Mẫu Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 1

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO</b>
<b>TRƯỜNG……….</b>

<b>CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM </b>
<b>Độc lập – Tự do – Hạnh phúc</b>

<b>BÀI THU HOẠCH</b>
<b>BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN</b>

<b>Module TH1: Một số vấn đề tâm lý học dạy học ở tiểu học</b>
Năm học: ...

Họ và tên: ...
Đơn vị: ...
Bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên tiểu học là một chương trình
có ý nghĩa rất quan trọng trong việc cung cấp cho giáo viên những kiến thức, kỹ
năng sư phạm hữu ích. Thơng qua việc tự học bồi dưỡng thường xuyên module
<i>1: “Một số vấn đề tâm lý học dạy học ở tiểu học”, bản thân tôi đã rút ra những</i>
bài học ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn, cụ thể như sau:

<b>1. Lý luận về một số vấn đề tâm lý học dạy học ở tiểu học</b>
<b>1.1 Tâm lý học về sự phát triển trí tuệ học sinh tiểu học:</b>
<b>1.1.1. Khái niệm trí tuệ</b>

Trí tuệ là một khái niệm trừu tượng, phức tạp dẫn đến nhiều cách hiểu khác
nhau về khái niệm này. Nhìn chung, trí tuệ được biều hiện thơng qua nhiều mặt
và hiện tượng tâm lý khác nhau. Thơng thường, trí tuệ được biểu hiện thông qua
các mặt sau:

Thứ nhất, thông qua việc nhận thức. Người có trí tuệ là người nhanh nhẹn,
tiếp thu nhanh, mau nhớ hoặc biết suy xét, tìm ra các quy luật, có óc tưởng

tượng phong phú, tháo vát, linh hoạt.

Thứ hai, thông qua các phẩm chất chẳng hạn như có óc tị mị, lịng say
mệ, sự kiên trì miệt mài.

<b>1.1.2. Đặc điểm của trí tuệ:</b>

Trí tuệ được bộc lộ thông qua cả nhận thức và hành động, cụ thể:

- Về nhận thức, người có trí tuệ có khả năng nhận thức được đặc điểm bản
chất của tình huống mới do người khác đưa ra hoặc tự mình nêu ra các vấn đề
cần giải quyết.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>1.1.3. Một số vấn đề về hình thành trí tuệ</b>

Việc hình thành trí tuệ là phát triển năng lực suy nghĩ, sáng tạo mà bước
đầu là nhận thức “bài toán”, giải các bài tốn. Việc thúc đẩy q trình hình
thành trí tuệ cho học sinh tiểu học có ý nghĩa hết sức quan trọng. Việc hình
thành và phát triển trí tuệ cần gắn liền với việc rèn luyện năng lực quan sát phát
triển trí nhớ. Bên cạnh đó, giáo viên cần chú trọng thúc đẩy hình thành phát
triển trí tuệ của học sinh tiểu học cùng với giáo dục tình cảm đẹp, rèn luyện ý
chí và bồi dưỡng phẩm chất tốt đẹp.

Muốn hình thành trí tuệ cho học sinh tiểu học, trước tiên cần thay đổi cấu
trúc, nội dung tài liệu dạy học phù hợp với khả năng nhận thức của lứa tuổi. Cần
xây dựng nội dung học sao cho trẻ có được trình độ cao hơn, có phương thức
hoạt động trí tuệ phức tạp hơn. Trong đó, giáo viên cso nhiệm vụ hàng dầu
trong việc phát triển trí tuệ của trẻ thông qua tạo ra các điều kiện để học sinh
suy nghĩ chủ động, độc lập sáng tạo trong việc đề ra và giải quyết các “bài toán”
nhận thức và thực tiễn một cách thường xuyên, có hệ thống.

<b>1.2. Tâm lý học về sự hình thành kỹ năng học tập của học sinh tiểu học</b>
Kỹ năng là cách thức vận dụng kiến thức để giải quyết các cơng việc. Việc
hình thành kỹ năng cho học sinh là giúp học sinh có một cái nhìn khái qt tồn
diện, trên cơ sở kiến thức đã học biết áp dụng một cách linh hoạt để giải quyết
vấn đề.

