skkn một số biện pháp giúp trẻ 4 5 tuổi cảm thụ tốt tác phẩm văn học

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Bối cảnh của đề tài:
Tác phẩm văn học là món ăn tinh thần khơng thể thiếu đối với trẻ thơ nhất
là lứa tuổi mầm non. Nó có vai trị quan trọng đối với sự hình thành và phát
triển toàn diện nhân cách con người ngay từ thuở ấu thơ, là hành trang cho mỗi
người trên suốt đường đời. Bởi lẽ, cái gì đã lưu giữ được trong thời niên thiếu
thường rất khó phai mờ. Văn học khơng chỉ góp phần làm giàu tâm hồn, nâng
cao năng lực cảm thụ cái đẹp, Phát triển ngôn ngữ mà cịn giúp cho trẻ phát
triển trí tuệ, mở rộng sự hiểu biết, khơng những thế văn học cịn là nguồn sữa
nuôi dưỡng, phát triển tâm hồn trẻ thơ. Giáo dục cho trẻ những vẻ đẹp truyền
thống của cha ơng lịng nhân ái, đức thuỷ chung, sự cơng bằng, tính cần cù
chăm chỉ, yêu nước thương nòi, tự tin lạc quan yêu đời.
2. Lý do chọn đề tài
Việc chuyển tải tác phẩm văn học đến cho trẻ là một việc rất quan trọng
và cần thiết, nhưng làm thế nào để trẻ cảm thụ được tác phẩm văn học đó mới là
điều thật sự quan trọng. Đối với trẻ mầm non, quá trình tiếp xúc với tác phẩm
văn học phải nhẹ nhàng từ dễ đến khó, từ dơn giản đến phức tạp, từ đó trẻ bộc lộ
khả năng cảm thụ văn học của mình, giúp trẻ phát triển nhân cách tồn diện.
Nhận thức được điều đó nên tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ
5-6 tuổi cảm thụ tốt tác phẩm văn học” để làm sáng kiến kinh nghiệm.
3. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu.
Khả năng cảm thụ đó là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực như
nhận thức – ngơn ngữ - tình cảm xã hội – thẩm mỹ. Khi đưa tác phẩm đến với
trẻ địi hỏi người giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những
tác phẩm hay, phù hợp, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đó đưa ra những phương
pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ tác
phẩm văn học.
Cùng là trẻ mẫu giáo nhưng khả năng cảm thụ tác phẩm văn học của mỗi
độ tuổi khác nhau. Trong năm học 2015 – 2016 tôi được phân công dạy trẻ 5 - 6

1

tuổi nên tôi chọn trẻ 5 – 6 tuổi là đối tượng chính để nghiên cứu và áp dụng
một số giải pháp để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học một cách tốt nhất.
4. Mục đích nghiên cứu:
Theo tình hình thực tế ở lớp tơi, tơi thấy khi u cầu trẻ đọc lại bài thơ hay
kể lại câu chuyện thì trẻ thường đọc vẹt làu làu, khơng cảm xúc, chưa chú ý đến
nhịp điệu bài thơ, chưa ngắt nghỉ đúng nơi đúng lúc, chưa kể ra được giọng và
cảm xúc của nhân vật, chưa nắm bắt tốt nội dung tâm tình tác giả gửi gắm trong
tác phẩm. Và để giải quyết vấn đề trên, tơi tìm và nghiên cứu một số giải pháp
giúp trẻ 5 - 6 tuổi cảm thụ tác phẩm văn học tốt nhất.
5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:
Qua nghiên cứu trên mạng, sách báo tơi thấy có rất nhiều giải pháp giúp
trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học như giáo viên rèn đọc kể diễn cảm, áp dụng đa
dạng các giáo cụ trực quan, lựa chọn tác phẩm phù hợp, Làm quen tác phẩm
mọi lúc mọi nơi, hướng dẫn trẻ kể chuyện và đóng kịch... dựa vào những giải
pháp sẵn có tơi nghiên cứu và áp dụng thêm hai giai pháp mới đó là xây dựng
mơi trường mở kích thích trẻ u thích tác phẩm văn học; nắm bắt khả năng
cảm thụ tác phẩm văn học của từng cá nhân trẻ. Đây là hai giải pháp mà tơi rất
tâm đắc, vì giải pháp xây dựng môi trường mở là một yếu tố hết sức quan trọng
kích thích trẻ sáng tạo và rèn luyện ngơn ngữ bản thân một cách tốt nhất. Cịn
đối với giải pháp nắm bắt khả năng cảm thụ của từng cá nhân trẻ, đây là giải
pháp rất phù hợp với tính cá nhân hóa trong giáo dục mầm non hiện nay.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Làm quen văn học là một môn rất quan trọng đối với trẻ mầm non, là
phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt,
diễn đạt gãy gọn, sử dụng từ ngữ đúng ngữ cảnh khi giao tiếp. Giúp trẻ phát
triển trí tưởng tượng, óc sang tạo, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ. Giáo
dục trẻ lòng nhân ái, biết phân biệt hành vi đúng sai, biết kính trên nhường dưới,

