SKKN sửa lỗi chính tả cho học sinh lớp 1

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>Mục lục</b>

<b> Mở đầu</b>

<b>1. Lý do chọn đề tài</b>
<b>2. Lịch sử vấn đề.</b>

<b>3. Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu.</b>

<i>3.1. Đối tượng nghiên cứu.</i>
<i>3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu</i>
<i>3.3. Phương pháp nghiên cứu</i>

<b> Nội dung </b>

<b>1. Giới thiệu về trường tiểu học Lê Quý Đơn .</b>
<b>2. Số liệu thống kê</b>

<b>3. Lỗi chính tả của học sinh.</b>

<i>3.1. Lỗi chính tả do viết sai với phát âm chuẩn.</i>
<i>3.2. Lỗi do sai do quy tắc chính tả hiện hành. </i>
<i>3.3. Lỗi do ảnh hưởng của phát âm địa phương</i>

<b>4. Một số biện pháp khắc phục lỗi cho học sinh.</b>

<i>4.1. Giáo viên cần luyện đọc, phát âm đúng chuẩn</i>

<i>4.2. Cần chú ý nhắc nhở học sinh phân biệt chữ thường và chữ viết in.</i>
<i>4.3. Hạn chế lỗi viết sai phụ âm đầu.</i>

<i>4.4. Khắc phục lỗi phát âm địa phương cho học sinh.</i>

<b>5. Một số kiến nghị.</b>
<b> Kết luận.</b>

<b>Tài liệu tham khảo</b>
<b> </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>1. Lý do chọn đề tài </b>

Khi ca ngợi về tiếng nói của của dân tộc, nhà thơ Lưu Quang Vũ đã viết:
“ Ôi Tiếng Việt suốt đời ta mắc nợ

Quên nỗi mình, quên áo mặc cơm ăn
Trời xanh quá, môi tôi hồi hộp quá

Tiếng Việt ơi, Tiếng Việt ân tình”

( Lưu Quang Vũ – Tiếng Việt)
Quả đúng như vậy, mỗi người dân Việt nam, Tiếng việt là tiếng nói thân
thương, kết tụ lại tinh hoa, truyền thống của dân tộc có từ bao đời. Và càng tự hào
bao nhiêu chúng ta càng thấy rõ trách nhiệm của mình trong việc bảo vệ, giữ gìn
nguồn tài sản q giá đó để nó khơng bao giờ bị mai một.

Xuất phát từ những suy nghĩ trên, trong quá trình dạy học mỗi nhà giáo chúng
tôi đều dành nhiều tâm huyết, công sức để rèn giũa học sinh của mình có được kĩ
năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) thành thạo. Có thể nói cả 4 kĩ năng trên
đều góp phần hỗ trợ đắc lực việc học tập, giao tiếp cho học sinh đồng thời bồi dưỡng
cho các em tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp
của ngôn ngữ dân tộc. và trong đó, phân mơn chính tả giữ một vị trí then chốt nhằm

phục vụ mục tiêu của môn tiếng Việt. Đây là một việc làm thường xuyên và được
thực hiên qua một q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải có sự kiên trì, bền
bỉ.

Nguười ta nói: “ nét chữ là nết người” cũng đúng. Con chữ phần nào thể hiện
tính nết của người viết: Cẩn thận hay cẩu thả, chăm chỉ hay lười biếng…Vì vậy rèn
luyện kĩ năng chính tả cho học sinh, giáo viên không chỉ rèn cho các em được một kĩ
năng sử dụng tiếng Việt, phát triển tư duy mà còn giúp từng em mở rộng hiểu biết về
cuộc sống, góp phần hình thành nhân các con nguười mới – con người Việt Nam xã
hội chủ nghĩa.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Người ta thương nói “măng non dễ uốn” bởi vậy các em học sinh lớp 1 mới bắt đầu
làm quen với việc học tập và rèn luyện chữ viết. Nếu chúng ta hình thành cho các em
thói quen rèn luyện chữ viết ngay từ đầu thì sau này việc học tập và rèn luyện chữ
viết của các em trở thành thói quen và kĩ năng, lúc đo sẽ tạo thuận lợi rất tôt cho việc
học tập và giảng dạy phân môn tiếng Việt của thầy và trị.

