(Luận văn thạc sĩ) luận văn thạc sĩ ưưerty

ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
ФАКУЛЬТЕТ ПОСТВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ĐINH

Y NG N

СОЗДАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ КУРСАНТОВ –
ФИЛОЛОГОВ АКАДЕМИИ ВОЕННЫХ НАУК
НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
ПО УЧЕБНИКУ «ДОРОГА В РОССИЮ II»

―

‖

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени магистра педагогических наук
Специальность: 60140111
Tеория и методика преподавания русского языка как иностранного

ХАНОЙ - 2016


ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
ФАКУЛЬТЕТ ПОСТВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ĐINH

Y NG N

СОЗДАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ КУРСАНТОВ –
ФИЛОЛОГОВ АКАДЕМИИ ВОЕННЫХ НАУК
НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
ПО УЧЕБНИКУ «ДОРОГА В РОССИЮ II»

―

‖

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени магистра педагогических наук
Специальность: 60140111
Tеория и методика преподавания русского языка как иностранного
Научный руководитель: GS.TS Đ Đ nh T ng

ХАНОЙ - 2016


ЗАВЕРЕНИЕ
Я, Динь Тью Нган, - учащаяся 22ого курса на соискание ученой степени
магистра

педагогических

наук,

заверяю,

что

мое

исследование

сооветствует специальности методика преподавания русского языка, и Я
самостоятельно проводила исследование под руководством научных
руководителей, и не копировала из исследований других авторов.

Ханой, Февраль 2016
Подпись

Динь Тью Нган

i


БЛАГОДАРНОСТЬ
От

всей

души

мне

хотелось

бы

выразить

глубочайшую

благодарность кандидату педагогических наук, профессору До Динь
Тонг, кадидатy педагогичеких наук Нгуен Тхи Тхань Бинь и всем
преподавателям факультета русского языка, а также преподавателям на
поствузовском факультете института иностранных языков при ХГУ за
ценные замечания и щедрую научную помощь.

ii


АННОТАЦИЯ
Настоящая диссертационная работа представляет собой разработка
компьютерных заданий для обучения аудированию курсантов филологов Академии военных наук на начальном этапе по учебнику
"Дорога в Россию

"». В первой главе излагается проанализированы

теоретические основы обучения аудированию, особенности обучения
аудированию на начальном этапе. Указан анализ процесса преподавания
и изучения русского языка курсантов - филологов на начальном этапе в
Академии военных наук. Во второй главе излагается теоретические
основы использовании компьютера в качестве технического средства в
обучении иностранным языкам. Установлены понятие и классификация
компьютерных заданий, и также их роль и место в обучении

иностранным языкам. Разработаны компьютерные задания для обучения
аудированию курсантов – филологов на начальном этапе по учебнику
«Дорога в Россию II» с помощью компьютерной программы LECTORA.
Указаны достигнутые результаты работы.

iii


ОГЛАВЛЕНИЕ
ЗАВЕРЕНИЕ………………………………………………………………………...i
БЛАГОДАРНОСТЬ………………………………………………………………..ii
АННОТАЦИЯ……………………………………………………………………..iii
ОГЛАВЛЕНИЕ……………………………………………………………………
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ КУРСАНТОВ – ФИЛОЛОГОВ
АКАДЕМИИ ВОЕННЫХ НАУК ПО УЧЕБНИКУ «ДОРОГА В РОССИЮ II»
ПО КОММУНИКАТИВНО-ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОМУ ПОДХОДУ . 7
1.1. Обучение аудированию в свете коммуникативноиндивидуализированного подхода. ................................................................... 7
1.1.1. Аудирование как вид речевой деятельности ....................................... 8
1.1.2. Роль и место аудирования в обучении иностранным языкам .......... 10
1.1.3. Содержание обучения аудированию ................................................. 11
1.1.4. Основые виды упражнений для обучения аудированию .................. 14
1.2. Начальный этап обучения в системе подготовки вьетнамских студентоврусистов............................................................................................................ 18
1.2.1. Начальный этап обучения русскому языку вьетнамских студентоврусистов ........................................................................................................ 19
1.2.2. Цели и задачи обучения аудированию вьетнамских студентоврусистов на начальном этапе ...................................................................... 20
1.3. Особенности обучения аудированию студентов-русистов на начальном
этапе во Вьетнаме и в Академии Военных наук ............................................ 21
1.3.1. Отличительные черты студентов-русистов на начальном этапе во
Вьетнаме ....................................................................................................... 21
1.3.2. Особбенности преподавания русского языка, в целом, и
аудирования, в частности, в Академии Военных наук ............................... 22