yêu quý kính trọng những người xung quanh….

2


Xuất phát từ những lý luận trên nên môn làm quen văn học khơng thể
thiếu trong chương trình giáo dục mầm non, và làm thế nào để trẻ cảm nhận tốt
tác phẩm văn học là cả một vấn đề không đơn giản, bởi khi trẻ cảm thụ được tác
phẩm văn học thì mới phát huy hết vai trị của chúng đối với sự phát triển của trẻ
mầm non.
2. Thực trạng
Đặc điểm trẻ lớp tôi phụ trách đa số trẻ từ lớp chồi chuyển lên đều đã
được làm quen với một số tác phẩm văn học, song không phải trẻ nào cũng cảm
nhận được cái hay cái đẹp trong mỗi tác phẩm văn học. Trẻ đọc thơ đôi khi chỉ
đọc theo quán tính, đọc thuộc hết bài thơ, đọc vẹt làu làu chưa phối hợp các yếu
tố phi ngôn ngữ như ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, chưa bộc lộ cảm xúc.
Trên thực tế, người lớn – giáo viên mầm non chưa thực sự quan tâm đến
cảm xúc, khả năng chú ý, khả năng nhận thức cũng như chưa thực sự quan tâm
đến khả năng cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ. Giáo viên chỉ chú ý đến hoạt
động của mình là chủ yếu như tìm cách chuyển tải đủ nội dung tác phẩm, đảm
bảo đúng trình tự giáo án, đủ thời gian lên lớp…Chính vì thế đã làm hạn chế sự
cảm thụ của trẻ khi đến với tác phẩm văn học.
Ngồi ra phương pháp lồng ghép tích hợp của giáo viên chưa linh hoạt
sáng tạo, cịn mang tính hình thức, một số giáo viên giọng đọc kể chưa thật sự
cuốn hút hấp dẫn trẻ, trẻ chưa say mê, hào hứng. Bên cạnh đó việc sử dụng đồ
dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến giờ học trẻ ít tập trung chú ý, hiệu quả
trên giờ học chưa cao. Giáo viên chưa chủ động linh hoạt trong việc tổ chức các
hoạt động đóng kịch cho trẻ - nếu có thì chủ yếu là trong giờ học. Cịn trong các
giờ chơi, các buổi sinh hoạt thì hầu như chưa có. Yếu tố môi trường cũng chưa
được chú ý, giáo viên chưa thường xuyên thay đổi câu chuyện, bài thơ, các loại

sách tranh truyện theo chủ đề nội dung giáo dục; chưa tạo cơ hội cho trẻ làm ra
và chơi với những nhân vật trẻ thích sau khi nghe cơ kể, đọc truyện, đọc thơ từ
các nguyên vật liệu mở.
Từ khảo sát và phân tích trên tơi đề ra một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi
cảm thụ tốt tác phẩm văn học.
3