Vì lẽ đó tơi muốn qua đề tài “<i>lỗi chính tả của học sinh lớp 1B trường tiểu học</i>
<i>Lê Quý Đôn, Cư Jút –Đắk Nông</i>” đúc rút những kinh nghiệm suy nghĩ của bản thân
trong dạy phân môn chính tả lớp 1 để có dịp nhìn nhận lại q trình dạy học của
mình, từ đó sẽ tiếp tục hoàn thành tốt hơn những nhiệm vụ được giao trong những
năm học tiếp theo.

<b>2. lịch sử vấn đề</b>

Tiếng Việt hình thành và phát triển năng lực chính tả cho học sinh ở trường
tiểu học thực hiện trong các hình thức dạy cái đúng và sửa chữa khắc phục cái sai.
Học sinh được rèn kĩ năng viết qua các hình thức: Tập chép, nghe – viết, nhớ - viết.
Trường tiểu học Lê Quý Đôn của chúng tôi trong những năm qua đã đầu tư khá nhiều
cho việc dạy chính tả cho học sinh như tổ chức các chuyên đề, các cuộc thi viết về đề

tài nghiên cứu…Là một giáo viên có kinh nghiệm, tơi đã tích cực tham gia với khá
nhiều đề xuất, giải pháp cụ thể. Vì thế có thể xem các nội dung được nêu trong đề tài
này la kết quả của một quá trình làm việc nghiêm túc của tập thể giáo viên trường
tiểu học Lê Q Đơn nói chung và bản thân tơi nói riêng.

<b>3. Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu</b>

<i>3.1 đối tượng nghiên cứu</i>

Đối tượng mag chúng tơi chọn nghiên cứu là lỗi chính tả của học sinh lớp 1B
trường tiểu học Lê Quý Đôn, huyện Cư Jút, tỉnh Đăk Nông (năm học 2011- 2012)

<i>3.2 Nhiệm vụ</i>

Đề tài này thực hiện hai nhiệm vụ chủ yếu:

- Phát hiện và chỉ ra những lỗi mang tính phổ biến của học sinh (thuộc địa phương
giảng dạy), tìm ra ngun nhân của những lỗi đó.

- Nêu một số hướng khắc phục đã và đang áp dụng trong việc giảng dạy và bước
đầu có hiệu quả, đồng thời đưa ra các đề xuất.

<i>3.3 phương pháp nghiên cứu</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Phương pháp thống kê.

Tơi thống kê tất cả lỗi chính tả của hóc sinh lớp 1B trong các bài chỉnh tả ở
học kì II năm học 2011- 2012

- Phương pháp phân tích ngơn ngữ.

Phương pháp phân tích ngơn ngữ được sử dụng để phân tích các lỗi chính tả
của học sinh, phân tích nguyên nhân phạm lỗi.

- Phương pháp so sánh.

Phương pháp này dùng để so sánh các loại lỗi, tình hình phạm lỗi của học sinh,
…

Kết quả thống kê, phân loại sẽ được trình bày tổ hợp ở bảng thống kê.

<b>Nội dung</b>

<b>1. Giới thiệu về trường tiểu học Lê Quý Đôn</b>

Như chúng ta đã biết, nước ta là một quốc gia nhiều dân tộc, với 54 dân tộc
anh em sinh sống, mỗi dân tộc lại có ngơn ngữ riêng được dùng để giao tiếp với các
thành viên trong cộng đồng với nhau. Bên cạnh đó ở từng vùng, miền lại có những
phương ngữ với cách phát âm khác nhau. Và chính những thay đổi về phát âm đã có
những ảnh hưởng khơng nhỏ đến học sinh trong quá trình học tiếng Việt và rèn luyện
chính tả. Vì lẽ đó qua khảo sát chúng ta sẽ thấy được bên cạnh những lỗi viết mang
tính cá biệt cịn có những lỗi sai khá phổ biến mà chủ yếu do ảnh hưởng từ phát âm.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

- Thứ nhất: Sự ảnh hưởng của ngôn ngữ địa phương quá lớn trong một lớp học,
đưa đến nhiều lỗi sai khác nhau khi học sinh viết chính tả.