1.3.3. Анализ используемых в Академии Военных наук учебников и
пособий ......................................................................................................... 24
iv


ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ .................................................................... 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЬЮТЕРНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
АУДИРОВАНИЮ КУРСАНТОВ – ФИЛОЛОГОВ АВН ПО УЧЕБНИКУ
«ДОРОГА

В

РОССИЮ

II»

С

ПРИМЕНЕНИЕМ

КОМПЬЮТЕРНОЙ

ПРОГРАММЫ «LECTORA» .............................................................................. 28
2.1. Использование компьютера в качестве средства обучения
аудированию .................................................................................................... 28
2.1.1. Использование технических средств в обучении иностранным
языкам ........................................................................................................... 28
2.1.2. Применение компьютера в обучении иностранным языкам ............ 30
2.2. Разработка компьютерных заданий для обучения аудированию
курсантов – филологов на начальном этапе по учебнику «Дорога в Россию

II» ...................................................................................................................... 38
2.2.1. Понятие и классификация компьютерных заданий .......................... 38
2.2.2. Роль и место компьютерных заданий в обучении аудированию ..... 41
2.2.3. Цель использования компьютерных заданий для обучения
аудированию курсантов – филологов на начальном этапе по учебнику
«Дорога в Россию II» ................................................................................... 42
2.2.4. Разработка компьютерных заданий для обучения аудированию
курсантов – филологов на начальном этапе по учебнику «Дорога в
Россию II» ..................................................................................................... 43
2.3. Использование компьютерных заданий для обучения аудированию с
применением компьютерной программы LECTORA .................................... 53
2.3.1. Компьютерная программа LECTORA для составления заданий для
обучения аудированию ................................................................................ 53
2.3.2. Использование компьютерных заданий для обучения аудированию с
применением компьютерной программы LECTORA ................................. 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................65
БИБЛИОГРАФИЯ ............................................................................................... 67
v


ВВЕДЕНИЕ
1 Актуальность работы:
Российско

–

вьетнамские

отношения

вступили

в

стадию

всеобъѐмлющего стратегического партнерства о всех сферах —
политической, экономической, оборонной, гуманитарной, туризма...
Переход к качественному этапу сотрудничества между двумя странами
требует от студентов – русистов владения русским языком. В связи с
этим разработка методов для повышения качества обучения и изучения
данного языка по-прежнему привлекает тысячи учѐных во Вьетнаме, а
также помогает уменьшить трудности при исследовании, преподавании
и изучении русского языка и культуры.
Развитие науки и технологии повлекло за собой революцию
практически

во

информационной

всех

областях.

технологии

Применение

в

различных

новейших

сферах

средств

человеческой

деятельности, в том числе и в образовании, приобретает все большую
актуальность. Несмотря на то, что уже накоплен богатый опыт в области
компьютерного обучения, многие преподаватели иностранных языков, а
в частности русского языка, с осторожностью относятся к возможности
применения компьютеризованных средств обучения. Отличительными
характерологическими признаками применения компьютера в качестве
электронного технического средства обучения являются автоматичность
и наличие обратной связи. В качестве средства обучения компьютер
способен реализовать все преимущества технических средств обучения.
Цели обучения русскому языку как иностранному, поиски новых
способов и средств обучения привели к необходимости разработки
научно - обоснованной концепции компьютеризации учебного процесса,

