Mầm non - NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ
NGHIỆP GIÁO VIÊN
TÀI LIỆU GỒM CÓ CÁC MỤC SAU:
1. Môn: Chuyên ngành (Mầm Non từ hạng III lên hạng II)
2. Môn: Chuyên ngành (Mầm non Từ hạng IV lên hạng III)
* MÔN: CHUYÊN NGÀNH (MẦM NON TỪ HẠNG III LÊN HẠNG II)

Câu

Phương án Trả lời

Nội dung câu hỏi
A
Tiêu cực hoặc
tích cực, phụ
thuộc vào bản
chất và cường
độ của xung
đột

1

Xung đột có thể mang đến những kết
quả gì?

2

Tạo môi
trường hợp tác,
Quản lý xung đột hiệu quả cần đáp
hai bên cùng

ứng những yêu cầu nào sau đây? Chị
có lợi; Tôn
hãy chọn 1 trong 4 đáp án sau:
trọng các bên
trong xung đột.

3

Phân loại xung đột trong trường
mầm non gồm? Chị hãy chọn 1 đáp
án đúng nhất trong 4 đáp án sau:

Phân loại theo
tính
chất lợi, hại

B

C

Chất lượng
nâng lên

Không hoàn
thành nhiệm
vụ

Cố gắng tìm
Duy trì các
kiếm các

mối quan hệ cá
giải
nhân của
pháp tốt
những người
nhất để giải
tham gia xung
quyết vấn
đột
đề
Phân loại theo
Phân loại
tính chất lợi,
theo tính
hại; Phân loại
chất lợi, hại;
theo chức
Phân loại
năng; Phân
theo bộ
loại theo bộ
phận
phận

Đáp án

Tài liệu tham khảo
(ghi rõ từng phần ở
tài liệu nào, trang
nào)

A

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1. Khái niệm xung đột,
trang 74

D
Đoàn kết nội
bộ bị phá vỡ

Tất cả các
câu trên đều
đúng

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1. Khái niệm xung đột,
trang 74

Phân loại
theo chức
năng; Phân
loại theo bộ
phận

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2. Phân loại xung đột

trong trường mầm non,
trang 74-75

C


4

Các cấp độ xung đột trong trường
mầm non gồm? Chị hãy chọn 1 đáp
án đúng nhất trong 4 đáp án sau:

5

Có mấy giai đoạn xung đột? Chị hãy
chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4 đáp
án sau:

Xung đột nội
tại của một cá
nhân

2 giai đoạn

Xung đột
nội tại của
một cá
nhân; Giữa
các cá nhân;
Giữa cá

nhân và
trường mầm
non; Giữa
các bộ phận
trong
trường mầm
non
3 giai đoạn

6

Chiến lược cạnh tranh áp dụng khi
nào? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng
nhất trong 4 đáp án sau:

Khi không
giải quyết
được vấn đề;
biết chắc mình
đúng;

Biết chắc
mình đúng
và cần được
giải quyết
nhanh
chóng,kịp
thời

7

Vấn đề xung
Chiến lược né tránh phù hợp trong
đột không
các trường hợp nào dưới đây? Chị
quan trọng;
hãy chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4 Người thứ 3 có
đáp án sau:
thể giải quyết
vấn đề tốt hơn

Vấn đề
xung đột
không liên
quan đến
quyền lợi
của bản
thân

Xung đột giữa
cá nhân và
trường mầm
non

Xung đột
giữa các bộ
phận trong
trường mầm
non

4 giai đoạn

5 giai đoạn

Khi nảy sinh
mâu thuẫn;
Vấn đề nảy
sinh xung đột
giữa hai bên

Vấn đề cần
được giải
quyết nhanh
chóng; Quyết
định biết
chắc mình
đúng; Vấn đề
nảy sinh
xung đột
không phải
lâu dài và
định kỳ

Hậu quả khi
giải quyết vấn
đề lớn hơn lợi
ích đem lại

Tất cả các
câu trên đều

đúng

B

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
3. Các cấp xung đột
trong trường mầm non;
trang 75-76

C

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
4. Các giai đoạn xung
đột, trang 76

D

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1.2. Chiến lược trực
tiếp quản lí xung đột
trong trường mầm non;
1.2.1 Cạnh tranh; trang
77

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1.2. Chiến lược trực

tiếp quản lí xung đột
trong trường mầm non;
1.2.2. Né tránh; trang
78


8

9

10

11

12

Hợp tác có ý nghĩa là? Chị hãy chọn
1 đáp án đúng nhất trong 4 đáp án
sau:

Chiến lược hợp tác phù hợp khi nào?
Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất
trong 4 đáp án sau:

Khi chấp nhận chiến lược hợp tác,
các bên xung đột cần làm gì? Chị hãy
chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4 đáp
án sau:

Cùng chung

một ý tưởng,
tạo ra sản
phẩm

Bày tỏ
mong muốn
làm việc với
bên kia, tìm
kiếm giải
pháp cùng
cho hai bên
cùng hài
lòng.

Khi hai bên
muốn tìm kiếm
Có dự án,
giải pháp, cần
muốn xây
Có kinh phí
bảo vệ giải
dựng mối quan để triển khai pháp và muốn
hệ
tạo dựng mối
quan hệ lâu
dài.
Tìm hiểu mối
Tìm hiểu
quan tâm, thái
đối tác; có

Cố gắng làm
độ của bên kia;
các giải
tốt công việc
chấp nhận sự
pháp để
của mình để
khác biệt, trái phòng ngừa,
đối tác tin
ngược, mâu
vì lợi ích
tưởng
thuẫn vì lợi ích
của bản
của các bên.
thân

Có đủ thời
Trong nhóm
Chiến lược hợp tác thường được các gian, thông tin;
bên áp dụng khi nào? Chị hãy chọn 1
Có phương
đã tồn tại
đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau:
pháp xử lí
mâu thuẫn
hoàn hảo nhất
từ trước
Ưu điểm của chiến lược hợp tác là?
Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất

trong 4 đáp án sau:

Cùng làm việc
theo nhóm, tạo
ra sản phẩm
chung

Đem lại kinh
tế cao cho
người hợp tác

Có thêm
nhân lực
trong quá
trình làm
việc, tăng
năng xuất
lao động.

Cần tạo dựng
mối quan hệ
lâu dài giữa
các bên
Góp phần củng
cố không khí
đoàn kết, hài
hòa trong nội
bộ tổ chức;
Mỗi bên rút ra
được những

bài học kinh

Đầu tư kinh
doanh một
lĩnh vực

Có người đầu
tư

Hợp tác vui
vẻ, cởi mở,
chia sẻ cảm
nhận

Tất cả các
câu trên đều
đúng
Nguồn nhân
lực dồi dào,
hiệu quả
công việc
cao.

B

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1.2. Chiến lược trực
tiếp quản lí xung đột
trong trường mầm non;

1.2.3. Hợp tác; trang
78

C

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1.2. Chiến lược trực
tiếp quản lí xung đột
trong trường mầm non;
1.2.3. Hợp tác; trang
78

A

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1.2. Chiến lược trực
tiếp quản lí xung đột
trong trường mầm non;
1.2.3. Hợp tác; trang
78

D

C

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1.2. Chiến lược trực

tiếp quản lí xung đột
trong trường mầm non;
1.2.3. Hợp tác; trang
79
Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1.2. Chiến lược trực
tiếp quản lí xung đột
trong trường mầm non;
1.2.3. Hợp tác; trang
79


nghiệm để
tránh dẫn đến
các xung đột
khác.

Nhượng bộ để
lùi một bước
tiến nhiều
bước.

Nhượng bộ
lợi ích của
bản thân
cho lợi ích
của người
khác

Mặc cho đối
tượng hợp tác
muốn làm gì
thì làm.

Không thèm
quan tâm,
miễn có kết
quả.

13

Sử dụng chiến lược nhượng bộ có
nghĩa là? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng
nhất trong 4 đáp án sau:

14

Một bên nhận
ra mình đã
nhầm hoặc
chưa chắc
Khi ảnh
Chiến lược nhượng bộ phù hợp khi đúng, khi cần
hưởng đến
nào? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng
giữ quan hệ
quyền lợi
nhất trong 4 đáp án sau:
cho những việc của cá nhân,

quan trọng
sợ thua
hơn, khi tiếp
tục đấu tranh
xẽ có hại

Khi thấy mình
sai, không thể
giải thích,
không có
người giúp đỡ

Chiến lược thỏa hiệp nhằm mục đích
gì? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất
trong 4 đáp án sau:

Tìm kiếm giải
pháp cả hai
nên cùng chấp
nhận, làm hài
lòng cả hai
bên.

Để hai bên
cùng có thời
gian suy nghĩ

Không bên nào
chịu nhường
bên nào, dễ

xày ra mâu
thuẫn.

