skkn sử DỤNG TRANH ẢNH CHO một số HOẠT ĐỘNG dạy POST READING CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 10, 11 – hệ 10 năm (THÍ điểm)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH
TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH

SỬ DỤNG TRANH ẢNH CHO MỘT SỐ
HOẠT ĐỘNG DẠY POST- READING
CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 10, 11 –
HỆ 10 NĂM (THÍ ĐIỂM)
Tác giả: Bùi Thị Hiền
Trình độ chun mơn: Cử nhân sư phạm Tiếng Anh
Chức vụ: Giáo viên
Nơi công tác: Trường THPT Trần Hưng Đạo

Nam Định ngày 25 tháng 5 năm 2019
1


THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy Post-Reading

chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh
3. Thời gian áp dụng sáng kiến:

Các năm học 2016 – 2017, 2017 – 2018 và 2018 – 2019.
4. Tác giả:

Họ và tên:Bùi Thị Hiền Năm sinh: 1987
Nơi thường trú: Phường Vị Xuyên, thành phố Nam Định
Trình độ chuyên môn: Cử nhân Ngoại Ngữ

Chức vụ công tác: Giáo viên Tiếng Anh
Nơi làm việc: Trường THPT Trần Hưng Đạo.
Địa chỉ liên hệ: Bùi Thị Hiền, Giáo viên Tiếng Anh.
Trường THPT Trần Hưng Đạo, Thành phố Nam Định
Điện thoại: 048667445
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Tên đơn vị: Trường THPT Trần Hưng Đạo.
6. Mã sáng kiến:

2


BÁO CÁO SÁNG KIẾN
I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:
1. Nhận thức được vai trị của mơn Tiếng Anh.
Trong chương trình THPT ở Việt Nam, vị trí và vai trị của Tiếng Anh như
là một mơn học được xác định rõ trong những nội dung dưới đây:
Tiếng Anh với tư cách là môn ngoại ngữ, là môn văn hóa cơ bản, bắt buộc
trong chương trình giáo dục phổ thông, là một bộ phận không thể thiếu của học
vấn phổ thông. Môn Tiếng Anh ở trường phổ thông cung cấp cho học sinh một
công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm
hiểu các nền văn hóa đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hòa nhập với
cộng đồng quốc tế. Mơn Tiếng Anh ở trường THPT góp phần phát triển tư duy
(trước hết là tư duy ngôn ngữ) và hỗ trợ việc dạy và học tiếng Việt. Với đặc
trưng riêng, mơn Tiếng Anh góp phần đổi mới phương pháp dạy học, lồng ghép
và truyền tải nhiều nội dung của mơn học khác, góp phần hình thành và phát
triển nhân cách cho học sinh, giúp thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện ở
trường phổ thơng.
2. Nhận thức được vai trò của tranh ảnh trong việc dạy và học môn Tiếng

Anh:
Ngày nay cùng với việc đẩy mạnh chất lượng giáo dục, các phương tiện
phục vụ dạy học cũng được quan tâm đáng kể. Sử dụng tranh ảnh là một trong
những phương tiện dạy học hữu ích. Tranh ảnh tồn tại ở xung quanh chúng ta,
trên đường đi, tại các cơng sở, nhà ở, thậm chí trong những lúc chúng ta vui chơi
giải trí. Tranh ảnh thú vị có thể tạo ra ngữ cảnh, thúc đẩy quá trình hiểu và diễn
đạt các chủ đề làm cho lớp học trở nên sinh động và kích thích người học tham
gia vào các hoạt động dạy. Có thể nói, tranh ảnh thực sự là chìa khóa cho học tập.
Tranh ảnh giúp cho giáo viên tiết kiệm được thời gian trên lớp.
Nhờ tranh ảnh giáo viên có thể truyền đạt thơng tin nhanh hơn, có thể bỏ
qua lượng thơng tin khơng cần thiết cho việc dạy và học.