1


описания технологии и типов компьютерных программ в соответствии с
его наиболее общими задачами.
Наше диссертационное исследование посвященно одной из проблем

современной методики преподавания русскому языку как иностранному,
а именно, научно обоснованному и методически аргументированному
использованию

современного

компьютера

с

целью

повысить

эффективность учебного процесса и результативность овладения
русским языком вьетнамскими студентами-русистами, а в частности
курсантами – филологами Академии военных наук на начальном этапе.
Как известно, компьютер - одно из самых современных научных
достижений человечества, которое широко используется в различных
областях.

В последние

десятилетия

непрерывно растѐт интерес

методистов и преподавателей к использованию компьютерной техники
как эффективно у технического средства обучения. Современный
компьютер может полностью или частично выполнять функции

различных учебных средств: учебника, доски, мела, ручки, тетради,
книги, таблицы, картины, магнитофона, экрана, кинопроектора, слайдов,
фильмов,

видеомагнитофона

и

др.,

благодаря

его

графической

интерактивности,
мультимедийности, быстродействия и комплексности технического и
программного обеспечения. Имея такие преимущества над остальными
видами технических средств обучения, комрьютер является не просто
техническим средством обучения, а особым средством, которое в
последнее

время

рассматривается

с

позиции

коммуникативноиндивидуализированного подхода к обучению РКИ как
средство

повышения

коммуникативности,

индивидуализации учебного процесса.
2

интенсификации

и


Чтобы

достигнуть

конечной

цели

коммуникативно-

индивидуализированного подхода обучения иностранным языкам свободного общения на изучаемом языке необходимо в процессе
обучения снабжать их соответствующими языковыми знаниями и
навыками. Языковые знания и навыки могут быть получены учащимися
при обучении аудированию, говорению, письму и чтению. При

обучении русскому языку аудирование выступает как средство
обучения.
Необходимо отметить, что ныне в вузах во Вьетнаме одним из
недостатков в преподавании русского языка студенты начального этапа
является отсутствие языковой среды. В процессе обучения русской речи
очень

мало

внимания

уделяется

развитию

умений

и

навыков

аудирования.
По этой причине, разработка упражнений для обучения аудированию
с помощью компютера является своевременной задачей, призванной
помочь студентам - русистам закреплять полученные знания и навыки и
достигать более высоких результатов в учебном процессе.
Исходя из выше сказанного, и желая помочь курсантам –
филологам лучше овладеть языком, а также улучшить контроль и оценку
его

знаний,

мы

выбрали

для

исследования

тему

«Создание

компьютерных заданий для обучения аудированию курсантов филологов Академии военных наук на начальном этапе по учебнику
"Дорога в Россию "».
2 Цели и задачи исследования
Целью нашей работы является разработка заданий для обучения
аудированию

на начальном этапе курсантов - филологов Академии

3


военных наук по учебнику "Дорога в Россию

" с применением

компьютерной программы LECTORA.

Поставленная

выше

цель

определяет

следующие

задачи

исследования:
- исследовать теоретические основы обучения аудированию,
особенности начального этапа обучения и обучения аудированию
вьетнамских курсантов – филологов в Академии военных наук на
начальном этапе.
- исследовать, классифицировать задания в обучении аудированию
на русском языке;
-

исследовать

фактическое

состояние

проблемы

обучения

аудированию курсантов на начальном этапе в Академии Военных наук,
учебную программу, используемую для обучения аудированию в
Академии, и еѐ содержание;
- изучить возможности компьютерной программы LECTORA, еѐ
роль и место в обучении иностранным языкам, особенно в создании
заданий для обучения аудированию;
- разработать задания с использованием программы LECTORA для
обучения аудированию по учебнику "Дорога в Россию ";
-

разработать

ход

урока

с

использованием

обучающих

компьютерных заданий на примере одного урока и компьютерной
программы.
3 Предмет исследования
Предметом исследования является процесс обучения аудированию
курсантов - русистов в Академии Военных наук на начальном этапе по
учебнику "Дорога в Россию II " с использованием программы
LECTORA.