Nếu không
giải quyết thì
hậu quả sẽ
nghiêm
trọng.

15

16

Kéo dài thời
gian

Chiến lược thỏa hiệp được áp dụng Khi hai bên trở
khi nào? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng
nên căng
nhất trong 4 đáp án sau:
thẳng, xung
đột có thể xảy
ra.

Để tìm
chứng cứ

Khi hai bên
khăng
khăng giữ

mục tiêu
của mình,
hậu quả của
việc không
giải quyết

Khi thấy bất
lợi cho bản
thân, lợi ích
bị lung lay.

B

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1.2. Chiến lược trực
tiếp quản lí xung đột
trong trường mầm non;
1.2.4. Nhượng bộ;
trang 79

A

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1.2. Chiến lược trực
tiếp quản lí xung đột
trong trường mầm non;
1.2.4. Nhượng bộ;
trang 79

C

B

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1.2. Chiến lược trực
tiếp quản lí xung đột
trong trường mầm non;
1.2.5. Thỏa hiệp; trang
79
Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1.2. Chiến lược trực
tiếp quản lí xung đột
trong trường mầm non;
1.2.5. Thỏa hiệp; trang
80


xung đột
nghiêm
trọng hơn
sự nhượng
bộ của cả 2
bên.

17

Hiệu trưởng có
khả năng nhận
diện, quản lí
tốt xung đột,
Vai trò của hiệu trưởng trong giải
thể hiện năng
quyết xung đột là gì? Chị hãy chọn 1
lực trong xây
đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau:
dựng khối
đoàn kết thống
nhất trong đơn
vị.

Tìm hiểu
nguyên
nhân xung
đột, giải
quyết kịp
thời

Có quyền xử lý Có quyền xử
xung đột khi
phạt, cho thôi
xảy ra
việc

18

Để quản lý được xung đột một cách

có hiệu quả đỏi hỏi người hiệu trưởng
phải làm gì? Chị hãy chọn 1 đáp án
đúng nhất trong 4 đáp án sau:

Hiệu trưởng
phải bình tĩnh,
tự tin

Hiệu trưởng
quyết đoán,
khách quan

Hiệu trưởng
phải biết lý lẽ.

Có kiến thức,
kĩ năng và
đặc biệt phải
thực sự có
thành ý.

19

Kiểu độc đoán;
Kiểu cơ hội,
Các kiểu giải quyết xung đột của hiệu
Kiểu tôn trọng
trưởng bao gồm? Chị hãy chọn 1 đáp
con người
án đúng nhất trong 4 đáp án sau:

đồng thời đề
cao công việc.

Kiểu suy
đoán; Kiểu
tôn trọng;
Kiểu áp đặt

Kiểu tôn trọng
cá nhân; Kiểu
dân chủ tập thể

Kiểu quyết
đoán; Kiểu
cơ hội,

Xây dựng
các biện
pháp để giải
quyết xung
đột khi cần.

Hiệu trưởng
phân công
người tìm hiểu
nguyên nhân
xung đột.

Có ý thức và
các kĩ năng

trong quản lý
xung đột,
phòng ngừa
các mâu
thuẫn và
quản lý xung

20

Để giải quyết tốt xung đột, hiệu
trưởng cần làm gì? Chị hãy chọn 1
đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau:

Luôn quan tâm
đến đội ngũ
CBQL - GV NV

A

D

A

D

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
III. Rèn luyện kĩ năng
QL xung đột trong
trường

mầm
non
1. Vai trò của hiệu
trưởng trong giải quyết
xung đột; trang 81
Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
III. Rèn luyện kĩ năng
QL xung đột trong
trường
mầm
non
1. Vai trò của hiệu
trưởng trong giải quyết
xung đột; trang 82
Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
III. Rèn luyện kĩ năng
QL xung đột trong
trường
mầm
non
1. Vai trò của hiệu
trưởng trong giải quyết
xung đột; trang 82
Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
III. Rèn luyện kĩ năng
QL xung đột trong
trường

mầm
non
1. Vai trò của hiệu
trưởng trong giải quyết
xung đột; trang 82


đột một cách
chủ động,
sáng tạo, có
hệ thống.

21

22

23

Một cuộc đàm phán hiệu quả cần đáp
ứng bao nhiêu tiêu chí nào dưới đây?
Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất
trong 4 đáp án sau:

Một cuộc đàm phán hiệu quả cần ba
tiêu chí nào? Chị hãy chọn 1 đáp án
đúng nhất trong 4 đáp án sau:

Qúa trình đàm phán trong xung đột
gồm bao nhiêu bước? Chị hãy chọn 1
đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau:

2 tiêu chí

Đàm phán
thành công;
Hai bên có lợi;
Hiệu quả công
việc tốt.

7 bước

3 tiêu chí

4 tiêu chí

5 tiêu chí

Có kế hoạch
cụ thể;
Trình bày
ngắn gọn;
Thuận lợi
cho các bên.

Đàm phán đạt
được thỏa
thuận; Không
làm tốn thời
gian và tiền
bạc; Thuận lợi

cho các mối
quan hệ cá
nhân.

Có kế hoạch
cụ thể;
Không gian
đàm phán
phù hợp;
Trình bày
ngắn gọn, dễ
hiểu.

6 bước

5 bước

4 bước

B

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
III. Rèn luyện kĩ năng
QL xung đột trong
trường
mầm
non
2. Các kĩ năng quản lý
xung đột của CBQL

trong trường mầm non;
2.1. Kĩ năng đàm phán;
2.1.1. Khái niệm đàm
phán; trang 83

C

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2. Các kĩ năng quản lý
xung đột của CBQL
trong trường mầm non;
2.1. Kĩ năng đàm phán;
2.1.1. Khái niệm đàm
phán; trang 83

C

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2. Các kĩ năng quản lý
xung đột của CBQL
trong trường mầm non;
2.1. Kĩ năng đàm phán;
2.1.2. Qúa trình đàm
phán trong xung đột;
trang 83


24

Khi đàm phán trong xung đột người
ta đặt câu hỏi để làm gì? Chị hãy
chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4 đáp
án sau:

25

Khi Hậu quả
của việc không
giải quyết
Kĩ năng hòa giải áp dụng khi nào?
xung đột là
Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất
nghiêm trọng
trong 4 đáp án sau:
hơn sự nhượng
bộ của cả hai
bên.

26

27

Nhiệm vụ của người hòa giải là? Chị
hãy chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4
đáp án sau:

Nếu trong trường có một CB, GV,
NV hay gây sự với đồng nghiệp

CBQL làm gì? Chị hãy chọn 1 đáp án
đúng nhất trong 4 đáp án sau:

Biết được lập
luận của phía
bên kia; Làm
sáng tỏ vấn đề

Thẩm định
xem có hiểu
đúng vấn đề
không

Khi thấy
xung đột
bình thường

Tìm ra nguyên
nhân xung đột;
giải quyết

Tìm kiếm
giải pháp xử
lý xung đột,
soạn thảo
nội dung

Góp ý để CB,
GV, NV đó
không gây sự

với đồng
nghiệp nữa

Gặp CB,
GV, NV đó
và trao đổi
trực tiếp về
việc xảy ra;
tìm hiểu
nguyên
nhân; đề ra
giải pháp xử
lí

Làm sáng tỏ
vấn đề và thẩm
định xem có
hiểu đúng vấn
đề không

Khi một bên
không đồng ý
gây hậu quả
nghiêm trọng

Xây dựng
chương trình
họp; soạn thảo
biên bản; dự
thảo thỏa

thuận; gặp
riêng từng bên.

Kiến nghị cấp
trên xử lý khi
CB,GV, NV
gây sự.

Tất cả các
câu trên đều
đúng

Khi không
tìm được
tiếng nói
chung

Tự mình giải
quyết vấn đề
xung đột;
trao đổi với
các bên

Đề xuất
chuyển
CB,GV,NV
sang đơn vị
khác

D

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2. Các kĩ năng quản lý
xung đột của CBQL
trong trường mầm non;
2.1. Kĩ năng đàm phán;
2.1.2. Qúa trình đàm
phán trong xung đột;
trang 84

A

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2.2. Các kĩ năng quản
lý xung đột của CBQL
trong trường mầm non;
2.2. Kĩ năng hòa giải;
trang 85

C

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2.2. Các kĩ năng quản
lý xung đột của CBQL
trong trường mầm non;
2.2. Kĩ năng hòa giải;
2.2.2. Nhiệm vụ của

người hòa giải; trang
86

B

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2.2. Các kĩ năng quản
lý xung đột của CBQL
trong trường mầm non;
2.4. Kĩ năng hòa giải;
2.4.1. Tiếp xúc từng cá
nhân; trang 88


28

Có mấy loại chiến lược quản lí xung
đột trong trường mầm non? Chị hãy
chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4 đáp
án sau:

29

Có mấy bước quản lí xung đột trong
trường mầm non? Chị hãy chọn 1 đáp
án đúng nhất trong 4 đáp án sau:

30

Có khả
Lựa chọn cách
năng quản lí
Nếu muốn đàm phán với một bên
tiếp cận, đề
nhiều thông
đang trong giai đoạn xung đột, người cập vấn đề một
tin không
đàm phán cần làm gì? Chị hãy chọn 1
cách khách
chắc chắn
đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau: quan, không để
và có thể
cảm xúc lấn át.
thay đổi...