3. Giải pháp
3.1.Giáo viên rèn luyện nghệ thuật đọc kể
Có thể nói một tác phẩm văn học có sức thu hút hấp dẫn trẻ hay khơng
thì nghệ thuật đọc kể của giáo viên chiếm đến 50%. Vì thế giáo viên phải chú ý
đến nghệ thuật đọc kể của mình, đọc kể diễn cảm, đúng ngữ điệu của từng nhân
vật trong truyện, thể hiện nét mặt cử chỉ, tư thế phù hợp với diễn biến của câu
chuyện thì mới thu hút sự chú ý của trẻ. Giọng đọc, giọng kể của cô nhịp
nhàng, đúng nhịp điệu sẽ giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về nội dung bài thơ, câu
chuyện và khả năng cảm thụ văn học của trẻ cũng được nâng cao.
Muốn cho trẻ làm quen với một tác phẩm văn học dù là một câu chuyện
dài hay một bài thơ ngắn thì người giáo viên phải ln dành thời gian để đọc
tác phẩm nhiều lần, xác định chính xác nội dung, tính cách nhân vật, cái đẹp cái
hay, vần điệu, ngữ điệu của tác phẩm để có nghệ thuật đọc kể cho phù hợp.
Trên nền của giọng điệu cơ bản, giáo viên cần phải sử dụng các sắc thái
khác nhau tùy theo diễn biến nội dung để trình bày trọn vẹn tác phẩm. Một
trong những sắc thái của giọng đọc được thể hiện ở yếu tố ngữ điệu. Ngữ điệu
là những thay đổi chủ yếu về độ cao của giọng khi đọc, nó có thể miêu tả lại
được tâm trạng hành động, cá tính của các nhân vật, bộc lộ thái độ của mình
trước các nhân vật đó
Ngồi yếu tố ngữ điệu ra, sắc thái của giọng đọc còn thể hiện ở yếu tố
nhịp điệu, cường độ, nhịp điệu chính là tốc độ của giọng đọc, cường độ giọng
đọc là độ vang, độ mạnh đối với lứa tuổi trẻ mầm non cần đọc những tác phẩm

với nhịp điệu, cường độ vừa phải, phù hợp với ngữ điệu giọng điệu cơ bản của
tác phẩm.
Ví dụ như trong câu chuyện “Tích Chu” có đoạn: “Bà ơi lịng bà thương
Tích Chu cao hơn trời rộng hơn biển lớn lên Tích Chu sẽ khơng bao giờ quên
ơn bà đâu” khi kể đến đoạn này giáo viên cần nhấn mạnh sự so sánh tình
thương của bà được ví như trời và biển để trẻ thấy được tình thương ấy thật lớn
lao qua những tình tiết tiếp theo như Bà nhường món ngon cho Tích Chu, quạt
khi Tích Chu ngủ…
4


Như trong câu chuyện “Ba cơ gái”, khi Sóc báo tin mẹ bệnh cho cô chị cả,
cô chị hai hay lúc đầu thì giáo viên thể hiện giọng Sóc nhẹ nhàng thương cảm;
nhưng khi bị cô chị cả và cô chị hai từ chối về thăm mẹ thì lúc này giọng Sóc
lại khác dấm giẳng, giận dữ giáo viên nên lên cao giọng, nét mặt tỏ sự giận dữ.
Chính điều này giúp trẻ hiểu được hành vi tham công tiếc việc của chị cả và chị
hai khi hay tin mẹ ốm là hành vi khơng đúng, khơng được đồng tình. Nhiều
giáo viên khi kể chuyện cứ đều đều một giọng từ đầu đến cuối tác phẩm khiến
trẻ không thể phân biệt tính cách nhân vật vì thế rất khó để cho trẻ tỏ rỏ thái độ
của mình đối với nhân vật dẫn đến trẻ có những suy nghĩ lệch lạc. Như trong
câu chuyện “Cáo, thỏ và gà trống” nếu giáo viên không kể nhấn đúng sự gian
xảo quỷ quyệt của sói sẽ dẫn đến có trẻ sẽ u thích sói vì thấy nó mạnh mẽ…
Hay như với bài thơ “Hoa cúc vàng” cần đọc với giọng điệu rộn ràng vui
vẻ ở khổ thơ cuối để khắc họa niềm vui của hoa cúc khi góp phần vào thiên
hiên tươi đẹp ngày tết
Với bài thơ “Gà mẹ đếm con” giọng điệu khi đọc phải hồn nhiên, trong
trẻo để thể hiện bức tranh thiên nhiên đẹp, tươi sáng mà giản dị, có pha chút
tinh nghịch như cái nhìn của trẻ thơ.
Hay với câu chuyện “Quả táo của ai” giọng điệu cơ bản là trong sáng, sôi
nổi thể hiện nội dung là thỏ, quạ, nhím, cùng muốn nhận một quả táo và cuối

