NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG VỀ NHỮNG KHÓ KHĂN VỚI NGƯỜI HỌC VÀ ĐIỀU CẦN LƯU Ý KHI GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC QUA DỰ ÁN

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1></div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<i> </i>

T¹p chÝ Khoa häc và Công nghệ

S ĐẶC BIỆT CHÀO MỪNG KỶ NIỆM 10 NĂM THÀNH LẬP

KHOA NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN (2007 – 2017)

Môc lôc

Trang

TS. Lê Hồng Thắng - Bàn về dạy-học ngoại ngữ qua đề án dưới góc độ của giáo học pháp 3

Nguyễn Thị Như Nguyệt, Chu Thành Thúy - Đánh giá năng lực đầu ra tiếng Nga của sinh viên trình độ

A2-B1 theo khung tham chiếu chung châu Âu tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 7

Nguyễn Thùy Linh - Kiểm tra đánh giá trong giảng dạy các môn đề án ngôn ngữ - một số chia sẻ từ thực tế 13

Vũ Thị Thanh Huệ - Nhận thức của sinh viên đối với khóa đọc mở rộng trực tuyến với sự trợ giúp của mạng xã

hội Edmodo 19

Mai Thị Thu Hân, Nguyễn Thị Liên, Hoàng Thị Tuyết, Dương Thị Ngọc Anh - Tăng cường tính tự học bằng

dự án học tập - nghiên cứu tình huống tại trường Đại học Hoa Lư 25

Dương Đức Minh, Dương Lan Hương - Nghiên cứu về sự tương tác giữa người thuyết trình và khán giả khi học

<i>kỹ năng thuyết trình của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên </i> 31

Phạm Thị Kim Uyên - Sử dụng nhật ký trong dạy biên dịch cho sinh viên chuyên ngữ Đại học Nha Trang 37

Lê Thị Hồng Phúc - Phản hồi của sinh viên về dự án TV show lấy điểm cuối kỳ trong khóa ngữ âm 43

Hán Thị Bích Ngọc - Dạy học ngoại ngữ bên ngoài lớp học - ứng dụng mạng xã hội facebook trong dạy và học

tiếng Anh 49

Nguyễn Ngọc Lưu Ly, Quách Thị Nga - Vài nét về việc sử dụng truyền thông đa phương tiện trong giảng dạy

tiếng Trung Quốc trình độ sơ cấp tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 55

Lê Thị Hòa, Đậu Thị Mai Phương - Nâng cao kỹ năng thế kỷ 21 trong học tiếng Anh chuyên ngành thông qua

dự án 61

Nguyễn Thị Bích Ngọc, Trần Minh Thành - Phương pháp gia tăng hiệu quả của đề án tạp chí tiếng Anh trong

việc học viết cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 67

Hoàng Thị Huyền Trang, Nguyễn Thị Ngọc Anh - Phát triển khả năng đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên ngoại

ngữ thông qua các bài đọc có nội dung bao hàm yếu tố văn hóa phù hợp 73

Nguyễn Quốc Thủy,Nguyễn Thị Đoan Trang - Dạy - học ngoại ngữ qua đề án tạp chí tại trường Đại học Sư

phạm – Đại học Thái Nguyên 79

Nguyễn Tuấn Anh - Thiết kế tổ chức dạy học mơn báo chí trực tuyến theo hướng học ngôn ngữ qua dự án như

một cách đảm bảo tính đa ngành của chương trình đào tạo 85

Đỗ Thị Sơn, Đỗ Thị Phượng - Nghiên cứu phân tích lỗi sai của sinh viên Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái

Nguyên khi dịch trực tiếp từ Hán Việt sang tiếng Trung Quốc và giải pháp khắc phục 91

Trần Đình Bình - Ứng dụng phương pháp dạy học qua dự án trong dạy học ngoại ngữ ở Việt Nam 97

Lê Thị Khánh Linh, Lê Thị Thu Trang - Phương tiện biểu đạt thái độ của người kể chuyện trong các chương