31

32

Có hai loại

Có ba loại

Có bốn loại

3 bước

4 bước

5 bước

Chiến lược nhượng bộ được áp dụng
khi nào? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng
nhất trong 4 đáp án sau:

Khi quyền lợi
của mình bị
ảnh hưởng

Để phòng ngừa xung đột trong trường
mầm non hiệu trưởng cần làm gì? Chị
hãy chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4
đáp án sau:

Xây dựng bộ
quy tắc ứng xử
trong trường
mầm non

Không thể
thắng

Thực hiện
báo cáo
thường
xuyên,
nghiêm túc

Kiên trì, mềm

dẻo, kiên kiết
khi cần bảo vệ
lập trường của
mình
Cảm thấy vấn
đề là quan
trọng với
người khác
hơn với mình
(thấy không tự
tin để đòi
quyền lợi cho
mình)
Tổ chức họp
CB, GV, NV
thường xuyên,
dân chủ và
thực chất

Có năm loại

A

6 bước

D

Tất cả các
câu trên đều
đúng

D

Không có
chứng cứ xác
thực

Tất cả các
câu trên đều
đúng

C

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
II. Các bước quản lí
xung đột trong trường
mầm
non
1. Chiến lược quản lí
xung đột trong trường
mầm non; trang 76
Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
II. Các bước quản lí
xung đột trong trường
mầm
non
1. Các bước quản lí
xung đột trong trường

mầm non; trang 80
Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2. Các kĩ năng quản lý
xung đột của CBQL
trong trường mầm non;
2.1. Kĩ năng đàm phán;
2.1.3. Một số yêu cầu
trong đàm phán; trang
84-85
Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1.2. Chiến lược trực
tiếp quản lí xung đột
trong trường mầm non;
1.2.4. Nhượng bộ;
trang 79
Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
III.Rèn luyện kĩ năng
quản lí xung đột trong
trường
mầm
non
1. Vai trò của hiệu


trưởng trong giải quyết
xung đột; trang 81-82

33

Quá trình đàm phán trong xung đột
gồm mấy bước? Chị hãy chọn 1 đáp
án đúng nhất trong 4 đáp án sau:

34

Vấn đề là rất
quan trọng;
Mâu thuẫn đã
Kĩ năng hợp tác được hiệu trưởng áp
tồn tại từ
dụng khi nào? Chị hãy chọn 1 đáp án
trước; Cần tạo
đúng nhất trong 4 đáp án sau:
dựng mối quan
hệ lâu dài giữa
các bên

35

4 bước

5 bước

Khi hiệu
trưởng cần
người giúp;
Cần tạo

dựng mối
quan hệ lâu
dài giữa các
bên
Xung đột là
sự đối lập
về những
nhu cầu, giá
Xung đột là
trị và lợi
không đoàn
ích. Xung
kết. Xung đột
đột là quá
là nhận ra rằng
trình trong
Chị hãy chọn 1 đáp án đúng trong 4 quyền lợi của
đó một bên
đáp án sau cho khái niệm xung đột?
mình hoặc đối
nhận ra rằng
lập hoặc bị ảnh
quyền lợi
hưởng tiêu cực
của mình
bởi một bên
hoặc đối lập
khác
hoặc bị ảnh
hưởng tiêu

cực bởi một
bên khác

6 bước

7 bước

Xung đột khó
xử lý

nếu hợp tác
mâu thuẫn sẽ
xử lí nhanh
hơn

Xung đột là
quá trình hai
bên tranh
giành quyền
lợi lẫn nhau

Xung đột là
để bảo vệ lợi
ích cá nhân,
lợi ích nhóm
và hoàn
thành mục
tiêu

B

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2. Các kĩ năng quản lí
xung đột của CBQL
trong trường mầm non;
2.1. Kĩ năng đàm phán;
2.1.2. Qúa trình đàm
phán trong xung đột;
trang 83-84

A

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2.2. Các kĩ năng quản
lý xung đột của CBQL
trong trường mầm non;
2.2.Kĩ năng hợp tác;
trang 86

B

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
1. Khái niệm xung đột,
trang 74


36

37

Quản lí xung đột gồm những bước
nào? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng
nhất trong 4 đáp án sau:

Để quản lí xung đột trong trường
mầm non hiệu trưởng cần phải làm
gì? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất
trong 4 đáp án sau:

Nhận diện tình
hình; Xác định
nhu cầu của
các bên

Phân công
trách nhiệm cụ
thể cho từng
thành viên
trong trường
mầm non

Chiến lược
cạnh tranh;
Đàm phán;
Nhượng bộ

Đánh giá

xung đột;
Quyết định
trình tự xử
lí xung đột

Tìm kiếm giải
pháp; Lên kế
hoạch hành
động

Tất cả các
câu trên đều
đúng

Tìm giải
pháp để xử
lí người vi
phạm

Xây dựng các
tiêu chí để
đánh giá xung
đột khi xảy ra

Nhận diện
tình hình,
lắng nghe các
bên trình bày
quan điểm,
thu thập

thông tin, tìm
hiểu nguyên
nhân, đưa ra
các giải pháp
phù hợp và
lên kế hoạch
hành động
quản lí xung
đột

Chiến lược
thỏa hiệp;
Kéo dài thời
gian

Chiến lược
cạnh tranh; Né
tránh, Hợp tác,
Nhượng bộ,
Thỏa hiệp

Chiến lược
Hợp tác;
Thỏa hiệp;
Chấp nhận

Đàm phán
không tiêu tốn
kinh phí, hai
bên vui vẻ sau

khi đàm phán

Đàm phán
đạt được thỏa
thuận của cả
hai bên, kết
quả nhanh
gọn, không
tốn kém

38

Chị hãy lựa chọn 1 đáp án đúng cho
các chiến lược trực tiếp quản lí xung
đột trong trường mầm non?

39

Đàm phán đạt
được thỏa
thuận thực sự
Đàm phán
làm hài lòng làm hài lòng
Để một cuộc đàm phán hiệu quả gồm các bên; không
các bên;
những tiêu chí nào? Chị hãy lựa chọn
tiêu tốn thời
không tiêu
1 đáp án đúng nhất?
gian và tiền

tốn thời
bạc quá mức
gian, công
cần thiết;
sức
Không khí hài
hòa.

D

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
II. Các bước quản lí
xung đột trong trường
mầm
non
1. Các bước quản lí
xung đột trong trường
mầm non; trang 80-81

D

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2. Các bước quản lí
xung đột trong trường
mầm non; trang 80

C

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2. Các bước quản lí
xung đột trong trường
mầm non; trang 77-7879-80

A

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2. Các kĩ năng quản lí
xung đột của CBQL
trong trường mầm non;
2.1. Kĩ năng đàm phán;
2.1.1.Khái niệm đàm
phán; trang 83


40

41

42

43

Chuẩn bị đàm phán hiệu trưởng cần
làm những gì? Chị hãy lựa chọn 1
đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau?

Trong quá trình đàm phán thỏa hiệp
CBQL cần làm gì? Chị hãy chọn 1
đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau:

Bước Đưa ra thỏa thuận gồm mấy
giai đoạn? Chị hãy chọn 1 đáp án
đúng nhất trong 4 đáp án sau:

Người hòa giải không phải là người
giải quyết vấn đề mà là người ...? Chị
hãy chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4
đáp án sau:

Chuẩn bị câu
hỏi, cách hỏi
để cuộc đàm
phán đạt hiệu
quả

Cần luôn bám
sát mục tiêu
khi đàm phán

3 giai đoạn

Có kiến thức
rộng, có thể
giải quyết
xung đột

Cần xác
định mục
tiêu, điều
cần phải
làm và suy
nghĩ những
Xây dựng các
gì muốn
giải pháp để xử
thực hiện;
lý tình huống
Dự kiến các
khi cần
yêu cầu và
phản ứng
của người
khác; Xây
dựng chiến
lược
Khi đưa ra
một đề xuất
Trong quá
mới cần
trình đàm
chắc rằng
phán, có thể đề
đề xuất nằm nghị nghỉ giải
trong khả
lao để có thêm
năng, giới

thời gian suy
hạn của
nghĩ
mình

Thu thập các
thông tin có
liên quan đến
vấn đề đàm
phán

Tất cả các
câu trên đều
đúng

4 giai đoạn

5 giai đoạn

6 giai đoạn

Làm cầu
nối để các
bên chia sẻ
thông tin

Tạo điều kiện
để các bên tự
tìm ra giải
pháp cho riêng

mình mà
không cần chỉ
họ phải làm gì.