- Thứ hai: Học sinh dân tộc Êđê học tiếng Việt khó khăn hơn rất nhiều so với học
sinh các dân tộc khác (từ phát âm, diễn đạt, đến chữ viết,…). Nguyên nhân một phần
do ở gia đình hầu như người Êđê khơng dùng ngơn ngữ tồn dân mà họ giao tiếp
bằng thứ tiếng của dân tộc mình. Học sinh chỉ học tiếng Việt ở trên trường học hoặc

giao tiếp ngồi xã hội. Vì thế việc các em đọc khơng có thanh điệu, viết khơng có
dấu là chuyện bình thường và rất khó sửa.

- Thứ ba: Giáo viên cũng đến đây từ nhiều miền quê khác nhau, ngay từ giọng nói
giữa thầy và trị cũng có những khoảng cách nhất định, có khi giáo viên giảng mà
học sinh vẫn khơng nghe. Mặc dù mỗi giáo viên đều cố gắng khắc phục, hạn chế âm
sắc địa phương (nhất là tiếng Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Nam, Bình Định…) nhưng
khó đạt đến trình độ chuẩn mực. Điều này cũng là một trở ngại rất lớn tác động vào
chất lượng viết chính tả của học sinh, nhất là khi đọc – viết.

Tất cả những trở ngại trên đã tác động trực tiếp vào quá trinh viết chính tả của học
sinh mà qua khảo sát tôi đã thu được.

<b>2. Số liệu thống kê</b>

Thống kê kết quả kháo sát tơi có số liệu như sau:
Tổng số bài khảo sát: 480 bài.

Số bài phạm lỗi: 424 bài (chiếm tỉ lệ 88,33%)

Số bài không phạm lỗi: 56 bài (chiếm tỉ lệ 11,66 %)
<b>Thống kê theo từng loại cụ thể như sau:</b>

<b>T/T</b>

<b>Tên bài</b> <b>Tổng</b>

<b>số bài</b>
<b>Số bài</b>
<b>không</b>

<b>bị</b>
<b>phạm</b>
<b>lỗi</b>
<b>Số bài</b>
<b>phạm</b>
<b>lỗi</b>
<b>Số</b>
<b>tiếng</b>
<b>trong</b>
<b>bài</b>
<b>Số</b>
<b>tiếng</b>
<b>bị viết</b>
<b>sai</b>
<b>Tần</b>
<b>số</b>
<b>xuất</b>
<b>hiện</b>

1 Trường em 24 1 23 26 4 38

2 Tặng cháu 24 2 22 28 5 41

3 Bàn tay mẹ 24 1 23 35 7 45

4 Cái Bống 24 3 21 28 5 49

5 Nhà bà ngoại 24 2 22 27 5 36

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

7 Ngôi nhà 24 4 20 16 3 17

8 Quà của bố 24 3 21 20 3 44

9 Hoa sen 24 4 20 28 4 37

10 Mời vào 24 3 21 30 4 45

11 Chuyện ở lớp 24 5 19 20 5 41

12 Mèo con đi học 24 2 22 24 6 36

13 Kể cho bé nghe 24 3 21 20 4 29

14 Hồ Gươm 24 1 23 32 5 43

15 Lũy tre 24 2 22 36 6 54

16 Cây bàng 24 6 18 20 5 41

17 Đi học 24 3 21 36 6 33

18 Bác đưa thư 24 3 21 40 6 44

19 Loài cá thơng minh 24 4 20 39 5 29

20 Ị… ó …o 24 1 21 27 5 32

<b>3. Lỗi chính tả của học sinh </b>

Từ thực tế giảng dạy tôi thấy rằng lỗi trong bài viết chính tả của học sinh hết

sức phức tạp, trong đó có các lỗi phố biến sau:

- Lỗi do học sinh chưa nắm vững mặt chữ.
- Lỗi do sai quy tắc hiện hành.

