Dạy học tích hợp môn Khoa học xã hội trung học cơ sở - Phòng GD&ĐT Huyện Vĩnh Thuận

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>Trò chơi </b>

 Vẽ vòng tròn

Hướng dẫn: nhắm mắt vẽ 5 vịng trịn xem có
trùng nhau hay khơng?

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>DẠY HỌC TÍCH CỰC </b>

<b>CÁC MÔN KHXH Ở TRƢỜNG THCS </b>

<b>(20 tiết) </b>

<b></b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

<b>Thời gian </b>

<b>Tập huấn 2 ngày </b>
<b>11-12/07/2019 </b>

<b>SÁNG: 8h00– 11h30 </b>

<b> Nghỉ giải lao: </b>
9h30 – 9h45

<b>CHIỀU: 13h00– 16h30 </b>

Nghỉ giải lao:
15h – 15h15

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<b>Tổ chức nhóm học tập</b>

•

_{Chia 6 nhóm (6 HV/nhóm)}

•

_{Tiêu chí: khác trường, nam/nữ}

•

Cử nhóm trưởng, thư ký

•

Hoạt động theo nhóm

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>Quy định </b>

1- Tham dự đầy đủ, đúng giờ các buổi tập huấn
2-Thực hiện bài kiểm tra nhanh

3-Tham gia thực hiện sản của nhóm

4- Tham gia báo cáo sản phẩm của nhóm
5- Tích cực tham gia các hoạt động của lớp

Điểm quá trình: hoạt động tại lớp + bài kiểm tra
Điểm cuối kì: Sản phẩm/Bài tập nhóm

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

- Trị chơi: Nhớ tên

- Nhắc lại tên các thành viên trong nhóm

- Thời gian: 2 phút (Đồng hồ:

)

- <b>Giới thiệu nhóm với 03 thơng tin sau: </b>

+ Tên các thành viên trong nhóm

+ Sở trường, sở đoản của nhóm

+ Mong đợi khi tham gia khóa tập huấn này

<b> CHIA SẺ THÔNG TIN (10 phút) </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Thế nào là người có tính tích cực trong học tập?
Liệt kê các biểu hiện:

- người học có tính tích cực trong học tập
- người học có tính thụ động trong học tập

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>Trao đổi </b>

1- Dấu hiệu đặc trưng của dạy học tích cực?
2-Định hướng dạy học tích cực?

3- Điều kiện để thực hiện DHTC?

<i><b>4-Làm sao để nhận biết học sinh học tập tích cực hình thức? Biện </b></i>
pháp khắc phục tình trạng học tập hình thức?

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<b>1- Từ khóa </b>

 Sự tham gia
 Sự thoải mái
 Sự tích cực
 Sự sáng tạo

 _{Vì sao 4 từ khóa này là quan trọng trong}

lớp học tích cực?

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

 Vai trò của người giáo viên trong lớp học sử
dụng các PP dạy học tích cực?

- Compa

- Labàn

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>Mục tiêu dạy học </b>

 Học để biết/hiểu (hàn lâm)
 Học để làm (thực hành)

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<b>Lí do cần đổi mới PPDH??? </b>

 Những đòi hỏi từ sự phát triển của xã hội:

-Kiến thức, cơng nghệ, thơng tin

 Những địi hỏi từ sự phát triển kinh tế

-Lao động trong thời kì CNH-HĐH

 Những địi hỏi từ người học (đặc điểm tâm sinh lí)

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

 Trường hợp 1

HS A luôn chăm chú lắng nghe, ghi chép bài

học đầy đủ, ln hồn thành các bài tập về

nhà, ít khi phát biểu hay có ý kiến cá nhân về
các nội dung học tập/hoạt động của nhóm,

lớp; thường chấp nhận những cách lí giải/các
đáp án của giáo viên…

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

Tính tích cực

 Trường hợp 2: trong lớp HS B hay có ý kiến phát

biểu xây dựng bài; bài tập về nhà ln hồn

thành và thường đem đến lớp những câu hỏi/thắc
mắc về vấn đề mình đã học, đã làm; thường tự

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

<b>Biểu hiện </b>

-Hay thắc mắc

-chủ động vận dụng
-Tập trung chú ý
-kiên trì

<b>Cấp độ </b>

- Bắt chước
- Tìm tịi
- Sáng tạo

<b>Động cơ học tập </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

<b>Hoạt động 1: </b>

<i><b>Liệt kê: </b></i>

1- các phương pháp dạy học tích cực đã biết
2- các kĩ thuật dạy học tích cực đã biết

