Quản lý hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc tại trường cao đẳng văn hóa nghệ cần thơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Phước

QUẢN LÍ HOẠT ĐỢNG
ĐÀO TẠO NGÀNH THANH NHẠC
TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA
NGHỆ THUẬT CẦN THƠ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2019


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Phước

QUẢN LÍ HOẠT ĐỢNG
ĐÀO TẠO NGÀNH THANH NHẠC
TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA
NGHỆ THUẬT CẦN THƠ
Chuyên ngành : Quản lí giáo dục
Mã số

: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG

Thành phố Hồ Chí Minh - 2019


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là
trung thực và chưa hề được sử dụng để bảo vệ một học vị nào. Tôi cũng xin cam
đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các
thơng tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc.
Tác giả


LỜI CẢM ƠN
Tôi xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí
Minh, đặc biệt xin tri ân các giảng viên khoa Khoa học Giáo dục, các cán bộ, viên
chức phòng Sau Đại học đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tơi hồn thành bản luận
văn thạc sĩ này.
Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn TS. Nguyễn Thị Bích Hồng, giáo viên
hướng dẫn đã hết lịng tận tình hướng dẫn tơi hồn thành luận văn.
Tơi cũng xin trân trọng cảm ơn Trường Cao đẳng Văn hoá Nghệ thuật Cần
Thơ đã quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong công tác nghiên
cứu, thu thập thông tin, tài liệu phục vụ cho luận văn.
Xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã giúp đỡ, chia sẻ khó khăn
và động viên tơi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn
này.
Xin trân trọng cảm ơn!
Cần Thơ, ngày…..tháng … năm 2019
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Phước


MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục chữ viết tắt
Danh mục bảng biểu
Danh mục các hình
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO
TẠO NGÀNH THANH NHẠC ....................................................... 9
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................ 9
1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới .................................................................... 9
1.1.2. Nghiên cứu trong nước .................................................................... 12
1.2. Một số khái niệm cơ bản ......................................................................... 18
1.2.1. Hoạt động đào tạo ............................................................................ 18
1.2.2. Quản lý hoạt động đào tạo ............................................................... 22
1.3. Hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc tại trường cao đẳng văn hóa
nghệ thuật ....................................................................................................... 25
1.3.1. Mục tiêu nhiệm vụ đào tạo ngành thanh nhạc ................................. 25
1.3.2. Nội dung chương trình đào tạo ngành thanh nhạc .......................... 28
1.3.3. Hình thức, phương pháp tổ chức đào tạo ngành thanh nhạc ........... 31
1.3.4. Kiểm tra đánh giá chương trình đào tạo ngành thanh nhạc ............. 36
1.4. Quản lý hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc ......................................... 39
1.4.1. Phân cấp quản lý nội dung chương trình đào tạo ............................ 39
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc .................. 41

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý hoạt động đào tạo
ngành thanh nhạc ........................................................................................... 45
1.5.1. Yếu tố chủ quan ............................................................................... 45


1.5.2. Yếu tố khách quan ........................................................................... 46
Tiểu kết chương 1 ............................................................................................. 48
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỢNG ĐÀO TẠO
NGÀNH THANH NHẠC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG
VĂN HÓA NGHỆ THUẬT CẦN THƠ ................................... 49
2.1. Khái quát về trường Cao đẳng Văn hoá Nghệ Thuật Cần Thơ .............. 49
2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển ...................................................... 49
2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ ....................................................................... 49
2.1.3. Cơ sở vật chất .................................................................................. 53
2.1.4. Hình thức đào tạo và quy mô đào tạo .............................................. 55
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng .................................................................... 57
2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................ 57
2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................ 57
2.2.3. Xử lý số liệu khảo sát ...................................................................... 57
2.2.4. Quy ước xử lý số liệu ...................................................................... 58
2.2.5. Mẫu khảo sát thực trạng .................................................................. 59
2.3. Thực trạng hoạt động đào tạo ngành Thanh nhạc tại trường Cao
đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ. .............................................................. 59
2.3.1. Thực trạng mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo ngành thanh nhạc............. 59
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung chương trình đào tạo ngành
thanh nhạc ....................................................................................... 63
2.3.3. Thực trạng hình thức tổ chức, phương pháp đào tạo và
phương tiện phục vụ đào tạo .......................................................... 66
2.3.4. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động đào tạo
ngành thanh nhạc ............................................................................ 71

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc ....................... 74
2.4.1. Quản lý kế hoạch chương trình đào tạo ........................................... 74
2.4.2. Quản lý hoạt động dạy học của giảng viên ..................................... 77
2.4.3. Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ......................................... 79
2.4.4. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy học tập .... 81


2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình đào tạo ngành thanh
nhạc tại trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật Cần Thơ ................................. 84
2.5.1. Các yếu tố chủ quan ........................................................................ 84
2.5.2. Các yếu tố khách quan ..................................................................... 86
Tiểu kết chương 2 ............................................................................................. 88
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO
NGÀNH THANH NHẠC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG
VĂN HÓA NGHỆ THUẬT CẦN THƠ ...................................... 89
3.1. Cơ sở và nguyên tắc đề xuất các biện pháp ............................................ 89
3.1.1. Cơ sở đề xuất biện pháp .................................................................. 89
3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ......................................................... 90
3.2. Nhóm các biện pháp nhằm nâng cao hoạt động quản lý đào tạo
ngành Thanh nhạc tại trường Cao đẳng Văn hoá Nghệ thuật Cần Thơ ......... 92
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về quản lý chương trình đào
tạo nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội............................................. 92
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng chương trình phù hợp với thực tế
nhằm tiếp cận và phát triển năng lực cho sinh viên ....................... 94
3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường đội ngũ giáo viên trình độ cao đồng
thời bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên. ....................... 95
3.2.4. Biện pháp 4: Quản lý các hoạt động học tập của sinh viên. ........... 98
3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá .......................... 99
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường, cải thiện các điều kiện hỗ trợ học
tập giảng dạy................................................................................. 102