<i>trình talk show của Mỹ và Việt Nam </i> 103

Đỗ Thanh Mai, Phùng Thị Thu Trang - Ứng dụng Moodle trong dạy và học trực tuyến học phần tin học đại

cương tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 109

Mai Thị Ngọc Anh, Vi Thị Hoa, Phạm Hùng Thuyên - Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong giảng

dạy môn tiếng Trung du lịch tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 117

Trần Thị Hạnh - Nhận thức của sinh viên về việc ứng dụng Edmodo như một công cụ phụ trợ trong học tập 123

Bùi Thị Ngọc Oanh - Cải thiện kỹ năng nói của sinh viên khơng chun trình độ A2 với dạy học qua đề án 129

Journal of Science and Technology

174

(14)

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Nguyễn Hạnh Đào, Đinh Nữ Hà My - Nghiên cứu tình huống về những khó khăn với người học và điều cần

lưu ý khi giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành áp dụng phương pháp học qua dự án 135

Nguyễn Thị Kim Oanh - Sử dụng đường hướng học tập theo dự án cho môn học tiếng Anh chuyên ngành tại

Viện Ngoại ngữ, Đại học Bách Khoa Hà Nội: lợi ích, thách thức và đề xuất 141

Vũ Thị Kim Liên - Phát triển năng lực ngữ dụng của sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia

Hà Nội 147

Đàm Minh Thủy - Tích hợp kỹ năng trong học ngoại ngữ thơng qua dự án làm video “Tìm hiểu ảnh hưởng của

văn hóa Pháp tại Việt Nam” 153

Nguyễn Thị Thu Hoài - Thực trạng thực tập giảng dạy tiếng Anh ở một số trường THPT tại thành phố Thái

<i>Nguyên và các đề xuất giải pháp </i> 159

Nguyễn Thị Ngọc Anh, Hoàng Huyền Trang - Khảo sát lỗi sai của sinh viên Trung Quốc khi học tiếng Việt

tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên và những đề xuất khắc phục 165

Quách Thị Nga, Đỗ Thị Thu Hiền - Những vấn đề tồn tại của giáo trình đối dịch Trung - Việt ở Việt Nam hiện

nay và giải pháp khắc phục (khảo sát tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên) 171

Phan Thanh Hải - Hướng tới một chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh dựa trên các đề án học tập

trong đào tạo đại học định hướng thực hành ứng dụng nghề nghiệp 177

Lê Vũ Quỳnh Nga, Lý Thị Hoàng Mến, Nguyễn Thị Thu Oanh - Nâng cao chất lượng bài dịch của sinh viên

Khoa Ngoại ngữ - ĐHTN thông qua việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác 183

Đoàn Thị Thu Phương - Phong cách học ngoại ngữ của học sinh lớp 11, Nam Định 189

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<i>Nguyễn Hạnh Đào và Đtg </i> Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 174(14): 135-140

135

A PARTICIPATORY CASE STUDY INTO LEARNERS’ DIFFICULTIES

AND PEDAGOGICAL IMPLICATIONS OF DOING

PROJECT-BASED LEARNING ESP COURSE

Nguyen Hanh Dao1*, Dinh Nu Ha My2

<i>1_{School of Foreign Languages - Hanoi University of Science and Technology}</i>
<i>2</i>

<i>BeYOU Education Consultancy and Training Company </i>

SUMMARY

This participatory case study explores learners’ difficulties and proposes some recommendations
for more effectively doing project-based learning of English for Economics and Business Study II,
a 15-week ESP course at the School of Foreign Languages, Hanoi University of Science and
Technology, Vietnam. Data were collected through a focus-group interview with six veteran
course participants with varying grade range. As a result of theme-based coding and analysis,
major findings reveal that learners hardly could achieve the approach’s learning outcomes of key
content knowledge and real-life skills because of some difficulties including learners’ poor success
skills, lack of prior knowledge, limitation of references, and unauthentic assessment. Furthermore,

from the participants’ perspectives, some suggestions for learners, teachers and policy makers are
made; pedagogical implications are also discussed.