Tranh, ảnh tạo điều kiện cho việc tổ chức thảo luận tập thể ở lớp, cho
phép cả lớp trao đổi nội dung bài học dưới dạng tình huống nêu vấn đề.
Nhờ có tranh ảnh dạy học giáo viên có thể truyền đạt lượng thơng tin về
những đối tượng, q trình khó quan sát trực tiếp.
Theo Latuheru (1988), tranh ảnh có một số chức năng trong dạy và học.
Thứ nhất, tranh ảnh có thể làm cho các ý tưởng trừu tượng trở nên rõ ràng hơn.
Thứ hai, tranh ảnh ln có sẵn ở mọi nơi như trong sách giáo khoa, báo và tạp
chí… Thứ ba, tranh ảnh có thể sử dụng cho tất cả các cấp học. Thứ tư, tranh ảnh
giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và sức lực.
Theo Raimes (1983), các chuỗi hình ảnh liên tiếp cung cấp cho người học
một loạt các dạng bài viết miễn phí có hướng dẫn, để qua đó người học có thể tự
do sáng tạo và tạo ra sản phẩm riêng của mình. Một chuỗi hình ảnh liên tiếp có
thể đưa ra những hướng dẫn về từ vựng, cấu trúc câu, và cách tổ chức để giúp
học sinh có thể tạo ra một sản phẩm viết.
Theo Wright (1989), tranh ảnh đóng vai trị quan trọng trong việc giúp
học sinh kể lại những trải nghiệm hoặc nắm vững một cái gì đó vì chúng đại
diện cho một nơi, một vật hoặc một người nào đó. Tranh ảnh giúp người học

hiểu được ngữ cảnh của câu chuyện, hành động của người dạy, hành động của
người học. Thơng qua hình ảnh, người học có thể hiểu nội dung bài học, câu
chuyện.
Qua đó, tơi thấy rằng tranh ảnh có vai trị quan trọng trong việc dạy và
học mơn Tiếng Anh. Nó giúp người học trở nên linh hoạt và tự tin hơn khi học
ngơn ngữ.
3. Tình trạng chung của các em học sinh trước khi giáo viên sử dụng tranh
ảnh cho một số hoạt động dạy post- reading .
Dạy và học Tiếng Anh trong những năm qua đã có nhiều sự thay đổi lớn.
Về phía giáo viên, nhờ việc đổi mới phương pháp dạy học, cách dạy truyền
thống đã được thay thế bằng những phương pháp mới phù hợp hơn. Qua đó, học
sinh tích cực, chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức. Về phía học sinh, nhận


thức được tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Anh nên học sinh cũng đầu tư nhiều
thời gian và công sức hơn cho việc học tập bộ môn này. Tuy nhiên, nhìn chung,
chất lượng học tập bộ mơn vẫn chưa được như mong muốn do nhiều nguyên
nhân khách quan và chủ quan khác nhau. Phần lớn học sinh tại các lớp tôi đang
trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo là học sinh ban A, vốn từ
vựng và cấu trúc ngữ pháp của các em rất hạn chế. Thêm một lí do nữa, đó là
khả năng tư duy và kiến thức xã hội của các em không được phong phú.
Trong quá trình dạy kĩ năng đọc, đặc biệt là các hoạt động sau khi đọc
(post-reading), tôi nhận thấy rằng hầu như các em rất ngại tham gia vào bài học.
Khi tôi yêu cầu các em thảo luận về một chủ đề nào đó liên quan đến bài đọc thì
các em lại khơng thể đưa ra được nhiều các ý tưởng cũng như không hiểu nội
dung của vấn đề. Lí do là các em thiếu tự vựng để nói và khơng có kiến thức sâu
về chủ đề đó.
Đối với bộ môn Tiếng Anh mà tôi đang trực tiếp giảng dạy ở trường
THPT Trần Hưng Đạo với các lớp ban A thì việc truyền đạt được hết nội dung
trong sách giáo khoa cũng đã gặp khơng ít khó khăn. Do đó, việc yêu cầu các