cùng quả táo đó về ai. Trong câu chuyện này, ngữ điệu khi thể hiện ngơn ngữ
của thỏ, nhím, quạ, cần phải cao, thậm chí có phần gay gắt thể hiện được ý thức
tranh chấp của các con vật này, giọng điệu của nhím phải có tính chất khẳng
định: “Quả táo chín rụng, tơi bắt được mà”. Giọng của thỏ địi hỏi khẳng định
hơn “ Tơi tìm thấy quả táo chứ! Quả táo này của tơi”. Cịn giọng của quạ đen
quyết liệt không kém “quả táo này tôi hái đấy”. Đối lập với ngữ điệu cao, có
tính gay gắt đó là ngữ điệu trầm, ơn hịa của gấu, thể hiện một tính cách của
người từ tốn, sáng suốt: “Các cháu đừng tranh cãi nữa ! Cả ba cùng nói đúng,
song khơng nên tranh giành nhau như vậy, hãy bổ quả táo ra làm ba phần, mỗi
cháu một phần”.

5


Nói tóm lại các thủ thuật về ngữ âm có vai trò rất quan trọng đối với việc
rèn kỹ năng đọc kể diễn cảm. Tác phẩm văn học có cuốn hút được trẻ và trẻ có
cảm thụ đầy đủ những giá trị nghệ thuật, nội dung của tác phẩm hay không là
phụ thuộc vào cách đọc, giọng kể của giáo viên. Do đó, giáo viên cần phải trang
bị cho mình các thủ thuật đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học.
3.2.Xây dựng mơi trường mở kích thích trẻ lĩnh hội tác phẩm văn học
Để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học thì việc tạo cơ hội cho trẻ
làm quen với tác phẩm văn học phải được thực hiện thường xuyên. Muốn vậy
giáo viên phải tạo ra môi trường mang tính kích thích nhu cầu khám phá của
trẻ. Ngay từ đầu năm học tôi vận động phụ huynh trang bị cho lớp nhiều quyển
truyện, tạp chí, những con thú nhồi bơng nho nhỏ. Ngồi ra tơi cịn sưu tầm các
sách văn học, các báo, tạp chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách, làm
những nhân vật để xây dựng một “Góc thư viện” mang nội dung văn học, tại
“Góc thư viện” trẻ được xem các tranh truyện, tạp chí, báo, được kể chuyện
theo tranh, kể chuyện với các nhân vật những câu chuyện do trẻ tự nghĩ ra.
Trong góc chơi trẻ được chơi với rối do cô và trẻ cùng làm, hay kể lại

truyện theo tranh do trẻ và cô cùng phác thảo khiến trẻ rất thích thú.

Rối do cơ cùng trẻ làm
6


Trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 -6 tuổi nói riêng tư duy chủ yếu là trực
quan hình ảnh, trẻ rất thích hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động, màu sắc rực rỡ. Do
đó khi trang trí góc thư viện, góc kể chuyện bé nghe cần có nhiều tranh ảnh,
sách báo phong phú, những loại sách này cần có hình ảnh rõ nét, nội dung
mang tính giáo dục.
Các tác phẩm văn học dân gian như truyện cổ tích, ca dao, tục ngữ,
vè...cũng luôn được các trẻ trong lớp biểu diễn tại góc chơi này. Trong q trình
trẻ biểu diễn, thể hiện đó tự trẻ đã cảm nhận được nhịp điệu, cảm xúc, câu từ
trong các tác phẩm.