3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................... 103
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi ........................................... 104
Tiểu kết chương 3 ........................................................................................... 118
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ....................................................................... 119
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................. 123
PHỤ LỤC


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Viết đầy đủ

Viết Tắt

Ban chủ nhiệm

BCN

Ban giám hiệu

BGH

Biện pháp

BP

Bộ giáo dục đào tạo

BGDĐT

Cán bộ công nhân viên

CBCNV

Cán bộ quản lí

CBQL

Cao đẳng

CĐ

Cao Đẳng Văn hố nghệ thuật

CĐVHNT

Chương trình đào tạo

CTĐT

Cơ sở vật chất

CSVC

Đào tạo

ĐT

Đào tạo thanh nhạc

ĐTTN

Học sinh sinh viên

HSSV

Hoạt động đào tạo thanh nhạc

HĐ ĐTTN

Giáo dục đào tạo

GDĐT

Giáo sư nghệ sĩ nhân dân

GS NSND

Giáo viên/ giảng viên

GV

Lao động thương binh xã hội

LĐ TBXH

Phó giáo sư tiến sĩ

PGS.TS

Phòng đào tạo

P.ĐT

Giáo dục đào tạo

GDĐT

Nghiên cứu khoa học

NCKH

Kiểm tra đánh giá

KTĐG

Kết quả học tập

KQHT

Trung cấp

TC

Trung cấp chuyên nghiệp

TCCN

Tổ trưởng bộ mơn

TTBM

Sinh viên

SV

Uỷ ban nhân dân

UBND

Văn hố thể thao du lịch

VHTTDL

Việt Nam

VN


DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1.

Một số cơ sở vật chất chủ yếu của nhà trường ....................................53

Bảng 2.2.

Thống kê bậc đào tạo và số ngành đào tạo trong năm 2018 ...............55

Bảng 2.3.

Quy ước xử lý số liệu ..........................................................................58

Bảng 2.4.

Thực trạng mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo ngành thanh nhạc..................59

Bảng 2.5.

Thực trạng thực hiện nội dung chương trình đào tạo ..........................64

Bảng 2.6.

Đánh giá về thực trạng hình thức tổ chức dạy học của cán bộ
quản lý, giáo viên và của sinh viên .....................................................67

Bảng 2.7.

Đánh giá thực trạng hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc ..................71

Bảng 2.8.

Thực trạng quản lý kế hoạch chương trình đào tạo .............................74

Bảng 2.9.

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giảng viên ........................77

Bảng 2.10. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên ...........................79
Bảng 2.11. Thực trạng đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả
giảng dạy học tập (của cán bộ quản lý và giáo viên) ..........................82
Bảng 2.12. Thực trạng đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả

giảng dạy học tập (của sinh viên) ........................................................83
Bảng 2.13. Đánh giá các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quá trình đào tạo .........85
Bảng 2.14. Đánh giá các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quá trình đào tạo .....86
Bảng 3.1.

Khảo sát tính cần thiết của các giải pháp đề xuất..............................105

Bảng 3.2.

Khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất ...............................111

Bảng 3.3.

Mức độ tương quan ...........................................................................117


DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 2.1. Sơ đồ cơ cấu tổ chức nhà trường.............................................................51
Hình 2.2. Thống kê số lượng HSSV của trường phân theo loại hình đào tạo .......56


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục là một bộ phận quan trọng nhất trong chiến lược phát triển Kinh tế Xã hội, trong đó mục tiêu giáo dục phải được xem là một trong những mục tiêu
hàng đầu của sự phát triển "Giáo dục và Đào tạo là chìa khố để mở cửa tiến vào
tương lai" (Nghị quyết TW 4 - khố 7). Trong tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế và
giao lưu văn hóa nghệ thuật với các nước trên thế giới, sự nghiệp Giáo dục và Đào
tạo của đất nước ta đã và đang đạt được những thành tích đáng khích lệ, trong đó có

lĩnh vực đào tạo văn hóa nghệ thuật.
Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ tiền thân là trường Trung cấp
Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ, đã trải qua 23 năm xây dựng và phát triển. Nhà
trường có chức năng đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực văn hóa nghệ thuật cho
thành phố Cần Thơ và khu vực Đồng Bằng Sông Cửu Long, đồng thời, thực hiện
nhiệm vụ nghiên cứu, khai thác giá trị của văn hóa bản địa để thực hiện nhiệm vụ
chính trị, góp phần bảo tồn, phát huy bản sắc văn hóa dân tộc. Trong 23 năm qua,
Trường đã đạt được những kết quả nổi bật về các mặt đào tạo, xây dựng đội ngũ,
xứng danh mái trường nghệ thuật trên mảnh đất Tây Đô.
Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ chịu sự quản lý Nhà nước về
giáo dục nghề nghiệp của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội, hoạt động theo
Luật Giáo dục nghề nghiệp, Điều lệ trường cao đẳng và những quy định của pháp
luật về giáo dục nghề nghiệp. Trường đào tạo trình độ sơ cấp, trung cấp và cao đẳng
hệ chính quy và đào tạo thường xuyên ngắn hạn trong lĩnh vực Văn hóa - Nghệ
thuật. Hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề
nghiệp cần thiết cho người học để có thể tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau
khi hồn thành khóa học hoặc để nâng cao trình độ nghề nghiệp. Nhiều năm qua
nhà trường luôn ý thức và phấn đấu cho mục tiêu chất lượng giáo dục nghề nghiệp
nhằm đáp ứng nguồn nhân lực có phẩm chất chính trị, chuẩn chun mơn, có khả
năng hội nhập vào thị trường lao động. Tuy nhiên, trước tình hình hiện nay về đổi
mới giáo dục, trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ đang trên con đường


