Tiểu luận chuyên viên giải quyết tình huống vi phạm quy chế chuyên môn

MỤC LỤC
ĐẶT VẤN ĐỀ...........................................................................................................1
NỘI DUNG...............................................................................................................4
I. Nội dung tình huống..........................................................................................4
1. Địa điểm, điều kiện xảy ra tình huống............................................................4
2. Hồn cảnh ra đời..............................................................................................5
II. Phân tích tình huống........................................................................................6
1. Mục tiêu phân tích tình huống........................................................................6
2. Cơ sở lý luận.....................................................................................................6
1.1. Khái niệm, đặc điểm, vai trò và quyền hạn của giảng viên......................6
1.2. Quan điểm của Đảng và chính sách của nhà nước về giáo dục và đào
tạo..........................................................................................................................9
3. Phân tích diễn biến tình huống.....................................................................12
4. Ngun nhân dẫn đến tình huống.................................................................13
4.1. Từ phía bộ mơn Nội....................................................................................13
4.2. Từ phía giảng viên......................................................................................13
4.3. Do hồn cảnh gia đình của giảng viên......................................................13
5. Hậu quả của tình huống ................................................................................13
XỬ LÝ TÌNH HUỐNG.........................................................................................15
1. Mục tiêu xử lý tình huống..............................................................................15
2. Đề xuất các phương án, lựa chọn tối ưu.......................................................15
3. Các giải pháp thực hiện phương án đã lựa chọn.........................................16
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...............................................................................18
1. Kết luận...........................................................................................................18
2. Kiến nghị.........................................................................................................19
2.1. Đối với Đảng, Nhà nước, sở giáo dục và đào tạo tỉnh Thái Nguyên......19
2.2. Đối với cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương........................................19
2.3. Đối với trường cao đẳng y tế Thái Nguyên..............................................19
TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................................................22

ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong quá trình xây dựng và phát triển đất nước nhằm đạt được các mục
tiêu kinh tế - xã hội, Đảng ta đã chỉ rõ việc tiến hành cải cách hành chính là
một giải pháp quan trọng. Đây cũng là một yêu cầu cấp bách và là một nhiệm
vụ mang tầm chiến lược trong công cuộc đổi mới được Đảng và Nhà nước ta
quan tâm, nhằm xây dựng nền hành chính dân chủ, minh bạch, chuyên nghiệp,
vững mạnh, từng bước hiện đại. Để đảm bảo cho công cuộc cải cách hành
chính thành cơng thì điều quan trọng nhất là yếu tố con người.
Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học - công nghệ bùng nổ và phát triển
một cách mạnh mẽ, kinh tế tri thức có vai trị ngày càng nổi bật trong quá
trình phát triển lực lượng sản xuất. Trong bối cảnh đó, giáo dục đã trở thành
nhân tố quyết định đối với sự phát triển kinh tế - xã hội. Các nước trên thế
giới kể cả những nước đang phát triển đều coi giáo dục và đào tạo là nhân tố
hàng đầu quyết định sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia.
Để đáp ứng được yêu cầu của thời đại mới và yêu cầu của sự nghiệp đổi
mới đất nước, Đảng ta đã khẳng định vai trò hết sức quan trọng của sự nghiệp
giáo dục. Với phương châm xem phát triển giáo dục là quốc sách hàng dầu, là
một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện
đại hố đất nước, là điều kiện phát huy nguồn lực con người, Đảng ta xác định
mục tiêu cơ bản của giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài, đào tạo con người Việt Nam có tri thức, có kĩ năng, có thái độ
ứng xử đáp ứng được công cuộc đổi mới hiện nay.
Thầy giáo, cô giáo là người giúp sinh viên từng bước lớn dần lên về
nhân cách, về trí tuệ với tình cảm gắn bó giữa Thầy và Trị. Vai trị của người
Thầy giữ một vị trí hết sức quan trọng trong cơng tác giáo dục sinh viên, là nhân
tố quyết định chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường. Thực tế đã chứng minh:
Muốn có trị giỏi thì trước hết phải có đội ngù giảng viên giỏi. Để có đội ngũ
giảng viên giỏi thì bên cạnh cơng tác đào tạo thì việc bồi dưỡng giảng viên trong
nhà trường là điều không kém phần quan trọng và cần thiết. Đào tạo và bồi
1

dưỡng để có đội ngũ thầy giáo, cơ giáo có trình độ chun mơn vững vàng, có
phẩm chất đạo đức tốt và tâm huyết với nghề nghiệp, yêu nghề mến sinh viên thì
chắc chắn sẽ tạo ra được những sản phẩm là sinh viên tốt đáp ứng yêu cầu ngày
càng cao của giáo dục hiện nay. Đồng thời đòi hỏi mỗi thầy giáo, cơ giáo phải có
hiểu biết, có trình độ khoa học, có trình độ về cơng nghệ thơng tin vận dụng vào
công tác giáo dục một cách hiệu quả. Để thực hiện đổi mới, tồn diện giáo dục
địi hỏi phải có đội ngũ giảng viên có năng lực tồn diện. Nhất là thực hiện các
cơng tác về chun môn của nhà trường mới đáp ứng được yêu cầu ngành trong
tình hình mới.
Với chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo, trong những năm qua
trường cao đẳng y tế Thái Nguyên đã đạt được nhiều thành tích thi đua tốt trong
khối trường cao đẳng của tỉnh. Điều đó được thể hiện cụ thể từ quy mô trường
lớp đến chất lượng giáo dục cũng như công tác xã hội hóa giáo dục đã có những
thay đổi theo hướng tích cực. Tuy vậy nhà trường vẫn còn một số điểm yếu kém
ở một số mặt cần phải giải quyết. Một trong những yếu kém đó là việc thực hiện
quy chế chuyên môn không nghiêm túc của một bộ phận giảng viên. Khuyết
điểm đó khơng chỉ ảnh hưởng đến nề nếp kỷ cương của nhà trường mà còn ảnh
hưởng đến chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện.
Với chức trách là phó trường bộ mơn, làm cơng tác quản lý chuyên
môn. Sau khi tham gia lớp bồi dưỡng kiến thức quản lý nhà nước, cộng với
những kinh nghiệm thực tế trong cơng tác. Tơi chọn viết tiểu luận: "Giải quyết
tình huống vi phạm quy chế chuyên môn không soạn giáo án trước khi lên
lớp của giảng viên H.V.D của bộ môn Nội trường cao đẳng y tế Thái Nguyên"
làm tiểu luận tình huống quản lý nhà nước cuối khố lớp bồi dưỡng ngạch
chun viên. Phân tích tình huống nhằm tìm ra và lựa chọn phương án tối ưu
nhất để giúp giảng viên H.V.D nói riêng và các giảng viên khác trong đơn vị cùng
thay đổi nhận thức để không vi phạm quy chế chuyên môn trên. Nhằm nâng cao nề
nếp kỷ cương của nhà trường và chất lượng đào tạo các thế hệ học sinh – sinh viên

của trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên. Bố cục của tiểu luận gồm 04 phần: Đặt
vấn đề, nội dung, xử lý tình huống và kết luận, kiến nghị.
2


Qua đây, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành và sâu sắc tới quý thầy cô
trường Đại học Nội Vụ đã tận tình giúp đỡ hướng dẫn, chuyển tải những kiến
thức kinh nghiệm quý báu giúp tôi thực hiện và hoàn thành tiểu luận này. Những
yêu cầu của tiểu luận tình huống quản lý nhà nước khơng đơn giản chỉ là giải
quyết đơn thuần mà trong đó phải hàm chứa đầy đủ khả năng phân tích cơ sở lý
luận, các quy định, đánh giá ưu khuyết điểm của từng vấn đề…làm cơ sở cho
việc đề xuất những kiến nghị theo từng nội dung.
Với khoảng thời gian không dài nên chắc chắn tiểu luận khó tránh khỏi
những hạn chế, thiếu sót. Người viết rất mong nhận được sự đóng góp của các
thầy, cơ giáo, của các đồng nghiệp để đề tài được hồn thiện hơn, thực sự có ý
nghĩa cả về lý luận và thực tiễn.
Cuối cùng, tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo Trường Đại
học Nội Vụ Hà Nội đã trang bị vốn kiến thức cho tơi trong tồn bộ khố học; xin
cảm ơn tập thể Ban Giám Hiệu trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên, các bạn bè,
đồng nghiệp đã tạo điều kiện và giúp đỡ tơi trong q trình viết tiểu luận.
Xin trân trọng cảm ơn.

3


NỘI DUNG
I. Nội dung tình huống
1. Địa điểm, điều kiện xảy ra tình huống
Trường cao đẳng y tế Thái Nguyên được thành lập vào ngày 6/11/2006
theo quyết định số 6317/QĐ-BGDĐT của Bộ GD&ĐT trên cơ sở nâng cấp từ

trường trung cấp y tế (Thành lập ngày 26/12/1966 theo quyết định số
1476/TCDC của Ủy ban hành chính tỉnh Bắc Thái). Từ một trường trung cấp chỉ
có gần 50 cán bộ, giáo viên với quy mô học sinh lúc thấp nhất trong 10 năm gần
đây là 580, cao nhất là 2221. Cơ sở vật chất thiếu thốn, trường chỉ có 01 nhà 3
tầng, 01 nhà đa năng và 01 dãy nhà cấp 4 để làm việc; tổng diện tích phịng học
là 7.163,4 mét vuông tăng gấp 3 lần so với trước, đồng thời tiếp nhận bàn giao
bệnh viện tâm thần, cải tạo thành các phịng thực hành, thí nghiệm, nâng diện
tích các phịng học lên 12.525 mét vng; khu hiệu bộ đủ cho các phòng, ban
làm việc và ký túc xá khá tiện nghi cho 1680 chỗ.
Hiện tại, về cơ bản trường đã đáp ứng đủ phòng học lý thuyết mặc dù
quy mô sinh viên tăng gấp 2, 3 lần. Nhân lực tăng cả về chất lượng, số lượng,
với 232 cán bộ, giảng viên, nhân viên được cơ cấu thành 14 phòng chức năng,
09 bộ mơn và 01 phịng khám đa khoa chất lượng cao. Thiết lập mối quan hệ
với các bộ, sở ban ngành liên quan trong công tác đào tạo, tăng cường sự hợp
tác quốc tế trong xuất khẩu lao động, triển khai các dự án do nước ngoài tài
trợ để thu hút nguồn lực, tăng khả năng tiếp cận với các chương trình đào tạo
tiên tiến, đồng thời nâng cao năng lực cho đội ngũ giảng viên.
Từ khi thành lập đến nay nhà trường đã đào tạo được hơn 12.000 cán bộ
y tế có trình độ trung cấp gồm các chuyên ngành: Y sĩ đa khoa, Y sĩ đa khoa
định hướng vệ sinh phòng dịch, Định hướng sản nhi, định hướng y học cổ
truyền, Điều dưỡng trung học, hộ sinh trung học và gần 3.000 nhân viên y tế
thôn bản. Ngồi ra nhà trường cịn đảm nhận cơng tác đào tạo liên tục, bồi
dưỡng kiến thức cho hàng chục nghìn lượt cán bộ trong tồn ngành đảm bảo
được nhu cầu Chăm sóc sức khỏe nhân dân.
4


Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên (Năm học 2016-2017)
- Đội ngũ cán bộ quản lý: 26
- Đội ngũ cán bộ, giảng viên:

Tổng số cán bộ, giảng viên: 232
Trong đó giảng viên đứng lớp: 219
Trình độ đào tạo:
Trình độ
Trên đại học