<i>Keywords: Project-based learning, ESP course; Learners’ difficulties; Participatory case study; </i>

<i>Success skills </i>

INTRODUCTION*

On globalization, to enhance occupation

opportunities and competitiveness for

graduates, educational institutions and

universities in non-English speaking countries
have incorporated foreign language courses,
especially those of English for Specific
Purposes (shortly, ESP) into their curriculum.
Therefore, the graduates can improve the
language use in their typical working
environment. Besides that, to practicalize ESP
courses for real-life employment demands,
practitioners worldwide have applied many

innovative teaching methodologies and

approaches including project-based learning
(hereafter named PBL) into classroom. Thus,
learners can develop such soft skills as critical

thinking, flexible problem solving, innovative
and collaboration skills through engaging
them in real-life situations [24]. Apart from
some of the advantages that PBL brings to
both teachers and students, it challenges these
two main stakeholders, requiring necessary
considerations to resolve for most effective
outcomes. This case study reports on several
salient difficulties PBL students have in

*<i>_{Tel: 0904160909; Email:}</i>

taking ESP courses and possible

recommendations made for related

stakeholders to overcome those difficulties
and to take full advantage of the PBL
approach in ESP teaching.

RESEARCH CONTENTS

Literature review

PBL is named by Greeno (2006) as a form of
situated learning (as cited in [13]) which
engages students in real-world scientific
problems, or the integration of “knowing and

doing” [17] in which the key knowledge
gained from the core curriculum would help

students solve authentic problems.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<i>Nguyễn Hạnh Đào và Đtg </i> Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 174(14): 135-140

136

larger-scale factors. Second, learning of key
academic knowledge and success skills is a
must to a well-implemented project and a
gold standard of PBL approach [7]. The
standard would enable learners to gain
significant content standards, concepts, and
deeper understanding which are essential for
school subjects and academic areas [3], [20],
and “21st century skills” or “college and
career readiness skills” [14].

Third, teachers and learners become dynamic
and active in PBL courses, with the former’s
having voice and choice [14]. Likewise,
teachers change the way they instruct, plan,
direct learners in doing, facilitate learners’
knowledge acquisition, and assess the
learning [11], [23]. Obviously, teachers
encourage and support learners to become
self-directed.

Lastly, authentic assessment is one of the
greatest potentials for PBL with on-going
evaluating criteria acknowledged by both
learners and teachers. The criteria evaluate
such barometers of project implementation
process as meeting minutes, notes, and a
range of benchmarks to measure different
learning outcomes [12]; the rubric is
pertaining to the curriculum objectives [5]
and transparently stated at the beginning of
courses for learners to self-regulate their
learning.

In essence, PBL is implemented in a 6-step
process [2] as follows: developing a topic,
outlining the project, connecting the academic
project with the real world, identifying and
organizing the main available learning
resources, making schedules and preparing
the final product.

Research background

The study was done at Hanoi University of
Science and Technology, School of Foreign
Languages (hereafter named HUST-SOFL).
The participants are students completing the
course of English for Economics and
Business II (EEB II) using PBL approach.
This four-credit optional ESP subject requires

the learners with English for Economics and
Business I (EEB I) background knowledge. It

is aimed to bolster the learners’ four basic
English-language skills for Business and
Economics, reinforce their understanding of

economic laws, international business

operations, and sharpen career-related skills.
EEBS II students work in groups of three or
four and individually throughout the 15-week
course to do a project with various tasks:
choosing a topic; critically reading references
to make general and detailed project outlines;
presenting three times and designing post-up
activities; submitting a final report. The
course assessment is the sum-up of each
component score below:

- On-going score (50%): with general
outline, references, detailed plan and group
presentations

- Final score (50%): with response to peer
feedback during presentations.