4


4. Методы исследования
Для решения большого объѐма поставленных задач данной работы
автор использовал следующие методы научного исследования:
- исторический метод: данный метод использовался с целью
проследить процесс развития основ преподавания и изучения аспекта
аудированию русского языка, а также различных видов компьютерных
заданий, применимых к нашей теме;
-

метод

синтеза:

данный

метод

использовался

с

целью

проанализировать теоретическую базу языка и педагогики, различные
точки зрения на образование и подготовку, в целом, и преподавание
русского языка, в частности, и на основании этого вывести общее
понятие образования, а также сочетать различные понятия с целью

выведения автором нового понятия;
- метод обмена профессиональными знаниями со специалистами:
данный метод помог автору изучить опыт специалистов с богатым
опытом в области лингвистики и образования, особенно ведущих
профессоров и ученых Вьетнама, а также обменяться мнениями с
коллегами для овладения их опытом;
- метод изучения: данный метод использовался автором с целью
изучить учебные программы, материалы и методики отечественных и
иностранных коллег по проблеме применения современных научнотехнических достижений в процессе преподавания, особенно когда
точкой зрения во Вьетнаме стала «студент – центр учебного процесса»;
- метод составления компьютерных заданий: автор использовал
данный метод для разработки обучающих заданий при помощи
компьютерного программного обеспечения

для

учебном процессе современных технических средств;
5

использования

в


- описательный метод: использовался для описания урока с
использованием компьютерного оборудования.
5 Теоретическая и практическая значимость
5 1 Теоретическая значимость работы
Данное исследование вносит вклад в выяснении теорических
основ об обучении аудированию на начальном этапе в свете

коммуникативно-индивидуализированного
положения

исследования

могут

подхода,

быть

теоретические

использованы

как

преподавателями, так и курсантами-филологами в процессе обучения и
изучения русского языка в Академии военных наук.
5.2. Практическая значимость работы
Наряду с теоретическим значением работы она также является
вспомогательным материалом для преподавателей и учащихся в
процессе обучения и усвоения иностранного языка с целью повышения
эффективности обучения русскому языку в Академии военных наук.
Данная работа является первым шагом на пути создания
практической базы для проведения автором углубленного исследования
по данной теме.
6 Структура работы
Работа

состоит

из

введения,

библиографии, приложения.

6

двух

глав,

заключения

и


ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ КУРСАНТОВ –
ФИЛОЛОГОВ АКАДЕМИИ ВОЕННЫХ НАУК ПО УЧЕБНИКУ
«ДОРОГА В РОССИЮ II» ПО КОММУНИКАТИВНОИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОМУ ПОДХОДУ
1.1.

Обучение

аудированию

в

свете

коммуникативно-

индивидуализированного подхода.
Коммуникативно-индивидуализированный

подход,

представляющий собой качественно новое научное направление в
методике преподавания иностранных языков. Само название подхода
отражает его сущность: коммуникативность и индивидуализацию
обучения. Коммуникативность как ведущая идея современной методики
предусматривает все вопросы, дающие возможность научить учащихся
использовать изучаемый язык как средство общения и выражения мысли
в различных сферах речевой деятельности. Индивидуализация обучения
предполагает учитывать национальные, возрастные, индивидуальнопсихологические особенности учащегося как личности.
В содержание коммуникативно-индивидуализированного подхода
входят следующие основные положения:
- Коммуникативная компетенция как конечная цель обучения.
- Речевое действие как единица обучения и овладения.
- Функциональный подход к отбору и подаче учебного материала.
- Ситуативно-тематическое представление учебного материала.
- Учѐт страноведческого аспекта.
- Концентрическая организация учебного материала и поэтапное
обучение.
- Индивидуализация обучения.

