Quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở thành phố sông công tỉnh thái nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN QUANG LUÂN

QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA TỔ CHỨC Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SÔNG CÔNG,
TỈNH THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO
DỤC
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN TẤT THẮNG

THÁI NGUYÊN - 2020


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả
nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020
Tác giả luận văn
Nguyễn Quang Luân

i


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới

Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo
đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện
giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường.
Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS. Nguyễn Tất Thắng,
người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình
học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản
thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết.
Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020
Tác giả luận văn
Nguyễn Quang Luân

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN......................................................................................................... ii
MỤC LỤC............................................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT...................................................................... viii
DANH MỤC CÁC BẢNG.....................................................................................ix
MỞ ĐẦU................................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài.................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu...........................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.....................................................................2
4. Giả thuyết khoa học.............................................................................................2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu..........................................................................................3
6. Phạm vi nghiên cứu.............................................................................................3

7. Phương pháp nghiên cứu.....................................................................................3
8. Cấu trúc của luận văn..........................................................................................4
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA TỔ
CHỨC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC................................................................................................... 5
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu.......................................................................5
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới..........................................................................5
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước...........................................................................6
1.2. Các khái niêm công cụ...................................................................................11
1.2.1. Xây dựng.....................................................................................................11
1.2.2. Văn hóa....................................................................................................... 11
1.2.3. Tổ chức........................................................................................................11
1.2.4. Quản lý........................................................................................................12
1.2.5. Văn hóa nhà trường, văn hóa tổ chức nhà trường.......................................12
1.2.6. Quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục...................................................................................14

iii


1.3. Lý luận xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục.........................................................................................14
1.3.1. Vai trò và mục tiêu của xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục..............................................................14
1.3.2. Nội dung xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục...................................................................................17
1.3.3. Các con đường xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.....................................................................22
1.4. Quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục...................................................................................24

1.4.1. Lập kế hoạch xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.....................................................................24
1.4.2. Tổ chức xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục............................................................................26
1.4.3. Chỉ đạo xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục............................................................................28
1.4.4. Đánh giá xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục............................................................................29
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học
cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.....................................................30
1.5.1. Các yếu tố chủ quan....................................................................................30
1.5.2. Các yếu tố khách quan................................................................................32
Tiểu kết chương 1..................................................................................................34
Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN
HÓA TỔ CHỨC Ở TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ SÔNG CÔNG, TỈNH
THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC.....................36
2.1. Một vài nét về các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công..................36
2.2. Mục tiêu, nội dung, phạm vi, phương pháp khảo sát......................................37
2.2.1. Mục tiêu khảo sát........................................................................................37

iv


2.2.2. Nội dung khảo sát........................................................................................37
2.2.3. Khách thể khảo sát và địa bàn khảo sát.......................................................37
2.2.4. Phương pháp khảo sát và xử lý các kết quả.................................................38
2.3. Thực trạng xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS thành phố Sông
Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục......................................................38
2.3.1. Thực trạng nhận thức về văn hóa tổ chức và xây dựng văn hóa tổ chức ở
các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

..................................................................................................................... 38
2.3.2. Thực trạng mục tiêu xây dựng văn hóa tổ chức xây dựng văn hóa tổ chức ở
các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
..................................................................................................................... 42
2.3.2. Thực trạng nội dung xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS thành
phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.....................................44
2.3.3. Thực trạng các con đường xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS
thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục............................57
2.4. Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS thành phố
Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục............................................58
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS
thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục............................58
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường
THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.................61
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường
THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.................63
2.4.4. Thực trạng đánh giá xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS thành
phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.....................................65
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường
THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.................67
2.5.1. Yếu tố chủ quan...........................................................................................67
2.5.1. Yếu tố khách quan.......................................................................................68
2.6. Đánh giá chung.............................................................................................. 69
2.6.1. Kết quả đạt được.........................................................................................69


v


2.6.2. Tồn tại, hạn chế...........................................................................................70

Tiểu kết chương 2..................................................................................................72
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA TỔ CHỨC Ở
TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ SÔNG CÔNG, TỈNH THÁI NGUYÊN
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC...................................................73
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp........................................................................73
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu..............................................................73
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống..............................................................73
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả..............................................................74
3.2. Các biện pháp xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở thành
phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục....................................74
3.2.1. Quản lý xây dựng tiêu chí đánh giá văn hóa tổ chức trong trường trung học
cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.....................................................74
3.2.2. Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường về xây dựng văn hóa tổ chức và quản lý xây dựng văn hóa tổ chức
ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục..............................80
3.2.3. Đổi mới lập kế hoạch xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ
sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.........................................................84
3.2.4. Chỉ đạo phát huy tính tích cực của các thành viên trong trường trung học
cơ sở để xây dựng văn hóa tổ chức.............................................................87
3.2.5. Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục..............................................................91
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.....................................................................93
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.......................93
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm................................................................................93
3.4.2. Đối tượng được khảo nghiệm......................................................................94
3.4.3. Nội dung khảo nghiệm................................................................................94
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm...................................................................................94
Tiểu kết chương 3..................................................................................................98