2
phát triển. Nhiệm vụ hàng đầu là xây dựng một môi trường xã hội lành mạnh, nâng
cao chất lượng giảng dạy, tạo thương hiệu cho nhà trường. Hiện nay trường có 4
khoa; khoa âm nhạc & múa, khoa mỹ thuật, khoa sân khấu, và khoa văn hóa. Khoa
âm nhạc & múa gồm có ngành; Thanh nhạc, Múa, Nhạc cụ dân tộc, Nhạc cụ
phương tây. Riêng về đào tạo thanh nhạc chuyên nghiệp ở nước ta được chính thức
bắt đầu từ khi thành lập trường âm nhạc Việt Nam năm 1956. Trải qua 61 năm sự

nghiệp đào tạo đã hình thành một hệ thống các cơ sở đào tạo âm nhạc trong đó có
đào tạo thanh nhạc đạt tới quy mơ khá hùng hậu gồm: 2 Học viện, 1 Nhạc viện,
nhiều trường đại học, cao đẳng và trung cấp. Bên cạnh đó các trường đại học, cao
đẳng, trung cấp sư phạm âm nhạc cũng phát triển mạnh mẽ. Trong công tác đào tạo
nghệ thuật nói chung và đào tạo thanh nhạc nói riêng, bộ mơn thanh nhạc ln giữ
một vị trí quan trọng. Ở trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ, khoa Thanh
nhạc của trường hiện nay đang phát triển mạnh, đào tạo ca sĩ, diễn viên hát chuyên
nghiệp theo mơ hình các nhạc viện Quốc gia, ngồi ra nhà trường cịn năng động áp
dụng các mơ hình đào tạo khác nhằm đáp ứng với yêu cầu hoạt động trong việc
phục vụ chính trị và ngồi xã hội.
Trong chiến lược phát triển nhân lực văn hóa, trường cao đẳng văn hóa nghệ
thuật Cần Thơ đặt trọng tâm vào các định hướng như đào tạo tài năng nghệ thuật
cho thành phố Cần Thơ nói riêng và đồng bằng sơng Cửu Long nói chung, đào tạo
nguồn nhân lực trình độ cao đẳng và trung cấp nghệ thuật chuyên nghiệp và đào tạo
phổ cập, nâng cao dân trí về tầm hiểu biết âm nhạc chính thống. Đào tạo thanh nhạc
chuyên nghiệp trong giai đoạn mới khơng nằm ngồi những định hướng trên. Trước
định hướng đổi mới đó, cơng tác đào tạo thanh nhạc tại các học viện âm nhạc, nhạc
viện và các trường đào tạo nghệ thuật cũng như trường trường cao đẳng văn hóa
nghệ thuật Cần Thơ khơng tránh khỏi lúng túng giữa sự mong muốn duy trì những
gì hiện đang có và việc đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới, giữa yêu cầu đổi mới với
năng lực đáp ứng sự đổi mới, hướng tới hội nhập khu vực và thế giới. Trong khi đó,
thực tiễn hoạt động biểu diễn thanh nhạc ngồi xã hội đang diễn ra sơi động và
tương đối phức tạp. Có xu hướng biểu diễn chiều theo thị hiếu thấp kém của một bộ
phận công chúng, hạ thấp chức năng giáo dục, nhấn mạnh một chiều chức năng giải


3
trí, khiến khơng ít học sinh, sinh viên chưa thực sự mặn mà với hát opera và hát
thính phịng. Nhiều học sinh, sinh viên có tư tưởng sau khi tốt nghiệp chỉ hoạt động
nghề nghiệp trong lĩnh vực hát ca khúc, dẫn đến tình trạng kết quả học tập chưa cao.

Giáo dục Đào tạo trong giai đoạn mới với xu thế toàn cầu và sự phát triển
như vũ bão của khoa học cơng nghệ làm xuất hiện những giáo trình hiện đại và
công nghệ giảng dạy. Nghệ thuật là sự sáng tạo, người thầy dạy nghệ thuật là dạy
sáng tạo. Trong bối cảnh xã hội mới, một số vấn đề cụ thể đặt ra đối với đào tạo
thanh nhạc chuyên nghiệp: Mơ hình đào tạo thanh nhạc chun nghiệp theo hướng
đa dạng hóa địi hỏi chương trình, giáo trình phải đổi mới như thế nào? Năng lực
của người GV thanh nhạc ở các học viện âm nhạc, nhạc viện và các trường đào tạo
nghệ thuật có cần chuẩn hóa và nâng cao hay không? Phương pháp dạy học cần
phải điều chỉnh như thế nào cho phù hợp với yêu cầu mới của quá trình đào tạo
thanh nhạc chuyên nghiệp trong giai đoạn mới?
Bước sang giai đoạn mới, trước những yêu cầu mới, đào tạo thanh nhạc
chuyên nghiệp cần được nghiên cứu, từng bước đáp ứng yêu cầu phát triển chung
của đất nước. Đứng trước những yêu cầu cấp thiết đó, chúng tơi chọn nghiên cứu đề
tài: “Quản lí hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc tại trường cao đẳng văn hóa
nghệ tḥt Cần Thơ”
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động đào tạo
ngành thanh nhạc tại trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật Cần Thơ.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc tại trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ
thuật
3.2. Đới tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc tại trường Cao đẳng Văn hóa
Nghệ thuật Cần Thơ.