em phải tự tư duy, sáng tạo thì càng nan giải hơn.
Một trong những vấn đề được đặt ra đối với giáo viên dạy bộ môn Tiếng
Anh là nắm vững trình độ và khả năng sử dụng Tiếng Anh của học sinh, của
từng lớp học, phân loại từng đối tượng học sinh để qua đó có thể sử dụng các
hoạt động trong quá trình dạy post-reading cho phù hợp.
Qua thực tế tôi đã nêu ở trên, tôi quyết định chọn đề tài “Sử dụng tranh
ảnh cho một số hoạt động dạy post- reading chương trình Tiếng Anh 10, 11
hệ 10 năm ”
Thông qua tranh ảnh tôi tin rằng học sinh tại các lớp tôi đang trực tiếp
giảng dạy có thể hiểu được nội dung, ý tưởng mà tôi muốn hướng tới, đồng thời
các em cũng được cung cấp một số từ vựng cần thiết liên quan đến các chủ đề.
Từ đó sẽ giúp các em tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động dạy postreading.


4. Đối tượng học sinh ( áp dụng trên diện rộng) : Tất cả các học sinh đại trà,
trình độ trung bình và khá.
Trong phần post-reading, học sinh của tơi có những em hầu như khơng
thể đưa ra một ý tưởng nào hoặc rất ít ý tưởng khi thảo luận về một chủ đề liên
quan đến bài đọc hiểu.
Tôi thực sự mong muốn rằng học sinh của tôi từ học sinh yếu nhất cũng
có thể tự tin đưa ra được một vài ý tưởng trong cuộc thảo luận cặp, nhóm.
5. Phạm vi nghiên cứu:
Nghiên cứu cách sử dụng tranh ảnh vào các hoạt động dạy post- reading
SGK Tiếng Anh lớp 10, 11- Hệ 10 năm cho học sinh tại các lớp mà tôi đang trực
tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo.
II. Mô tả giải pháp:
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến:
Năm học 2018-2019 trường chúng tơi đã thực hiện được năm thứ 3 tồn
khối 10 thực hiện học sách giáo khoa mới. Trong chương trình mới, sách giáo
khoa đã được biên soạn dựa trên đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp. Sách

được biên soạn theo chủ điểm, mỗi chủ điểm được tổ chức theo nguyên tắc đào
sâu. Sách được biên soạn theo từng kỹ năng riêng biệt trong sự tương tác chặt
chẽ các kỹ năng với nhau.
Tơi đã so sánh rất kỹ các hình thức bài tập sau khi đọc của sách giáo khoa
lớp 10, 11 hệ 7 năm và hệ 10 năm.
Lớp 10, 11 hệ 7 năm ( sách cũ) các hình thức bài tập sau khi đọc có thể là:
-

Summarize the text;

-

Arrange the events in order;

-

Give the title of the reading text;

-

Give comments, opinions on the characters in the text;

-

Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues;

-

Role- play based on the text;

-

Develop another story based on the text;


-

Tell a similar event on...

-

Personalized tasks (write/ talk about your own school...)

Lớp 10, 11 hệ 10 năm (sách mới), hoạt động sau khi đọc hơi khác so với bộ
sách cũ, và mang tính thực tiễn, giao tiếp hơn, chủ yếu là hoạt động thảo
luận (discussion)
Ví dụ:
- Unit 1: Family life (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
Discuss with a partner.
1. Do you have any problems with sharing housework?
2. What benefits do you get when sharing housework?
Unit 4: For a better community (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
In pairs, discuss the following statements.
1. There’s no need to volunteer as very few people can benefit from volunteer
work.
2. The best way to volunteer is to give people money when they need it.
Unit 6: Gender equality (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
Discuss the following with a partner.
Should a woman do a man’s job? Why/ Why not?
Unit 7: Cultural diversity (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)

Discuss the following with a partner.
Are you a superstitious person? Why/ Why not?
Unit 8: New ways to learn (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
Discuss in pairs/ groups.
How can school students use personal electronic devices to learn English?
Unit 9: Preserving the environment. (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
Work in groups. Discuss the types of pollution in your neighbourhood and their
consequences.
Unit 1: The generation gap (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Discuss with a partner.