- Lỗi do ảnh hưởng của phát âm địa phương.

<i>3.1 Lỗi chính tả do học sinh chưa nắm vững mặt chữ.</i>

Lỗi này do học sinh chưa hình thành được một cách rõ ràng biểu tượng âm
thanh thính giác và chưa nắm vững quy tắc ghép chữ cái âm tiết.Vì các em mới bước
vào lớp 1 nên việc học tập viết chính tả là một việc làm vơ cùng mới mẻ và bỡ ngỡ.
Nên đã dẫn đến việc viết sai chỉnh tả rất nhiều và lỗi các lỗi khác.

<i>3.2 Lỗi do sai quy tắc chính tả hiện hành.</i>

Lỗi do học sinh viết ẩu, cấu thả, lẫn lộn giữa chữ viết in và chữ viết thường, chữ
viết hoa và chữ không viết hoa.

<i>3.3 Lỗi do ảnh hưởng của phát âm địa phương.</i>

Như chúng ta đã nói ở trên, tiếng Việt có nhiều phương ngữ, thổ ngữ nên bên
cạnh tính thống nhất cũng có những nét dị biệt khá rõ ràng trong cách phát âm,
dùng từ giữa các vùng, miền mà theo như các nhà nghiên cứu đã chia tách nó ra
thành ba kiểu: Phương ngữ Bắc Bộ, phương ngữ Trung Bộ, phương ngữ Nam Bộ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Nguyên nhân dẫn đến lỗi này là do ảnh hưởng của việc “nói sao viết vậy” . Vì
giọng nói, cách phát âm của một số địa phương lệch so với hệ thống ngữ âm chuẩn
nên cùng một tiếng có nhiều sự phát âm khác nhau như: Nội/ lội; anh/ eng; đạp/
độp…

<b>Ta có thể chia ra các loại viết sai với lần xuất hiện trên tần số và tỉ lệ theo </b>
<b>bảng thống kê sau:</b>

Các lỗi sai Tổng số bài Tần số xuất hiện Tỉ lệ

Sai cả tiếng 81 156 17,9%

Sai phụ âm đầu 152 315 31,7%

Sai vần 146 217 30,4%

Sai thanh điệu 40 69 8,33%

a) Lỗi sai cả tiếng

Nguyên nhân của lỗi sai này là do học sinh không chú ý nghe giáo viên đọc,
không nhớ chữ cần viết dẫn đến việc viết theo suy luận hoặc nhớ nhầm.

Lỗi này rất phố biến đối với học sinh lớp 1 vì các em mới bắt đầu làm quen với
môn học này nên mọi cái đang cịn bỡ ngỡ, các em chưa hình thành được thói quen
và kĩ năng nghe- viết chỉnh tả nên phạm lỗi này rất nhiều.

b) Lỗi sai phụ âm đầu

Đây là trường hợp sai nhiều nhất mà chủ yếu là do ảnh hưởng của tiếng địa
phương, từ phát âm sai chuẩn dẫn đến viết sai phụ âm đầu, trong đó sai nhiều ở các
phụ âm: l/ n, tr/ ch, x/ s, gi/ d…

Lỗi này có thể thống kê theo bài như sau:

<b>Trường em</b>

Trường/ chường, giáo/ dáo.
<b>Tặng cháu</b>

Yêu/ iêu, lòng/ nòng
<b>Bàn tay mẹ</b>

Làm/ nàm, giặt/ dặt.
<b>Cái Bống</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>Câu đố</b>

Gì/ dì, suốt/ xuốt
<b>Ngơi nhà</b>
Tre/ che

<b>Quà của bố</b>
Nghìn/ ngìn

<b>Hoa sen</b>

Trong/ chong, xanh/sanh, trắng/chắng.
<b>Mời vào</b>

Xem/ sem

<b>Chuyện ở lớp</b>
Trêu/ chêu, nổi/ lổi.