vi

KẾT LUẬN.......................................................................................................... 99
1. Kết luận............................................................................................................. 99
2. Khuyến nghị.................................................................................................... 100
TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................. 102
PHỤ LỤC ................................................................................................................................

vii


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CBQL

Cán bộ quản lý

ĐHQGH

Đại học Quốc gia Hà Nội

GDĐT

Giáo dục Đào tạo

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

NV

Nhân viên

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

VHTC

Văn hóa tổ chức

viii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Nhận thức của CBQL, GV, nhân viên, phụ huynh về văn hóa tổ chức
ở các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục

39

Bảng 2.2. Nhận thức của CBQL, GV, nhân viên, phụ huynh về xây dựng
văn hóa tổ chức ở các trường THCS thành phố Sông Công đáp

ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

40

Bảng 2.3. Nhận thức của CBQL, GV, nhân viên về mục tiêu xây dựng văn
hóa tổ chức ở các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục 42
Bảng 2.4. Thực trạng xác định tầm nhìn, sứ mạng, hệ giá trị ở các trường
THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

45

Bảng 2.5. Thực trạng thực hiện nội dung xây dựng nề nếp hành chính, nề
nếp dạy học ở các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục 47
Bảng 2.6. Thực trạng xây dựng mối quan hệ và văn hóa ứng xử ở các
trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục

50

Bảng 2.7. Thực trạng xây dựng văn hóa quản lý ở các trường THCS thành
phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

53

Bảng 2.8. Thực trạng các xây dựng môi trường sư phạm, cơ sở vật chất ở
các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục

55

Bảng 2.9. Thực trạng các con đường xây dựng văn hóa tổ chức ở các
trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục

57

Bảng 2.10. Thực trạng lập kế hoạch xây dựng văn hóa quản lý ở các trường
THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

ix

59


Bảng 2.11. Thực trạng tổ chức thực hiện xây dựng văn hóa quản lý ở các
trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục

61

Bảng 2.12. Thực trạng chỉ đạo thực hiện xây dựng văn hóa quản lý ở các
trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục

63

Bảng 2.13. Thực trạng đánh giá xây dựng văn hóa quản lý ở các trường
THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

65

Bảng 2.14. Ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến xây dựng văn hóa tổ chức ở
các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục

67

Bảng 2.15. Ảnh hưởng của yếu tố khách quan đến xây dựng văn hóa quản lý
ở các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục 68
Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất....................... 94
Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất.......................... 96

x


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh hiện nay, thế giới chứng kiến những biến đổi sâu sắc, nhất
là cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đã tạo thời cơ, thách thức về giáo dục
hiện nay. “Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương
Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày
4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng
yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [2, tr.3].
Đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và yêu cầu
của đổi mới giáo dục, xây dựng văn hóa tổ chức trong nhà trường có ý nghĩa quan

trọng bởi khi xây dựng văn hóa tổ chức trong nhà trường tốt sẽ tạo động lực cho
đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên yên tâm cống hiến, làm việc. Xây dựng văn hóa
tổ chức tốt góp phần hạn chế xung đột và những tiêu cực xảy ra, tạo niềm tin cho
mọi thành viên trong nhà trường và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà
trường. Văn hóa tổ chức trong nhà trường chính là công cụ để chủ thể quản lý sử
dụng để tổ chức, quản lý giáo dục trong nhà trường có hiệu quả. Đối với đội ngũ
giáo viên, văn hóa tổ chức trong nhà trường nếu được xây dựng hiệu quả sẽ
khuyến khích họ sáng tạo, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm và tạo động lực để nâng
cao chất lượng dạy học, nỗ lực tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và
thêm tâm huyết với nghề. Đối với học sinh, môi trường giáo dục thuận lợi giúp
học sinh vui vẻ, hòa đồng, tích cực học tập, trải nghiệm và thoải mái, vui vẻ và
ham học, đồng thời nhận thức rõ trách nhiệm của mình trong xây dựng trường học
thân thiện.
Văn hóa tổ chức ở các trường THCS thành phố Sông Công đã tạo ra một
môi trường làm việc lành mạnh, giúp hình thành các mối quan hệ tốt đẹp giữa các
cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh, trở thành động lực tinh thần cho sự sáng
tạo của mỗi cá nhân trong nhà trường trong thực hiện các hoạt động dạy học và
giáo dục nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh. Tuy nhiên, vẫn còn
những biểu hiện tiêu cực trái với quy tắc, chuẩn mực của một tổ chức, vẫn tồn tại
1