Kĩ xảo là hành động đã được củng cố và tự động hóa. Kĩ xảo ít có sự tham
gia của ý thức, nhưng ý thức ln thường trực để xuất hiện kịp thời khi có vấn
đề. Các động tác thừa và phụ bị loại trừ, những động tác cần thiết ngày càng
chính xác hơn, nhanh hơn tiết kiệm năng lượng và thời gian, đảm bảo chất
lượng tốt.

Để hình thành kỹ xảo, người giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi cho học
sinh tiểu học rèn luyện thường xuyên để học sinh hành động như một thói quen.

Với lứa tuổi tiểu học, cần hình thành các kỹ năng, kỹ xảo cơ bản cho các
em một cách toàn diện, bao gồm:

Thứ nhất, kỹ xảo học tập. Trong hoạt động học tập, giáo viên cần trang bị
cho các em học sinh những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết như đọc, viết, tính tốn,…
Đây là những kỹ năng, kỹ xảo quan trọng tạo tiền đề cho học sinh tiếp thu được
các kiến thức ở mức độ cao hơn. Nhìn chung, các kỹ xảo này tương đối phức
tạo đối với học sinh lớp 1. Đặc biệt là kỹ xảo viết, địi hỏi các em nắm được các
quy tắc chính tả, thuần thục các động tác, nhanh nhẹn và linh hoạt.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

những kĩ năng, kĩ xảo về hành vi như các kĩ năng, kĩ xảo đi đứng, ngồi ngay
ngắn, biết ra vào đúng lối, biết cách chào thầy cô giáo.

Việc rèn luyện cho các em đầy đủ các kỹ năng, kỹ xảo trên sẽ góp phần tạo

tiền đề cho các e phát triển trong tương lai trở thành người cơng dân có ích, vừa
có đức vừa có tài.

<b>1.3. Tâm lý học về giáo dục đạo đức học sinh tiểu học</b>

Việt Nam là một đất nước luôn luôn đề cao phạm trù đạo đức. Để những
nét đẹp truyền thống được gìn giữ và hình thành phẩm chất tốt đẹp ở mỗi người,
đòi hỏi phải rèn luyện các phẩm chất đạo đức cho học sinh tiểu học từ khi mới
vào lớp 1. Bởi, mỗi người đều nằm trong các mối quan hệ xã hội nhất định
chính vì vậy cần có có những chuẩn mực đạo đức cần thiết. Đạo đức được hiểu
là hệ thống chuẩn mực biểu hiện thái độ đánh giá quan hệ giữa lợi ích của bản
thân với lợi ích của người khác.

Như đã khẳng định, giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong những
nhiệm vụ quan trọng của nhà trường và gia đình, bởi lẽ: “bồi dưỡng thế hệ cách
mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”.

Muốn thực hiện tốt nhiệm vụ này, người giáo viên cần tôn trọng và gần gũi
với học sinh. Việc thường xuyên than phiền, trách móc và luôn cho rằng người
lớn đúng dễ dàng tạo ra các rào cản tâm lý giữa học sinh và giáo viên. Nhiều em
học sinh có thể có các biểu hiện tâm lý như bất mãn, hung hăng, không tiếp
nhận ý kiến góp ý.

Bên cạnh đó, nhà trường cần cung cấp những tri thức đạo đức cho học sinh
thông qua chương trình học trên lớp và các buổi ngoại khóa ngồi giờ lên lớp.
Giáo viên phải cung cấp cho các em tri thức đạo đức về: hiểu biết đạo đức,
nghĩa vụ, bổn phận, trách nhiệm phải làm, về thái độ phải có... Những kiến thức
đó có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng cơ sở lý trí, giúp các em nhận
thức được thiện – ác, tốt – xấu, bước đầu phân biệt được cái gì nên làm.

