thu hoạch thuần túy về lí thuyết mà
trong đa số trường hợp, các dự án còn tạo ra những sản phẩm vật chất mang
tính xã hội.
- Để có một sản phẩm tốt do người học tự làm, Giáo viên phải khéo léo
điều chỉnh dự án sao cho sản phẩm của dự án là kết quả của quá trình thực
hiện một công việc thực tế chứ không chỉ là trình bày lại các thông tin thu
thập được.
-

Giáo viên cùng với người học đánh giá sản phẩm dựa trên tính thực

tế, tính hữu ích của sản phẩm và kết hợp làm việc giữa các thành viên trong
nhóm.
Những sản phẩm đem lại nhiều ích lợi đối với xã hội thường

được
đánh giá cao. Chúng có thể được công bố, giới thiệu rộng rãi và đưa vào sử


12


dụng trong thực tế.
Tác dụng của dạy học dự án
*Dạy học dự án làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa hơn
- Trong dạy học dự án, nội dung học tập trở nên có ý nghĩa hơn bởi vì
nó được tích hợp với các vấn đề của đời sống thực, từ đó kích thích hứng thú
học tập của người học.
- Dạy học dự án gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà
trường và xã hội, giúp việc học tập trong nhà trường giống hơn với việc học
tập trong thế giới thật.
để

Người học có cơ hội thực hành và phát triển khả năng của mình

hoạt động trong một môi trường phức tạp giống như sau này họ sẽ gặp phải
trong cuộc sống.
*
đổi

Dạy học dự án góp phần đổi mới phương pháp dạy học, thay

phương thức đào tạo
- Học tập dự án chuyển giảng dạy từ "Giáo viên nói" thành "học viên
làm". Người học trở thành người giải quyết vấn đề, ra quyết định chứ không

phải là người nghe thụ động. Họ hợp tác theo nhóm, tổ chức hoạt động, tiến
hành nghiên cứu, giải quyết vấn đề, tổng hợp thông tin, tổ chức thời gian và
phản ánh về việc học của mình.
-

Dạy học dự án tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau,

sử dụng thông tin của những môn học khác nhau. Nó giúp người học với cùng
một nội dung nhưng có thể thực hiện theo những cách khác nhau. Dạy học dự
án yêu cầu học viên sự tư duy tích cực để giải quyết vần đề, kích
thích động cơ, hứng thú học tập.
- Dạy học dự án khuyến khích việc sử dụng các kỹ năng tư duy bậc cao,
giúp cho người học hiểu biết sâu sắc hơn nội dung học tập. Dạy học dự án là
hình thức quan trọng để thực hiện phương thức đào tạo con người phát triển
toàn diện, học đi đôi với hành, kết hợp giữa học tập và nghiên cứu khoa học.


13