mâu thuẫn và xung đột, một bộ phận cán bộ, giáo viên ở một số trường THCS ở
thành phố Sông Công chưa hiểu về ý nghĩa của xây dựng văn hóa tổ chức, chưa ý
thức được đầy đủ trách nhiệm và nghĩa vụ của mình đối với việc xây dựng văn
hóa tổ chức.
Xây dựng văn hóa tổ chức của các trường trung học cơ sở hiện nay là một
nhiệm vụ cấp thiết nhằm phát triển và củng cố về chất lượng đào tạo, môi trường
giáo dục trong nhà trường đồng thời để phát huy thương hiệu của nhà trường.
Từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài:

“Quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở thành
phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý
xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý để nâng cao
chất lượng hoạt động này.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học
cơ sở thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
4. Giả thuyết khoa học
Văn hóa tổ chức trong nhà trường có tác động lớn đến thương hiệu, uy tín
và chất lượng giáo dục của nhà trường. Tuy nhiên, công tác xây dựng văn hóa tổ
chức ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công hiện nay chưa tạo ra
động lực cho các nhà trường phát triển bền vững và ổn định, vẫn còn những hạn
chế nhất định về cơ sở vật chất, về môi trường văn hóa… để đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục. Vì vậy, nếu đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức

2


ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công phù hợp thì sẽ khắc phục được
những hạn chế đang tồn tại và nâng cao hơn nữa chất lượng văn hóa tổ chức ở các
trường THCS thành phố Sông Công hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở

trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục..
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các
trường trung học cơ sở thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các
trường trung học cơ sở thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các
trường trung học cơ sở thành phố Sông Công từ năm học 2018 - 2019 đến 2019 - 2020.

7. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, chúng tôi sử dụng các nhóm
phương pháp sau:
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu tài liệu quy định quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các
trường trung học cơ sở. Từ đó phân tích và tổng hợp nguồn tài liệu, văn bản liên
quan để xây dựng cơ sở lý luận về xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung
học cơ sở.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát
Quan sát xây dựng văn hóa tổ chức và quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở
các trường THCS thành phố Sông Công để đánh giá thực trạng.
7.2.2. Phương pháp điều tra bằng ankét
Chúng tôi sử dụng các bảng hỏi dành cho CBQL, GV, để tìm hiểu thực
trạng xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS và quản lý xây dựng văn hóa
tổ chức ở các trường THCS thành phố Sông Công.

3

7.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Nghiên cứu báo cáo đánh giá xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS
thành phố Sông Công, nghiên cứu các báo cáo đánh giá về xây dựng văn hóa nhà
trường, kết quả xây dựng cơ quan, đơn vị văn hóa hằng năm, việc tổ chức thực
hiện văn hóa tổ chức trong trường học từ đó đưa ra những kết luận về quản lý xây
dựng văn hóa tổ chức.
7.2.4. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên về xây dựng văn hóa tổ chức ở các
trường THCS và thực trạng quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS
thành phố Sông Công.
7.2.5. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Trưng cầu ý kiến cán bộ quản lý các trường Trung học cơ sở, cán bộ quản lý
Phòng Giáo dục và Sở Giáo dục - Đào tạo để đánh giá tính khả thi của các biện
pháp đề tài đã đề xuất.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Dùng để xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng
biện pháp xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS thành phố Sông Công
dưới dạng: Bảng số liệu, biểu đồ... giúp cho các kết quả nghiên cứu trở nên chính
xác và đảm bảo độ tin cậy.
8. Cấu trúc của luận văn
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ
sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường
THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường
THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