Góc đọc sách
Giáo viên có thể kể chuyện cho trẻ nghe, hướng dẫn trẻ cách tri giác các
tranh truyện, dần dần trẻ có thể tự đọc qua hình ảnh. Tất nhiên có thể lúc đầu trẻ
đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ về nội dung câu truyện cô đã kể rồi tự kể khớp với nội
dung câu truyện mà trẻ tri giác.
3.3. Lựa chọn tác phẩm phù hợp.
Việc lựa chọn các tác phẩm cho trẻ cảm nhận là hết sức cần thiết. Hiện
nay giáo viên mầm non đang được khuyến khích sáng tác các câu chuyện, bài
thơ để dạy trẻ, điều này cũng tốt tôi khơng hề phản đối tuy nhiên khơng phảỉ ai
cũng có thể sáng tác tốt. Chính vì vậy phải lựa chọn thật kĩ trước khi dạy trẻ.
Nếu chúng ta chưa phân biệt được, tốt nhất nên chọn các tác phẩm đã được
chun mơn đánh giá cao. Ta có nhiều cách lựa chọn, chẳng hạn ta có thể lựa
chọn tác phẩm có nhiều giá trị cảm thụ cao về ngôn từ giúp ta hướng trẻ về
những từ hay ý đẹp trong tác phẩm như trong bài thơ “Hoa kết trái” những câu

từ như “ hoa cà tim tím, hoa mướp vàng vàng, hoa lựu chói chang, đỏ như đóm
7


lửa…” những từ gợi tả đơn giản nhưng lại cung cấp một cách nhẹ nhàng đến trẻ
đặc điểm của từng loại hoa. Bốn câu kết của bài thơ “Này các bạn nhỏ, đừng
hái hoa tươi, hoa yêu mọi người, nên hoa kết trái”, một tình cảm nhẹ nhàng sâu
lắng của con người và thiên nhiên đi vào lòng trẻ hết sức tự nhiên, khơng
gượng ép.
Có những tác phẩm ta cho trẻ cảm nhận nhiều hơn về mặt nhịp điệu, âm
vần, những bài đồng dao: Vè lồi vật, lúa ngơ là cô đậu nành, Đi cầu đi quán…,
những câu ca dao.
Hay có những tác phẩm ta cho trẻ thấy được nội dung giáo dục rất hay:
Những giọt mồ hôi đáng khen, Nếu khơng đi học, Hai anh em, Chiếc áo ấm….
Ngồi ra cịn có những tác phẩm giúp chúng ta lý giải các hiện tượng tự
nhiên như Giọt nước tí xíu; sự phát triển của các loài vật như Chú đỗ con, Chú
sâu háu ăn…
Khi đã chọn được tác phẩm hay lúc đó ta mới có các hình thức giúp trẻ
cảm nhận cho phù hợp
Để tiết học đạt kết quả cao thì trước hết người giáo viên phải xác định rõ
nội dung chính của tác phẩm hay nói nơm na đó là tảng băng chìm trong lịng
đại dương cần phải xác định rõ và phải thuộc tác phẩm. Từ đó đưa ra nội dung
giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi của trẻ
3.4. Nắm bắt khả năng cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ.
Muốn trẻ cảm thụ tốt các tác phẩm văn học trước hết giáo viên cần nắm
bắt được khả năng lĩnh hội của trẻ như ngôn ngữ, khả năng chú ý, tiếp thu bài
của trẻ. Qua q trình giảng dạy tơi khảo sát khả năng cảm thụ văn học của trẻ
thông qua việc kể cho trẻ nghe một câu chuyện, hoặc đọc cho trẻ nghe một bài
thơ ngắn. Sau đó cho từng trẻ nói lại nội dung câu chuyện, bài thơ. Kết quả đạt
như sau:

+ 55% trẻ nhớ và nói được nội dung câu chuyện , bài thơ.
+ 45% trẻ chỉ nhớ một phần nội dung câu chuyện, bài thơ.
Hay tơi có thể hỏi trẻ những câu hỏi thật gần với trẻ sau khi kể chuyện
cho trẻ nghe như:
8