Đại học

Cao đẳng

74

153

5

Nam
53

Nữ
179

Đảng

Đồn

viên

viên

139

98

- Các tổ chức chính quyền, đoàn thể
Với sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực Y - Dược trình độ Cao đẳng; Trung
cấp chuyên nghiệp với chất lượng cao. Thực hiện nghiên cứu khoa học, chuyển
giao cơng nghệ đáp ứng nhu cầu chăm sóc và bảo vệ sức khỏe nhân dân các dân
tộc tỉnh Thái Nguyên và khu vực Đông Bắc.
Xây dựng trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên trở thành trường Đại
học điều dưỡng khu vực, một cơ sở đào tạo có chất lượng và không ngừng được
cải thiện với phương pháp đào tạo liên tục đổi mới và hoàn thiện. Cung cấp cho
xã hội nguồn nhân lực điều dưỡng đủ trình độ đại học, sau đại học và cán bộ Y Dược trình độ cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp có phẩm chất chính
trị, đạo đức, văn hóa và năng lực nghề nghiệp đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa
- hiện đại hóa và hội nhập quốc tế khu vực, đất nước.
2. Hoàn cảnh ra đời
Thực hiện kế hoạch số: 01/KHQCCM-CĐYTTN, ngày 9 tháng 3 năm
2017, của Hiệu trưởng trường cao đẳng y tế Thái Nguyên, về việc kiểm tra nội
bộ trường học năm học 2016-2017.
Ngày 24 tháng 4 năm 2017, ban kiểm tra của bộ mơn Nội tiến hành kiểm
tồn diện hoạt động sư phạm của các giảng viên trong bộ môn. Theo sự phân

5


cơng của trưởng ban kiểm tra, đồng chí Nguyễn Thị Mai Hương chịu trách
nhiệm kiểm tra giáo viên H.V.D.
Trong buổi kiểm tra, đồng chí Nguyễn Thị Mai Hương đã phát hiện hồ
sơ của giảng viên H.V.D chuẩn bị không đầy đủ trước khi lên lớp: đó là giảng
viên H.V.D đã không soạn giáo án trước khi lên lớp.

Từ thực tế trên, qua đợt kiểm tra, khi kết luận đánh giá đối với giảng
viên H.V.D: chưa nghiêm túc trong việc thực hiện quy chế khơng hồn thành
cơng việc được giao, có biểu hiện vi phạm quy chế chuyên môn. Đề nghị Ban
giám hiệu nhà trường có hình thức kỷ luật phù hợp.
II. Phân tích tình huống
1. Mục tiêu phân tích tình huống
Hoàn thành tiểu luận này ngoài mục tiêu và nhiệm vụ chính của lớp bồi
dưỡng, người viết từ việc phân tích một tình huống giải quyết về việc làm thế
nào để giải quyết sự việc cho vẹn tình, hợp lý. Vừa phải giải quyết tốt mối quan
hệ giữa cơ quan quản lý với giảng viên, nhưng phải đảm bảo thực hiện được kỷ
cương của nhà trường, quy chế của ngành và của cơ quan. Muốn vậy, cần tìm
hiểu, phân tích kĩ những nguyên nhân và hậu quả của tình huống đưa lại. Như
vậy mới xác định được mục tiêu và phương án để giải quyết tình huống có hiệu
quả, đảm bảo hài hịa giữa tính pháp lý, lợi ích kinh tế và lợi ích xã hội.
2. Cơ sở lý luận
2.1. Khái niệm giảng viên, đặc điểm, vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của
giảng viên
- Khái niệm
Giảng viên là công chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy và đào
tạo ở bậc đại học, cao đẳng thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường đại học
hoặc cao đẳng. Giảng viên là người được hiệu trưởng công nhận chức vụ và
phân công công tác giảng dạy hoặc những cán bộ khoa học kỹ thuật làm việc
trong hay ngoài trường, tham gia giảng dạy theo chế độ kiêm nhiệm.
- Đặc điểm của giảng viên
6


Giảng viên đại học cao đẳng là một nhà khoa học chân chính. Cho nên,
phẩm chất trí tuệ là yêu cầu rất cao đối với người giảng viên. Từ chất sáng tạo
đó biểu hiện trong năng lực hoạt động giảng dạy, trong hoạt động nghiên cứu

khoa học và trong toàn bộ q trình sáng tạo để hình thành nên tồn bộ nhân
cách sáng tạo của một con người - sản phẩm cần thiết và tất yếu của quá trình
dạy học. Bởi vậy, hơn bất cứ một nghề nghiệp nào khác, nghề giảng dạy đại học
đòi hỏi mỗi giảng viên phải phát huy năng lực sáng tạo của mình một cách cao
nhất.
Một đặc điểm nữa là trong thời đại ngày nay, người giảng viên phải là
một tấm gương sáng về đạo đức và tinh thần tự học, tự vươn lên để hồn thiện
mình. Mỗi giảng viên là một mẫu mực về ý trí học, về tinh thần nhân ái, nhân
văn thương yêu con người, quý trọng con người.
- Vai trò của giảng viên
Giảng viên tham gia đào tạo nguồn lực con người, tạo ra lực lượng lao
động mới, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực đáp
ứng yêu cầu của xã hội. Nguồn nhân lực chất lượng cao chính là động lực phát
triển của xã hội.
Vai trò của giảng viên còn được thể hiện ở việc góp phần nâng cao dân
trí, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo ra lớp trí thức tài năng thơng qua việc
truyền đạt những kiến thức tiên tiến của văn minh nhân loại. Tất cả những trí
thức ấy sẽ góp phần xây dựng đất nước, nâng cao nội lực của quốc gia tạo nên vị
thế cao của đất nước trên trường quốc tế.
Giảng viên có vai trị góp phần nâng cao tiềm lực khoa học công nghệ
quốc gia thông qua hoạt động nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu triển khai. Đảm
nhận vai trò này, giảng viên đã, đang và sẽ góp phần nâng cao năng lực khoa học
cơng nghệ quốc gia.
Giảng viên là những người có kiến thức và vốn hiểu biết rộng trong lĩnh
vực chuyên môn. Lực lượng giảng viên ở tất cả các trường đại học, cao đẳng vì
vậy đã trở thành đại diện tiêu biểu cho hầu hết các ngành khoa học hiện có của
quốc gia. Giảng viên đại học, cao đẳng vừa là nhà giáo vừa là nhà khoa học. Họ
7