4

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA TỔ CHỨC Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
Theo Keup, Jennifer R.Walker, Arianne A. Astin, Helen S.Lindholm,
Jennifer A trong “Nghiên cứu văn hóa tổ chức trong việc tạo ra sự thay đổi cho
nhà trường” đã nhấn mạnh đến vai trò của văn hóa tổ chức về việc tạo ra sự
chuyển biến và thay đổi của nhà trường với những thành tố cơ bản sau: “1) sự sẵn
sàng cho thay đổi và đáp ứng với sự đổi mới của nhà trường, 2) sự phản kháng đối
với những thay đổi được đề ra theo kế hoạch, và 3) kết quả của quá trình tạo ra
thay đổi” [dẫn theo 14].
Theo Farmer nhấn mạnh rằng “văn hóa của một tổ chức có thể được hiểu
như tổng hòa các giả thiết được cho là đúng, các niềm tin và giá trị mà các thành
viên của tổ chức ấy cùng chia sẻ và được diễn đạt thông qua cách nói ngắn gọn “
làm gì, làm như thế nào, và ai sẽ làm việc ấy” [14]. Ông cho rằng, một thực tế cho
thấy các thành viên trong tổ chức “không thực sự biết đánh giá tác động của nó
đến các quyết định, hành vi, sự truyền thông giao tiếp, hay xem xét những biên
giới có tính cấu trúc và biểu tượng của văn hóa tổ chức cho đến khi những lực
lượng bên ngoài kiểm nghiệm nó” [dẫn theo 14].
Theo Barbara Fralinger (2007) đã dựa trên bộ công cụ đánh giá văn hóa tổ
chức để đánh giá thực trạng văn hóa tổ chức của trường đại học (OCAI). Tác giả
đưa ra 3 yếu tố để xây dựng văn hóa tổ chức gồm các giá trị tán thành, những vật
được tạo tác, những giả định ngầm ẩn. Tác giả cho rằng để tạo ra một môi trường
học thuật tốt cần có sự phối hợp hành động của các thành viên trong tổ chức nhà
trường, từ đó xây dựng một môi trường học thuật tốt tạo môi trường để sinh viên
học tập. “Công cụ Đánh giá Văn hóa Tổ chức (The Organisational Culture
Assessment Instrument - OCAI) được vận dụng để xác định xem văn hóa của khoa

5


trong nhà trường đã ảnh hưởng như thế nào đến tâm lý sinh viên (nhận thức, suy
nghĩ và tình cảm), và chính sinh viên mong muốn văn hóa ấy sẽ là như thế nào
trong vòng năm năm sắp tới. Phương pháp nghiên cứu sử dụng công cụ đánh giá
văn hóa tổ chức (OCAI) là một phương pháp được sử dụng khá phổ biến trong
nghiên cứu văn hóa nhà trường. Công cụ này có thể được dùng như một cách để
chẩn đoán và đề xướng những thay đổi bước đầu trong văn hóa tổ chức của trường
đại học”[4, tr.8].
Theo Bennis tìm hiểu về văn hóa tổ chức đã quan tâm đến lãnh đạo tổ chức,
trong đó nhà lãnh đạo trao quyền cho nhân viên để học tích cực làm việc và tăng
cường hiệu quả của tổ chức giúp các nhân viên nỗ lực nhằm xây dựng tổ chức ổn
định và phát triển [6, tr.9].
Wonycott-Kytle, Angel M.; Bogotch, Ira E. (1997), đã tìm hiểu “những
cách thức nhằm thay đổi văn hóa tổ chức để thử hiện cải cách giáo dục hiệu quả”
[6, tr.9, 10]. Theo các tác giả những yếu tố như khen thưởng, động viên bằng vật
chất, khích lệ đã tác động đến tâm lý của các thành viên giúp cho họ có tâm tâm
trạng tốt và thái độ làm việc hiệu quả, tích cực hơn.
Theo Cameron & Quinn (1999), cũng đã “sử dụng Bộ Công cụ đánh giá văn
hóa tổ chức (OCAI) để tổ chức khảo sát văn hóa nhà trường. Bộ công cụ này bao gồm
sáu nội dung cơ bản: 1) Đặc điểm nổi bật nhất của nhà trường; 2) Sự lãnh đạo nhà
trường; 3) Hoạt động quản lý nhân viên trong nhà trường; 4) Các yếu tố kết dính các
cá nhân trong tổ chức; 5) Những điểm quan trọng nhất của chiến lược phát triển của
nhà trường; 6) Tiêu chí thành công của nhà trường)” [dẫn theo 6, tr.10].