<b>Mèo con đi học</b>
Kiếm/ ciếm

<b>Kể cho bé nghe</b>
Chăng/ trăng, quay/ cuay

<b>Hồ Gươm</b>
Lấp/ nấp, rễ/ dễ

<b>Lũy tre</b>
Sớm/ xớm, rì/ dì

<b>Cây bàng</b>
Sang/ xang, kẽ/ cé

<b>Đi học</b>

Trường/ chường,lặng/ nặng, giáo/ dáo.
<b>Bác đưa thư</b>

Trao/ chao, rồi/ dồi, qnh/ kính
<b>Lồi cá thơng minh</b>

Dạy/ giạy, sống/xống.
<b>Ị…ó…o</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Học sinh hay viết lẫn lộn giữa vần mang nguyên âm đôi như iê và ê, uô và u,
ươ và ư, oa và ao, oe và eo ương và ươn,…

Hoặc viết sai các vần chứa các cặp phụ âm cuối như: n/ ng/ ngh, t/ c, ch/ nh…

thống kê theo bài như sau:

<b>Trường em</b>

Hai/ hay, bạn/ bạng, thiết/ thiếc.
<b>Tặng cháu</b>

Tặng/ tặn, yêu/ iêu, chút/ chúc.
<b>Bàn tay mẹ</b>

Nhất/ nhấc, hằng/ hàng, biết/ biếc, giặt/ giặc.
<b>Cái Bống</b>

Bang/ ban, khéo/khóe.
<b>Nhà bà ngoại</b>

Thoáng/ tháng, khắp/ khắc.
<b>Câu đố</b>

Suốt/ suốc, vườn/ vường.
<b>Ngôi nhà</b>

Ngôi/ ngô, mạc/ mạp.
<b>Quà của bố</b>

Thương/ thươn, chúc/ chút.
<b>Mời vào</b>

Tai/ tay, gạc/ gạt.
<b>Chuyện ở lớp</b>

Vuốt/ vuốc

<b>Mèo con đi học</b>
Buồn/ buồng

<b>Ngưỡng cửa</b>
Tiên/tên, tắp/ tắc.

<b>Kể cho bé nghe</b>
Hay/ hai, quay/ quai.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

<b>Cây bàng</b>
Chít/ chíp.

<b>Đi học</b>
Dắt/ dắc

<b>Bác đưa thư</b>
Qnh/ kính
<b>Chia q</b>

Phương/ phươn, xin/ xinh.
<b>Lồi cá thơng minh</b>
Xiếc/ xiết.

<b>Ị…ó…o</b>

Tiếng/ tiến, hoắt/ hoắc.
d) Lỗi về thanh điệu:

Học sinh ở tiểu học nói chung và đặc biệt là hoc sinh lớp 1, tình trạng lẫn lộn về
thanh điệu xảy ra khá nhiều, nhất là thanh ngã và thanh hỏi, thanh sắc và thanh
huyền. Lỗi này chủ yếu do cách phát âm của một số vùng miền có thanh hỏi, thanh
ngã hoặc thanh sắc , thanh huyền tương đối gần nhau, khó phân biệt, từ đó dẫn đến
việc viết sai về thanh điệu nhiều.

Lỗi này có thể thống kê theo bài như sau:
<b>Trường em</b>

Giáo/ giảo.

<b>Nhà bà ngoại</b>
Rãi/ rái, thoáng/ thoảng

<b>Hoa sen</b>
Trắng/trẳng.

<b>Mèo con đi học</b>
Kiếm/ kiểm, chữa/ chứa..

<b>Ngưỡng cửa</b>
Đã/ đá

<b>Kể cho bé nghe</b>
ĩ/í

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

Dẫn/ dấn, rễ/ rế.
<b>Cây bàng</b>
Kẽ/ ké.

<b>Bác đưa thư</b>
Nhễ/ nhế.