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

<b>K (know- biết) </b> <b>W (want to know- </b>

muốn biết)

<b>L (learn- học) </b> <b>H </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

<b>Ngƣời dạy </b>

<b>Tự kiểm tra/ </b>
<b>điều chỉnh </b>
<b>Thực hiện </b>

<b>Nghiên cứu, tìm tịi </b>
<b>Ngƣời học </b>

<b>Định hƣớng/hƣớng dẫn </b>

<b>Tổ chức </b>

<b>Trọng tài, cố vấn, </b>

<b>kết luận , kiểm tra </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

<b> CT sau 2018 </b>

 <i><b>Chương trình định hướng phát </b></i>

<i><b>triển năng lực </b></i>

- XĐ kết quả đầu ra = Mục tiêu - Các

năng lực cần đạt theo yêu cầu XH

- Chú trọng: dạy cho đạt chuẩn đầu

ra (= hình thành các năng lực,
phảm chất)

<b>CT hiện hành </b>

 <i><b>CT định hướng nội </b></i>
<i><b>dung </b></i>

 XĐ kiến thức cần đạt

= mục tiêu – CT

- Chú trọng: dạy hết

CT/nội dung/kiến thức

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

<b>Năng lực là gì? </b>

<b>1- Làm: Hành động (quan sát được) </b>

<b>2-Suy nghĩ: kiến thức, KN, thái độ (tiền </b>
đề để PT năng lực-không quan sát được)

<b>3-Mong muốn: Động cơ, tư chất, </b>
Kết quả hoạt động (năng lực)-

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

<b>Trao đổi: </b>

 Tổ chức DHTC có thể hình thành những

năng lực gì cho HS? Tại sao?

 Tổ chức DHTC có thể hình thành những

phẩm chất gì cho HS? Tại sao?

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

 <b>Phát triển năng lực chung </b>
- Giao tiếp

- Vận động

- Tính tốn

- Thuyết trình

- Báo cáo

- Tự học

- ….

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

- Làm việc hợp tác
- Sáng tạo

- Tự quản lí

- Giải quyết vấn đề

- Sử dụng CNTT

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

 <b>Các năng lực đặc thù mơn Địa lí </b>

- Năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian;

- Năng lực giải thích các hiện tượng địa lí tự nhiên, kinh tế - xã

hội;

- Năng lực sử dụng các cơng cụ của địa lí học

- Năng lực vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào các tình

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

 <b>Các năng lực đặc thù mơn Lịch sử </b>

- Tìm hiểu lịch sử (nhận diện, khai thác và sử dụng

thông tin tư liệu LS)

-Nhận thức và tư duy lịch sử (mơ tả, trình bày, phân
tích các sự kiện, nhận vật LS…; phân tích được tác
động của bối cảnh LS đến sự kiện, nhân vật, quá trình
LS)

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

1-Khăn phủ bàn
2-Tia chớp

3-Mảnh ghép
4-Bể cá

5-Động não

6-Tranh luận- ủng hộ - phản đối

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

<b>Một số kĩ thuật dạy học tích cực </b>

 Kĩ thuật “KWL”

 Kĩ thuật học tập hợp tác

 Kĩ thuật lắng nghe/phản hồi tích cực
 Kĩ thuật quả bóng tuyết

 Kĩ thuật 3 x 3

</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

7- Ổ bi

8- Sơ đồ tư duy
9- Phillips XYZ
10- 3 x 3

11- Bóng tuyết
12- Nhóm đơi

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

 <b>Kỹ thuật "Động não“ (Alex Osborn – Mỹ) </b>
- Động não viết (công khai/không công khai)

- Động não nói

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

 <b>Kỹ thuật "Động não“ (Alex Osborn – Mỹ) </b>

<i><b>Mục đích: </b></i>

-Nhằm huy động ý tưởng mới mẻ, độc đáo

-Không hạn chế ý tưởng (tạo “cơn lốc” các ý tưởng).

<i><b>Tác dụng: nhập đề, tìm các phương án giải quyết vấn đề, </b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

<i><b>Quy tắc thực hiện: </b></i>

- Không đánh giá, phê phán ý tưởng

- Liên hệ với các ý tưởng đã được trình bày
- khuyến khích số lượng các ý tưởng

- Cho phép tưởng tượng, liên tưởng.