- Qua câu chuyện con thích nhân vật nào? Vì sao?
- Qua bài thơ con thích nhất câu thơ nào? Vì sao?
Qua câu trả lời của trẻ tơi có thể nắm bắt được sự cảm nhận của trẻ với
các tác phẩm văn học như thế nào. Và tôi đã phát hiện ra khả năng cảm thụ văn
học của mỗi trẻ đều khác nhau, có trẻ cảm thụ rất tốt, có trẻ cảm thụ chưa tốt.
Từ khảo sát trên tôi sẽ có các biện pháp phù hợp hơn trong giờ dạy của mình,
có những câu hỏi phù hợp, câu hỏi thể hiện tính mở của tác phẩm, những câu
hỏi nâng cao giúp trẻ cảm thụ tốt, câu hỏi dễ cho trẻ chưa cảm thụ tốt.
Ví dụ: Sau khi kể câu chuyện “Hai anh em” với trẻ cảm thụ tốt tơi có thể
đặt câu hỏi: “trong câu chuyện này con thích nhất nhân vật nào? Vì sao con
thích?”, nhưng với trẻ cảm thụ chưa tốt thì tơi có thể đặt câu hỏi một cách cụ
thể hơn: “Qua câu chuyện con thấy người anh thế nào?”, “những việc làm nào
của người anh làm cho con thích người anh?”. Ở đây rõ ràng chúng ta có ý gợi
mở cho trẻ thấy được nhân vật tốt xấu để trẻ cảm nhận tốt nhất về nhân vật.
Và đặc biệt với những trẻ có khả năng cảm thụ tốt, tơi cịn đưa ra u cầu
cao hơn như khuyến khích trẻ đặt ra phần kết mới cho tác phẩm, hay đặt lời
mới cho những bài thơ ngắn, kể câu chuyện sáng tạo…
3.5. Sử dụng giáo cụ trực quan đa dạng.
Để hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, dù là thơ hay truyện, đạt
kết quả cao thì việc đầu tiên giáo viên phải chuẩn bị tốt giáo cụ trực quan để
hấp dẫn thu hút sự chú ý của trẻ.
Trước đây giáo viên thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng chính
trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.

Song với hình thức đổi mới hiện nay, thời đại công nghệ thông tin nên
việc ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng mang lại kết quả rất cao. Biện
pháp này luôn gây sự chú ý, tò mò cho trẻ, những nhân vật di chuyển sinh động
kết hợp lời kể diễn cảm sẽ mang lại kết quả cao đối với sự cảm thụ tác phẩm
của trẻ. Vì vậy giáo viên nên đưa cơng nghệ vào giảng dạy để mang lại kết quả
cao. Đơn giản là các hình ảnh đưa lên máy sử dụng các hiệu ứng, màu sắc phù
hợp cũng đã gây sự chú ý của trẻ. Những giáo viên có khả năng sử dụng máy
9


tính thành thạo hơn họ có thể chuyển các bức tranh có sẵn của bài thơ, câu
chuyện thành đoạn phim hoạt hình, hay ta có thể đưa đoạn phim quay sẵn phù
hợp với nội dung như thế rất thu hút và gây hưng thú hơn cho trẻ. Hiện nay việc
sử dụng bảng tương tác là một công cụ hỗ trợ tích cực giúp giáo viên đưa
những câu chuyện, bài thơ hay đến với trẻ. Ngồi ra trẻ cịn được tham gia tạo
nên những nhân vật ngộ nghĩnh dễ thương theo trí tưởng tượng của trẻ.

Truyện “ Chú thỏ thơng minh” được thiết kế giáo án điện tử
VD: Với câu chuyện “Cáo, Thỏ và Gà Trống” tôi đã xây dựng đoạn
phim hoạt hình về nội dung câu chuyện, ngồi ra tơi còn làm đoạn phim về các
con vật kết hợp với nhạc đệm rất hứng thú làm cho trẻ dễ nhớ nội dung truyện
và thấy được tính cách đặc trưng của các nhân vật