<b>Loài cá thông minh</b>
Dẫn/dấn

<b>4. Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh.</b>

Từ sự phân tích trên chúng ta có thể tổng hợp lại các nguyên nhân phạm lỗi
của học sinh như sau:

- Thứ nhất: Phát âm sai so với chuẩn của ngơn ngữ tồn dân đưa đến việc sai lỗi
chính tả do “nói sao viết vậy”

- Thứ hai: Học sinh chưa nắm vững hoặc quên một số quy tắc chính tả hiện hành
(lẫn lộn chữ viết in và chũ viết thường, giữa các phụ âm, giữa các vần mang nguyên
âm đôi,…)

- Thứ ba: Do một số học sinh có thói quen cấu thả, khơng chú tâm đến bài viết.
- Thứ tư: do giọng đọc của một số giáo viên chưa chuẩn ,ảnh hưởng của tiếng địa
phương nên dẫn đến học sinh nghe không rõ, nhầm lẫn, nhất là giữa các thanh điệu.

Với bốn nguyên nhân chủ yếu trên, theo tôi nguyên nhân thứ ba là dễ khắc
phục hơn cả bởi nó phụ thuộc vào ý thức học tập của học sinh. Do đặc trưng lứa
tuổi, tâm lý ở đối tượng học sinh này nếu được giáo viên chú trọng hướng dẫn, rèn
cho các em có được thói quen tốt, cẩn thận, tập trung trong q trình học tập thì sẽ
thành cơng.

Ba ngun nhân cịn lại địi hỏi phải có một q trình lâu dài, thường xuyên,
liên tục và phải đươc thực hiện ngay từ những bài đầu của lớp 1.

Bởi thế, tôi xin đề xuất một số biện pháp khắc phục như sau:
Một là: Giáo viên cần luyện đọc, phát âm theo đúng chuẩn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

âm chuẩn, hạn chế sự ảnh hưởng của âm sắc địa phương. Nhờ đó sẽ phần nào giảm
bớt sai sót về phụ âm, thanh điệu giúp cho học sinh có giọng đọc đúng.

Tuy nhiên, ta cũng thấy rằng: Đây là việc làm không dễ thực hiện, nó địi hỏi
phải có sự kiên trì, nhất là với những giáo viên đã lớn tuổi thì càng khó khăn hơn.

Hai là: Cần chú ý nhắc nhở học sinh phân biệt chữ viết thường và chữ viết hoa.
Cụ thể hướng dẫn một số quy tắc sau:

- Viết hoa ở chữ cái đầu đoạn, sau dấu chấm, dấu chấm than, dấu hỏi chấm.

- Viết hoa tên riêng: Tên người, tên địa danh (đất nước, tỉnh, thành phố, núi, sông,
…)

Ba là: Hạn chế lỗi viết sai phụ âm đầu:

Khi dạy chính tả, giáo viên cần chú ý sử dụng các phương pháp dạy học chính
tả so sánh, phân tích kết hợp chính tả có ý thức với chính tả khơng ý thức, giúp học
sinh rút ra cái đúng, cái sai trên cơ sở hiểu ý nghĩa của các từ để khắc phục tình trạng
viết sai phụ âm đầu. Trong đó chú ý khắc phục tình trạng lẫn lộn giữa các cặp phụ
âm như: l/ n, ch/ tr, s/ x, r/ d,…

Ví dụ: Phân biệt ch/ tr giáo viên đưa ra những nhận xét để học sinh dễ nhớ: Số tiếng
bắt đầu bằng “ch” chỉ tên các vật dụng trong nhà như: chăn, chiếu, chảo, chậu, chén,
…, các tiếng bắt đầu bằng “tr” như tranh, tráp…

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

theo giọng nói của bạn. Ở một số tiếng hay bị sai trong phát âm nên cho học sinh
luyện đi luyện lại nhiều lần và có sự so sánh với những tiếng có liên quan, nói- đọc
gần giống nhau để biệt phân biệt, rút ra quy tắc.

<b>5. Một số kiến nghị.</b>

Từ việc điều tra, đánh giá các lỗi chính tả của học sinh ở lớp 1B và dựa vào
mục đích, yêu cầu nội dung phương pháp dạy học chính tả cho học sinh tiểu học nói
chung và học sinh lớp 1 nói riêng tơi xin phép nêu ra một số kiến nghị sau:

a) Đối với giáo viên dạy lớp 1: Trước hết cần thực hiện nghiêm túc các biện pháp
khi hướng dẫn học sinh viết chính tả:

- Đối với loại bài chính tả tập chép nên cho học sinh luyện đọc nhiều lần để các em
nhớ từ, câu để viết đúng, tránh phải nhìn từng chữ, từng nét để viết.