1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Cuốn sách của tác giả Phạm Hồng Quang về “Môi trường giáo dục” đã đưa
ra nhiều quan điểm khác nhau về môi trường, môi trường xã hội và môi trường tự
nhiên. Tác giả nhấn mạnh đến vai trò quan trọng của môi trường nói chung và môi

trường giáo dục nói riêng đối với đời sống con người và sự hình thành phát triển
nhân cách. Theo tác giả “Môi trường giáo dục là toàn bộ cơ sở vật chất, tinh thần
mà trong đó con người được giáo dục đang sống, lao động và học tập, được sử

6


dụng nhằm tác động đến sự hình thành nhân cách của họ phù hợp với mục đích
giáo dục đã định”. Đồng thời, tác giả cho rằng ở khía cạnh khác: “Môi trường giáo
dục là tập hợp không gian với các hoạt động xã hội của cá nhân, các phương tiện
và giao lưu được phối hợp với nhau tạo điều kiện thuận lợi để giáo dục đạt kết quả
cao nhất” hoặc coi môi trường giáo dục là đời sống sinh động hàng ngày hàng giờ
tác động ảnh hưởng trực tiếp quyết định các giá trị đạo đức. Tác giả đã đề cập khá
sâu đến môi trường văn hóa giáo dục (môi trường sư phạm) từ góc nhìn của xã hội
học, văn hóa học, giáo dục học, coi môi trường văn hóa giáo dục bao hàm “các
điều kiện vật chất và tinh thần chứa đựng hệ thống giá trị của hoạt động giáo dục,
tạo niềm tin, giá trị về tháu độ của các thành viên tham gia hoạt động trong trường
học và ảnh hưởng đến quá trình giáo dục. Tác giả cho rằng, những điều kiện vật
chất của môi trường văn hóa giáo dục gồm các điều kiện tự nhiên nơi trường đóng,
cơ sở vật chất cho mọi hoạt động của nhà trường, trong đó nổi bật là cơ sở vật chất
phục vụ cho hoạt động dạy và học. Mặt khác, cũng phải quan tâm đến những yếu
tố tinh thần trong môi trường văn hóa giáo dục bao gồm bầu không khí tâm lí
trong trường, những nét truyền thống, các giá trị cùng với các quan điểm chỉ đạo
của cán bộ quản lí,… là những yếu tố phi vật chất và có quan hệ chặt chẽ với
những yếu tố vật chất trong môi trường văn hóa giáo dục… Đây là những luận
điểm góp phần làm sáng tỏ lí luận về môi trường giáo dục [15].
Tác giả Nguyễn Văn Hùng (2009), khi nghiên cứu văn hóa nhà trường cho
rằng “Văn hoá tổ chức của một nhà trường là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn
mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà
trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể

hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi
tổ chức sư phạm”. Xây dựng văn hóa nhà trường cần chú ý đến các vai trò của
người lãnh đạo (Hiệu trưởng): “người lãnh đạo và yếu tố thời gian”: “những giá trị
trong văn hóa tổ chức của nhà trường không phải chỉ là phương tiện mà còn là
mục đích của bản thân trường đại học”; Cũng theo tác giả thì văn hóa tổ chức của
nhà trường còn được xây dựng theo lối tiếp cận giao tiếp đa chiều thông tin“từ

7


trên xuống“ hoặc “từ dưới lên”. Những chính sách hay quy định có thể buộc người
ta hành động theo một cách nào đó, nhưng không thể buộc người ta phải chia sẻ
một niềm tin, suy nghĩ và cảm xúc theo một cách nào đó. Văn hóa tổ chức thực sự
không thể hình thành nếu thiếu niềm tin bên trong của các thành viên. Hành vi của
từng thành viên đều có tác động củng cố hay phá hoại văn hóa của tổ chức, nhưng
hành vi của người lãnh đạo thì có một tác động đặc biệt lớn. Cũng từ góc độ tổ
chức để nghiên cứu VHNT, tác giả bài viết “Văn hóa tổ chức trong nhà trường và
phương hướng xây dựng” khẳng định rằng: Xây dựng văn hóa tổ chức trong nhà
trường là vấn đề rất có ý nghĩa, nhất là trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn
diện nhà trường hiện nay. Trên cơ sở tìm hiểu những hình thái và cấp độ thể hiện
của văn hoá tổ chức trong nhà trường, bài báo phân tích làm rõ tầm quan trọng của
xây dựng văn hoá tổ chức trong nhà trường với các biểu hiện: văn hoá là một thứ
tài sản lớn của bất kỳ một tổ chức nhà trường nào; văn hoá tạo động lực làm việc
cho mọi thành viên; văn hoá hỗ trợ việc điều phối và kiểm soát, hạn chế tiêu cực
và xung đột; văn hoá góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục của
nhà trường. Cuối cùng, bài báo đề xuất phương hướng và các bước tiến hành cụ
thể nhằm xây dựng, phát triển văn hóa tổ chức trong nhà trường [7].
Theo tác giả Phạm Quang Huân (2009), quan niệm nhà trường là một tổ
chức, và từ bản chất của văn hóa tổ chức, tác giả quan niệm: văn hoá nhà trường là
văn hoá của một tổ chức hành chính - sư phạm. Văn hoá tổ chức của một nhà

trường là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình
thành trong quá trình phát triển của nhà trường được các thành viên trong nhà
trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh
thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm [8].
Tác giả Lê Thị Oanh, đã nghiên cứu về Xây dựng môi trường giáo dục ở
trường trung học phổ thông chuyên theo tiếp cận văn hoá tổ chức. Luận án đã xây
dựng được cơ sở lí luận về xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ
thông chuyên theo tiếp cận văn hoá tổ chức. Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng,
xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận văn hoá tổ chức tại trường THPT