10


Tuy nhiên chúng ta cũng cần lưu ý tránh lạm dụng cơng nghệ thơng tin vì
khơng phải tác phẩm nào chúng ta cũng đưa vào công nghệ thông tin, như có
những bài thơ cần sự sâu lắng giáo viên cần chuyển đến trẻ giọng đọc diễn cảm
hơn là trẻ thích thú nhìn lên màn hình để rồi khơng chú ý vào ngữ ngữ điệu,

nhịp điệu của bài thơ, như bài thơ “Ảnh Bác”
Ngồi ra khi ứng dụng cơng nghệ thơng tin, giáo viên cần lưu ý đến
không gian và số lượng trẻ trong nhóm lớp, đây cũng chính là hạn chế của việc
ứng dụng công nghệ trong giảng dạy ở các trường mầm non vì màn hình máy
tính nhỏ và khơng phải trường nào lớp nào cũng có máy chiếu và bảng tương
tác.
Bên cạnh đó việc sử dụng rối trong tiết học gây được sự chú ý, tò mò của
trẻ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối, một môn nghệ thuật
truyền thống của dân tộc. Với câu chuyện “Chú thỏ thông minh” tôi sử dụng
mô hình sân khấu là một khu đầm lầy nhỏ, có hoa, cỏ, cây….. nhân vật trong
truyện được cách điệu hoá, thỏ mặc quần áo, đi bằng hai chân…Khi tôi dạy, tôi
dùng cánh tay lồng vào con rối, điều khiển con rối bằng ba ngón tay: ngón cái,
trỏ, giữa sao cho những cử chỉ phù hợp với lời thoại trong truyện…Nhờ việc sử
dụng nghệ thuật rối trong tiết học mà số trẻ có khả năng cảm thụ tác phẩm văn
học đạt cao, nội dung lời thoại câu chuyện được trẻ tiếp nhận một cách tự nhiên
khơng gị ép và qua đó trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách của nhân vật trong
truyện như ai là người xấu? Ai là người tốt.

Giáo viên sử dụng rối kể chuyện trẻ nghe
11


3.6. Cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở mọi lúc mọi nơi.
Thực tế cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở trường mầm non, chúng ta
thấy năng lực cảm thụ văn học của trẻ không thể tự phát triển, mà phải qua một
quá trình “học – chơi” và q trình đó phải diễn ra ở mọi lúc mọi nơi.
Tác phẩm văn học đến với trẻ vào bất cứ lúc nào, có thể là giờ đón trẻ,
trẻ được chơi theo ý thích trong góc thư viện và góc kể chuyện bé nghe, tơi
ln khuyến khích trẻ tham gia. Trẻ sẽ được “đọc”, xem các câu chuyện mà trẻ
thích, được chơi với các con rối nhân vật trẻ yêu, được nghe các câu chuyện bài

thơ mà trẻ cảm thấy hứng thú…Khi trẻ được tiếp xúc nhiều lần trẻ sẽ dần dần
cảm nhận được những cái hay cái đẹp trong các tác phẩm đó và ngày càng thích
thú hơn với các hoạt động văn học.
Hoạt động ngoài trời cũng cần cho trẻ làm quen với văn học, trẻ được
cùng cô và các bạn đọc thơ, đọc đồng dao (giáo viên lưu ý hướng trẻ đọc thật
diễn cảm theo nội dung và nhịp điệu của tác phẩm), trẻ được ngồi dưới tán cây
nghe cơ kể các câu chuyện cổ tích, những câu chuyện gắn với cuộc sống hàng
ngày của trẻ… Qua hoạt động dạo chơi này giáo viên cịn có thể cung cấp cho
trẻ nhiều từ ngữ về cảnh vật cây cối xung quanh, từ tượng thanh tượng hình như
gió thổi xào xạc, cành lá đung đưa, mưa rơi tí tách…
Ví dụ: khi cho trẻ dạo chơi quan sát sự phát triển của cây, giáo viên có
thể lồng ghép kể câu chuyện “Chú đỗ con”, hay khi quan sát mưa giáo viên có
thể kể trẻ nghe câu chuyện “ Giọt nước tí xíu”.
Trong giờ học làm quen văn học trẻ có thể chưa cảm nhận hết được các
giá trị về mặt ngơn ngữ, tình cảm của các tác phẩm thì đến giờ hoạt động vui
chơi giáo viên cho trẻ tham gia vào góc chơi “Kể chuyện bé nghe”. Tại góc
chơi này cô cho trẻ được xem, đọc hay lắng nghe các câu chuyện bài thơ trẻ
vừa được học qua băng đĩa để trẻ có thể ghi nhớ sâu hơn, để trẻ một lần nữa lại
tiếp tục được cảm nhận những cái hay cái đẹp trong tác phẩm.