Research methodology

This research is a participatory case study, also

the major qualitative strategy based on its
features and benefits [10], [18]. Defined as a
mode of case study research that engages local
groups or community in all stages of the
research process, from formulating research
questions to writing up and announcing the
findings, participatory research is popular in
social science and change-oriented studies.
Furthermore, the aim of this practice is to
reconstruct the knowledge and ability of
practitioners who normally have seldom
sought views, rarely heard voices and little
opportunity to enunciate and assert their
interests. In fact, the participants in this case
study are veteran students of EBB II course at
HUST-SOFL who provide rich and profound
data of their own difficulties in taking the PBL
approach, as suggested to be relevant data
sources in doing a qualitative research [6].

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<i>Nguyễn Hạnh Đào và Đtg </i> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 135-140

137
the cases, determine data collection and

analysis techniques.
Data collection

To find out the participants’ difficulties and
suggested solutions to overcoming those

difficulties on the learners’ perspectives of
PBL application in EEB II course at
HUST-SOFL, one focus group of participants
selected from the veteran students of the EEB
II course was interviewed.

Such a purposive sampling of six participants
in the focus group helps the researchers with
deep insights into problems and research
questions [16], [10]. In practice, considering

all the factors including participant

background, research convenience,

information accuracy, sense of willingness

and participant typicality, the six

representatives were selected from three
grade-ranged groups of twenty-three students
in EEBS II class. These six cases are typical
enough in a case study as suggested by [10]
with mixed genders, first-hand experience
with solutions.

This face-to-face focus group interview was
conducted in a natural setting within nearly
two hours, audio-recorded and notes of key
ideas taken after being piloted for adaptation.

It is in Vietnamese and conducted on the
protocol such as reminder of the participants’
experience and reflections of using PBL in
learning EEBS II course through a brief
questionnaire, brief introduction of research
and interview procedure, and interview
implementation.

Discussion and Findings

The interview data were coded on the
theme-based principle. The two main themes, also
the answers to the two research questions, are
listed: (i) difficulties facing PBL-using EEBS
II students; (ii) recommended solutions to
those difficulties.

Code-based analysis of the focus group
interview data reveals that the following four
major difficulties are identified to challenge
the EEBS II students in using PBL: poor
success skills, limited references, lack of

background content knowledge, and improper
learning assessment.

Finding 1 - Poor success skills such as

collaboration, problem-solving skills,

communication were the major obstacles to
the success of PBL students at HUST-SOFL
due to the lack of experience and grasp of
collaborative work philosophy [21]. Indeed,
they could not solve group conflicts caused
by stagnant members and inequitable work
contribution. Students find it challenging to
accept anything new, to proactively practice
their partial project ownership [9] or to
maintain group communication.

Finding 2 - The limitation of references
substantially encounters the students’ project
implementation. First, all of the participants
agreed that they relied on online sources such
as e-books, e-journals and websites however
untrustworthy the sources are. In addition, the

subjects could not receive enough

consultation from content specialists.

Meanwhile, real inquiries can make students
find project work more meaningful [15], [2].
Finding 3 - The lack of prior knowledge is
another obstacle to the interviewees’ gain of
key knowledge and success skills. Hence,
they could not evaluate available online
sources and build key academic knowledge
and understanding for the project work.

Furthermore, this also causes difficulties in
their honing success skills [7].

Finding 4 - The students’ achievement of
success skills was improperly evaluated. In
practice, the participants thought that the
product-based course learning rubric enables
the instructor to assess learners’ content

knowledge rather than success skills,

regardless of unfair grouping on the basis of
students’ partner choice to do group projects.
This seems not relevant to such structured
group work described by [25] to be based on
multi-skill members, interdependent roles and
individual reliability.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<i>Nguyễn Hạnh Đào và Đtg </i> Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 174(14): 135-140