4
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc tại trường Cao đẳng

Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ đã đạt được những kết quả nhất định, nhưng vẫn còn
những bất cập và hạn chế trong các chức năng quản lý. Các hình thức, phương pháp
tổ chức quản lý hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc chưa thật sự chặt chẽ, chưa có
sự phối hợp đồng bộ của các lực lượng quản lý nhà trường. Cần cải tiến các biện
pháp quản lý hiện có và xây dựng biện pháp mới để nâng cao hiệu quả công tác
quản lý hoạt động đào tạo ngành Thanh nhạc tại trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ
thuật Cần Thơ.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đào tạo ngành Thanh nhạc.
Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc tại
trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật Cần Thơ
Đề xuất biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đào tạo
ngành thanh nhạc tại trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật Cần Thơ
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn nghiên cứu
6.1.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật Cần Thơ đào tạo nhiều loại hình như:
chính quy, tại chức, liên kết đào tạo, nhiều bậc học như: Đại học (liên kết đào tạo),
cao đẳng, trung cấp, sơ cấp, và đào tạo đa ngành về văn hóa nghệ thuật. Nhưng đề
tài chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản lý đào tạo bậc Cao đẳng và Trung cấp
ngành Thanh nhạc (hệ chính quy) của trường.
6.1.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát
Đề tài tập trung nghiên cứu và khảo sát ở cán bộ quản lý, giáo viên các bộ
môn, giáo viên giảng dạy chuyên môn thanh nhạc, học sinh ngành Thanh nhạc ở
trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ.


5
6.2. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu cơng tác quản lý hoạt động đào tạo hệ chính qui

ngành Thanh nhạc ở bậc Trung cấp tại trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật
Cần Thơ.
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
7.1.1. Quan điểm hệ thống – cấu trúc
Tiếp cận quan điểm hệ thống cấu trúc trong nghiên cứu quản lý đào tạo là
xem xét các mối quan hệ biện chứng của các thành tố: mục tiêu, kế hoạch, chương
trình, hình thức tổ chức, chỉ đạo. Muốn nhận thức đúng sự vật hoặc hiện tượng, phải
nắm được lịch sử của sự vật hay là xem xét quá trình phát sinh, phát triển và hiện
nay của nó ra sao. Như vậy, phải tìm hiểu, phát hiện sự nảy sinh, phát triển của quá
trình đào tạo và quá trình quản lý đào tạo ngành Thanh nhạc ở trường Cao đẳng Văn
hóa Nghệ thuật Cần Thơ.
Nghiên cứu cơng tác quản lý hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc tại Cao
đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ, cần phải xuất phát từ thực tiễn để tìm ra những
ưu điểm và hạn chế, thuận lợi và khó khăn, những vấn đề nổi cộm, cấp thiết, phát
hiện nguyên nhân để giải quyết nhằm cải thiện thực trạng và đề xuất một số biện
pháp quản lý đào tạo ngành Thanh nhạc phù hợp với thực tiễn tại trường Cao đẳng
Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ.
7.1.2. Quan điểm lịch sử - logic
Vận dụng quan điểm lịch sử - logic vào đề tài giúp người nghiên cứu xác
định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu
thập số liệu chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày cơng trình
nghiên cứu theo trình tự phù hợp về sự hình thành và phát triển của công tác quản lý
hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc của việt nam nói chung và cơng tác quản lý
hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc của trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật cần
thơ nói riêng. Từ đó thể hiện được mối tương quan logic chặt chẽ, khoa học.


6
7.1.3. Quan điểm thực tiễn

Vận dụng quan điểm thực tiễn vào đề tài nhằm nghiên cứu và đánh giá thực
trạng quản lý hoạt động đào tạo ngành thanh nhạc trong điều kiện cụ thể tại trường
Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Mục đích của phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống các tài liệu và văn
bản có liên quan đến quản lý hoạt động đào tạo ngành Thanh nhạc nhằm xây dựng
cơ sở lý luận của đề tài, như lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động
đào tạo thanh nhạc..., định hướng cho việc thiết kế công cụ nghiên cứu và quá trình
điều tra thực tiễn.
Nội dung của phương pháp: xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu của đề tài
gồm: các khái niệm cơ bản (đào tạo, đào tạo ngành Thanh nhạc, quản lý, quản lý
đào tạo, quản lý đào tạo ngành Thanh nhạc), các nội dung quản lý đào tạo ngành
Thanh nhạc và các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đào tạo ngành Thanh
nhạc.
Cách thức thực hiện phương pháp: tìm đọc và tổng hợp các tài liệu, văn bản
liên quan đến quản lý hoạt động đào tạo ngành Thanh nhạc và các yếu tố ảnh hưởng
đến hoạt động đào tạo.
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, thống kê toán học là những phương pháp
được tác giả luận văn sử dụng nhằm khảo sát, nhận định khách quan thực trạng hoạt
động đào tạo ngành thanh nhạc tại trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ.
7.2.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích của phương pháp: Sử dụng phương pháp này nhằm mục đích phân
tích thực trạng đào tạo ngành thanh nhạc và quản lý hoạt động đào tạo ngành thanh
nhạc tại trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ, cũng như thực trạng các
yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này.