7

Коммуникативно-индивидуализированный

подход

реализует

основные требования к современному процессу: коммуникативное
поведение преподавателя, его индивидуализированное поведение на
уроке,

использование

упражнений,

максимально

воссоздающиеся

значимые для учащихся ситуации общения, параллельное усвоение
грамматической формы и еѐ функции в речи, учѐт индивидуальных
особенностей учащегося при ведущей роли его личного аспекта.
Ситуативность процесса обучения рассматривается и как способ
стимулирования речевой деятельности, и как условие развития речевых
умений.
При

обучении

иностранному

языку

через

решение

коммуникативной задачи достигается воспитательная, образовательная,
развивающая цели формирования всесторонне развитой личности,
способной использовать иностранный язык как инструмент общения в
диалоге культур и цивилизаций мира.
Основной целью обучения иностранным языкам является развитие
способности

учащихся

к

общению

на

иностранном

языке.

Следовательно, учащиеся должны овладевать изучаемым языком как
средством общения, уметь им пользоваться в устной и письменной речи.
Устная форма коммуникации включает аудирование и говорение.
1.1.1 Аудирование как вид речевой деятельности

Аудирование как вид речевой деятельности представляет собой
особым рецептивным видом деятельности, поскольку оно опирается на
восприятии и понимании звучащей речи.

Аудирование составляет

основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией.
Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки,
интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во
8


время

слушания

и,

исходя

из

ситуации

общения,

понимать

воспринимаемую звуковую цепь. При этом процесс восприятия
происходит в определенном темпе, свойственном данному языку.

Понимание речи на слух тесно связано с говорением - выражением
мыслей средствами изучаемого языка. Говорение и аудирование - две
взаимосвязанные стороны устной речи. Фазы слушания и говорения в
общении перемежаются. Аудирование - не только приѐм сообщения, но
и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. Как
писал психолог Н. И. Жинкин: «Для того чтобы научиться понимать
речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь,
судить о своем понимании. Понимание формируется в процессе
говорения, а говорение - в процессе понимания» (Жинкин Н.И., 1958,
с.143)
Действительно, чтобы сказать, надо услышать, «говорение и
слушание объединены общностью способов формирования мысли
посредством языка.» (Зимняя И.А., 1991, с. 222)
Таким

образом,

аудирование

подготавливает

говорение,

а

говорение помогает формированию восприятия речи на слух.
Аудирование связано и с письменными формами общения чтением и письмом. Чтение - это овладение графической речью. Чтение
представляет собой перевод графического языка в звуковой. Читая вслух
или про себя, человек как бы слышит текст, воспринимает информацию,
понимает еѐ. Таким образом, и при аудировании, и при чтении

происходит восприятие - понимание - активная переработка информации,
получаемой из речевых сообщений, только при аудировании - через
слуховой канал, при чтении - через зрительный канал.

9


Самым тесным образом связано аудирование с письмом. В
процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то,
что пишет.
Аудирование служит и мощным средством обучения русскому
языку. Оно даѐт возможность овладеть звуковой стороной языка, его
фонемным составом, интонацией, ритмом, мелодикой, ударением. В
соответствии с принципом устной основы обучения аудирование
выполняет еще одну важную учебную функцию - новый языковой
материал и новые грамматические структуры вначале вводятся в
аудирование, а потом уже в говорение. В то же самое время аудирование
облегчает овладение говорением, чтением и письмом. И действительно,
если учащийся понимает звучащую речь, ему легче понять и
графическую речь, то есть перекодировать то, что видит, на то, как это
должно звучать.
1.1.2 Роль и место аудирования в обучении иностранным языкам
Речь является одним из важнейших средств общения. Общение
может осуществляется устно и письменно. Устная речь является
средством осушествления двух видов деятельности – говорения и
аудирования,

т.к.