Do you get into conflict with your parents? Share your experiences with your
partner.
Unit 2: Relationships (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
If you were the counsellor in charge of the advise Ha and Nam to do? Discuss
with a partner.
Unit 3: Becoming independent (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Work in groups. Discuss the questions.
Which of the time- management skills mentioned in the text do you have?
Which do you need to develop?
Unit 4: Caring for those in need (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Discuss with a partner how can

help children with disabilties in your

community.
Unit 6: Global warming (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Work in groups. Discuss the questions.
1. Which of the effects of global warming do you think is the most serious?

2. What do you think we should do to reduce the risks caused by global
warming?
Unit 7: Further education (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Work in pairs. Discuss how you can prepare for higher education in the UK.
Unit 8: Our world heritage sites (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm) Discuss
with a partner.
Would you like to spend your holiday in Ha Long Bay? Why/ Why not?
Unit 10: Healthy lifestyle and longevity (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Which of the factors mentioned in the article do you think is the most important?
Discuss with a partner.
Các giai đoạn của một bài dạy kĩ năng đọc có mối liên hệ chặt chẽ với
nhau. Trong đó các hoạt động sau khi đọc (post-reading) đóng vai trị tương đối


quan trọng. Thơng qua giai đoạn này, giáo viên có thể đánh giá được sự hiểu
biết, kiến thức sử dụng ngôn ngữ và khả năng tư duy của học sinh.
SGK Tiếng Anh lớp 10, 11 hệ 10 năm được thiết kế theo những chủ đề
gắn với thực tiễn, nhưng lượng từ vựng tương đối nhiều. Chính vì vậy học sinh
sẽ có những khó khăn trong hoạt động thảo luận sau khi đọc như sau :
+ Hầu hết các em ngại tham gia hoạt động thảo luận vì khơng thể đưa ra được
các ý tưởng cũng như không hiểu nội dung của vấn đề.
+ Khơng có đủ từ vựng hoặc cấu trúc câu để diễn đạt ý.
+ Có sự hiểu biết xã hội hạn chế.
+ Khả năng tái tạo lại ngôn ngữ, vận dụng bài vào thực tiễn có nhiều hạn chế.
Trong q trình dạy sách giáo khoa cũ tơi ln chú trọng việc hướng dẫn
cụ thể yêu cầu, đưa ra gợi ý hay giúp đỡ học sinh . Tôi đã giúp cho học sinh của
tôi phần nào tự tin trong các hoạt động sau khi đọc. Bên cạnh đó, tơi cũng ln
trăn trở tìm tịi , cải tiến phương pháp dạy học để tạo sự hứng thú cho học sinh
và lơi cuốn người học tích cực chủ động tham gia vào bài học. Khi chuyển sang
dạy sách giáo khoa mới, tôi đã sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy postreading cho học sinh tại các lớp mà tôi đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT

Trần Hưng Đạo.
2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:
1. Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy post-reading cho học sinh tại các lớp
mà tôi đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo
Ngoài việc sử dụng các hoạt động dạy truyền thống trong khi dạy phần
post-reading đã áp dụng từ trước đến nay, tôi đã lồng ghép tranh ảnh vào hoạt
động dạy của phần post-reading ở một số bài để phù hợp với trình độ của học
sinh tại các lớp tôi đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo.
Đồng thời, thông qua tranh ảnh tôi muốn tạo sự hứng thú cho các em khi tham
gia vào các hoạt động post-reading.