7

Nội dung của phương pháp: Đề tài luận văn được xây dựng 02 phiếu điều tra
bằng bảng hỏi để nghiên cứu thực trạng hoạt động đào tạo và quản lý hoạt động đào
tạo ngành thanh nhạc tại trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ, và thực
trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này.
Cách thức thực hiện: Tiến hành phát phiếu điều tra bằng bảng hỏi trên tổng
số khách thể điều tra là 140, trong đó 50 cán bộ quản lý, giáo viên và 90 HSSV của
trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ. Mỗi khách thể trả lời độc lập một
phiếu điều tra, trước khi trả lời, các khách thể được hướng dẫn để hiểu mục đích và
yêu cầu trả lời ở các nội dung của phiếu.
7.2.4. Phương pháp phỏng vấn
Mục đích của phương pháp: phương pháp này sẽ được tác giả đề tài sử dụng
nhằm mục đích để phỏng vấn, tìm hiểu những quan điểm của cán bộ quản lý, giáo
viên, và học sinh sinh viên về thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ngành thanh
nhạc tại trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ, cũng như thực trạng các
yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này.
Nội dung của phương pháp: nội dung phương pháp phỏng vấn giúp người
nghiên cứu phân tích sâu hơn, chi tiết hơn các ý kiến và quan điểm của khách thể
nghiên cứu nhằm lý giải rõ hơn kết quả nghiên cứu.
7.2.5. Phương pháp thớng kê tốn học
Mục đích của phương pháp: Số liệu thu thập được sau khi tiến hành khảo
sát, tác giả tiến hành tổng hợp ý kiến đánh giá và phân loại xử lý số liệu bằng phần
mềm Ms Excel, sau đó tiến hành phân tích bằng Ms Word.
Nội dung và cách thực hiện: Dùng các cơng thức tốn học thống kê để xử lý
kết quả khảo sát, định lượng kết quả nghiên cứu và các nhận xét đánh giá khoa học.
8. Cấu trúc luận văn
- Phần mở đầu
- Phần nội dung
- Kết luận và kiến nghị
- Tài liệu tham khảo
Phần nội dung bao gồm 3 chương:

8
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đào tạo ngành Thanh nhạc
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ngành Thanh nhạc tại
trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành Thanh nhạc tại trường
Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ.


9

Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
ĐÀO TẠO NGÀNH THANH NHẠC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Quản lý là hoạt động có chủ đích của nhà quản lý lên đối tượng của quản lý.
Trong đó chủ thể quản lý căn cứ vào mục tiêu nhiệm vụ để tổ chức các hoạt động
quản lý sao cho hiệu quả, đảm bảo thực hiện thành công các mục tiêu ban đầu đã đề
ra. Quản lý xã hội nói chung hay quản lý một chuyên ngành cụ thể nào đó cũng phải
bao gồm các yếu tố như mục tiêu quản lý, nội dung quản lý, phương pháp quản
lý…Đây là những thành tố khơng thể thiếu trong q trình thực hiện các hoạt động
quản lý.
Âm nhạc với tư cách là một cách biểu đạt cuộc sống bằng âm thanh và nhịp
điệu. Âm nhạc đóng vai trị tương đối quan trọng trong cuộc sống. Đây cũng là một
chuyên ngành đào tạo được Đảng và nhà nước quan tâm, xã hội đặt nhiều kỳ vọng.
Cho nên đào tạo và quản lý đào tạo về âm nhạc nói chung và ngành Thanh nhạc nói
riêng có ý rất lớn trong việc vun đắp và hình thành các giá trị văn hóa trong thời kỳ
hội nhập và phát triển của đất nước.
Dưới đây là một số chương trình đào tạo và nghiên cứu liên quan đến âm
nhạc, thanh nhạc của các quốc gia khác nhau.

1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới
Ngôn ngữ được xem như công cụ của tư duy và là hệ thống tín hiệu quan
trọng để loài người giao tiết với nhau theo phạm vi vùng miền, lãnh thổ. Thế giới có
hàng trăm dân tộc mỗi dân tộc lại có ngơn ngữ riêng để giao tiếp. Nhưng ngơn ngữ
trong âm nhạc được gói gọn trong năm dịng và bảy nốt. Nói như vậy, có thể thấy
ngôn ngữ của âm nhạc không cầu kỳ nhưng cách biểu đạt thì vơ cùng phong phú và
đa dạng. Nó vượt qua rào cản thông thường của ngôn ngữ giao tiếp và xuyên qua
biên giới của các quốc gia để đến với mọi người một cách tự nhiên nhất. Cho nên
âm nhạc được các quốc gia trên thế giới đưa vào chương trình giảng dạy ở các bậc
học khác nhau và coi đây như là mơn học chính thống.


10
Văn hóa cổ Trung Hoa xem âm nhạc như một tiêu chí để đánh giá con người
(Cầm, kỳ, Thi, Họa). Trong đó cầm vừa được xem như một tố chất biểu đạt trí tuệ
về sự cảm thụ cái đẹp của tự nhiên, của xã hội được thể hiện bằng những cung bậc
âm thanh trong “Cao sơn lưu thủy”, hay thể hiện hào khí ngút ngàn của chiến binh
khi xung trận trong “thập diện mai phục”. Âm nhạc chứa đựng nhân sinh quan, thế
giới quan của con người cho nên nó cũng phải tuân thủ các tật tự vốn có của nó
“Nhân pháp địa, địa pháp thiên, thiên pháp đạo, đạo pháp tự nhiên – Người thuận
theo đất, đất thuận theo trời, trời thuận theo đạo, đạo thuận theo tự nhiên (Kinh
dịch – Lão Tử)”. Đó chính là cái logic của tự nhiên mà bản thân con người phải
thuận theo. Sự nhìn nhận về cấu trúc bản thể của trật tự tự nhiên nói lên rằng trí tuệ
con người dù có siêu phàm đến đâu thì cũng bị quy định bởi cấu trúc của tự nhiên
đồng thời phải tuân thủ theo nó. Với nhận thức “Thuận thiên” trật tự của tự nhiên là
nguyên tắc bất di bất dịch trong đối nhân xử thế của người Trung Hoa cổ. Chính
điều này có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình sáng tác cũng như định hướng các thể
loại sáng tác khác, trong âm nhạc dân tộc Trung Quốc. Âm nhạc Trung Quốc hiện
nay mang tính đặc trung rất riêng và khó trộn lẫn với các nền văn hóa khác.
Do quản lý và bảo tồn tốt nên các giá trị truyền thống của văn hóa Trung Hoa