использование

устной

речи

для

общения

подразумевает и еѐ порождение, и еѐ понимание.
Аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и
особенно

при

коммуникативно

–

направленном

обучении.

В

современной методике обучения иностранным языкам подчеркивается
необходимость формирования аудирования, как очень важно умения,
без овладения которым немыслимо обшение на языке. Аудирование
должно занимать важное место уже на начальном этапе.
10

Аудирование является целью обучения как в качестве конечного
результата, так и промежуточного. Вместе с тем, аудирование служит и
мошным средством обучения иностранному языку. Через аудирование
идѐт усвоение лексического состава языка и его грамматической
структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладение
говорением, чтением и письмом.
Аудирование, используемое

в качестве средства обучения,

стимулирует учебную и коммуникативную деятельность студентов,
обеспечивает управление процессом обучения, поскольку всѐ время
имеет место обратная связь, и создает благоприятные условия для
овладения иностранным языком.
Повышение эффективности обучения аудированию может оказать
положительное

воздействие

на

результативность

обучения

иностранному языку в целом.
1.1.3 Содержание обучения аудированию
Для того, чтобы отвечать

на вопрос, чему следует учить при

формировании умения аудированию, рассмотрим три компонента
содержания обучения.
Начнѐм с рассмотрения лингвистического компонента, а именно с
языкового и речевого материала.
К языковому материалу относятся: единицы языка, включающие
морфемы, слова, фразеологические сочетания, организованные по
формально-семантическому

признаку.

В

этом

случае

внимание

сосредоточено на отработке элементов языка. Студенты учатся
различать звуки изолировано и в сочетаниях, слышать разницу, слышать
долготу и краткость, количественные и качественные характеристики
11


звуков, ритм, ударение и интонацию и их функцию. Речевой материал
составляют единицы речи - ситуативно-обусловленные высказывания
разной протяжѐнности - от слова до макротекста, в которых элементы

языка организованы по семантико-коммуникативному признаку.
Развитие умения понимать иностранную речь на слух начинается
не с единиц языка, а с речевых единиц, с восприятия учащимися
высказываний, произносимых преподавателем, а именно: приветствия
(Здравствуйте, Доброе утро ...), представления (Mеня зовут…). Тут же
осуществляется проверка понимания путѐм постановки вопроса (A как
тебя/ вас зовут?). Ответ учащихся будет свидетельствовать о понимании
вопроса.

Так

содержания

на

формируется

понимание

иностранном

языке,

цепочки

звуков

данного

то есть речевой единицы,

выполняющей конкретную задачу общения. Вопрос задаѐтся многим
учащимся, таким образом обеспечивается многократное восприятие и
непроизвольное усвоение - фиксация в памяти сказанного, поскольку
внимание учащихся сосредоточено не на отдельных единицах языка, а
на коммуникативной задаче - знакомстве преподавателя с группой.
Вторым
является

компонентом

психологический

содержания
компонент -

обучения
доведение

аудированию
восприятия

и

понимания звучащей на иностранном языке речи до уровня навыка и
умения. Непременным условием овладения таким сложным видом
речевой деятельности, как понимание речи на слух на иностранном
языке, является концентрация учащегося на том, что он должен
слышать, так как малейшее отключение от слушания ведет к потере
смысла. Необходимо формировать у обучаемых умение воспринимать,

понимать, а, следовательно, активно перерабатывать воспринимаемое,
что связано с умением членить речевое сообщение на смысловые куски.
12


Для начального этапа обучения иностранному языку это, прежде
всего,

умение

учащихся

в

воспринимаемой

звуковой

цепочке

(предложении) слышать и различать слова. Следующее важное умение в
восприятии на слух речи - это умение выделять, находить основную
мысль сообщения, отделять основную информацию от второстепенной,
различать коммуникативные типы предложений: повествовательные,
вопросительные, побудительные.
Омысление