Có mối quan
hệ với một
trong các bên
xung đột

B

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2. Các kĩ năng quản lí
xung đột của CBQL
trong trường mầm non;
2.1. Kĩ năng đàm phán;
2.1.1.Khái niệm đàm
phán; trang 83

D

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2. Các kĩ năng quản lí
xung đột của CBQL
trong trường mầm non;
2.1. Kĩ năng đàm phán;
2.1.1.Khái niệm đàm
phán; trang 83

A

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2. Các kĩ năng quản lí
xung đột của CBQL
trong trường mầm non;
2.1. Kĩ năng đàm phán;
2.1.1.Khái niệm đàm
phán; trang 83

C

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2.2.2. Nhiệm vụ của
người hòa giải; trang
86


44

Cách tốt nhất để đối phó với xung đột
là ? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất
trong 4 đáp án sau:

45

Chiến lược cạnh tranh là chiến lược?

Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất
trong 4 đáp án sau:

46

Trong trường mầm non có bao nhiêu
cấp độ xung đột? Chị hãy chọn 1 đáp
án đúng nhất trong 4 đáp án sau:

47

48

Không để
những xung
đột này xảy ra

Không phân
thắng thua
giữa hai đối
tượng

4 cấp độ xung
đột

Giai đoạn tiền
xung đột; xung
Các giai đoạn xung đột gồmnhững
đột cảm nhận
giai đoạn nào?

được; xung đột
bộc phát được

Người hòa giải có bao nhiêu nhiệm
vụ? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất
trong 4 đáp án sau:

Có 4 nhiệm vụ

Tạo môi
trường giao
tiếp, làm
việc hợp tác
lẫn nhau

Mang tính
quyết định
cao giữa hai
người

5 cấp độ
xung đột

Giai đoạn
xung đột
cảm nhận
được; xung
đột nhận
thấy được;
xung đột

bộc phát

Có 5 nhiệm
vụ

Tổ chức những
buổi họp mặt
thân mật ngoài
giờ làm việc

Tất cả các
câu trên đều
đúng

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2.4. Kĩ năng giao tiếp;
2.4.3.Gắn kết cán bộ,
giáo viên/ nhân viên;
trang 89

Không có sự
chia sẻ,
nhượng bộ,
chiến thắng
bằng mọi giá

Độc đoán,
không hợp
tác, không

coi trọng lợi
ích của người
khác, cố gắng
chiến thắng
bằng mọi giá

D

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2.1.Chiến lược trực
tiếp quản lí xung đột
trong trường mầm non;
1.2.1. Cạnh tranh;
trang 75-76

A

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
3. Các giai đoạn xung
đột; trang 75-76

D

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
3. Các cấp xung đột
trong trường mầm non;
trang 76

B

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2.2. Các kĩ năng quản
lý xung đột của CBQL
trong trường mầm non;
2.2. Kĩ năng hòa giải;
2.2.2. Nhiệm vụ của
người hòa giải; trang
86

6 cấp độ xung
đột

7 cấp độ
xung đột

Giai đoạn
tiền xung đột;
giai đoạn
xung đột cảm
Giai đoạn xung nhận được;
đột; cảm nhận
giai đoạn
được; nhận
xung đột
thấy; bộc phát
nhận thấy

được và giai
đoạn xung
đột bộc phát
được

Có 6 nhiệm vụ

Có 7 nhiệm
vụ


49

50

51
52
53

54
55
56

Phân loại theo bộ phận gồm những
xung đột nào? Chị hãy chọn 1 đáp án
đúng nhất trong 4 đáp án sau:

Xung đột chức
năng; xung đột
giữa các cá

nhân; xung đột
có hại

Xác định xung
đột thuộc quy
mô có thể quản
lí được hay
phải phân tách
thành nhiều
Để đánh giá xung đột hiệu trưởng cần
vấn đề nhỏ.
xác định làm gì?
Nếu tham gia
giải quyết
xung đột, liệu
có khả năng
giải quyết
được xung đột
không.
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
dụng là một loại hình …..trong giáo
nghiên cứu
dục.
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng thực hiện một
dụng nhằm:
tác động
Khi được áp dụng trong cơ sở giáo
dục mầm non, nghiên cứu khoa học
5
sư phạm ứng dụng sẽ đem lại …. lợi

ích.
Áp dụng nghiên cứu khoa học sư
phạm trong các cơ sở giáo dục mầm
non sẽ hỗ trợ giáo viên….
Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa
học sẽ ….
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
dụng bao gồm:

nghiên cứu
khoa học
tự tin trong
công tác
nghiên cứu
định tính &
nghiên cứu

Xung đột
giữa các cá
nhân; xung
đột có lợi;
xung đột
các bộ phận

Xung đột nội
Xung đột phi
tại của một cá
chức năng;
nhân; xung đột
xung đột giữa

giữa các cá
các cá nhân;
nhân; xung đột
xung đột giữa
giữa các nhóm,
các tổ khối
các bộ phận

Xác định
nguyên
nhân gây
xung đột;
khả năng
giải quyết
được xung
đột

Xác định đối
tượng gây
xung đột,
phương an xử
lí; khả năng
xung đột có
thể xảy ra

Tham gia giải
quyết xung
đột, liệu có
khả năng giải
quyết được

xung đột
không.

thực
nghiệm

khảo sát

kiểm tra

can thiệp sư
phạm

đánh giá ảnh
hưởng

tất cả các câu
trên đều đúng

6

7

8

C

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2.3. Phân loại theo bộ

phận; trang 75

A

Chuyên đề 4. Kĩ năng
quản lý xung đột.
2. Các bước quản lí
xung đột trong trường
mầm non; 2.3.Đánh
giá xung đột; trang 80

A
D

Chuyên đề 8, mục I -1,
trang 188
Chuyên đề 8, mục I
-1, trang 188
Chuyên đề 8, mục I -2,
trang 189

B
đưa ra
phương
hướng dạy
học
phát triển
chuyên môn
nghiên cứu
định tính

nhìn lại quá
trình và tự
đánh giá

đánh giá quá
trình dạy học

có ý thức sáng
tạo
nghiên cứu
định lượng

đảm bảo việc
dạy học
nghiên cứu lý
thuyết

C
B
A

Chuyên đề 8, mục I -2,
trang 189
Chuyên đề 8, mục I -2,
trang 189
Chuyên đề 8, mục I
-3, trang 189

định lượng
57
58
59
60
61
62

63

64

65

66

67

Nghiên cứu định lượng cho ra kết quả
dưới dạng:
Thống kê trong kết quả nghiên cứu
định lượng được sử dụng theo chuẩn:
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
dụng tại các cơ sở giáo dục mầm non
là việc thực hiện các nghiên cứu…..
Chu trình nghiên cứu khoa học sư
phạm ứng dụng bao gồm:
Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm
mang tính ….
Quy trình nghiên cứu khoa học sư

phạm ứng dụng trong giáo dục mầm
non đơn giản, mang tính phổ biến
quốc tế, áp dụng cho……..
Quy trình tổ chức triển khai đề tài
nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
dụng trong giáo dục mầm non theo
khung nghiên cứu gồm ….. bước.
Xây dựng công cụ đo lường, thu thập
dữ liệu theo thiết kế nghiên cứu chính
là bước…
Nghiên cứu các tài liệu tham khảo có
vai trò như thế nào đối với việc xác
định các giải pháp thay thế trong đề
tài nghiên cứu khoa học sư phạm.
Trong nghiên cứu khoa học sư phạm
ứng dụng, có mấy dạng thiết kế phổ
biến được sử dụng?
Thiết kế kiểm tra trước tác động và
sau tác động đối với các nhóm tương
đương, người nghiên cứu cần thực
hiện trên mấy nhóm trẻ?