2. Một số bài dạy có sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy post- reading tại
các lớp mà tôi đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo.
2.1. Sử dụng tranh ảnh khi thiết kế hoạt động cho phần post-reading của Unit
3: Music, Tiếng Anh 10 hệ 10 năm.
Cách tiến hành:
Bước 1: Yêu cầu lớp làm việc theo cặp.
Bước 2: Trình chiếu một vài bức tranh liên quan đến chương trình âm
nhạc giải trí The Remix 2015 như địa điểm tổ chức, chương trình được phát
sóng trên kênh truyền hình nào, bao nhiêu ca sĩ tham gia, đó là những ca sĩ nào ,
ai là MC, ai đã giành chiến thắng…….
Bước 3: Yêu cầu mỗi cặp sẽ đóng vai một người hỏi và một người trả lời
dựa vào những bức tranh được trình chiếu.
Bước 4: Đề nghị một số cặp lên đứng trước lớp trình bày đoạn hội thoại.
Bước 5: Nhận xét và đánh giá.



Ví dụ:

A: Linh, What did you do last night?

B. I watched TV.
A: What programme did you watch?
B: The Remix. Do you know this programme?
A: Yes, but I didn’t have much time to watch it. What time was it shown?
B: At 9 p.m on VTV3.
A: Who was the MC?
……………………………………….


Thông qua hoạt động này, tôi thấy các em đã tham gia rất tích cực vào bài
học. Các em đã có thể mạnh dạn, tự tin nói về chương trình âm nhạc giải trí The
Remix nhờ vào các bức tranh.
2.2. Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động thảo luận (discussion) trong phần
post-reading, Unit 8:New ways to learn, Tiếng Anh 10 hệ 10 năm.
Cách tiến hành:
Bước 1: Yêu cầu cả lớp hoạt động nhóm, mỗi nhóm từ 4 hoặc 5 học
sinh.
Bước 2: Trình chiếu các bức tranh về một số cách học sinh có thể sử
dụng các thiết bị điện tử cá nhân để học Tiếng Anh .
Bước 3: Yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm.
Bước 4: Yêu cầu học sinh trình bày ý kiến của nhóm.
Bước 5: Nhận xét và đánh giá.



2.3. Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động thảo luận (discussion) trong phần postreading, Unit 9: Preserving the environment. (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10
năm)

Cách tiến hành:
Bước 1: Chia lớp ra thành các nhóm, mỗi nhóm từ 4 hoặc 5 học sinh.
Bước 2: Trình chiếu một số bức tranh về các loại ô nhiễm và hậu quả của
chúng.
Bước 3: Yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm.
Bước 4: Yêu cầu học sinh trình bày ý kiến của nhóm.
Bước 5: Nhận xét và đánh giá.
Các bức tranh về các loại ô nhiễm



Các bức tranh về hậu quả của các loại ô nhiễm




2.4. Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động thảo luận (discussion) trong phần
post-reading, Unit 4: Caring for those in need, Tiếng Anh 11 hệ 10 năm.
Cách tiến hành:
Bước 1: Yêu cầu học sinh làm việc theo cặp.
Bước 2: Trình chiếu một số bức tranh liên quan đến các hoạt động giúp đỡ
người khuyết tật.
Bước 3: Yêu cầu mỗi cặp thảo luận trong 5 phút.
Bước 4: Gọi một số cặp lên trình bày.
Bước 5: Nhận xét và đánh giá.




2.5. Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động thảo luận (discussion) trong phần

post-reading, Unit 6:Global warming, Tiếng Anh 11 hệ 10 năm.
Cách tiến hành:
Bước 1: Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm 4 hoặc 5 học sinh.
Bước 2: Trình chiếu một số bức tranh liên quan đến các cách làm giảm sự nóng
lên của trái đất.
Bước 3: Yêu cầu mỗi nhóm thảo luận trong 5 phút.


Bước 4: Gọi một số nhóm lên trình bày.
Bước 5: Nhận xét và đánh giá.