услышанного

связано

со

смысловым

прогнозированием. Важно, чтобы учащийся научился пользоваться
ситуацией, контекстом, языковой догадкой и всем тем, что обеспечивает
ему понимание слышимого. От него требуется быстрое переключение
внимания с языковой формы на содержание и умение обходить помехи.
Аудирование как речевое умение, то есть когда по слуховому
каналу учащиеся получают какую-то, пусть самую элементарную,
содержательно-смысловую информацию на иностранном языке, должно
формироваться с первого года обучения иностранному языку. И его
можно

обеспечить

произносительных,

высоким

уровнем

лексических

и

сформированности

грамматических

навыков

(автоматизмов). Формирование аудирования на уровне навыков должно
протекать в ходе накопления слов и речевых единиц иностранного
языка,

на

уровне

умений

-

при

непосредственном

общении

преподавателя с группой, а также в ходе речевого и неречевого
взаимодействия, взаимопонимания, когда учащиеся слушают друг друга.
Третьим

компонентом

содержания

обучения

аудированию

является методологический - обучение учащихся приемам по овладению
восприятием иностранной речи на слух. Необходимо объяснить
учащимся, как важно внимательное, сосредоточенное вслушивание в то,
13


что говорится на иностранном языке, соотнесение того, что они слышат,
с конкретной ситуацией, со зрительным восприятием этой ситуации.
Сюда относятся предметная наглядность, жесты преподавателя, мимика,
все то, что характерно для осмысления при общении.
Умение

слушать

является

залогом

успеха

в

изучении

иностранного языка. Преподавателю следует пресекать стремления
переводить на родной язык сообщений на иностранном, поскольку
перевод замедляет и просто тормозит формирование умения понимать

звучащую иноязычную речь. Из сказанного следует, что формирование
понимания речи на слух должно протекать в естественных условиях
звучащей речи, моделировать которые на уроках -задача преподавателя.
Таким образом, содержание обучения аудированию включает три
компонента, призванные обеспечить реализацию целей обучения при
работе над этим видом речевой деятельности.
1.1.4 Основые виды упражнений для обучения аудированию
Последовательность формирования речевых умений смыслового
восприятия на слух предполагает использование упраженений двух
групп: языковых и речевых.
Языкоыве
аудированию,
деятельности.

упражненения
а

речевые
В

–

подготавливают

обучают

упражнениях

учащихся

аудированию

должно

к

как

речевой

учитываться

тесное

взаимодействие аудирования и говорения как двух форм устного
обшения.
Цель

языковых

упражений

заключается

в

том,

чтобы

предварительно, до слушания текста, снять трудности лингвистического
или

психологического

характера,
14

что

позволит

слушающему


сосредточить внимание
языковых

можно

на восприятии содержания. Поэтому среди

выделить

упражнения,

снимающие

трудности:

лингвистического и психологического характеров.
Речевые упражнения вырабатывают умения воспринимать речевые
сообщения в условиях, приближаюшихся к естественному общению.
Они дают возможность выделять наиболее информативные части
сообщения: развивать смысловую догадку с помошью прогнозирования
на уровне текста: делить аудиотекст на смысловые вкуски и определять
основую мысль в каждом из них.
Приводим некоторые типы языковых и речевых упражнений.
1. Языковые упражнения
- Упражнения для развития речевого слуха
+ Прослушайте и повторите несколько пар слов
+ Прослушайте слова ... найдите каждое из них в графическом
ключе
+ Определите на слух рифмуюшиеся слова, отметьте их цифрами
+ Прослушайте пары предложений, поставьте в графическом
ключе на карточке: плюс если предложения одинаковые, и минус, если
они разные
+ Прочитайтете вслух текст с фонетическими пометами
- Упражнения для обучения вероятносному прогнозированию
+

Прослушайте

ряд

прилагательных

(глаголов),

назовите

сушествительные, которые с ними чаще всего употребляются
+ Переводите новые слова, образованные из известных вам
элементов ...
+ Прослушайте ряд речевых клише, назовите ситуации, в которых
они могут употребляться
15