8


chuyên, cần chú trọng đến các nội dung chính đó là xây dựng môi trường vật chất
và xây dựng môi trường tinh thần. Đồng thời, các chủ thể quản lý giáo dục cũng
cần quan tâm tới hệ thống con đường xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận
văn hoá tổ chức ở các trường THPT chuyên bao gồm: thông qua thực hiện các
hoạt động dạy học; tổ chức các hoạt động giáo dục; xây dựng môi trường sư
phạm; thiết lập mối quan hệ với gia đình, cộng đồng, xã hội. Xây dựng được bộ
tiêu chí đánh giá môi trường giáo dục ở trường THPT chuyên. Đề xuất được các
giải pháp xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông chuyên
theo tiếp cận văn hoá tổ chức trong bối cảnh hiện nay [14].
Theo Nguyễn Đức Thịnh trong công trình “Quản lý phát triển văn hóa tổ
chức ở trường THCS Hồng Đức, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương” đã đề cập
đến các biện pháp như nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về phát
triển văn hóa tổ chức, phát triển quy tắc văn hóa ứng xử của cán bộ, giáo viên, xây
dựng môi trường cảnh quan văn hóa, khuôn viên trong nhà trường, nâng cao chất
lượng giảng dạy và học tập của giáo viên và HS…[13].
Theo Nguyễn Hoàng Dương trong công trình Xây dựng văn hóa tổ chức ở
Trung tâm huấn luyện và bồi dưỡng nghiệp vụ công an tỉnh Điện Biên trên cơ sở

nghiên cứu thực trạng văn hóa tổ chức và xây dựng văn hóa tổ chức ở Trung tâm
huấn luyện và bồi dưỡng nghiệp vụ công an tỉnh Điện Biên đã đề xuất các biện
pháp như: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức của công tác xây dựng văn
hóa; Xây dựng và hoàn thiện hệ thống văn bản quản lý hành chính, tạo lập nề nếp
hành chính và văn hóa quản lý, thực hiện nghiêm chỉnh Điều lệ Công an nhân dân;
Xây dựng môi trường dạy học và giáo dục tạo động lực cho GV và người học;
Xây dựng các chuẩn mực trong văn hóa ứng xử; Đầu tư xây dựng cơ sở vật chất
và môi trường cảnh quan; Tạo sự đồng thuận và phối hợp chặt chẽ các lực lượng
giáo dục…[5].
Theo Lê Hồng Sinh trong công trình Xây dựng văn hóa tổ chức ở Trung
tâm Giáo dục thường xuyên và đào tạo cán bộ tỉnh Quảng Ninh trên cơ sở nghiên
cứu thực trạng nề nếp dạy học, nề nếp hành chính và thực trạng về cơ sở vật chất,

9


thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử, văn hóa quản lý, từ đó xây dựng các biện
pháp như: Xây dựng các chuẩn mực trong văn hóa ứng xử, tạo dựng văn hóa học
hỏi, văn hóa chia sẻ; Huy động các nguồn lực, phát huy tính tích cực, tự giác của
cán bộ, giáo viên để xây dựng văn hóa ở trung tâm; Nêu gương các cán bộ, giáo
viên, sinh viên xuất sắc tuyên truyền nhân rộng các điển hình tiên tiến trong phong
trào xây dựng văn hóa tổ chức…. [11].
Tác giả Nguyễn Viết Lộc trong bài viết “Văn hóa tổ chức Đại học Quốc gia
Hà Nội trong bối cảnh đổi mới và hội nhập” (Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Kinh
tế và Kinh doanh 25 (2009); tr230-238) [10] đã phân tích các khái niệm và các yếu
tố cấu thành văn hóa tổ chức, văn hóa tổ chức của một trường đại học. Tác giả đã
khái quát hóa các đặc trưng cơ bản của văn hóa tổ chức để đưa ra những vấn đề
đặc biệt quan tâm và mô hình tham khảo cho quá trình xây dựng văn hóa tổ chức
của Đại học Quốc gia Hà Nội trong bối cảnh đổi mới và hội nhập.
Tác giả Phạm Hiệp với bài viết Văn hóa tổ chức trong cải cách giáo dục