lí luận thực
tiễn

quan sát
thực tế

phỏng vấn

số liệu

D

Chuyên đề 8, mục I -3,
trang 189
Chuyên đề 8, mục I -3,
trang 189

đầu ra

đầu vào

quốc tế

ngành mầm
non

C

trong thời gian
dài

lớn

nhỏ

nhỏ nhưng
kéo dài

C

Chuyên đề 8, mục I -4,
trang 190

Thử nghiệm và
kiểm chứng

Suy nghĩ và
kiểm chứng

B

Chuyên đề 8, mục I -4,
trang 190

định tính
khách quan

định lượng
chủ quan

A

Chuyên đề 8, mục I -5,
trang 190

định tính chủ
quan

Suy nghĩ,
thử nghiệm,
kiểm chứng
định lượng
khách quan

trẻ

giáo viên

mọi giáo viên,
cán bộ quản lí

cán bộ quản
lí

C

Chuyên đề 8, mục I -5,
trang 190

4

5

6

7

D

Chuyên đề 8, mục II,
trang 191

thiết kế

đo lường

phân tích

kết quả

B

Chuyên đề 8, mục II,
trang 191

Quan trọng

Bình
thường

Không quan
trọng

Tất cả các
câu trên đều
sai

Suy nghĩ

3

4

4

3

5

2

A

Chuyên đề 8, mục II 2, trang 192

B

Chuyên đề 8, mục II 4, trang 195

C

Chuyên đề 8, mục II 4.2, trang 195

6

1

68

69
70
71
72
73
74

75

76

77

78

79

Kết quả phát triển nhận thức của
nhóm thực nghiệm và nhóm đối
chứng đảm bảo sự tương đương khi
p = 0,05
p < 0,05
chỉ số phép kiểm chứng T-test của 2
nhóm là:
Các dạng dữ liệu cần thu thập khi Nhận thức, thái
Hành vi,
nghiên cứu:
độ

nhận thức
Dữ liệu thuộc về nhận thức gồm các
hiểu - so
mức cơ bản: Biết, ……., vận dụng; hiểu - tổng hợp
sánh
Phân tích, ….., đánh giá.
Dữ liệu thuộc về kĩ năng hoặc hành
1
2
vi, có mấy cách đo và thu thập?
Người nghiên cứu sử dụng bao nhiêu
cách quan sát để thu thập dữ liệu về
5
4
kĩ năng hoặc hành vi của trẻ?
Độ giá trị và độ tin cậy chính là
công cụ
phương tiện
…….. của dữ liệu.
Mức độ chấp nhận được cho độ tin
0,4
0,5
cậy của dữ liệu là từ………
Phương pháp kiểm tra nhiều lần, sử
dụng các dạng tương đương, chia đôi
dữ liệu, kiểm tra tính nhất quán bên
khảo sát
kiểm chứng
trong là những phương pháp dùng để
……..độ tin cậy của dữ liệu.

Phương pháp chia đôi dữ liệu để
kiểm chứng độ tin cậy là chia dữ liệu
thành ….. và kiểm tra mối tương
hai phần
ba phần
quan giữa các điểm số của hai phần
đó.
Kiểm tra độ giá trị trong nghiên cứu
khoa học sư phạm ứng dụng gồm bao
1
2
nhiêu cách?
Trong nghiên cứu khoa học sư phạm
ứng dụng, thống kê được sử dụng để
so sánh
phân loại
….. các dữ liệu đã thu thập nhằm đưa
ra kết quả nghiên cứu đúng đắn.
Sử dụng thống kê là một hoạt động
mang tính ……. trong nghiên cứu
quốc tế
chuyên môn
khoa học ứng dụng.

p > 0,06

p > 0,05
D

Nhận thức, kỹ

năng, thái độ

Hành vi và
thái độ

so sánh - tổng
hợp

phân loại tổng hợp

3

4

3

2

C
A
B

thước đo

0,6

0,7

phân tích

so sánh

bốn phần

3

khái quát

chuyên sâu

Chuyên đề 8, mục II 5.1.1, trang 197
Chuyên đề 8, mục II 5.1.2, trang 198

D

Chuyên đề 8, mục II 5.1.2, trang 198
Chuyên đề 8, mục II 5.2.3, trang 200
Chuyên đề 8, mục II 5.2.4, trang 201

B

Chuyên đề 8, mục II 5.2.4, trang 201

A

Chuyên đề 8, mục II 5.2.4, trang 201

C

Chuyên đề 8, mục II 5.2.5, trang 201

D

Chuyên đề 8, mục II 6, trang 202

A

Chuyên đề 8, mục II 6, trang 202

D
chất lượng

Chuyên đề 8, mục II 4.2, trang 195
Chuyên đề 8, mục II 5.1, trang 197

C

năm phần

4

phân tích
chuyên
nghiệp


80

81
82

83
84
85

86

87
88
89
90
91
92
93

Thống kê trong nghiên cứu khoa học
sư phạm ứng dụng có 3 chức năng
phân tích quan trọng là mô tả, ………
và kết nối các dữ liệu
Bước đầu tiên để tiến hành xử lí dữ
liệu thu thập được là ……………
Dữ liệu liên tục là dữ liệu có giá trị
rơi vào…….
T-test được chia thành bao nhiêu
loại?
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn
(SMD) là thước đo của…….
Giá trị của mức độ ảnh hưởng (SMD)
được giải nghĩa bằng tiêu chí
của…….
Sử dụng phép kiểm chứng khi bình

phương (Chi-Square test) với dữ liệu
……………
Nếu chênh lệch giá trị trung bình
(SMD) = 1,5 chứng tỏ giá trị của mức
độ ảnh hưởng là ……...
Hệ số tương quan Pearson (r) được sử
dụng để đo mức độ ……..
Hệ số tương quan (r) = 0,82 chứng tỏ
ảnh hưởng của mối tương quan giữa
2 đối tượng là ……
Hai hệ thống điểm có tương quan
nghịch khi hệ số tương quan (r) có
giá trị …….
Phần …… cô đọng về bối cảnh, mục
đích, quá trình và các kết quả nghiên
cứu.
Tên đề tài cần thể hiện rõ ràng về: nội
dung nghiên cứu, ….. nghiên cứu và
tác động được thực hiện.
Người nghiên cứu cung cấp thông tin
cơ sở và lí do thực hiện nghiên cứu
trong phần …….. của đề tài.

phân tích

so sánh

khái quát hóa

trừu tượng

hóa

D

Chuyên đề 8, mục II 6, trang 202
Chuyên đề 8, mục II 6.1, trang 202
Chuyên đề 8, mục II 6.2, trang 203
Chuyên đề 8, mục II 6.2.1, trang 204
Chuyên đề 8, mục II 6.2.1, trang 204

C

Chuyên đề 8, mục II 6.2.1, trang 204

B

Chuyên đề 8, mục II 6.2.2, trang 204

B
phân loại dữ
liệu

sắp xếp dữ
liệu

mô tả dữ liệu

tính toán dữ
liệu

4 khoảng

3 khoảng

2 khoảng

1 khoảng

2 loại

4 loại

6 loại

8 loại

khảo sát

kết quả

độ lệch chuẩn
đối chứng

J.Piaget

Isaac
Newton

Cohen

mức độ ảnh
hưởng
Ivan
Petrovich
Pavlov

rời rạc và
các điểm
thuộc miền
khác nhau

các điểm
thuộc miền
khác nhau

các điểm
thuộc chung
1 miền

lớn

trung bình

thấp

rời rạc

rất lớn

C

D
A

C

Chuyên đề 8, mục II 6.2.1, trang 204
Chuyên đề 8, mục II 6.3, trang 205

D

Chuyên đề 8, mục II 6.3, trang 206

B

Chuyên đề 8, mục II 6.3, trang 206

C

Chuyên đề 8, mục II 7.1.3, trang 207

B

Chuyên đề 8, mục II 7.1.1, trang 207

B

Chuyên đề 8, mục II 7.1.4, trang 207

A
khách quan

chủ quan

tương quan

tương đương

không đáng kể

vừa

lớn

rất lớn

(r) = 0
mở đầu
thời gian
mục lục

(r) < 0 (âm)
kết luận
khách thể
giới thiệu

(r) > 0 (dương)
tóm tắt
biện pháp
khuyến nghị

0 < (r) < 2
tiểu kết của
chương
thành phần
kết luận


94

95

96

97

98

99

100

101

102

Gợi ý cách điều chỉnh tác động, đối
tượng trẻ tham gia nghiên cứu, cách
thu thập dữ liệu, cách nghiên cứu các
lĩnh vực sẽ được thể hiện trong phần
…..

Người nghiên cứu phân tích dữ liệu
và bàn luận về kết quả giúp người
đọc biết mức độ đã đạt được của
………… nghiên cứu
Tầm quan trọng của danh mục tài liệu
tham khảo đối với 1 đề tài nghiên cứu
khoa học sư phạm ứng dụng trong
lĩnh vực mầm non.
Phiếu hỏi, câu hỏi kiểm tra, kế hoạch
bài học, các số liệu thống kê chi tiết
sẽ được sắp xếp ở phần ……..
Để giải thích ý nghĩa của các bảng,
biểu đồ trong đề tài nghiên cứu khoa
học sư phạm ứng dụng cần có phần
…..
Ngôn ngữ và văn phong báo cáo cần
phải đảm bảo bao nhiêu yêu cầu?
Cung cấp thêm minh chứng cho kết
quả nghiên cứu trong quá trình thực
hiện đề tài sẽ được sắp đặt ở
phần……….