Hơn nữa, với vai trò là người giáo viên, cần biến tri thức đạo đức thành
niềm tin và tình cảm đạo đức, đồng thời chú trọng học tập hành vi đạo đức và
thói quen đạo đức. Để làm đươc điều đó, cần phải có những tác động mạnh mẽ
vào tình cảm đạo đức và ý chí học sinh. Tác động vào tình cảm, sự học tập, thái
độ và chuyển được tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức. Việc tổ chức cho
học sinh tiếp xúc với người thực, việc thực, với chính chủ thể của các hành vi
đạo đức có thật sẽ tác động nhiều hơn so với lý thuyết dài dịng, khơ khan, cứng
nhắc về những điều phải làm và không làm được. Việc thực và người thực có
khả năng đi thẳng vào niềm tin của mỗi học sinh, của nhóm và tập thể mà học
sinh là thành viên. Những hành vi đó là mẫu mực để học sinh noi theo.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Qua nội dung bồi dưỡng thường xuyên module1, bản thân tơi đã rút ra
được những kinh nghiệm hữu ích cho bản thân trong việc thúc đẩy việc hình
thành trí tuệ và kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh tiểu học :

Thứ nhất, trách nhiệm của giáo viên trong việc hình thành trí tuệ cho học
sinh tiểu học.

Tâm lý trẻ em thường thích được người lớn tơn trọng, tin tưởng và giao
việc. Trên cơ sở đó, duy trì hứng thú học tâp, tạo điều kiện tốt nhất để kích thích
trẻ em tự khám phá bản thân. Khi giao việc, giáo viên cần lưu ý đến đặc điểm
từng học sinh như tính cách, điều kiện sống, nơi ở… để tránh giao những nhiệm
vụ quá sức với học sinh. Cần lưu ý đặc điểm của từng học sinh để giao việc cho
phù hợp, không gây ảnh hưởng đến phụ huynh cũng như tâm lý các em

Chính vì vậy, giáo viên cần linh hoạt trong thiết kế bài giảng, tổ chức
giảng dạy. Giáo viên cần xây dựng bài giảng theo hướng gắn liền với thực tiễn,
kích thích trí tị mị của các em. Đối với những môn học như âm nhạc, mỹ thuật,
thể dục học sinh được vận động, trải nghiệm ngồi trời thường thu hút sự chú ý
và u thích của hầu hết các em học sinh. Ngược lại, các mơn tốn, mơn khoa

học lại chiếm nhiều thời lượng trong chương trình tiểu học, nhưng lại khơ khan,
giáo viên cần làm mới trong cơng tác giảng dạy để duy trì sự thích thú của học
sinh. Chẳng hạn với mơn tốn, giáo viên có thể đưa ra các bài tốn gắn liền với
cuộc sống sinh hoạt của các em. Khi giảng dạy chủ đề chu vi hình vng, hình
chữ nhật, giáo viên có thể yêu cầu học sinh đo trước chiều dài, chiều rộng của
bàn học hay phịng riêng của mình. Với sự chuẩn bị kỹ càng tại nhà không chỉ
giúp cho học sinh có được ý thức chủ động trong học tập mà còn dễ hiểu, dễ
nhớ. Hay khi học bài cộng phân số, có thể đặt câu hỏi về nhà như sau: Bánh
chưng Tết khi bóc thường được chia thành mấy phần bằng nhau? Con thường
ăn được mấy phần? Anh chị em, bố mẹ ăn nhiều nhất được mấy phần? Nhưng
câu hỏi đó, giúp kích thích trí nhớ, trí liên tưởng, tưởng tượng của các em học
sinh. Các vấn đề được ăn liền với thực tế cuộc sống giúp phát triển tình cảm nội
tâm, sư quan sát của các em. Thậm chí nhắc nhớ các em những văn hóa truyền
thống của dân tộc.

Thứ hai, trách nhiệm của giáo viên trong việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo
và thói quen cho học sinh tiểu học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Việc rèn luyện các kỹ năng cho học sinh tiểu học, tôi bắt đầu từ việc làm
cho học sinh hiểu được các thức luyện tập. Để có thể truyền đạt cho học sinh
hiểu rõ, bản thân tôi luôn thiết kế bài giảng, xây dựng kế hoạch giảng dạy chi
tiết. Với đối tượng học sinh tiểu học, mức độ tập trung chưa cao, người giáo
viên cần giảng dạy tỉ mỉ, với cử chỉ ân cần, nhẹ nhàng với nội dung bài sinh
động, trực quan.