đại học (Tạp chí Tia Sáng, ngày 03/11/2008; tr50- 52) [9]. Tác giả nhấn mạnh vai
trò của văn hóa tổ chức trong cải cách giáo dục. Đó là biện pháp quan trọng nhất
trong cải cách giáo dục ở các trường đại học. Văn hóa tổ chức bao gồm 6 thành tố
như: Sự tương tác giữa cán bộ trong trường đại học; Sự tương tác giữa các nhà
Lãnh đạo, giáo viên và công nhân viên; sự tương tác giữa các sinh viên; sự tương
tác giữa cán bộ và sinh viên trong nhà trường; sự tương tác giữa cán bộ của trường
đại học với xã hội bên ngoài; sự tương tác giữa các sinh viên của trường đại học
với xã hội bên ngoài. Khi cải cách giáo dục diễn ra đồng thời phải cải cách 6 thành
tố đó trong văn hóa.
Các công trình nghiên cứu của các tác trong nước và ngoài nước đã khái
quát được nội hàm của khái niệm văn hóa tổ chức; vai trò của văn hóa tổ chức đối
với việc thay đổi và phát triển tổ chức. Đặc biệt xét ở phương diện nhà trường là
một tổ chức hành chính - sư phạm thì văn hóa nhà trường mang đầy đủ những đặc
trưng của một văn hóa tổ chức đồng thời mang những nét đặc thù riêng. Chính văn
hóa là thước đo hai chiều đánh giá những hoạt động mà các thành viên trong tổ

10


chức nhà trường đạt được nhưng đồng thời văn hóa cũng phản ánh được nhu cầu
của các thành viên trong nhà trường. Nhà trường phải có văn hóa đặc trưng để đáp
ứng được sự thay đổi của chính tự thân nhà trường đó cũng như sự thay đổi của xã
hội. Kết quả của sự thay đổi sẽ đánh giá được hiệu quả của hoạt động xây dựng
văn hóa tổ chức nhà trường.
1.2. Các khái niêm công cụ
1.2.1. Xây dựng
Theo Từ điển Tiếng Việt: “Xây dựng là làm cho hình thành một tổ chức hay
một chỉnh thể về xã hội, chính trị, kinh tế, văn hóa theo một phương hướng nhất
định” [6, tr.38].
1.2.2. Văn hóa

Theo UNESCO (2002) cho rằng: Văn hóa là tổ hợp các đặc điểm tinh thần,
vật chất, trí tuệ, tình cảm nổi bật của xã hội hay nhóm xã hội, bao hàm cả nghệ
thuật, văn học, lối sống, cùng với đường đời, hệ giá trị, truyền thống và niềm tin.
UNESCO cũng đưa ra khái niệm rất khái quát về văn hóa: Văn hóa là toàn
bộ những giá trị vật chất và tinh thần [6, tr.24].
Theo tác giả Thái Duy Tuyên: Văn hóa là những giá trị vật chất và tinh thần
của nhân loại, là kinh nghiệm của lịch sử xã hội loài người đã được hệ thống hóa,
tích lũy lại qua nhiều thế kỷ và có thể truyền lại cho các thế hệ sau [12, tr17-32.].
Vậy, Văn hóa là toàn bộ những giá trị vật chất và tinh thần do con người
sáng tạo ra và được truyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác chi phối đến suy
nghĩ, thái độ và hành động của cá nhân trong cộng đồng.
1.2.3. Tổ chức
Theo quan điểm triết học “Tổ chức là cơ cấu tồn tại của sự vật, là thuộc tính
của bản thân sự vật, sự vật không thể tồn tại mà không có một hình thức liên kết
nhất định các yếu tố thuộc nội dung. Dưới góc độ xã hội học, tổ chức là những
thực thể xã hội, phối hợp với nhau có mục đích, là hệ thống xã hội được cơ cấu
theo mục tiêu hay những hiệp hội để đạt mục tiêu liên kết xã hội.