Sinh hoạt chuyên môn trong nhà
trường là gì?

Theo quy định, sinh hoạt chuyên môn

khuyến nghị

đối tượng

Không quan
trọng
nội dung

chú ý

khuyến
khích

khách thể

Bình
thường

tiểu kết
chương

mục tiêu

Quan trọng

kết luận và
kiến nghị

phụ lục

chú giải

chú tâm

khuyến cáo
A

Chuyên đề 8, mục II 7.1.7, trang 209

C

Chuyên đề 8, mục II 7.1.6, trang 209

D

Chuyên đề 8, mục II 7.2, trang 210

C

Chuyên đề 8, mục II 7.1.9, trang 210

thời gian

Rất quan
trọng
tiểu kết của
chương
chú trọng

C

Chuyên đề 8, mục II 7.2, trang 210
Chuyên đề 8, mục II 7.1.8, trang 210

A

Chuyên đề 8, mục II 7.1.9, trang 210

A
B

Chuyên đề 10. Phần
1.2 trang 232
Chuyên đề 10. Phần

B
2

3

4

5

phụ lục

mở đầu

nội dung

kết quả

Sinh hoạt

chuyên môn là
một trong các
hình thức bồi
dưỡng giáo
viên nhằm
nâng cao năng
lực chuyên
môn của giáo
viên
Hằng tháng

Sinh hoạt
chuyên môn
là một trong
các hình
thức hội
họp nhằm
kết nối
thông tin
của nhà
trường đến
với giáo
viên
Hằng tuần

Sinh hoạt
chuyên môn là
một trong các
hình thức thảo
luận, chia sẻ

kinh nghiệm
của giáo viên

Hằng ngày

Sinh hoạt
chuyên môn
là một trong
các hình thức
hoạt động
nhóm nhằm
trao đổi
thông tin
trong nhà
trường
Hằng quý


được thực hiện như thế nào?

103

104

105

106

107
108

109

110
111

Các hình thức tổ chức sinh hoạt
chuyên môn phổ biến hiện nay là?

1.2 trang 232
Học tập
chuyên môn
nghiệp vụ;
Thảo luận
nhóm

Dự giờ học
tập đồng
nghiệp;
Chia sẻ kinh
nghiệm
chuyên môn

Học tập kinh
nghiệm đồng
nghiệp; giao
lưu với các tổ
nhóm trong
trường

Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên
môn dưới hình thức nghiên cứu bài
2
3
4
học ở trường mầm non gồm mấy
bước?
"Đặt mục tiêu phát triển dài hạn cho
Suy ngẫm và
trẻ" là nội dung của bước nào trong
Xây dựng,
Tập trung
tiếp tục dạy,
quy trình triển khai sinh hoạt chuyên thiết kế bài học vào bài học
đặt kế hoạch
môn dưới hình thức nghiên cứu bài
nghiên cứu
nghiên cứu hoạt động tiếp
học ở trường mầm non?
theo
"Xác định dữ liệu cần thu thập để
Suy ngẫm và
nhận biết động cơ, hành vi của trẻ" là
Xây dựng,
Tập trung
tiếp tục dạy,
nội dung của bước nào trong quy
thiết kế bài học vào bài học
đặt kế hoạch
trình triển khai sinh hoạt chuyên môn

nghiên cứu
nghiên cứu hoạt động tiếp
dưới hình thức nghiên cứu bài học ở
theo
trường mầm non?
Dự giờ, thảo luận tập trung vào quá
Suy ngẫm Quan sát - thảo
Quan sát - suy
trình tham gia hoạt động của trẻ, theo
thảo luận luận - chia sẻ
ngẫm - chia sẻ
một quá trình bao gồm:
nghiên cứu
Năng lực nghề nghiệp của giáo viên
mầm non được chia thành mấy nhóm
5
4
3
chính?
Lòng yêu trẻ là Tạo cho trẻ
phẩm chất cơ
cảm nhận Biểu đạt những
Nội dung nào sau đây là năng lực
bản và chi phối được sự an
tư tưởng, tình
thuộc về nhân cách?
hành động của
toàn, thân
cảm của mình
giáo viên

thiện
Tạo cho trẻ
Hiểu và giải
Gần gũi và
Nội dung nào sau đây là năng lực cảm nhận được
quyết vấn đề
chia sẻ
thuộc về nhân cách?
sự an toàn,
một cách khoa
được với trẻ
thân thiện
học
Nội dung nào sau đây là năng lực
Hiểu và giải
Điều khiển Biểu đạt những
thuộc về nhân cách?
quyết vấn đề
trạng thái
tư tưởng, tình

Học tập
chuyên môn
nghiệp vụ; dự
giờ học tập
đồng nghiệp.

D

Chuyên đề 10. Phần

1.2 trang 233

C

Chuyên đề 10. Phần 2
của II trang 237

B

Chuyên đề 10. Phần 2
của II trang 237

A

Chuyên đề 10. Phần 2
của II trang 237

C

Chuyên đề 10. Phần 2
của II trang 238

C

Chuyên đề 10. Phần 1
của III trang 242

A

Chuyên đề 10. Phần

1.1 của III trang 243

5
Dạy và thảo
luận về bài
học nghiên
cứu
Dạy và thảo
luận về bài
học nghiên
cứu
Chia sẻ Thiết kế quan sát
2
Gần gũi và
chia sẻ được
với trẻ
Tự kiềm chế
và làm chủ
bản thân
Tạo cho trẻ
cảm nhận

D
B

Chuyên đề 10. Phần
1.1 của III trang 243
Chuyên đề 10. Phần 1
của III trang 243

một cách khoa
học
112

113

114

115

116

117

Năng lực giải thích là gì?

Năng lực khoa học là gì?

Năng lực ngôn ngữ là gì?

Các năng lực dạy học và giáo dục bao
gồm:

Các năng lực thuộc về nhân cách bao
gồm:

"Thiết lập mối quan hệ đúng đắn giữa
giáo viên với trẻ, giữa giáo viên với
giáo viên và giữa trẻ với trẻ" thuộc

nhóm năng lực nào?

tâm lí, tâm
trạng

cảm của mình

Thuyết phục
người khác
hiểu và làm
theo

Biểu đạt rõ
Hiểu và giải
ràng, chính xác
quyết được
tư tưởng, tình
vấn đề
cảm của mình
Hiểu và giải
Biểu đạt rõ
quyết vấn
Diễn đạt bằng
ràng, chính xác đề sao cho
ngôn ngữ thể
tư tưởng, tình
trẻ có thể
hiện hiểu biết
cảm của mình
học hiệu

quả nhất
Hiểu và giải
quyết vấn đề
sao cho trẻ có
thể học hiệu
quả nhất
Năng lực khoa
học; năng lực
giải thích;
năng lực làm
chủ bản thân
Năng lực điều
khiển trạng
thái tâm lí;
Năng lực kiềm
chế; lòng yêu
trẻ
Năng lực giải
thích

Điều khiển
giọng điệu
ngôn ngữ
biểu cảm
Năng lực
giải thích;
năng lực
kiềm chê;
năng lực
ngôn ngữ

Năng lực
khoa học;
năng lực
giải thích;
năng lực
làm chủ bản
thân
Năng lực
giao tiếp

Thuyết phục
người khác
hiểu và làm
theo

được sự an
toàn, thân
thiện
Giải quyết
vấn đề một
cách khoa
học

Chuyên đề 10. Phần
1.2 của III trang 243

B

Chuyên đề 10. Phần
1.2 của III trang 243

D

Chuyên đề 10. Phần
1.2 của III trang 243

C

Chuyên đề 10. Phần
1.2 của III trang 243

A

Chuyên đề 10. Phần
1.1 của III trang 243

B

Chuyên đề 10. Phần
1.3 của III trang 243

Thuyết phục
người khác
làm theo
Biểu đạt rõ
ràng, chính
xác tư tưởng,
tình cảm của
mình bằng
ngôn ngữ

Năng lực ngôn
ngữ; năng lực
giải thích;
năng lực khoa
học.

Năng lực giải
thích; năng
lực khoa học;
năng lực
kiềm chế

Năng lực giải
thích; năng lực
khoa học; lòng
yêu trẻ

Năng lực
ngôn ngữ;
năng lực giải
thích; năng
lực khoa học.

Năng lực ngôn
ngữ

A

Năng lực tổ

chức


118

119

120

121

122

123

124

Năng lực giao tiếp là gì?