138

recommended three main

stakeholders-learners, teachers and policy makers, take
actions in their positions to deal with the four
stated challenges. First, PBL students should
self-direct their learning, mobilizing all of the
available and potential resources creatively in
their specific situations. They need to be more

active in information gathering, be adaptive in
communication, and be flexible in
self-studying necessary success skills. Second, as
a key stakeholder of successful PBL
application, teachers should prepare a toolbox
of assessment rubrics and solutions. As a
result, they can offer solutions to anticipated
and emerging problems, assess both
multi-faceted process and products of project
implementation. More notably, teachers
should facilitate learners’ establishment of
success skills for lifelong benefits. Lastly,
policy makers should set a forum for all
instructors and students to share their
experience of learning PBL and construct best
practices with focus on building reliable
resources, strengthening prior knowledge,

completing authentic assessment, and

increasing group work and other skills.
Pedagogical implications

Based on the interview data analysis,
discussion and findings, some implications of
applying PBL into teaching ESP to
English-majored students have been made to help
them learn at their efficacy.

Firstly, PBL should be used flexibly in teaching

contexts with the following principles:

- Be relevant to learners' levels of language
proficiency and background knowledge and
motivate them to solve for realistic results
with clearly defined content and skill
requirements.

- Develop learners’ deep and active learning

by rubrics, toolbox, scaffolding, and

emotional devices.

- Maximize learners’ PBL experience [7] with
seven issues to consider: developing a
PBL-based ESP course and planning lessons;
matching the course to PBL gold standards;
establishing the learning culture to reinforce

learner autonomy and intellectual democracy;
pedagogically managing activities through
relevant deadlines, checkpoints, balanced
routine-creativity to make learning happen at
any time and situations; facilitating student
learning through toolbox; assessing student
learning by standard-aligned rubrics of
students’ project implementation process and
product; engaging and coaching learners by
personalizing learning.

Secondly, learners should be provided with
relevant toolbox such as groupwork skills
[25], know-how guidelines, basic language
skills, project-management tools (group

calendar, learning log, contract) and

background content knowledge. Learners also
should be facilitated with library skills of how
to use library directories, databases, and other
resources [1]. In addition, project-based
learners should have more opportunities to
widen their prior content knowledge and
understanding before they do project work as
stated by [7]. As a result, they can improve
success skills by completing project tasks and
working with comprehensible content input.
Besides that, learners will have their learning

attitudes improved in supportive and

constructive environment where learner
autonomy, innovative teaching approaches,
and updated library resources are the keys to
success. Finally, authentic PBL assessment

practices should be multi-faceted and

conducted to boost the effectiveness of PBL

approach with more opportunities revise
work, reflect learnt knowledge, facilitate 21st

-century skills, and enhance social

understanding.

CONCLUSION

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<i>Nguyễn Hạnh Đào và Đtg </i> Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 174(14): 135-140

139
of obstacles facing PBL learners of English

for Specific Purposes and suggested

resolutions, project-based teaching

practitioners should apply the approach on a
larger scale and applied to a wider range of
subjects at appropriate levels of education,
especially tertiary levels for its merits and
benefits for all the key stakeholders.
Moreover, project-based learning is workable
across grade levels, academic subjects,
gender, ethnicity, and achievement level
under the circumstances of incorporating with

other innovative teaching approaches

including cooperative learning, flipped

learning, and inquiry-based learning.
ACKNOWLEDGEMENT

The researchers owe special thanks to ESP
lecturers, management board, and EEB II
students at Hanoi University of Science and
Technology-School of Foreign Languages,
Vietnam for providing us valuable support for
us to complete the research.

REFERENCES

1. Barge, S. (2010), “Principles of problem and
<i>project-based learning”, truy cập tại trang </i>

aalborg_modellen.pdf, ngày 18/7/2017.

2. Baron, K. (2010), “Six steps for planning a
successful project”, truy cập tại trang

ngày 18/7/2017.
3. Beckett, G.H., Slater T. (2005), “The project
framework: a tool for language, content, and skills
<i>integration”, ELT Journal, 59(2), pp. 108-116. </i>
4. Bell, S. (2010), “Project-based learning for the
<i>21st century: skills for the future”. The Clearing </i>

<i>House: A Journal of Educational Strategies, </i>

<i>Issues and Ideas, 83(2), pp. 39-43. </i>

<i>5. Biggs, J. (2003), Teaching for quality learning </i>

<i>at university (2nd ed.). Buckingham: Open </i>

University Press.