11


Trong cuốn “Sổ tay nghiệp vụ cán bộ làm công tác tổ chức nhà nước”, tổ chức
được định nghĩa như sau: “Tổ chức là một đơn vị xã hội, được điều phối một cách có

ý thức, có phạm vi tương đối rõ ràng, hoạt động nhằm đạt được một hoặc nhiều
mục tiêu chung (của tổ chức)”. Theo quan niệm này, mỗi tổ chức có phạm vi hoạt
động khác nhau phụ thuộc vào các yếu tố chức năng, nhiệm vụ, thẩm quyền, cơ
cấu, nguồn lực của tổ chức đó. Các yếu tố này là những điều kiện của tổ chức.
1.2.4. Quản lý
Khái niệm quản lý được nghiên cứu trong nhiều công trình và nhiều lĩnh

vực khác nhau, tuy nhiên có thể thống nhất khái niệm như sau: quản lý là sự tác
động có tổ chức, có mục đích,... của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý bằng
các quyết định, các cơ chế chính sách và phẩm chất uy tín của cơ quan quản lý hay
của người quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các điều kiện
(nhân lực, vật lực, tài lực,...) và tận dụng các cơ hội nhằm đạt được các mục tiêu
của tổ chức trong một môi trường luôn biến động.
1.2.5. Văn hóa nhà trường, văn hóa tổ chức nhà trường
- Văn hóa nhà trường:
Theo tác giả Kent D. Peterson and Terrence E. Deal, văn hoá nhà trường
được hiểu như sau: Văn hoá nhà trường là một dòng chảy ngầm của những chuẩn
mực, giá trị, niềm tin, truyền thống và nghi lễ được hình thành theo thời gian do
con người làm việc cùng nhau, giải quyết các vấn đề và đối mặt với các thách
thức,… định hình suy nghĩ, cảm xúc và hành động của con người trong nhà
trường,… tạo cho nhà trường sự khác biệt” [6, tr.25].
Theo Hoàng Quốc Đạt, Văn hóa nhà trường là các giá trị vật chất và các giá
trị tinh thần của nhà trường được các thế hệ xây dựng, tích lũy lại qua thời gian và
có thể truyền lại cho các thế hệ sau [6, tr.25].
Vậy, văn hóa nhà trường gồm các giá trị tinh thần và vật chất trong môi
trường sư phạm do các thành viên trong tổ chức nhà trường xây dựng để phục vụ
cho mục đích giáo dục, đào tạo trong nhà trường.

12


- Văn hóa tổ chức:
Deal và Peterser (1990) xem văn hóa tổ chức là mô hình hay khuôn mẫu
sâu sắc về giá trị, niềm tin và truyền thống được hình thành qua lịch sử phát triển
của tổ chức [14, tr.20].
Tabeman (2004), văn hóa tổ chức phản ánh các ý tưởng được chia sẻ về các
nhất trí cơ bản, về các giá trị và niềm tin vào các hiện thực văn hóa tạo nên sự

đồng nhất của tổ chức và là chuẩn mực cho các hành vi mong đợi [15, tr.21].
Vậy, văn hóa tổ chức là hệ thống giá trị, niềm tin, thói quen và truyền
thống, chuẩn mực tồn tại trong suốt quá trình hình thành và phát triển của tổ
chức, được các thế hệ duy trì nhằm phát triển tổ chức.
Trong nhà trường, VHTC thường được coi là điều hiển nhiên. Về nhiều
khía cạnh, VHTC có thể vô hình, nhưng VHTC luôn đóng vai trò là chất keo kết
dính và giúp xây dựng ý thức gắn kết các thành viên trong nhà trường. VHTC
trong nhà trường thường được thấy trong các mối quan hệ được chia sẻ, động
viên, hỗ trợ giữa các thành viên trong nhà trường; biểu hiện trong các chuẩn mực,
quy tắc, trong mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên và sự chia sẻ kinh nghiệm
trong chuyên môn, hoạt động giáo dục, giảng dạy. (Haberman, 2013). Do vậy,
VHTC nhà trường quy định ý thức về bản sắc, thúc đẩy khả năng đạt mục tiêu,
giúp định hình các chuẩn mực và tạo ra các mô hình về cách ứng xử, các phương
pháp làm việc hiệu quả, định hướng đúng đắn,... VHTC tạo nên sự khác biệt giữa
lãnh đạo, giáo viên, nhân viên, học sinh của trường này với lãnh đạo, giáo viên,
nhân viên, học sinh của trường khác, cũng như sự khác biệt giữa trường này với
trường khác.
- Xây dựng văn hóa tổ chức ở trường THCS:
Trên cơ sở những quan niệm và định nghĩa khác nhau về văn hóa, theo
chúng tôi, xây dựng văn hoá tổ chức ở trường THCS là quá trình tác động của
chủ thể quản lý tới các thành viên trong nhà trường để xác định tầm nhìn, sứ
mạng, hệ giá trị , xây dựng nề nếp hành chính, nề nếp dạy học, xây dựng mối
quan hệ và văn hóa ứng xử, xây dựng văn hóa quản lý và xây dựng môi trường sư
phạm, cơ sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo.

13