- Chọn lựa, phân loại sơ bộ các nhóm ý

</div>
<span class='text_page_counter'>(32)</span><div class='page_container' data-page=32>

 <b>Kỹ thuật tia chớp </b>

<i><b>Mục đích: Huy động sự tham gia của các thành viên đối </b></i>

với 1 câu hỏi, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi để cải
thiện tình trạng giao tiếp/khơng khí lớp học (nêu ý kiến
ngắn gọn và nhanh chóng như tia chớp)

<i><b>Qui tắc thực hiện: </b></i>

- Áp dụng bất cứ thời điểm nào

- Lần lượt mỗi HS nêu ý kiến của mình về 1 câu hỏi đã

thoả thuận (ngắn gọn 1-2 câu)

</div>
<span class='text_page_counter'>(33)</span><div class='page_container' data-page=33>

Kĩ thuật XYZ

Nhằm phát huy tính tích cực trong thảo luận nhóm.
- X là số người trong nhóm,

- Y là số ý kiến của mỗi người cần đưa ra,
- Z là số phút dành cho mỗi người.

Ví dụ: kỹ thuật 635 thực hiện như sau : 1 nhóm 6 người, 1
người viết 3 ý kiến trong 5 phút về cách giải quyết 1 vấn
đề. Viết xong truyền cho người bên cạnh tiếp tục, đến khi

tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(34)</span><div class='page_container' data-page=34>

<b>Kĩ thuật 3 X 3 </b>

Lấy thông tin phản hồi, huy động sự tham gia tích cực
của HS.

- Thực hiện: Học sinh được yêu cầu cho ý kiến phản

hồi về một vấn đề nào đó

- 1 HS viết: 3 điều tốt, 3 điều chưa tốt, 3 đề nghị cải

</div>
<span class='text_page_counter'>(35)</span><div class='page_container' data-page=35>

 Trò chơi: Cua kẹp

- hướng dẫn chơi

- Người bị kẹp trả lời câu hỏi

</div>
<span class='text_page_counter'>(36)</span><div class='page_container' data-page=36>

Ý nghĩa của trị chơi là gì

 Giáo viên
-

-

 Học sinh

</div>
<span class='text_page_counter'>(37)</span><div class='page_container' data-page=37>

Kỹ thuật gì?

 1- Cách thức tổ chức?

 2- Quy định về thời gian?

</div>
<span class='text_page_counter'>(38)</span><div class='page_container' data-page=38>

 <b>Kỹ thuật “ổ bi” </b>

- dùng trong thảo luận nhóm

- <i><b>Mục đích: 1 HS có thể trao đổi lần lượt với HS nhóm khác. </b></i>

<i><b>- Thực hiện: HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vịng trịn </b></i>
đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối diện nhau.

<i><b> Khi thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối </b></i>

<i><b>diện ở vịng ngồi. Đây là dạng đặc biệt của PP luyện tập đối </b></i>

tác. Sau một ít phút, HS vịng ngồi ngồi yên, HS vòng trong

<i><b>di chuyển theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vịng bi quay, </b></i>

để ln hình thành các nhóm đối tác mới.

</div>
<span class='text_page_counter'>(39)</span><div class='page_container' data-page=39>

<b>Kĩ thuật bể cá </b>

<b>Hoạt động nhóm </b>
 Thảo luận

 Lên ý tưởng

</div>
<span class='text_page_counter'>(40)</span><div class='page_container' data-page=40>

 6. Kỹ thuật “bể cá”

 _{Là kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm hoạt}

động, nhóm quan sát viên

</div>
<span class='text_page_counter'>(41)</span><div class='page_container' data-page=41>

 Câu hỏi dành cho những người quan sát :

-Người nói có nhìn vào những người đang nói với
mình khơng?

-Họ có nói một cách dễ hiểu khơng?

-Họ có để những người khác nói hay khơng?

-Họ có đưa ra được những luận điểm đáng thuyết
phục hay không?

-Họ có đề cập đến luận điểm của người nói trước
mình khơng?

-Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không?