Năng lực sư phạm chuyên biệt là gì?
Để phát triển năng lực nghề nghiệp
cho giáo viên mầm non cần phát triển
đồng thời mấy nhóm năng lực?
Hình thức nghiên cứu bài học phải
được tổ chức như thế nào?

Là thiết lập
mối quan hệ
đúng đắn giữa
giáo viên với

trẻ, giữa giáo
viên với giáo
viên và giữa
trẻ với trẻ
Là biểu đạt rõ
ràng, chính xác
tư tưởng, tình
cảm của mình
bằng ngôn ngữ

Là năng lực
làm cho ý
nghĩ của
mình được
người khác
hiểu và làm
theo

Là năng lực
biểu đạt rõ
ràng, chính xác
tư tưởng, tình
cảm của mình
bằng ngôn ngữ

Là năng lực
hiểu và giải
quyết vấn đề
một cách
khoa học

Là hiểu và
giải quyết
vấn đề một
cách khoa
học

Là hát hay,
múa đẹp, vẽ
tranh đẹp, đọc
thơ kể chuyện
diễn cảm

Là tạo cho
trẻ cảm nhận
được sự an
toàn, thân
thiện

6

4

5

3

Hàng tháng
với một chủ đề

Thường
xuyên với
nhiều bài
học chủ đề
khác nhau

Hàng quý

Hàng tuần
cùng một nội
dung của
tháng

Để sinh hoạt chuyên môn đạt hiệu
quả cần tiến hành mấy bước?

2

3

4

5

Họp tổ chuyên môn dưới hình thức
nghiên cứu bài học để làm gì?

Nêu định
hướng chuyên
môn, xác định

mục tiêu cho
thời gian sắp
tới

Lắng nghe ý
kiến của tổ
trưởng
chuyên môn

Triển khai
công tác của
nhà trường

Chia sẻ kinh
nghiệm sống

Lắng nghe ý
kiến của tổ
trưởng chuyên
môn

Thảo luận chi
tiết về bài học,
nội dung,
Nêu ý kiến cá
Chia sẻ kinh
phương pháp, nhân theo sự
nghiệm
cách tổ chức
hiểu biết của

sống
để đạt hiệu quả
mình
cao trong dạy
học

Họp tổ chuyên môn dưới hình thức
nghiên cứu bài học để làm gì?

A

Chuyên đề 10. Phần
1.3 của III trang 243

C

Chuyên đề 10. Phần
1.3 của III trang 243

D

Chuyên đề 10. Phần 2
của III trang 244

D

Chuyên đề 10. Phần 2
của III trang 244
Chuyên đề 10. Phần 2
của III trang 244 - 246

A

Chuyên đề 10. Phần 2
của III trang 244

C

Chuyên đề 10. Phần 2
của III trang 244

B


125

126

127

128

129

130
131

Xác định
Xác định các
mục tiêu;

Lựa chọn nội
điều kiện và
lựa chọn nội
Xây dựng các
dung hoạt
phương tiện hỗ dung hoạt
hoạt động; xác
động; xác
trợ; xác định
động; xây
Thiết kế bài học minh họa cần thực
định mục tiêu;
định mục
mục tiêu; lựa
dựng các
hiện theo các bước:
lựa chọn nội
tiêu;xác định
chọn nội dung
hoạt động;
dung hoạt
các điều kiện
hoạt động; xây xác định các
động.
và phương
dựng các hoạt điều kiện và
tiện hỗ trợ.
động;
phương tiện
hỗ trợ

Dựa trên
Dựa trên năng
Dựa trên mục điều kiện về
Dựa trên nhu
Xây dựng các hoạt động cần:
lực của giáo
tiêu, nội dung
cơ sở vật
cầu thực tế
viên
chất
Tổ chức các
hoạt động
Dự kiến
Dạy cho trẻ
Tổ chức theo
tự nhiên,
trước mọi
Để tổ chức dạy tốt giáo viên cần:
trước hoạt
khuôn khổ
không dạy
tình huống có
động
nhất định
trước cho
thể xảy ra
trẻ
Chú ý thái
Tập trung

Tập trung quan
Quan sát kĩ
Dự giờ, quan sát lớp học giáo viên
độ của giáo
vào các bước
sát giáo viên tổ
quá trình hoạt
cần:
viên trước
giảng dạy của
chức hoạt động
động của trẻ
trẻ
giáo viên
Giáo viên
Thảo luận
cùng chia sẻ,
Chia sẻ những
Mục đích của việc tổ chức sinh hoạt
các vấn đề
kiểm điểm
bình luận về
kinh nghiệm
chuyên môn dưới hình thức nghiên
của nhà
đánh giá hoạt
những ưu
sống của bản
cứu bài học là:
trường và tổ động giảng dạy điểm, hạn chế

thân
khối
của các hoạt
động
Trao đổi, chia
Chia sẻ
Nêu ý kiến cá
sẻ, bình luận,
những kinh
Triển khai
Nội dung sinh hoạt chuyên môn dưới
nhân theo sự
góp ý về hoạt
nghiệm
công tác của
hình thức nghiên cứu bài học là:
hiểu biết của
động giáo viên
sống của
nhà trường
mình
vừa tiến hành
bản thân
Tổ chức sinh hoạt chuyên môn dưới
3
4
5
6
hình thức nghiên cứu bài học được

B

Chuyên đề 10. Phần 2
của III trang 244

A

Chuyên đề 10. Phần 2
của III trang 245

B

Chuyên đề 10. Phần 2
của III trang 245

C

Chuyên đề 10. Phần 3
của III trang 245

D

Chuyên đề 10. Phần 3
của III trang 247

A
B

Chuyên đề 10. Phần 3
của III trang 247

Chuyên đề 10. Phần 3
của III trang 247


tiến hành mấy bước?
132

133

134

135

136

Thời gian tổ chức sinh hoạt chuyên
môn dưới hình thức nghiên cứu bài
học tiến hành vào lúc nào?

Nghiên cứu bài học là gì?

Tổ chuyên môn là gì?

Vai trò của tổ chuyên môn là gì?

Tính chất của tổ chuyên môn?

Ngay sau khi
giáo viên dạy
xong minh họa

Lúc nào
rảnh

Hằng tuần

Bồi dưỡng,
phát triển
Học tập kinh
năng lực
nghiệm đồng
Tìm các đáp án nghề nghiệp
nghiệp; giao
để thực hiện
giáo viên
lưu với các tổ
chương trình
được tiến
nhóm trong
hành trên cơ
trường
sở của nhà
trường
Là nơi quản lí
Là nơi quản lý
trực tiếp việc
Thành lập
bồi dưỡng giáo
bồi dưỡng giáo
theo chức

viên về chăm
viên về nhận
năng nhiệm
sóc nuôi dạy
thức, chuyên
vụ
trẻ
môn nghiệp vụ
Giữ vai trò chủ
chốt trong các
buổi họp hội
đồng nhà
trường

Giữ vai trò
quyết định
trong công
tác theo dõi
thi đua của
nhà trường

Giữ vai trò
quyết định
trong công tác
tham mưu về
lĩnh vực
chuyên môn

Tính tập thể;
tính khoa học;

tính khách
quan

Tính tổ
chức; tính
năng động,
tính cá thể

Tính tổ chức;
tính chủ động;
tính tập thể.

Hằng quý
A

Chuyên đề 10. Phần 3
của III trang 247

B

Chuyên đề 10. Phần
2.1 của I trang 233

A

Chuyên đề 10. Phần
1.1 của I trang 232

D

Chuyên đề 10. Phần
1.1 của I trang 232

Tìm hiểu các
vấn đề
chuyên môn
trong công
tác giảng dạy

Là nơi giúp
nhà trường
quản lí giáo
viên
Giữ vai trò
quyết định
trong công
tác bồi dưỡng
nâng cao
trình độ
chuyên môn
nghiệp vụ
cho giáo viên
Tính Khách
quan; tính
độc lập; tính
chủ động

137

Giáo viên phải tham gia sinh hoạt

chuyên môn ít nhất mấy lần/ tháng?

1

2

3

4

138

Nội dung học tập chuyên môn nghiệp
vụ được xác định:

Theo hướng
dẫn của nhiệm
vụ năm học

Theo quy
định của
nhà trường

Theo chỉ đạo
chung và nhu
cầu của cá
nhân.