<i>6. Bryman, A. (2012), Social research methods, </i>
(4th ed.). New York, Oxford University Press.
<i>7. Buck Institute for Education (2015), Gold </i>

<i>standard PBL: essential project design elements, truy </i>

cập tại trang
general/20fa7d42c216 e2ec171a212e97fd4a9e.pdf,
ngày 15/7/2017.

<i>8. Buck Institute for Education (2017), </i>

<i>Project-based teaching rubric, truy cập tại trang </i>

/>d_teaching_rubric, ngày 18/7/2017.

9. Chung, J.C.C., Chow, S.M.K. (1999),
“Embedded PBL in an Asian context:
<i>opportunities and challenges”. Proceedings of the </i>

<i>First Asia Pacific Conference on problem based </i>
<i>learning, Hong Kong: The University Grants </i>

Committee of Hong Kong, pp. 25-34..

10. Creswell, J.W. (2009), <i>Qualitative, </i>
<i>quantitative, and mixed methods approach (3rd </i>

ed), California, California: Sage Publications.
11. Gordon, P, Rogers, A., Comfort, M. (2001),
“A taste of problem-based learning increases
achievement of urban minority middle-school
<i>students”, Education Horizons, 79(4), pp. </i>
171-175.

<i>12. Kahn, P., O'Rourke, K. (2004), Guide to </i>

<i>curriculum design: enquiry-based learning, truy </i>

cập tại trang
resources/guides/kahn_2004.pdf, ngày 19/7/2017.
<i>13. Krajcik, J.S., Blumenfeld, P.C. (2006), The </i>

<i>Cambridge handbook of the learning sciences, </i>

truy cập tại trang
97805218/45540/frontmatter/9780521845540_fro
ntmatter.pdf, ngày 20/7/2017.

<i>14. Larmer, J. (2016), Gold standard PBL: </i>

<i>scaffold student learning, truy cập tại trang </i>

/>dent_learning, ngày 18/7/2017.

15. Larmer, J., Mergendoller, J.R. (2010),
“Seven essentials for project-based learning”,

<i>Educational Leadership, 68(1), pp. 34-37. </i>

16. Luborsky, M.R., Rubinstein, R.L. (1995),
“Sampling in qualitative research: rationale,
<i>issues, and methods”, Res Aging, 17(1), pp. 89–</i>
113. doi:10.1177/0164027595171005.

17. Markham, T. (2011), “Project-based
<i>learning”, Teacher Librarian, 39(2), pp. 38-42. </i>
<i>18. Morse, J.M. (eds.) (1991), Qualitative </i>

<i>Nursing Research: A Contemporary Dialogue, </i>

Newbury Park: Sage Publications.

19. Nguyễn Vân Khah (2015), “Towards
improving ESP teaching/ learning in Vietnam’s
higher education institutions: integrating
<i>project-based learning into ESP courses”, International </i>

<i>Journal of Languages, Literature and Linguistics, </i>

1(4), pp. 227-232.

20. Noom-ura, S. (2013), “Project-based learning
and ESP: A perfect match”, truy cập tại trang

_Learning_and_ESP_a_Perfect_Match, ngày
10/7/2017.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<i>Nguyễn Hạnh Đào và Đtg </i> Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 174(14): 135-140

140

assessment of its purposes, benefits and risks”,

<i>Journal of Geography in Higher Education, 30(1), </i>

pp. 103-116.

22. Soy, S.K. (1997), The case study as a
research method, Unpublished paper, University
of Texas at Austin. Available from
/>91d1b.htm.

<i>23. Torp, L & Sage, S 1998, Problems as </i>

<i>possibilities: problem-based learning for k-12 </i>

<i>education, Alexandria, VA: Association for </i>

Supervision and Curriculum Development.
<i>24. Trilling, B., Fidel, C. (2009), 21st Century </i>

<i>learning skills, San Francisco, CA: John Wiley & </i>

Sons.