</div>
<span class='text_page_counter'>(42)</span><div class='page_container' data-page=42>

<b>Sơ đồ tƣ duy (Mindmap) </b>

<b>= sắp xếp ý nghĩ </b>

<b>Các thức thực hiện </b>

-Nêu chủ đề chính (bài học mới)

</div>
<span class='text_page_counter'>(43)</span><div class='page_container' data-page=43>

<b>Sơ đồ tƣ duy </b>

<b>Mục đích: </b>

- Thể hiện mối liên hệ giữa các ý tưởng, khái niệm then chốt
- Tập hợp ý tưởng –lập kế hoạch

- Đánh giá

<b>Tác dụng: </b>

 Dễ nhớ/ hấp dẫn

</div>
<span class='text_page_counter'>(44)</span><div class='page_container' data-page=44>

<b>Bài tập nhóm </b>

 Sử dụng sơ đồ tư duy để thể hiện nội dung

học phần DHTC

<b>Tài liệu hỗ trợ </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(45)</span><div class='page_container' data-page=45>

<b>Kĩ thuật KWL (know-want-learn) </b>

 <b>Ogle (1986) Bài đọc </b>

K (điều đã biết) _{W (điều muốn biết) L (điều học được)}

Trái đất chuyển động
tịnh tiến quanh

mặt trời

Chuyển động
này dẫn đến

hệ quả gì?

- Sinh ra các mùa
trong năm

</div>
<span class='text_page_counter'>(46)</span><div class='page_container' data-page=46>

<b>Một số phƣơng pháp dạy học tích cực </b>

 Dạy học đặt/giải quyết vấn đề
 Dạy học hợp tác

 Dạy học theo dự án
 Dạy học theo góc

</div>
<span class='text_page_counter'>(47)</span><div class='page_container' data-page=47></div>
<span class='text_page_counter'>(48)</span><div class='page_container' data-page=48>

<b>Dạy học đặt/giải quyết vấn đề </b>

 Khái niệm
 _{Qui trình}

- Đặt vấn đề/tình huống
- Giải quyết vấn đề

</div>
<span class='text_page_counter'>(49)</span><div class='page_container' data-page=49>

<b>Vì sao phải lo lắng về sự gia tăng khí CO2? </b>

Than

củi

Carbon

Cây

xanh

</div>
<span class='text_page_counter'>(50)</span><div class='page_container' data-page=50>

Ví dụ 1 (bài tập):

 Lần 1: Mua kính 6 USD- bán 7 USD
 Lần 2: Mua kính 8 USD- bán 9 USD

Tiền lãi sẽ là:

 0 USD

 _{1 USD}

 _{2 USD}

 _3USD

</div>
<span class='text_page_counter'>(51)</span><div class='page_container' data-page=51>

BÁC NÔNG DÂN VÀ CON CHÓ (câu chuyện)

Chuyện kể rằng, khi tuyến đường sắt xuyên Siberia khánh thành,
người dân vùng Viễn Đông xa xôi nô nức kéo nhau đi thăm thủ đô
và các thành phố lớn vùng phía Tây lãnh thổ Liên Xơ (cũ). Có
một bác nơng dân đem theo một chú chó nhỏ. Lúc lên tàu, chú chó
nhỏ được đưa đến khoang chứa súc vật. Khi đến ga Maxcova, bác
nông dân đi nhận lại chú chó nhỏ. Bác nông dân vô cùng ngạc
nhiên và không chịu nhận chú chó:

-Nó khơng phải là con chó của tơi- Bác giãy nảy lên
Anh nhân viên ơn tồn giải thích:

</div>
<span class='text_page_counter'>(52)</span><div class='page_container' data-page=52>

 <i><b>So sánh diện tích của Greenland và Nam mỹ trên </b></i>

<i><b>bản đồ thế giới? </b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(53)</span><div class='page_container' data-page=53>

 Ưu/nhược điểm của dạy học nêu và giải

</div>
<span class='text_page_counter'>(54)</span><div class='page_container' data-page=54>

 <i><b>Các KT DH có thể vận dụng để khắc phục </b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(55)</span><div class='page_container' data-page=55>

1- mảnh ghép (nắm nội dung thảo luận của tất cả các
nhóm, tích cực tìm hiểu = chun gia, tránh ỷ lại)

2-XYZ (thời gian, không gian, ỷ lại)
3- Khăn phủ bàn (ỷ lại)

4- bể cá (kiểm soát bất đồng, ><, nắm nội dung học tập)
5-tranh luận, lắng nghe/phản hồi tích cực (hạn chế bất

đồng, tránh thảo luận hình thức, phản hồi khi báo cáo kết
quả)

6- bông tuyết (đỡ tốn thời gian)

</div>
<span class='text_page_counter'>(56)</span><div class='page_container' data-page=56>

<b>Dạy học hợp tác (tên gọi khác?) </b>

 Vùng phát triển gần – Vygostky

 Qui trình

 Ưu/ nhược điểm?