vừa mang tính đặc trưng vùng miền đậm nét vừa mang tính đại đồng cao trong
trong phạm vi lãnh thổ. Công tác quản lý và đào tạo âm nhạc của Trung Quốc hiện
nay được thực hiện rất bài bản có hệ thống. Âm nhạc được Bộ Giáo dục Đào tạo
Trung Quốc đưa vào giảng dạy ở tất cả các cấp học, đặc biệt ưu tiên giảng dạy các
bộ môn nhạc cụ truyền thống.
Nhật Bản là quốc gia rất xem trọng phát triển các giá trị truyền thống dân
tộc, trong đó có âm nhạc. Tuy nhiên, đào tạo và quản lý âm nhạc ở Nhật Bản lại
mang hơi hướng tiếp cận các giá trị hiện đại. Trong những thập niên gần đây âm
nhạc Nhật Bản đóng góp tương đối cho nền kinh tế của đất nước. Năm 2013 âm
nhạc thu về cho đất nước khoảng 2.6 tỉ USD. Để đạt được đều này thì hệ thống quản
lý và đào tạo về âm nhạc tại quốc gia này rất được coi trọng. Cũng như các quốc gia
khác âm nhạc được chính phủ Nhật Bản đưa vào giáo dục ở các cấp học khác nhau.
Trong đó ủy ban nghiên cứu âm nhạc quốc gia Ongaku tosishirabe gakari đóng vai


11
trị dẫn dắt về chương trình cũng như xu hướng phát triển trong từng thời kỳ nhất
định. Những năm đầu thế kỷ 20 giáo dục âm nhạc thiên về chuyển tải các giá trị
truyền thống. Trong thời kỳ chiến tranh âm nhạc được định hướng theo chủ nghĩa
dân tộc. Nhật Bản định hướng âm nhạc nhằm nuôi dưỡng cảm xúc và phát huy các
giá trị tinh hoa trên cơ sở hội nhập sâu rộng các nền văn hóa khác. Hiện nay giáo
dục âm nhạc ở Nhật Bản như một phần của nền kinh tế đất nước nên được cải tổ sâu
rộng từ chương trình nội dung và hình thức phương pháp đào tạo. Tuy nhiên, trong
quá trình phát triển chương trình đào tạo của Nhật Bản cũng có nhiều ý kiến khác
nhau về chiến lược. Chẳng hạn như những tranh luận ở thập niên 60 về âm nhạc
thuần phương tây và nền âm nhạc phối hợp giữa phương tây và dân ca Nhật Bản.
Hay những năm 1970 tranh luận về giá trị của giáo dục và giá trị của âm nhạc, về sự
hòa nhập âm nhạc dân tộc với xu thế chung của thời đại. Ở những năm 1980 tranh
luận về triết lý sư phạm trong dạy học âm nhạc lấy học sinh hay giáo viên làm trung
tâm.

Hiện nay Nhật Bản có xu thế lồng ghép âm nhạc vào các môn học như những
công cụ hỗ trợ chuyển tải tri thức. Điều này gần giống với chương trình đào tạo phổ
thông mới của Việt Nam hiện nay. Công tác quản lý bảo tồn được chính phủ Nhật
Bản cụ thể hóa trong các trường trình giáo dục và đào tạo âm nhạc tại các trường
phổ thông và các trường chuyên nghiệp.
Mỹ là quốc gia có nền âm nhạc phát triển rực rỡ ở những thập kỷ gần đây.
Do có sự định hướng tốt về chương trình đào tạo dày hạn nên nền âm nhạc Mỹ có
những giai đoạn gây nên những trào lưu trong giới trẻ. Lowell Mason là người khởi
xướng nền giáo dục âm nhạc Hoa Kỳ giữa đầu thế kỷ thứ 19 giáo dục âm nhạc được
phổ biến khắp quốc gia này. Đầu thế kỷ 20 giáo dục âm nhạc là mơn học chính
thống trong hệ thống giáo dục quốc dân. Trong suốt thế kỷ 20 và những thập niên
đầu thế kỷ 21 do được thừa hưởng nền giáo dục có bài bản nên âm nhạc Hoa Kỳ có
những thành tựu rất rực rỡ.
Hoạt động đào tạo âm nhạc của quốc gia này chiếm thời lượng khá lớn trong
chương trình học phổ thơng 4 đến 5 tiết một tuần. Chương trình được thiết kế nhằm
tiếp cận và phát hiện năng lực của cá nhân đồng thời tạo điều kiện cho những học


12
sinh có năng khiếu và đam mê âm nhạc được kết nối với nhau thành những nhóm
cùng thiên hướng.
Singapore là quốc gia hội đa sắc tộc vì đây là trung tâm tài chính lớn của thế
giới và là điểm giao thoa của nhiều nền văn hóa khác nhau. Cho nên nền giáo dục
của của đất nước này có nhiều đặc trưng riêng. Trong đó giáo dục âm nhạc tại đảo
quốc này được định hướng phát triển thiên về nhận thức cao trong các nền văn hóa
khác nhau. Đặc biệt nhấn mạnh vai trò của âm nhạc trong sinh hoạt và cuộc sống
hàng ngày.
Chương trình giáo dục âm nhạc được thiết kế dựa trên sự phát triển nhận
thức của từng cá nhân thơng qua sự sáng tạo độc đáo. Ngồi ra giáo dục âm nhạc là
cung cấp nền tảng bền vững cho tất cả các cá nhân, dựa trên sự đam mê và năng