<i>25. Vega, V. (2015), Project-Based Learning </i>

<i>Research </i> <i>Review, </i> truy cập tại trang

ngày 20/7/2017.

TĨM TẮT

NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG VỀ NHỮNG KHĨ KHĂN VỚI NGƯỜI HỌC
VÀ ĐIỀU CẦN LƯU Ý KHI GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH
ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC QUA DỰ ÁN

Nguyễn Hạnh Đào1*, Đinh Nữ Hà My2

<i>1</i>

<i>Viện Ngoại ngữ, Đại học Bách Khoa Hà Nội </i>

<i>2 </i>

<i>Công ty TNHH Tư vấn Giáo dục và Đào tạo BeYOU </i>

Đề tài nghiên cứu tình huống của chúng tơi tìm hiểu những khó khăn của người học và đưa ra một
số đề xuất để việc học môn tiếng Anh Kinh tế Kinh doanh II áp dụng phương pháp học theo dự án
hiệu quả hơn. Đây là khóa học tiếng Anh chuyên ngành kéo dài 15 tuần tại Viện Ngoại ngữ,
Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, Việt Nam. Dữ liệu được thu thập qua việc phỏng vấn tập

trung một nhóm gồm sáu sinh viên đã hồn thành mơn học với kết quả học tập khác nhau. Theo
kết quả phân tích, những phát hiện quan trọng cho thấy người học khó đạt được mục tiêu học tập
của phương pháp này về kiến thức chuyên ngành và kỹ năng mềm. Nguyên nhân bao gồm người
học chưa có đủ kỹ năng mềm, thiếu kiến thức chuyên ngành nền tảng, tài liệu tham khảo bị hạn
chế và khung đánh giá quá trình học tập chưa phù hợp. Bên cạnh đó, sáu sinh viên được phỏng vấn
cũng đưa ra một số gợi ý cho người học, giáo viên và nhà quản lý giáo dục để nâng cao hiệu quả
việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án. Ngoài ra, một vài đề xuất sư phạm cũng được thảo
luận trong nghiên cứu này.

<i>Từ khóa: Dạy học dự án; tiếng Anh chuyên ngành; khó khăn của người học; nghiên cứu tình </i>

<i>huống; kỹ năng mềm. </i>

<i>Ngày nhận bài: 15/10/2017; Ngày phản biện: 05/11/2017; Ngày duyệt đăng: 13/12/2017 </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

<i>oµ </i>

<i>soT</i>

Tạp chí Khoa học và Công nghÖ

THE SPECIAL ISSUE FOR THE 10

th

FOUNDATION ANNIVERSARY

SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES - TNU (2007-2017)

Content

Page

Le Hong Thang – Discussion on Project-Based Learning Approach 3

Nguyen Thi Nhu Nguyet, Chu Thanh Thuy - Students’ Output Competency Assessment in Using Russian
Language at Level A2-B1 on the Basis of Common European Framework of Reference at School of Foreign

Languages, Thai Nguyen University 7

Nguyen Thuy Linh - Evaluation and Assessment in Project-Based Learning - Some Practical Suggestions 13

Vu Thi Thanh Hue - Students’ Perception about an Online Extensive Reading Course with the Help of Edmodo 19

Mai Thi Thu Han, Nguyen Thi Lien, Hoang Thi Tuyet, Duong Thi Ngoc Anh - Fostering Learners’

Autonomy through Project Work in an ESP Class at Hoa Lu University: A Case Study 25

Duong Duc Minh, Duong Lan Huong - A Study on the Interaction between the Presenter and Audience in the

Presentation Skill for English Major Students at School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 31

Pham Thi Kim Uyen - Use of Journals in Teaching Translation for English Major Students of Nha Trang University 37

Le Thi Hong Phuc - Students’ Responses to the TV Show Project as the End-of-Term Assessment in the

Pronunciation Course 43

Han Thi Bich Ngoc - Teaching Outside the Classroom - Integrating Social Media into Innovative Language