 Những kĩ thuật DH nào khắc phục nhược điểm

của DH hợp tác

</div>
<span class='text_page_counter'>(57)</span><div class='page_container' data-page=57>

Nhược

 Gây bất đồng

 K chịu thỏa hiệp
 Ồn

 Ỷ lại

</div>
<span class='text_page_counter'>(58)</span><div class='page_container' data-page=58>

 Nêu ra/trình bày

 Theo em, loại hình giao thơng VT tối ưu

nhất? Tại sao?

</div>
<span class='text_page_counter'>(59)</span><div class='page_container' data-page=59>

<b>Dạy học theo hợp đồng </b>

 Qui trình

 Mẫu hợp đồng

</div>
<span class='text_page_counter'>(60)</span><div class='page_container' data-page=60>

 <b>Yêu cầu: Thiết kế hoạt động học tập Mục III. Bài 3, </b>

SGK Địa11 (Những VĐ mang tính tồn cầu)

 Chia lớp thành 4 góc

1- Góc sử dụng bản đồ (vẽ)
2- Góc sử dụng phim

3-Góc sử dụng PP thảo luận nhóm
4- Góc sử dụng hình ảnh

</div>
<span class='text_page_counter'>(61)</span><div class='page_container' data-page=61>

<b>Hoạt động </b>

 HS tự chọn góc đầu tiên, sau đó lần lượt ln
chuyển đến các góc cịn lại (ln chuyển theo
chiều kim đồng đồ). Thời gian làm việc tại

mỗi góc là 10 phút.

 Dừng lại ở góc nào HS sẽ trình bày nội dung

làm việc của góc đó.

</div>
<span class='text_page_counter'>(62)</span><div class='page_container' data-page=62>

<b>Dạy học theo góc </b>

 Không gian học tập

 Phong cách học tập

 Ưu/ nhược điểm???

</div>
<span class='text_page_counter'>(63)</span><div class='page_container' data-page=63></div>
<span class='text_page_counter'>(64)</span><div class='page_container' data-page=64>

<b>Các bƣớc cơ bản thiết kế Dự án </b>
<b>1. Đặt vấn đề, tạo kịch bản </b>

<b>2. Thiết kế mục tiêu dự án </b>

<b>3. Thiết kế bài tập (phân vai) cho học sinh </b>
<b>4. Chi tiết dự án </b>

<b>5. Nguồn công nghệ trong lớp học </b>
<b>6. Tài liệu tham khảo </b>

<b>7. Các bƣớc thực hiện </b>
<b>8. Thang điểm đánh giá </b>
<b>9. Các kế hoạch hỗ trợ </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(65)</span><div class='page_container' data-page=65>

 Ví dụ:

1- dự án Hampyong

2- khu DL sinh thái DMZ (Khu phi quân sự
nam-bắc Triều)

</div>
<span class='text_page_counter'>(66)</span><div class='page_container' data-page=66>

<b>CHƢƠNG TRÌNH TUẦN LỄ VÌ MƠI TRƢỜNG</b>
<i><b>CHỦ ĐỀ: GIẤC MƠ CỦA RÁC</b></i>

Vỏ gối làm từ áo cũ

</div>
<span class='text_page_counter'>(67)</span><div class='page_container' data-page=67>

Chai nhựa- ống
sạc điện thoại

</div>
<span class='text_page_counter'>(68)</span><div class='page_container' data-page=68>

Ống đựng bút,
bàn chải răng

</div>
<span class='text_page_counter'>(69)</span><div class='page_container' data-page=69>

Giấy báo- giỏ đựng đồ

</div>
<span class='text_page_counter'>(70)</span><div class='page_container' data-page=70>

- Vỏ gối làm từ áo cũ

</div>
<span class='text_page_counter'>(71)</span><div class='page_container' data-page=71>

Muỗng nhựa – đèn trang trí

</div>
<span class='text_page_counter'>(72)</span><div class='page_container' data-page=72>

Muỗng nhựa – đèn trang trí

</div>
<span class='text_page_counter'>(73)</span><div class='page_container' data-page=73>

<b>Dạy học vi mô </b>

 Thực hành giảng tập trích đoạn giáo án (nhóm)
 Nhiệm vụ:

- tối thiểu 2 lần (sau khi nghe ý kiến đóng góp)
- quay phim

- so sánh, nhận xét

 

</div>
<span class='text_page_counter'>(74)</span><div class='page_container' data-page=74>