hội tụ đủ cả năng lực, phẩm chất của nhà giáo lẫn nhà khoa học. Họ vừa giảng
dạy, vừa tham gia nghiên cứu khoa học. Trí thức giáo dục đại học là một bộ
phận đặc thù của trí thức Việt Nam.
- Nhiệm vụ chung
Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ
và có chất lượng chương trình giáo dục;
Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và
điều lệ nhà trường;
Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách
của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính
đáng của người học;
Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình
độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu
gương tốt cho người học;
Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật;
- Nhiệm vụ riêng
Giảng dạy được phần giáo trình hay giáo trình mơn học được phân
cơng.
Tham gia hướng dẫn và đánh giá, chấm luận văn, đề án tốt nghiệp đại
học hoặc cao đẳng
Soạn bài giảng, biên soạn tài liệu tham khảo môn học được phân công
đảm nhiệm.
Tham gia các đề tài nghiên cứu khoa học, chủ yếu ở cấp khoa hoặc
trường.
Thực hiện đầy đủ các quy định về chuyên môn và nghiệp vụ theo quy
chế các trường đại học hoặc cao đẳng
Tham gia quản lý đào tạo (nếu có yêu cầu): chủ nhiệm lớp, chỉ đạo thực
tập
- Quyền hạn của giảng viên đại học Theo Điều 73 Luật giáo dục được
Quốc hội thơng qua ngày 14/06/2005 thì nhà giáo có những quyền hạn sau đây

8


Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo;
Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ;
Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại trường, cơ sở
giáo dục khác và cơ sở nghiên cứu khoa học với điều kiện đảm bảo thực hiện
đầy đủ nghĩa vụ nơi mình nhận cơng tác;
Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự;
Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và các ngày nghỉ khác theo quy định của Bộ luật
Lao động.
2.2. Quan điểm của Đảng và chính sách của nhà nước về giáo dục và đào tạo
Bắt đầu từ Nghị quyết của Đại hội lần thứ IV của Đảng (1979) đã ra
quyết định số 14-NQTƯ về cải cách giáo dục với tư tưởng: Xem giáo dục là bộ
phận quan trong của cuộc cách mạng tư tưởng; thực thi nhiệm vụ chăm sóc và
giáo dục thế hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trưởng thành; thực hiện tốt nguyên lý giáo dục
học đi đôi với hành giáo dục kết hợp với lao động sản xuất nhà trường gắn liền
với xã hội.
Tư tưởng chỉ đạo trên được phát triển bổ sung hoàn thiện cho phù hợp
với yêu cầu thực tế qua các kỳ Đại hội VI VII VIII IX X của Đảng cộng sản Việt
Nam. Đặc biệt sự nghiệp Giáo dục và Giáo dục lý luận chính trị được Đại hội
toàn quốc lần thứ X đặc biệt quan tâm và nhấn mạnh hơn nữa nhằm giáo dục
con người phát triển toàn diện nhất là thế hệ trẻ.
Đại hội X đã xác định mục tiêu giáo dục là nhằm bồi dưỡng thế hệ trẻ
tinh thần u nước, lịng tự tơn dân tộc, lý tưởng chủ nghĩa xã hội, lòng nhân ái
ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, ý chí tiến thủ lập nghiệp khơng
cam chịu nghèo nàn, đào tạo lớp người lao động có kiến thức cơ bản làm chủ
năng lực nghề nghiệp, quan tâm hiệu quả thiết thực nhạy cảm với chính trị, có ý
chí vươn lên về khoa học - công nghệ.

Trong Văn kiện đại hội XII, kế thừa quan điểm chỉ đạo của nhiệm kỳ
trước, Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo,
phát triển nguồn nhân lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu
9


điểm của sự phát triển, mang tính đột phá, khai mở con đường phát triển nguồn
nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền
giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề”.
Để “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn
nhân lực” đạt hiệu quả cao, chúng ta phải đồng thời thực hiện nhiều giải pháp.
Một trong những giải pháp quan trọng đó là: Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ mục
tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo
hướng coi trọng phát triển năng lực và phẩm chất của người học. Trên cơ sở xác
định đúng, trúng mục tiêu đổi mới giáo dục, đào tạo, công khai mục tiêu, chuẩn
“đầu vào”, “đầu ra” của từng bậc học, môn học, chương trình, ngành và chuyên
ngành đào tạo, thì việc tiếp theo là đổi mới chương trình khung các mơn học và
nội dung của nó theo hướng phát triển mạnh năng lực và phẩm chất người học,
bảo đảm hài hịa đức, trí, thể, mỹ; thực hiện tốt phương châm mới: Dạy người,
dạy chữ và dạy nghề (trước đây là dạy chữ, dạy người, dạy nghề).
Tiếp tục đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết
thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng
kiến thức vào thực tiễn. Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri
thức pháp luật và ý thức công dân. Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn
hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và
nhân văn của Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cương lĩnh, đường
lối của Đảng. Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh và
hướng nghiệp. Dạy ngoại ngữ và tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo
đảm năng lực sử dụng của người học. Quan tâm dạy tiếng nói và chữ viết của
các dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt

Nam ở nước ngồi. Nói một cách khác, yếu tố đầu tiên của triết lý giáo dục Việt
Nam hiện nay là tăng cường yếu tố dạy người - chủ nhân của chế độ mới, của xã
hội xã hội chủ nghĩa.
Cùng với đổi mới chương trình, nội dung giáo dục, đào tạo cần đổi mới
cơng tác biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu dạy học theo hướng đa
dạng hóa, cập nhật tri thức mới, đáp ứng yêu cầu của từng bậc học, các chương
10


trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của từng đối tượng. Cần khắc
phục lối học tập trung vào một số môn học, một “khuôn” trong một sách giáo
khoa, giáo trình, tài liệu. Ở giai đoạn đầu của đổi mới, nên vừa nghiên cứu, biên
soạn các sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu dạy và học chung cho mọi người,
vừa nghiên cứu, biên soạn các sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu riêng cho phù
hợp với từng loại đối tượng, đáp ứng nhu cầu phát triển phẩm chất, năng lực,
năng khiếu cá nhân. Vì vậy, trong xây dựng cấu trúc chương trình mơn học cần
chú trọng nghiên cứu, biên soạn bổ sung các sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu
bắt buộc và tài liệu tham khảo, bổ trợ phù hợp với phát triển phẩm chất, năng
lực riêng của một lớp đối tượng. Theo đó, cần vận dụng phương pháp, cách thức
xây dựng chương trình sau đại học để thiết kế, xây dựng các chương trình khung
cho các bậc học theo hướng chuyên đề hóa dành cho người học có năng khiếu
về những lĩnh vực nhất định.
Đây là hướng mở để phát triển phẩm chất, năng lực cá nhân người học,
góp phần đào tạo chuyên sâu, chuyên gia. Theo đó, nên chia tổng thời gian học
thành hai phần, trong đó, một nửa dành cho học các mơn chung, số thời gian còn
lại dành cho việc học các môn riêng theo năng khiếu để phát triển phẩm chất,
năng lực cá nhân. Điều này đòi hỏi người dạy phải tự đổi mới, nâng tầm cao tri
thức và đổi mới phương pháp, hình thức giảng dạy cho phù hợp. Hơn thế, nó
cũng đặt ra cho người quản lý, các khoa, trường sư phạm phải đổi mới cách
tuyển chọn nhân sự đào tạo giáo viên, giảng viên theo hướng phát triển phẩm

chất và năng lực của người giáo viên, giảng viên tương lai. Rõ ràng, khi mục
tiêu giáo dục, đào tạo được thay đổi căn bản, thì bắt buộc chương trình khung,
nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo cũng phải thay đổi cho phù
hợp.
Phương pháp dạy và học mới không chỉ làm cho người học phát triển tư
duy độc lập, sáng tạo mà còn giúp người thầy thêm tiến bộ, trưởng thành. Cùng
với đó, cần đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết
quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan, công bằng. Cần gắn chặt
giáo dục và đào tạo với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, với sản xuất, kinh
11


doanh; gắn nhà trường, viện nghiên cứu với các cơ sở sản xuất, nhà máy, xí
nghiệp; gắn lý luận với thực tiễn công cuộc đổi mới, xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc. Đó là những phương cách tốt nhất, hiệu quả nhất để đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục, đào tạo và phát triển nguồn nhân lực nước nhà, như văn kiện trình
Đại hội XII của Đảng đã đề ra.
Trong những năm qua ngành giáo dục và đào tạo tỉnh Thái Nguyên nói
chung và trường cao đẳng y tế Thái Nguyên nói riêng đã đạt được nhiều thành
tựu quan trọng. Điều đó được thể hiện ở quy mơ trường lớp, chất lượng dạy và
học cũng như công tác xã hội hóa giáo dục đã có những thay đổi theo hướng tích
cực. Tuy nhiên, trường cao đẳng y tế Thái Nguyên vẫn còn bộc lộ những yếu
kém trên một số mặt, trong đó có những vấn đề như: thiếu nghiêm túc trong việc
thực hiện nhiệm vụ và công việc được giao của một số cán cán bộ, giảng viên và
nhân viên. Thực trạng đó khơng chỉ ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng và
hiệu quả giáo dục toàn diện mà làm ảnh hưởng không tốt đến phát triển nhân
cách học sinh và lòng tin của phụ huynh đối với ngành giáo dục. Điều 2 của luật
Giáo dục năm 2005 đã nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt
Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề
nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình

thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng
yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Điều đó đòi hỏi rất cao về
ý thức trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp; trình độ, năng lực chun mơn
nghiệp vụ của đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên.
3. Phân tích diễn biến tình huống
Giảng viên H.V.D sinh năm 1970, là giảng viên được đào tạo từ trường
Đại học y Bắc Thái, lập gia đình năm năm 2001, vợ là hộ lý của bệnh viện Lao
tỉnh Thái Nguyên. Năm 1995 đồng chí H.V.D nhận cơng tác tại trung tâm bảo vệ
sức khỏe tỉnh, rồi 2009 địng chí chuyển về cơng tác tại bộ môn Nội trường cao
đẳng y tế Thái Ngun. Trong thời gian làm việc đồng chí ln chấp hành tốt
mọi chủ trương chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước cúng như nội
quy của đơn vị, nhiệt tình trong cơng việc đươc giao, nhiệt tình với đồng nghiệp
12


Qua tìm hiểu một số đồng chí, giảng viên và nhân viên trong nhà trường
cho biết: Thời gian gần đây, giảng viên H.V.D chểnh mảng trong công việc. Sự
việc là do con trai út của giảng viên H.V.D bị bệnh động kinh và thường xuyên
phải vào viện điều trị. Hai vợ chồng đã ly hơn nhiều năm nay, một mình anh
phải ni cậu con út. Bên cạnh đó anh bị bệnh đái tháo đường cũng đã được 7
năm, vợ lấy chống mới nên khơng tiện trong chăm sóc và ni dạy con. Điều đó
đã ảnh hưởng rất lớn đến cuộc sống về tinh thần của giảng viên H.V.D, đó là lý
do tại sao thời gian gần đay anh lơ đãng trong công việc. Cụ thể giảng viên
H.V.D đã không soạn bài trước khi lên lớp-tức vi phạm quy chế chuyên mơn.
4. Ngun nhân dẫn đến tình huống
4.1. Từ phía bộ mơn Nội
Điều này được thể hiện là q trình quản lý giảng viên của tổ bộ môn
chưa chặt chẽ, chưa thực hiện đúng quy định hàng tuần phải kiểm tra, nên mới
xảy ra tình huống giảng viên H.V.D chưa chuẩn bị giáo án trước khi lên lớp.
Công tác quản lý của tổ bộ mơn cịn bng lỏng nên để giảng viên trong