- Với bài chính tả nghe viết: Giáo viên cần đọc rõ ràng, phát âm chính xác tốc độ
vừa phải theo yêu cầu của bộ giáo dục (20 chữ/15 phút). Muốn đọc đúng theo tốc độ
này giáo viên cần phải luyện thử trước qua việc kết hợp luyện đọc và viết. Từ đó
cũng phát hiện ra những chữ học sinh hay viết sai, viết nhầm để lưu ý các em viết
đúng.

- Cần vận dụng tích hợp các biện pháp và phương pháp dạy chính tả như: Thường
xuyên ôn lại về cấu tạo âm tiết, các phụ âm, vần đã học để giúp học sinh viết đúng
chính tả. Với học sinh yếu kém, cần thường xuyên theo dõi, động viên giúp các em
viết từ dễ đến khó, từ ít đến nhiều. Nếu cần thiết, giáo viên có thể cho những học sinh
này xem lại bài chỉnh tả trước khi viết để các em ghi nhớ. Cùng với việc rèn luyện ta
cần củng cố, tạo sự tự tin, niềm hứng thú cho các em, tránh sự mặc cảm, chán nản;
khuyến khích, khen ngợi kịp thời khi các em co biểu hiện tiến bộ.

- Để giúp học sinh viết tốt hơn ta nên chọn một số đoạn văn, đoạn thơ mà trong đó
có những chữ viết sai cho các em phát hiện lỗi theo hướng loại bỏ cái sai, tìm cái
đúng.

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

- Bên cạnh đó chúng ta cũng khơng qn trang bị đầy dủ kiến thức về ngữ học, từ
vựng học tích lũy kinh nghiệm, tổng hợp được các từ hay viết sai để lưu ý, tăng
cường luyện tập liên quan đến các từ đó ở các lớp sau.

- Giáo viên cũng nên thường xuyên phối hợp với gia đình, cùng phụ huynh hướng
dẫn học sinh biết phát âm đúng, viết đẹp.

b) Đối với nhà trường:

- Lồng ghép trong các hoạt động của chuyên môn, đội thiếu niên,…các hoạt động
vui chơi bổ ích như: Thi viết chữ đẹp, đọc diễn cảm,…tìm từ có phụ âm đầu dễ lẫn
như: l/ n, ch/ tr, x/ s,…ngoài việc thi giữa học sinh với học sinh cịn có thể tổ chức thi
giữa giáo viên với giáo viên như: Đọc, viết, dạy chính tả, mở chuyên đề,…

- Tổ chức điều tra lỗi sai chỉnh tả của học sinh ở các lớp. Qua đó thống kê các từ sai,
tần số sai sót và việc làm này phải được tổ chức thường xuyên.liên tục để có hệ thống
đánh giá, so sánh, cung cấp tư liệu cho trường, tổ chuyên môn và từng giáo viên để
giúp họ định hướng tốt hơn trong dạy học chính tả, hạn chế lỗi sai trong bài của học
sinh.

- Thư viện nhà trường cần bổ sung các tư liệu, tài liệu, cẩm nang phục vụ cho việc
nghiên cứu, giảng dạy cho từng bộ môn.

c) Đối với các cấp quản lý giáo dục:
Tơi có mấy đề xuất như sau:

- Cần có sự quy định thật cụ thể trong việc dạy một số âm mà còn tồn tại ở những
cách viết khác nhau như: i/ y, ng/ ngh, gi/ d (ví dụ: kĩ thuật/ kỹ thuật, vật lí/ vật lý,
giao/ dao,…)

- Nên tổ chức một số chuyên đề về hướng dẫn học sinh viết chính tả, trong đó
cung cấp những kiến thức cơ bản, thiết thực cho giáo viên, nhằm giúp mỗi người
năng cao hơn nhận thức về cơ sở lý luận và kĩ năng.