+ Прослушайте текст, заполните пропуски в графическом варианте
того же текста
- Упражнения для развития кратко – временной памяти
+ Прослушайте ряд слов, запомните и воспроизведите из них те,
которые относятся к одной теме
+ Прослушайте фразы, соедините их в одно предложение
+ Прослушайте и повторите за диктором фразы
+ Прослушайте фразу, добавьте к ней ещѐ одну, связанную по
смыслу
- Упражнения в распознавании на слух реалий
+ Прослушайте фразы, переведите их, запишите реалии в процессе
восприятия
+ Прослушайте текст. Сгруппируйте понятые вами реалии по
группам. Проверьте себя по графическому ключу
+ Прослушайте фразы. Объясните на родном или русском языкк
различие в значениях этих названий
- Упражнения на развитие слово – образовательной и контекстуальной
догадки
+ Прослушайте ряд глаголов, образуйте от них сушествительные с
суффиксами
+ Прослушайте сложные и производительные. Переведите их и

объсните их употребление в предложении
+ Определите значение интернациональных слов по контексту и их
звуковой форме
+ Просмотрите в графичексом ключе опорные слова и назовите
тему, который посвящен аудио- текст. Затем прослушайте смысловой
кусок и проверьте правильность своего ответа
16


2. Речевые упражнения
- Речевые упражнения для обучения восприятию монологической речи
+ Прослушайте текст, дайте развернутые ответы на вопросы
+ Воспроизведите прослушанное с некоторым изменением конца
+ Просмотрите диафильм, объясните основную идею
+ Выделите в прослушанном сообщении смысловые куски и
озаглавьте их
+ Прослушайте текст, составьте рецензию на него, используя
следующий план: а) тема сообщения, б) действуюшие лица, в) краткое
изложение содержания, г) основная идея, д) оценка прослушанного
- Речевые упражнения для обучения восприятию диалогичекой речи
+ Прослушайте диалог, составьте аналогичные на ту же тему
+

Прослушайте

начало

диалога,

расширьте

и

дополните

последнюю реплику одного из партнеров
+ Прослушайте фонозапись, перескажите разговор действуюших
лиц
+ Прослушайте диалог, записанный на пластинку, перескажите его
в форме монолога
+ Прослушайте ряд вопросов, записанных на плѐнку, дайте
утвердительные/ отрицательные ответы в паузу
+ Прослушайте начало диалога, продолжите его вместе с другим
учеником
Итак, мы описали, на наш взгляд, основные виды упражнения для
обучения аудированию и наряду с ним другим видам речевой
деятельности.

17


1.2 Начальный этап обучения в системе подготовки вьетнамских
студентов-русистов
Коммуникативное обучение предполагает, с одной стороны,
использование языка как средства общения с первых шагов обучения, а
с другой - концентрическую организацию учебного материала и
поэтапное обучение.
В ―Программе по русскому языку для студентов-иностранцев
обучающихся на подготовительных факультетах высших учебных
заведений‖ (Баш Е. Г. и др.; 1966) весь учебный материал разделен на три

концентра. С понятием концентризма связано выделение этапов обучения
– начального, среднего и продвинутого. Эти этапы характеризуются
определѐнными особенностями отбора языкового материала и степенью
сформированности навыков и

умений по всем

видам

речевой

деятельности. Каждый этап имеет свои цели, содержание и методы
работы.
Начальный этап обеспечивает достижение конечных целей
обучения на самом элементарном уровне, характеризуется в большой
степени,

чем

другие

этапы,

незавершенностью,

открытостью

в

отношении целей, содержания, форм и методов обучения.

Начальный

этап

обучения

иностранном

языку

является

важнейшим, т. е. именно на этом этапе у учащихся должны
сформироваться базовые навыки, которые для успешности обучения,
следует совершенствовать на протяжении всего периода овладения
иностранным языком.

18