bộ môn vi phạm quy chế chuyên môn, nhiệm vụ được phân cơng. Do chủ quan
vì những năm học trước giảng viên H.V.D luôn thực hiện nghiêm túc các quy
định của ngành và là một giáo viên có ý thức trong việc thực hiện nhiệm vụ
được phân công.
Nhưng để xảy ra trường hợp giảng viên vi phạm quy chế như trên, thì
hoạt động quản lý, lãnh đạo của bộ mơn chưa tốt, cần phải khắc phục.
4.2. Từ phía giảng viên H.V.D
Giảng viên H.V.D cho biết là do hoàn cảnh gia đình mà vi phạm quy
chế của ngành và Luật viên chức, chưa thực hiện tốt những yêu cầu, nhiệm vụ
của một giảng viên.
Căn cứ vào các quy định của ngành, Luật lao động; Điều lệ trường cao
đẳng y tế Thái Nguyên và Luật viên chức, thì giảng viên H.V.D đã không thực
hiện nghiêm túc các nhiệm vụ được phân công, ảnh hưởng đến phong trào thi
đua của bộ môn và nhà trường. Trong cuộc sống, mỗi cán bộ, giảng viên và nhân
viên làm việc trong môi trường giáo dục phải là một tấm gương sáng để sinh
13


viên, học sinh noi theo. Nhưng giảng viên H.V.D do phân tán tư trưởng, không
tập trung trong công việc, chưa khắc phục khó khăn để vươn lên, làm mất đi sự
tin tưởng của bộ môn, đong nghiệp trong nhà trường.
4.3. Do hồn cảnh ra đình giảng viên H.V.D
Giảng viên H.V.D đang có những trở ngại trong cuộc sống gia đình nên
ảnh hưởng đến cơng tác. Bên cạnh đó, sự quan tâm của bộ mơn và tổ chức cơng
đồn bộ mơn đối với giảng viên H.V.D là chưa sâu sát, thiết thực.
Từ những nguyên nhân đã phân tích trên, để xác định mục tiêu và
phương án giải quyết tình huống, ta cần đi sâu phân tích thêm hậu quả của nó.
5. Hậu quả của tình huống
Từ tình huống giảng viên H.V.D vi phạm quy chế của ngành và Luật
viên chức. Với kết luận của ban kiểm tra nội bộ trong bộ môn, nếu xử lý không

tốt sẽ dẫn đến các hậu quả:
Vì hồn cảnh gia đình, bản thân có phần thiệt thòi éo le, nên giảng viên
H.V.D thiếu tinh thần cố gắng vươn lên, không tập trung trong công việc, từ đó
khơng hồn thành nhiệm vụ được giao. Bên cạnh đó, gảng viên H.V.D còn làm
mất đi sự tin tưởng của lãnh đạo đơn vị, của bạn bè đồng nghiệp. Trước hết, bản
thân giảng viên H.V.D phải chịu hình thức kỷ luật tương xứng với những sai
phạm của mình và ảnh hưởng về nhiều mặt trong sự nghiệp của bản thân.
Do thiếu trách nhiệm trong công việc, nên giảng viên H.V.D đã vi phạm
quy chế chuyên môn. Không những thế, những hành vi thiếu trách nhiệm trong
công việc đã làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và thành tích của tổ bộ
mơn, làm ảnh hưởng đến uy tín đào tạo của trường cao đẳng y tế Thái Nguyên.
Vì vậy, nếu khơng có biện pháp tháo gỡ kịp thời thì giảng viên H.V.D sẽ
tự loại mình ra khỏi đội ngũ của những người làm trong ngành giáo dục.
Từ những phân tích nguyên nhân và hậu qủa của tình huống đưa lại, việc
xác định mục tiêu giải quyết tình huống là vấn đề rất quan trọng để từ đó đưa ra
các phương án xử lý tối ưu.

14


XỬ LÝ TÌNH HUỐNG
1. Mục tiêu xử lý tình huống
Qua việc xử lý tình huống, lãnh đạo bộ mơn phải giúp cho giảng viên
H.V.D thấy được những khuyết điểm của mình trong cơng việc được giao và
việc chấp hành các quy định của ngành và của đơn vị. Qua việc xử lý, để giảng
viên H.V.D thấy rõ những khuyết điểm yếu kém của bản thân, từ đó có ý thức
rèn luyện về mọi mặt để có những biện pháp phấn đấu vươn lên, vượt qua mọi
hồn cảnh khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Giữ nghiêm quy chế của ngành giáo dục, Luật viên chức và Pháp luật
của Nhà nước. Qua giải quyết tình huống trên, cần làm cho cán bộ, giảng viên

trong tổ bộ mơn thấy được tính nghiêm túc trong mọi hoạt động của nhà trường.
Có kế hoạch đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra định kỳ, liên tục trong tuần.
Tăng cường công tác kiểm tra nội bộ trường học nhằm tăng cường kỷ cương, nề
nếp và ngăn chặn, khắc phục các hiện tượng tiêu cực trong các hoạt động của
nhà trường.
Giải quyết tình huống trên đảm bảo được sự hợp tình, hợp lý bởi nguyên
nhân của tình huống. Qua việc xử lý cũng là một bước để cho giảng viên trong
bộ mơn Nội nói riêng và các giảng viên trong trường nói chung thấy được tính
nghiêm minh trong việc chấp hành luật pháp và các quy định của ngành, từ đó tự
nhìn nhận, tự đánh giá lại cơng việc của bản thân mình để có sự điều chỉnh, bổ
sung cho phù hợp. Đồng thời để giữ lấy lòng tin của sinh viên, học sinh đối với
những người làm công tác trong ngành giáo dục.
Sau khi xử lý vi phạm của giảng viên H.V.D, chất lượng giảng dạy sinh
viên, học sinh trong bộ môn được nâng cao.
2. Đề xuất các phương án, lựa chọn phương án tối ưu
* Phương án 1: Căn cứ vào các văn bản hướng dẫn thi đua của ngành và
các văn bản có liên quan. Khơng cần họp hội đồng nhà trường, cuối năm cắt
toàn bộ thi đua đối với giảng viên H.V.D.
15