Bên cạnh đó, người giáo viên cũng cần kịp thời phát hiện, chỉ ra sai sót cho
học sinh. Những chỉ dẫn của giáo viên về những sai sót trong phương pháp hành
động và sự đánh giá mức độ phù hợp giữa kết quả đạt được với mục đích đề ra
có ý nghĩa quan trọng. Biết kết quả và hiểu nguyên nhân của sự sai sót trong
hành động là một trong những điều kiện chủ yếu để chuyển từ kĩ năng sang kĩ

xảo nhanh chóng.

Để học sinh sử dụng cac kỹ năng nhuần nhuyễn, cần phải tiến hành thường
xuyên, liên tục, có tính hệ thống. Việc luyện tập xuất phát từ khó đến dễ, từ đơn
giản đến phức tạp. Chẳng hạn, đối với kỹ năng đọc, việc rèn luyện kỹ năng đọc
xuất phát từ việc dạy các em nhận diện mặt chữ, đọc được đến đọc nhanh, lưu
loát và truyền cảm. Nhờ vậy, kỹ năng đọc của các em học sinh ngày càng tiến
bộ.

Để nắm được tình trạng rèn luyện các kỹ năng của học sinh tiểu học, cần
thực phải tiến hành kiểm tra và đánh giá kết quả học tập. Các bài kiểm tra, đánh
giá sẽ giúp giáo viên biết được ưu điểm, hạn chế của từng em học sinh, từ đó có
các phương pháp giảng dạy phù hợp đối với từng em học sinh cá biệt. Trong
quá trình luyện tập, giáo viên phát hiện những sai sót của học sinh cần uốn nắn,
điều chỉnh kịp thời để giúp các em nhanh chóng tiến bộ. Điều quan trọng là giáo
viên phải dạy cho các em tự kiểm tra, dần dần sẽ hình thành thói quen tự kiểm
tra, tự đánh giá hành động của mình.

Hơn cả, giáo viên cần cũng cố những kỹ năng, kỹ xảo, thói quen đã được
hình thành. Duy trì và phát triển tốt các kỹ năng cho học sinh tiểu học tạo điều
kiện cho các em tiếp thu các kiến thức phức tạp ở bậc trung học cơ sở va các
bậc học cao hơn.

Thứ ba, trách nhiệm của giáo viên trong việc hình thành đạo đức. Tâm lý
bắt chước là một trong những tâm lý phổ biến ở lứa tuổi học sinh tiểu học,
chính vì vậy, mỗi người giáo viên cần rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt để các
em noi theo. Ngoài ra, giáo viên cần tận dụng tác động tâm lý của nhóm, tập thể
trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Học sinh có thể tham gia vào các
nhóm khác nhau, nhưng trong phạm vi nhà trường thì có thể kể ra 3 nhóm
chính: tổ học tập (lớp), chi đội và nhóm học sinh ở nơi ở.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

cuối cùng giáo viên đưa ra kết luận. Cách làm này có sức khắc sâu, lắng đọng
vào tâm hồn các em.

Sau khi học module này, với những bài học kinh nghiệm rút ra được từ bài
học, bản thân tôi đã áp dụng vào thực tiễn giảng dạy của bản thân tại lớp 3,
trường Tiểu học Láng Thượng và đạt được những kết quả nhất định. Đầu tiên,
các em học sinh đã biết tìm tịi, sáng tạo, chủ đơng trong q trình thu thập kiến
thức. Với những bài giảng gắn liền với thực tế các em tỏ ra hứng thú và tập
trung cao độ vào bài giảng. Các em chủ động nắm kiến thức và thu thập thông
tin khi được giáo viên giao việc và biết cách trình bày logic những nội dung
được giao. Những em học sinh nhút nhát, rụt rè, thụ động đã nhanh nhẹn hơn,
tích cực hơn nhờ sự trợ giúp của các bạn và giáo viên.

Kỹ năng đọc, viết, giải toán của các em học sinh ngày một tiến bộ. Nhiều
em có khả năng giải tốn nhanh, đọc lưu loát và diễn cảm.

Quả thực, những kiến thức mà module 1 cung cấp rất hữu ích đối với bản
thân tôi.

</div>

<!--links-->