khiếu mỗi học sinh có thể chọn cho mình một bộ mơn nhạc cụ u thích để theo
đuổi. Đây là xu hướng mở trong giáo dục âm nhạc phổ thông.
1.1.2. Nghiên cứu trong nước
Với tư cách biểu đạt các trạng thái của con người bằng các cung bậc khác nhau
của âm thanh. Âm nhạc đóng vai trị quan trọng trong đời sống cũng như lao động
sản xuất. Âm nhạc giúp con người đạt đến sự thăng hoa của cảm xúc, đây là phương
tiện giúp con người có thể tự khám phá chính bản thân mình và góp phần nâng cao
chất lượng cuộc sống. Chính vì tầm quan trọng đó mà âm nhạc nhận được nhiều sự
quan tâm của các nhà nghiên cứu và được đưa vào giảng dạy ở nhà trường như một
mơn học nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách.
Nhắc tới âm nhạc thời kỳ đổi mới, phải kể đến cơng trình Lý thuyết âm nhạc cơ
bản (1982) của Y.A Va.Khrameep do Vũ Tự Lân dịch. Đây là cuốn sách được biên
soạn khá đầy đủ về những vấn đề liên quan tới âm nhạc như: âm thanh, phương
pháp ghi âm bằng nốt, tiết tấu và tiết nhịp, quãng, điệu thức và giọng, quãng ở các
giọng trường và thứ, hợp âm, các điệu thức trong âm nhạc dân gian, chuyển giọng,
giai điệu, âm tô điểm, ký hiệu một số thủ pháp biểu diễn. Theo đánh giá của người
dịch: Giáo trình lý thuyết âm nhạc cơ bản phục vụ cho việc nghiên cứu các nhân tố
cơ bản của âm nhạc nói chung và giai điệu nói riêng. nhằm mục đích khái quát kiến
thức, cho nên tư liệu về mỗi nhân tố được bố trí riêng vào từng chương mục


13
của sách giáo khoa, nhưng người học cần nhớ rằng trong âm nhạc, mỗi nhân tố tách
riêng (điệu thức, giọng, tiết nhịp, tiết tấu, quãng, hợp âm v.v…) chỉ thể hiện được
tính chất diễn cảm trong mối liên quan với những phương tiện (nhân tố) khác của
âm nhạc (Y.A Va.Khrameep, 1982).
Cơng trình Bước đầu tìm hiểu âm nhạc (1984) của Nguyễn Lang là một tài liệu
cần thiết cho hoạt động đào tạo thanh nhạc trong nhà trường. Tác giả công trình đã
giới thiệu đến người đọc những yếu tố cơ bản của âm nhạc bao gồm giai điệu và
nhạc điệu. Ông cũng giới thiệu khá đầy đủ và chi tiết về những thể loại thanh nhạc

như dân ca, ca khúc, Rômăngxơ, Rông đô, Balat, Aria, hợp ca, hợp xướng,
Oratorio, Cantate, Opera. Ơng cho rằng, việc tìm hiểu về các thể loại thanh nhạc và
phân tích những tác phẩm cụ thể sẽ giúp cho người học hiểu rõ them về chức năng,
đặc trưng và đặc điểm của âm nhạc. Về nhạc khí, Nguyễn Lang cũng có sự nghiên
cứu tỉ mỉ và giới thiệu khá chi tiết từng loại. Ông nhấn mạnh:
Như vậy các yếu tố đầu tiên của âm nhạc là giai điệu và tiết tấu. Tuy nhiên,
trong quá trình phát triển của mơn nghệ thuật này, với trình độ của nghệ sĩ diễn tấu
ngày càng điêu luyện, với sự sáng tạo không ngừng của tập thể những nghệ sĩ dân
gian, với sự ra đời ngày càng nhiều Những tác phẩm có giá trị nghệ thuật cao, ngơn
ngữ âm nhạc dần dần phong phú hơn do những thủ pháp sáng tác được đúc kết, hệ
thống hóa, để làm tăng thêm sức biểu hiện của hình tượng âm nhạc. Đó là phức điệu
hịa âm và khối khí (Nguyễn Lang, 1984).
Để giới thiệu đến người học thanh nhạc những gương mặt tiêu biểu trong nền
âm nhạc Việt Nam đồng thời bày tỏ những quan niệm của người trong nghề về sự
hình thành, bảo tồn và phát triển của văn học nước nhà, công trình Nửa thế kỷ tân
nhạc (1998) của Nguyễn Thụy Kha có đóng góp đáng kể trong hoạt động giảng dạy
thanh nhạc trong nhà trường. Trong cơng trình này, tác giả đã giới thiệu gần 200
nhạc sĩ, ca sĩ – những người có nhiều đóng góp cho âm nhạc Việt Nam.
Cơng trình Ba ngàn năm cung điệu Việt Nam (2004) của Lại Minh Lương đã
giới thiệu đến người học những kiến thức cơ bản liên quan đến âm nhạc Việt Nam
bao gồm: thang âm và nguồn gốc, đàn đá Khánh Sơn, ngàn năm trước Công
Nguyên, ngàn năm sau Công Nguyên, nhạc học về Bảy tiếng đàn ta, Nhạc học về