Ưu điểm: Với hình thức kỷ luật cắt thi đua đối với sai phạm của giảng
viên H.V.D sẽ có tác dụng răn đe cao đối với người khác. Kỷ cương, nề nếp của
bộ môn, trường cao đẳng y tế Thái Nguyên sẽ được thực hiện nghiêm túc hơn.
Hình thức kỷ luật trên giúp cho những giảng viên khác trong việc thực hiện công
việc được giao tốt hơn.
Nhược điểm: Thực hiện phương án này có thể hợp lý, nhưng khơng hợp
tình. Bởi khi xử lý một tình huống quản lý hành chính nào cũng khơng thuần túy
căn cứ vào các văn bản pháp luật mà còn căn cứ vào thực tế. Đây là lần đầu tiên
giảng viên H.V.D vi phạm do hồn cảnh gia đình. Nhưng cũng có thể làm giảng

viên nảy sinh những biểu hiện tiêu cực, bất mãn, không tâm phục, khẩu phục.
* Phương án 2: Tổ bộ môn đã chỉ rõ sai phạm của giảng viên H.V.D, chỉ
cần góp ý phê bình, nhắc nhở giảng viên H.V.D khơng được tái phạm.
Ưu điểm: Phương án này phù hợp với hồn cảnh gia đình và bản thân
giảng viên H.V.D. Mặt khác, đây là lần đầu tiên giảng viên H.V.D vi phạm quy
chế. Hơn nữa vi phạm này cịn có ngun nhân là do hồn cảnh gia đình tạo nên
chứ khơng phải là giảng viên cố tình vi phạm.
Nhược điểm: Xử lý theo phương án này sẽ dẫn đến các trường hợp tương
tự dễ tìm lý do để lặp lại. Đồng thời làm giảm lòng tin của các giảng viên trong
tổ bộ mơn khi tồn trường, ngành đang thực hiện cuộc vận động nhằm khác
phục những tiêu cực trong các hoạt động giáo dục và đào tạo.
* Phương án 3: Căn cứ vào các văn bản pháp lý có liên quan như Luật
giáo dục; Luật lao động; Luật viên chức; tổ bộ môn chỉ nên báo cáo với nhà
trường để kỷ luật giảng viên H.V.D với hình thức khiển trách, tạo điều kiện cho
giảng viên H.V.D sửa chữa khuyết điểm nâng cao tinh thần trách nhiệm. vượt
qua khó khăn, vươn lên hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Ưu điểm: Xử lý theo phương án này là phù hợp với các văn bản pháp
luật hiện hành cũng như trong điều kiện chúng ta đang thực hiện cuộc vận động
“Hai không” trong ngành giáo dục. Đảm bảo có mức độ kỷ luật đúng mức với vi
phạm của giảng viên H.V.D để từ đó giảng viên này thấy được tính nghiêm minh
của pháp luật và sự cần thiết phải xử lý hành vi của mình, thực hiện nghiêm túc
16


các quy định của định của pháp luật cũng như các quy định của ngành và có tinh
thần trách nhiệm, cố gắng hơn trong việc hồn thành các cơng việc được giao.
Nhược điểm: Chưa động viên kịp thời giảng viên H.V.D để vượt qua
hồn cảnh khó khăn của gia đình để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình cũng như
cơng việc khác của bộ môn và nhà trường giao cho.
3. Các giải pháp thực hiện phương án đã lựa chọn

Thứ nhất, bộ mơn Nội, tổ cơng đồn bộ mơn họp để thống nhất kế hoạch
và hướng giải quyết sai phạm của giảng viên H.V.D, yêu cầu giảng viên H.V.D
viết bản tự kiểm điểm, tự nhận hình thức kỷ luật.
Thức hai, tổ bộ môn họp kiểm điểm giảng viên H.V.D và báo cáo kết quả
lên ban giám hiệu nhà trường.
Thứ ba, thơng báo hình thức kỷ luật giảng viên H.V.D trước hội đồng sư
phạm nhà trường cao đẳng y tế Thái Nguyên.
Thứ tư, tổ bộ môn Nội trường cao đẳng y tế Thái Nguyên họp để rút kinh
nghiệm, bài học từ tình huống trên kết hợp làm cơng tác giáo dục tư tưởng trong
tập thể bộ môn.

17


KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trong những năm qua, trường Cao đẳng y tế Thái Ngun ln duy trì
tốt mọi hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường, thực hiện đúng mục
tiêu kế hoạch của ngành học, từng bước nâng cao dần chất lượng dạy học và
giáo dục của nhà trường, gắn nhiệm vụ dạy học và giáo dục của nhà trường
với nhiệm vụ chính trị của địa phương. Trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên có
được thành quả đó phải kể đến sự quan tâm chỉ đạo sát sao đúng hướng của
Đảng, chính quyền các cấp và của sở giáo dục và đào tạo tỉnh, sự ủng hộ nhiệt
tình của sinh viên và đặc biệt là sự cống hiến quý báu của đội ngũ cán bộ
giảng viên nhà trường trong sự nghiệp đào tạo chuyên ngành cứu người.
Quản lý hành chính là một hoạt động rất quan trọng, quản lý nhà nước
trong hoạt động giáo dục được hiểu là sự điều chỉnh có tính pháp quyền của bộ
máy Nhà nước đối với hoạt động giáo dục và đào tạo của xã hội. Sự điều chỉnh
đó diễn ra dưới hình thức các quy phạm pháp luật, hoạt động Pháp luật và hành
chính áp dụng vào giáo dục và đào tạo.

Là người cán bộ quản lý trong bộ môn, thiết nghĩ cần phải biết tổ chức
và quản lý bằng quyền lực Nhà nước (quyền lập pháp, quyền hành pháp, quyền
tư pháp) được thể hiện cụ thể thông qua việc vận dụng sáng tạo các luật như:
Luật giáo dục; Luật viên chức; Điều lệ trường và các văn bản có liên quan để
duy trì ổn định đơn vị và điều chỉnh các hành vi của từng cá nhân trong đơn vị,
nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị của đơn vị. Góp phần thúc đẩy đơn vị
phát triển và đạt được mục tiêu giáo dục phù hợp theo từng giai đoạn và từng
thời kỳ mà nhà nước đã xây dựng
Với sự cố gắng của bản thân và sự góp sức đồng tâm hiệp lực của tập thể
trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên, việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ
giảng viên cả về mặt đạo đức và chuyên môn của nhà trường trong những năm
học qua đã có thành cơng đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào
tạo chuyên ngành cứu người của tỉnh Thái Nguyên.
18