- Bên cạnh đó, các tập san của ngành, Báo giáo dục thời đại cũng nên có chuyên
mục riêng về tiếng Việt trong đó có các nội dung các nhà giáo trao đổi với nhau về
kinh nghiệm giảng dạy và có những điều gay cấn cần tháo gỡ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

- Trong các trường sư phạm khi đào tạo các giáo viên trẻ tương lai cần chú ý trang
bị phương pháp dạy từng mơn, trong đó có cả phương pháp dạy học chính tả, u cầu
sinh viên nắm vững cả kiến thức lẫn kĩ năng.

<b>Kết luận</b>

Đề tài của tôi thực hiện là sự kết hợp giữa những cơ sở lý luận, yêu cầu đặt ra
của việc dạy chính tả và những điều đã rút ra được qua thực tế giảng dạy. Mục đích
chủ yếu của tiểu luận này là muốn tìm được tiếng nói chung, cùng đồng nghiệp chia
sẻ những suy nghĩ, đánh giá, kinh nghiệm đang dạy một phân môn quan trọng của
mơn tiếng Việt.

Trên đây, tơi đã trình bày một số biện pháp cần thiết góp phần hạn chế lỗi
chính tả cho học sinh lớp 1 và hầu như các biện pháp đã nêu trong quá trình giảng
dạy tôi đã chú ý vận dụng. Mặc dù hiệu quả chưa được trọn vẹn nhưng qua một năm
học cũng mang lại hiệu quả khả quan. Từ chỗ còn khá nhiều em viết sai thì biểu đồ
đó ngày càng giảm. Số học sinh viết sai, viết xấu đã hạn chế nhiều, thay vào đó có
nhiều em viết khơng những đúng mà còn viết rất đẹp.

Cùng với năng lực chính tả được cải thiện, một số em đọc tiến bộ rõ rệt, hạn
chế được ảnh hưởng của âm sắc địa phương. Các em hịa đồng, gắn bó hơn với bạn
bè trong lớp.

Như vậy, những lỗi của học sinh trong bài chính tả, chúng ta có thể sửa được,
tuy nhiên địi hỏi giáo viên phải kiên trì luyện cho trị và luyện cho chính mình.

Bên cạnh đó tơi cũng đã đề xuất một số kiến nghị cho từng giáo viên, nhà
trường và cho ngành giáo dục. Có thể nó cịn mang tính phiếm diện, chủ quan,có thể
đơi điều chưa phù hợp với thực tiễn nhưng it ra qua đó thêm một lần nữa định hướng
cho tơi những việc nên làm và có sự đầu tư đúng mức.

Bước đầu nghiên cứu, khảo sát, thống kê, đề tài chắc chắn cịn nhiều thiếu sót,
rất mong được đón nhận những ý kiến đóng góp quý báu của thầy cơ, đồng nghiệp.
Những góp ý đó sễ giúp tơi rât nhiều trong qúa trình giảng dạy của mình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

mẹ đẻ của mình mà cịn dẫn dắt gợi lên từ trong bao tâm hồn trẻ thơ tình u, sự gắn
bó, tự hào về tiếng Việt, hướng dẫn cho các em biết sử dụng ngôn ngữ dân tộc một
cách thành thạo, chuẩn xác, khéo léo, giữ cho tiếng Việt ln trong sáng, có sức sống
trường tồn cùng với thời gian.

Tài liệu tham khảo

$1$1 Lê A (chủ biên), Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội,
năm 2003.

$2$2 Bộ giáo dục và đào tạo, chương trình giáo dục phổ thơng – bậc tiểu học, NXB
Giáo dục 2006.

$3$3 Nguyễn Đức Dương, Vấn đề sửa lỗi chính tả cho học sinh phổ thơng.
$4$4 Lê Trung Hoa, mẹo luật chính tả, NXB trẻ, 1984.

$5$5 Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đè cơ bản của chương trình tiểu học mới, NXB Giáo
dục, 2002.

$6$6 Phan Ngọc, chữa lỗi chính tả cho học sinh (in lần thứ hai), NXB Giáo dục, 1997.
$7$7 Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo, dạy học chính tả ở tiểu học.

</div>

<!--links-->