14
thanh âm Việt Nam thế kỷ 15, nhạc học về quãng âm trong tiếng hát dân gian, nhạc
học về Dạ Cổ Hoài Lang và vọng cổ, nhạc học về ba ngàn năm cung điệu Việt Nam
ứng dụng vào sáng tác ca khúc và phổ thơ. Bên cạnh đó, tác giả cịn có phần Phụ
chương về âm nhạc học hay nhạc học
Trong giáo trình Chỉ huy dàn dựng hát tập thể (2005) của Đoàn Phi, tác giả đã

biên soạn dựa vào tình hình và nhu cầu giảng dạy thanh nhạc tại các trường Cao
đẳng Sư phạm. Cơng trình này tập trung vào một mảng hẹp là chỉ huy, dàn dựng hát
tập thể. Theo đó, tác giả đã cung cấp cho người dạy và người học những định hướng
kiến thức cơ bản về hợp xướng, những kỹ thuật cơ bản về chỉ huy, đặc biệt, tác giả
hướng dẫn cụ thể những công việc mà người chỉ huy hát tập thể cần phải thực hiện.
Tác giả cũng có những bài ứng dụng cụ thể để người dạy và người học có thể kết
hợp lý thuyết và thực hành trong quá trình giảng dạy nhằm tăng tính hiệu quả và
thực tiễn. Mở đầu giáo trình, tác giả cịn có phần hướng dẫn học tập nhằm định
hướng cụ thể cho người học và cuối mỗi bài đều có câu hỏi ơn tập để củng cố và mở
rộng kiến thức. Tác giả khẳng định: “Đây là mơn học thuộc ngành biểu diễn, nội
dung giáo trình chủ yếu mang tính chất truyền đạt cho sinh viên những tri thức kỹ
năng chuyên môn, dựa trên các bài tập và tác phẩm thực hành. Phần lý thuyết được
viết một cách cơ đọng, đơn giản” (Đồn Phi, 2005). Như vậy, trong hoạt động giảng
dạy thanh nhạc, người dạy cần chú ý đến việc tăng cường hướng dẫn thực hành và
có những định hướng cụ thể để người học tiếp thu dễ dàng, đồng thời giới thiệu
những lý thuyết cơ bản giúp người học hình dung được vấn đề một cách khái qt.
Với cơng trình Hình thức, thể loại âm nhạc (2005) tác giả Nguyễn Thị Nhung đã
có đóng góp đáng kể trong việc cung cấp hệ thống kiến thức về âm nhạc cũng như
có những định hướng nhất định đối với người dạy và người học trong việc tiếp cận
âm nhạc theo nhiều khuynh hướng và góc độ khác nhau. Tác giả cơng trình đã đi từ
những khái niệm chung liên quan đến tính chất đặc biệt của nghệ thuật âm nhạc đến
phương pháp diễn tả cơ bản, chức năng từng phần của hình thức, sự phân chia
trong hình thức âm nhạc. Đối với những vấn đề liên quan đến việc nghiên cứu, tìm
hiểu, giảng dạy và học tập trong lĩnh vực âm nhạc tác giả đều đi từ khái niệm chung
cho đến việc ứng dụng những hình thức cụ thể từ đó giúp người học có thể hình


15
dung cụ thể những vấn đề lý thuyết đã được tiếp nhận. Trong mỗi chương, tác giả
đều trình bày mục tiêu cụ thể mà người học cần phải đạt được, đồng thời đề ra

những bài tập ứng dụng cũng như giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo và những tác
giả tác phẩm âm nhạc tiêu biểu để người học có định hướng tốt nhất khi tiếp cận với
bộ môn nghệ thuật này. Tác giả cơng trình quan niệm: Hình thức và thể loại âm
nhạc là một trong những học phần về chun mơn của ngành đào tạo âm nhạc, trình
độ cao đẳng sư phạm, đào tạo giáo viên trung học cơ sở do Bộ Giáo dục và Đào tạo
ban hành. Cuốn sách Hình thức, thể loại âm nhạc được viết theo chương trình chi
tiết nằm trong chương trình khung đào tạo ngành sư phạm âm nhạc gồm 4 đơn vị
học trình được dạy ở năm thứ 2, mỗi tuần hai tiết (Nguyễn Thị Nhung, 2005).
Trong cơng trình Âm nhạc và phương pháp dạy học âm nhạc (tài liệu giáo
viên) (2006), các tác giả đã cung cấp một lượng lớn kiến thức về việc giảng dạy âm
nhạc trong nhà trường bao gồm: lý thuyết âm nhạc phổ thông, đọc và ghi nhạc, học
hát phương pháp sử dụng đàn phím điện tử, phương pháp dạy học âm nhạc ở trường
tiểu học. Mỗi nội dung được thiết kế thành các mô-đun. Ở mỗi nội dung cụ thể, tác
giả cơng trình đã đi từ những vấn đề lý thuyết cơ bản cho đến cách thức ứng dụng
trong thực tế cũng như cách thức để giảng dạy đạt hiệu quả. Đây là một nguồn tài
liệu có ý nghĩa quan trọng trong việc đào tạo âm nhạc trong trường nhà trường. Bên
cạnh đó tác giả cơng trình cũng có hướng dẫn cụ thể về cách đánh giá mức độ chính
xác và sự đúng đắn trong việc thể hiện giai điệu bài hát và nhận biết ký hiệu thanh
nhạc một cách chuyên nghiệp. Các tác giả công trình khẳng định rằng: Đổi mới của
tài liệu viết theo mơ-đun là thiết kế các hoạt động, nhằm tích cực hóa hoạt động học
tập của người học, kích thích óc sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề, tự giám sát
và đánh giá kết quả học tập của người học, chú trọng sử dụng tích hợp nhiều
phương tiện chuyên đề khác nhau (tài liệu in, băng hình/ băng tiếng…) giúp cho
người học dễ học dễ hiểu và gây được hứng thú học tập (Bộ Giáo dục và Đào tạo,
2006).
Năm 2012, Nguyễn Trung Kiên đã nghiên cứu biên soạn thành công bộ GT
thanh nhạc ứng dụng công nghệ thông tin với tựa đề Bợ giáo trình thanh nhạc gồm
phần đệm và nhạc mẫu tác phẩm nước ngoài. Đề tài đã được Bộ VHTTDL nghiệm