 Vận dụng dạy học vi mô ở PTTH như thế

</div>
<span class='text_page_counter'>(75)</span><div class='page_container' data-page=75>

<b>PP Bàn tay nặn bột (Hands-on) </b>

 Khởi xướng 1995- Georges Chapak (Pháp)
 Việt Nam: 2011-2015 thử nghiệm, 2013 –

2014: chính thức

 Mục tiêu: kích thích tính tị mị, ham muốn

</div>
<span class='text_page_counter'>(76)</span><div class='page_container' data-page=76>

<b>Tiến trình </b>

 <b>Bƣớc 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề. </b>
- Là tình huống do GV chủ động đưa ra = khởi động

- Câu hỏi nêu vấn đề: câu hỏi lớn của bài học.

- <b>Câu hỏi phải phù hợp với trình độ HS, gây >< nhận </b>

thức, kích thích tính tị mị.

</div>
<span class='text_page_counter'>(77)</span><div class='page_container' data-page=77>

<b>Bƣớc 2: HS bộc lộ quan niệm ban đầu </b>

- GV khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban

đầu của mình về sự vật, hiện tượng mới.

- HS trình bày bằng nhiều hình thức: viết, vẽ, nói,…
- GV khơng nhất thiết phải chú ý tới các quan niệm

</div>
<span class='text_page_counter'>(78)</span><div class='page_container' data-page=78>

- Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu,

GV giúp HS đề xuất câu hỏi (GV khéo léo chọn 1 số
biểu tượng khác biệt = HS đặt câu hỏi liên quan đến bài
học + so sánh

- Từ những câu hỏi của HS, GV nêu câu hỏi = HS đề xuất

thực nghiệm - tìm lời giải.

- GV ghi lên bảng các đề xuất của HS = tránh trùng lặp.
- Khuyến khích HS đánh giá đồng đẳng

</div>
<span class='text_page_counter'>(79)</span><div class='page_container' data-page=79>

- Quan sát tranh/mơ hình, ưu tiên thực nghiệm trên vật thật
- Ghi chép cá nhân- thảo luận - tự xây dựng kiến thức

- Trình bày kết quả nghiên cứu

<b>Bƣớc 5: GV kết luận kiến thức mới </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(80)</span><div class='page_container' data-page=80>

<b>Ý nghĩa </b>

 HS chủ động

 Rèn luyện năng lực diễn đạt (nói, viết) theo

</div>
<span class='text_page_counter'>(81)</span><div class='page_container' data-page=81>

Trị chơi

 Trị chơi khơng có ứng dụng CNTT
- Bingo

-

 _{Trị chơi có ứng dụng CNTT}

- Kahoot

</div>
<span class='text_page_counter'>(82)</span><div class='page_container' data-page=82>

Bingo

<i><b>1-Đây là nơi Huy cận sáng tác bài thơ Đoàn thuyền đánh cá </b></i>
2-Đây là sân bay quốc tế tại Hải Phòng

</div>
<span class='text_page_counter'>(83)</span><div class='page_container' data-page=83>

 Thiết kế và trình bày ý tưởng sử dụng 1 trong các

PP DH tích cực và các kĩ thuật DH tích cực trong
CT mơn học

</div>
<span class='text_page_counter'>(84)</span><div class='page_container' data-page=84>

Nhận định

 Kĩ thuật dạy học nào dễ áp dụng ở phổ

</div>
<span class='text_page_counter'>(85)</span><div class='page_container' data-page=85>

 Tại sao PP tự học là hiệu quả nhất?

 Làm sao để khơi dậy tinh thần tự học của HS?
 GV nên làm gì để khắc phục tính tự ti cua HS?
- Động viên

- Lập kế hoạch
- Tạo tình huống

- Tìm hiểu HS – cố gắng hiểu

</div>
<span class='text_page_counter'>(86)</span><div class='page_container' data-page=86>

<b>Bài tập nhóm </b>

 Thầy/Cô hãy:

-Chọn 1 đơn vị kiến thức đia lí trong CT địa lí
phổ thơng;

-Thiết kế 1 hoạt động học tập có sử dụng một
trong số các phương pháp và kĩ thuật dạy học
tích cực

Hạn nộp: 18/7/2019

</div>
<span class='text_page_counter'>(87)</span><div class='page_container' data-page=87></div>

<!--links-->
<a href='ine- /> ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG HỌC KÌ II - NĂM HỌC 2012-2013 PHÒNG GD-ĐT ĐỨC THỌ Môn Toán 7

• 3
• 646
• 0