Theo nhu cầu
cá nhân

B

Chuyên đề 10. Phần
1.1 của I trang 232
Chuyên đề 10. Phần
1.2 của I trang 232

C

Chuyên đề 10. Phần
1.2 của I trang 233

C


139

140

141

142

143

144

145

Là hình thức tự Là cách tiếp
Đặc điểm của nghiên cứu bài học là học nhằm nâng cận tài liệu
gì?
cao năng lực
thông qua
nghề nghiệp
tự học
Năng lực
Năng lực giáo
giáo viên;
viên; thực tiễn
kinh
Nghiên cứu bài học tác động đến
dạy học; quá
nghiệm dạy
những thành phần nào?
trình hoạt động
học; quá
của trẻ
trình hoạt
động của trẻ
Là giáo viên
Yêu cầu nào sau đây là một trong Là những giáo cùng trường
những yêu cầu đối với giáo viên tham viên yêu nghề
có cùng
gia nghiên cứu bài học?
mến trẻ
chuyên
ngành
Yêu cầu nào sau đây là một trong

những yêu cầu đối với giáo viên tham
gia nghiên cứu bài học?

Yêu cầu nào sau đây là một trong
những yêu cầu đối với giáo viên tham
gia nghiên cứu bài học?

Yêu cầu nào sau đây là một trong
những yêu cầu đối với giáo viên tham
gia nghiên cứu bài học?
Đặc điểm chuyên biệt của nghiên
cứu bài học là?

Xây dựng
nhiệm vụ theo
kế hoạch được
phân công
Các thành viên
phải tự nguyện
tham gia

Giúp nhau khi
cần
Xuất phát từ
chính nhu cầu
giải quyết vấn
đề trong thực

Nghiên cứu
và xây dựng

mục tiêu
độc lập

Là cách giáo
viên quan sát
các hoạt động
của đồng
nghiệp

Là cách tiếp
cận mô hình
phát triển
năng lực
nghề nghiệp
của giáo viên

Năng lực giáo
viên; quá trình
hoạt động của
trẻ; quá trình
công tác của
giáo viên

Năng lực
hoạt động
của giáo
viên; kinh
nghiệm bản
thân

Là giáo viên
có kinh
nghiệm giảng
dạy trên 5 năm

Là giáo viên
cốt cán

Xây dựng mục
tiêu riêng biệt
theo từng
nhóm chức
năng

Cùng nhau
nghiên cứu,
xây dựng
mục tiêu cho
trẻ

Các thành
viên tham
gia phải
Tham gia theo
được sự ủng từng nhóm nhỏ
hộ của
nhóm
Hợp tác, chia
Chia sẻ
sẻ kinh

những khó
nghiệm, giúp
khăn của
nhau hoàn
bản thân
thiện chuyên
môn
Quan tâm
Quan tâm đến
đến bài
những trẻ nổi
giảng và
bật
giáo án của

Các thành
viên tham gia
phải có kinh
nghiệm 3
năm

D

Chuyên đề 10. Phần
2.2 của I trang 234

A

Chuyên đề 10. Phần
2.2 của I trang 235

B

Chuyên đề 10. Phần
2.3của I trang 235

D

Chuyên đề 10. Phần
2.3của I trang 235

A

Chuyên đề 10. Phần
2.3của I trang 235

Hợp tác,
động viên
nhau trong
cuộc sống
Xuất phát từ
nhu cầu của
thời đại

C
A

Chuyên đề 10. Phần
2.3của I trang 235
Chuyên đề 10. Phần

2.4của I trang 235


tiễn lớp học

146

Cùng tham gia,
cùng hợp tác,
Đặc điểm chuyên biệt của nghiên
cùng nghiên
cứu bài học là?
cứu, cùng thảo
luận

giáo viên
Chuyên gia
là người
cung cấp
kiến thức

Đặc điểm chuyên biệt của nghiên
cứu bài học là?

Sự quan sát
hướng đến
giáo viên

Giáo viên
tiếp xúc cái

mới thông
qua chuyên
gia
Sự quan sát
hướng đến
trẻ nổi bật

149

Để thiết kế bài học minh họa giáo
viên cần thực hiện mấy bước?

3

150

Phù hợp với
chương trình
giáo dục mầm
Yêu cầu của việc lựa chọn nội dung
non và xu
và hoạt động là gì?
hướng mới của
ngành trong
từng chu kỳ

147

148

151

152
153

Các chuyên gia
Đặc điểm chuyên biệt của nghiên
đóng vai trò
cứu bài học là?
chủ đạo

Mục đích của việc soạn giáo án là gì?

Một giáo án tốt thể hiện được đầy đủ
nội dung bài học và giúp đảm
bảo .....................của thông tin.
Thiết kế một giáo án gồm bao nhiêu
bước?

Quản lý thời
gian của giờ
dạy - học trên
lớp

Có quan hệ thứ
bậc giữa người
dạy và người
học

Giáo viên là

người tiếp
nhận kiến
thức mới

Sự quan sát
hướng đến tất
cả trẻ

Giáo viên giữ
vai trò chủ
động, tự đánh
giá thực tiễn
của mình
Sự quan sát
hướng đến trẻ
cá biệt

4

5

2

Phù hợp với
chương
trình giáo
dục mầm
non và xu
hướng mới
của ngành

trong từng
năm

Phù hợp với
chương trình
giáo dục mầm
non

Phù hợp với
địa phương

Nâng cao
chất lượng
giờ dạy học trên
lớp.

Giáo viên là
người tiếp
nhận kiến thức
mới

Thực hiện tốt
mục tiêu bài
học.

Trật tự khoa
học

Tính chính
xác

Trình tự

3

4

5

Nâng cao
chất lượng
giờ dạy - học
trên lớp và
thực hiện tốt
mục tiêu bài
học.

A

Chuyên đề 10. Phần
2.4của I trang 236

D

Chuyên đề 10. Phần
2.4của I trang 236

B

Chuyên đề 10. Phần

2.4của I trang 236
Chuyên đề 10. Phần 2
của III trang 245

B

Chuyên đề 10. Phần 2
của III trang 245

D

TL thực hiện
CTGDMN-Trang 01

C

Tính logic
A
6

C

TL thực hiện
CTGDMN-Trang 01
TL thực hiện
CTGDMN-Trang 01


154

155

156

157

158

Bước 1"Xác định mục tiêu" trong
thiết kế giáo án có ý nghĩa như thế
nào?
"Nghiên cứu Chương trình GDMN và
các tài liệu liên quan " là bước thứ
mấy trong quá trình thiết kế 1 giáo
án?

Dẫn dắt trẻ tìm
hiểu, vận dụng
những kiến
thức, kỹ năng
có trong giờ
học

Giúp GV
xác định rõ
các nhiệm
vụ sẽ phải
làm

Giúp GV vạch

ra rõ ràng các
đơn vị bài học
cần được chú
trọng.

Giúp GV
đánh giá kết
quả quá trình
dạy học.

1

2

3

4

Đọc để tìm
Đọc để tìm
các mạch, sự
những
bố cục, trình
Đọc lướt để
thông tin
Đọc lướt để
bày các mạch
tìm nội dung
quan tâm;
tìm nội dung

kiến thức, kỹ
chính; đọc để
đọc để phát chính; đọc để
năng và dụng
tìm những
hiện và
phát hiện và
ý của tác giả;
Hãy lựa chọn thứ tự sắp xếp đúng của thông tin quan
phân tích, phân tích, đánh
đọc để phát
03 cấp độ trong việc đọc Chương
tâm; đọc để
đánh giá các giá các chi tiết
hiện và phân
trình, tài liệu phục vụ cho việc soạn
phát hiện và
chi tiết
trong từng
tích, đánh giá
giáo án.
phân tích, đánh trong từng
mạch kiến
các chi tiết
giá các chi tiết
mạch kiến
thức; đọc để
trong từng
trong từng
thức, kỹ

tìm những
mạch kiến
mạch kiến
năng;đọc
thông tin quan
thức, kỹ
thức, kỹ năng. lướt để tìm
tâm;
năng;đọc lướt
nội dung
để tìm nội
chính;
dung chính;
Bước 3 "Xác định khả năng đáp ứng
các nhiệm vụ nhận thức của trẻ", gồm
những công việc: Xác định những
kiến thức, kỹ năng mà trẻ đã có và
Nhận định
Xác định
Dự kiến
Phân tích
cần có; ............. những khó khăn,
những tình huống có thể nảy sinh và
các phương án giải quyết.
Tại sao khi soạn giáo án, giáo viên Để lường trước Để có cơ sở Để tránh lúng
Để lựa chọn
phải dự kiến những khó khăn, tình các tình huống, cải tiến hình
túng trước
phương pháp,
huống có thể xảy ra?

các cách giải
thức và
những ý kiến
phương tiện,
quyết nhiệm
phương
không đồng
các hình thức
vụ học tập của
pháp dạy
nhất của trẻ
tổ chức dạy
trẻ
học phù hợp với những biểu học và đánh

B

TL thực hiện
CTGDMN-Trang 01

B

TL thực hiện
CTGDMN-Trang 02

A

TL thực hiện
CTGDMN-Trang 02

C
C

TL thực hiện
CTGDMN-Trang 02
TL thực hiện
CTGDMN-Trang 02