Tơi cho rằng việc mình được tham gia lớp học quản lý nhà nước ngạch
chuyên viên này là một may mắn. Vì nhờ vậy tơi được hiểu biết thêm rất nhiều
những kiến thức cịn thiếu sót trong cách quản lý về mọi mặt, các kỹ năng để
giúp công việc được hiệu quả hơn. Tôi sẽ tiếp tục cố gắng không ngừng, nghiên
cứu bồi dưỡng nâng cao vững mạnh về chuyên mơn. Góp phần nhỏ bé đáp ứng
được u cầu cung cấp nguồn nhân lực y tế chăm lo sức khỏe của nhân dân.
Theo tơi chương trình học của trương Đại học Nội vụ xây dựng là rất
hợp lý. Tôi chỉ có chút đề xuất nho nhỏ trong thời gian tới, trường Đại học Nội
vụ nên tổ chức thêm một số chương trình ngoại khóa khảo sát thực tế một số cơ
sở ban ngành. Qua đó học viê chúng tơi sẽ có được tư duy phổ quát hơn trong
lĩnh vực quản lý nhà nước.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Đảng, Nhà nước, Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Thái Nguyên
Đối với Đảng, Nhà nước: Cần quan tâm và có những chính sách đãi ngộ

và đầu tư hơn nữa cả về vật chất và tinh thần cho giáo dục. Tăng nguồn tài chính
cho việc phục vụ các hoạt động giáo dục trong nhà trường và ổn định cuộc sống
cho giảng viên. Tạo điều kiện về kinh phí để cán bộ giảng viên được đào tạo, bồi
dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao trình độ lý luận chính trị, trình độ chun
mơn, nghiệp vụ và có điều kiện đi tham quan học tập kinh nghiệm.
Đối với sở Giáo dục và đào tạo tỉnh Thái Nguyên: Cần lập kế hoạch cụ
thể trong công tác thanh tra, kiểm tra về hoạt động chuyên môn của đơn vị. Có
kế hoạch chỉ đạo các trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giảng
viên. Tăng cường tổ chức các chuyên đề quản lý cho lãnh đạo các trường, bồi
dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, mở các chuyên đề cấp bồi dưỡng về phương pháp
giảng dạy cho giảng viên.
2.2. Đối với cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương
Quan tâm trong việc bảo vệ an ninh, môi trường, quản lý chặt chẽ đời
sống xã hội của nhân dân, các hộ kinh doanh xung quanh để không gây ảnh
hưởng tới đời sống sinh viên, giúp sinh viên an tâm tập trung học hành.
19


Phối hợp với các ngành các cấp có liên quan, huy động nguồn tài chính
động viên khuyến khích, khen thưởng kịp thời đối với cán bộ giảng viên có
thành tích trong công tác giáo dục.
2.3. Đối với trường cao đẳng y tế Thái Nguyên
Cần làm tốt công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức tác phong cho
cán bộ giảng viên. Thường xuyên quan tâm hơn nữa đối với việc bồi dưỡng
nâng cao chất lượng đội ngũ để có được đội ngũ giảng viên giỏi, đội ngũ nòng
cốt để thực hiện hoạt động chuyên môn trong nhà trường.
Cán bộ quản lý của nhà trường không ngừng học tập, nâng cao trình độ
chun mơn trong cơng tác quản lý. Tiếp tục củng cố, hoàn thiện phong cách
làm việc khoa học, dân chủ, công bằng và hiệu quả, với tinh thần "kỷ cương
trong quản lý, thực chất trong đánh giá".

Được sự quan tâm của cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương, sự chỉ đạo
sát sao của sở giáo dục và đào tạo, và sự năng động sáng tạo trong công tác quản
lý của tập thể lãnh đạo, nhà trường đã từng bước tháo gỡ khó khăn đề xây dựng
nhà trường ngày một ổn định và phát triển.
Trong quá trình thực hiện, nhà trường đã xác định: Để chất lượng dạy và
học tốt thì cần phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy giỏi, có trình
độ chun mơn vững vàng. Muốn có được điều đó Ban Giám Hiệu cùng tập thể
giảng viên cần có kế hoạch cho chính mình về công tác tự học, tự bồi dưỡng để
nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, năng lực tổ chức, chỉ đạo thì việc bồi
dưỡng đội ngũ giảng viên dạy giỏi mới thật sự đạt hiệu quả. Bởi vì việc giảng
dạy của giảng viên chuyên nghiệp không phải chỉ ở một mơn học mà ở tất cả các
mơn học, địi hỏi việc bồi dưỡng giảng viên đạt chuẩn giảng viên giỏi càng phải
mang tính tồn diện hơn.

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Báo cáo tổng kết năm học 2014 - 2015; 2015 - 2016; 2016 - 2017 của Trường
Cao đẳng y tế Thái Nguyên
2. Một số văn kiện của Đảng Cộng sản Việt Nam về công tác Khoa giáo (giáo
dục - đào tạo), 2006. Chỉ thị của Ban Bí thư khố IX số 40 CT/TW về việc xây
dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Nhà
xuất bản Chính trị quốc gia, Việt Nam.
3. Phương hướng kế hoạch năm học 2015 - 2020 của Trường Cao đẳng y tế Thái
Nguyên
4. Quốc hội, 2014. Luật giáo dục năm 2005 sửa đổi, bổ sung năm 2009, 2014.
Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Việt Nam.
5. Nghị định 27/2012/NĐ-CP ngày 06 tháng 04 năm 2012 của Chính phủ Quy
định về xử lý kỷ luật viên chức và trách nhiệm bồi thường, hoàn trả của viên

chức.
6. Chỉ thị số: 33/CT-TTg ngày 08 tháng 09 năm 2006 của Thủ tướng Chính phủ
về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong Giáo dục.
7. Thơng tư 46/2016/TT-BLĐTBXH Điều lệ trường cao đẳng.
8. Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, X, XI, XII của Đảng. Nhà
xuất bản Chính trị quốc gia Hà Nội.

21