<i>Teaching: The Case of Facebook </i> 49

Nguyen Ngoc Luu Ly, Quach Thi Nga - Some Features in Applying Multimedia Tools into Teaching

Elementary Chinese in School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 55

Le Thi Hoa, Dau Thi Mai Phuong - Fostering the 21st Century Skills in Project-Based ESP Learning 61

Nguyen Thi Bich Ngoc, Tran Minh Thanh - Methods to Increase the English Magazine Project Power in the
Study of the English Written Language for English Major Students at School of Foreign Languages - Thai

Nguyen University 67

Hoang Thi Huyen Trang, Nguyen Thi Ngoc Anh - Developing English Language Reading Comprehension

amongst EFL/ESL Learners through Culturally Relevant Texts 73

Nguyen Quoc Thuy, Nguyen Thi Doan Trang - Teaching Foreign Languages through Magazine Project at

Thai Nguyen University of Education 79

Nguyen Tuan Anh - PBLL Course Development as a Way of Ensuring a Multidisciplinary Program 85

Do Thi Son, Do Thi Phuong - An Analysis of Students’ Errors at School of Foreign Languages, Thai Nguyen

University in Directly Translating from Sino-Vietnamese Words to Chinese and Solutions 91

Tran Dinh Binh - Application of Project-Based Learning in Language Teaching in Vietnam 97

Le Thi Khanh Linh, Le Thi Thu Trang- Evaluative Devices in Personal Narratives from American and

Vietnamese Talk Shows 103

Do Thanh Mai, Phung Thi Thu Trang - The Application of Moodle in E-Learning and Teaching Informatics

at School of Foreign Languages – Thai Nguyen University 109

Mai Thi Ngoc Anh, Vi Thi Hoa, Pham Hung Thuyen - Application of Project-Based Learning to the Teaching

of Chinese Excursion at School of Foreign Languages – Thai Nguyen University 117

Tran Thi Hanh - Students’ Perceptions on the Use of Edmodo as a Supplementary Tool in Learning 123

Bui Thi Ngoc Oanh - Using Project-Based Learning to Improve English Speaking Skills of Non-English Major

Students of Level A2 129

Journal of Science and Technology

174

(14)

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

Nguyen Hanh Dao, Dinh Nu Ha My - A Participatory Case Study into Learners’ Difficulties and Pedagogical

Implications of Doing Project-Based Learning ESP Course 135

Nguyen Thi Kim Oanh - Project-Based Language Learning Adopted for an ESP Module in School of Foreign

Languages, Hanoi University of Science and Technology: Benefits, Challenges and Recommendations 141

Vu Thi Kim Lien - Enhancing Pragmatic Competence of Students at University of Languages and International

Studies, VNU 147

Dam Minh Thuy - Integrated Skills in Foreign Language Learning via Video Project "Study of the Cultural

<i>Influences of France in Vietnam" </i> 153

Nguyen Thi Thu Hoai - Situation of Intern Teaching Program of English Subject at Some Selected High

<i>Schools in Thai Nguyen City and Suggested Sollutions </i> 159

Nguyen Thi Ngoc Anh, Hoang Huyen Trang - Language Errors of Chinese Students Studying Vietnamese

Language at School of Foreign Languages, Thai Nguyen University and Proposals for Correction 165

Quach Thi Nga, Do Thi Thu Hien - Problems and Suggestions for Chinese - Vietnamese Translation

Textbooks in Vietnam (Investigate in School of Foreign Languages - TNU) 171

Phan Thanh Hai - Toward a Project Based Learning Curriculum for TEFL B.A Program within Profession Oriented

Higher Education 177

Le Vu Quynh Nga, Ly Thi Hoang Men, Nguyen Thi Thu Oanh - Enhancing Students’ Translation

Performance in School of Foreign Languages: An Application of Cooperative Learning 183

Doan Thi Thu Phuong - Language Learning Style Preferences of Grade 11 Students at a High School,

Nam Dinh 189

Dinh Thi Lien, Nguyen Thi Ngoc Anh - The System of Symbols in Then Songs of Tay People 197

</div>

<!--links-->