12


Trẻ

cùng

nhau

hóa

trang chọn vai để đóng kịch
Ngồi những giờ học, hoạt động trên lớp, trẻ được luân phiên đến thư viện
của trường chơi, bởi nơi đây với nhiều loại sách, đồ dùng, đồ chơi phong phú,
đa dạng. Thư viện có nhiều góc chơi giúp trẻ học mà chơi, chơi mà học rất hiệu
quả. Trong những năm qua, nhà trường đầu tư ở phòng thư viện nhiều loại sách
từ nhà trẻ đến lớp mẫu giáo theo chủ đề, nội dung giáo dục, phục vụ nội dung
chương trình giáo dục mầm non. Đây là môi trường phong phú giúp trẻ làm
quen với việc “đọc sách” từ tuổi mầm non. Bước đầu hình thành cho trẻ có một
số kỹ năng “đọc viết” chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp Một.
Những bộ tranh mẫu giáo, truyện tranh thơ chữ to, tạp chí, hoạ báo đều có
hình ảnh minh hoạ. Về truyện thì có truyện cổ tích, truyện tranh, những bức
tranh do trẻ tự làm giúp trẻ kể chuyện sáng tạo. Những bài thơ, ca dao, đồng
dao cùng các nguồn tài liệu được chọn lựa phù hợp với khả năng nhận thức của
trẻ và các nội dung sách có liên quan đặc thù văn hố địa phương. Sách là một
phần trong đồ dùng đồ chơi cho trẻ, sách giúp trẻ làm quen môi trường xung
quanh, làm quen với tạo hình, với tốn, và chữ viết…
Trẻ có thể tự làm sách, truyện từ tranh ảnh do trẻ tự vẽ hoặc sưu tầm. Trẻ
kể chuyện theo tranh về các loại thực phẩm, món ăn, cách chế biến. Bộ tranh lô
tô giúp trẻ kể chuyện những vật nuôi trong gia đình, con vật sống trong rừng…
trên cùng một bức tranh, nhiều trẻ kể theo nhiều cách khác nhau. Vừa chơi vừa
đọc thơ, ca dao, đồng dao…
13


Tại phịng thư viện giáo viên có thể hướng dẫn giúp trẻ phát âm chuẩn, trẻ
thuộc nhiều thơ, biết nhiều truyện, vốn từ phong phú phân biệt từ láy như “lung
linh, lấp lánh…” hiểu từ chính xác hơn như “run cầm cập, kêu ầm ĩ”… bước
đầu cảm nhận từ ngữ văn học “đẹp như trăng rằm, đẹp như tơ nhuộm”… giúp
trẻ nói trơi chảy khi diễn đạt ý muốn và cảm xúc tình cảm của mình, từ đó trẻ

vận dụng các từ này vào đời sống hàng ngày.
3.7. Hướng dẫn trẻ đóng kịch và đọc kể diễn cảm

Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ và giáo dục trẻ tinh thần tập thể.
Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại
tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại của các nhân vật trong truyện, đồng
thời trẻ biết thể hiện tình cảm và đánh giá các nhân vật trong truyện. Khi đóng
kịch trẻ dễ dàng nắm được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, nắm được tính liên
tục của câu truyện, điều này góp phần đẩy mạnh sự phát triển tư duy, cảm thụ
tác phẩm một cách sâu sắc ở trẻ. Để đạt được điều đó thì trước khi cho trẻ đóng
kịch giáo viên phải cho trẻ ôn lại nội dung câu truyện và đàm thoại với trẻ về
nội dung. Giúp trẻ hiểu sâu hơn về nội dung truyện và lời thoại của các nhân
vật trong truyện để từ đó trẻ biết thể hiện những sắc thái khác nhau về ngữ điệu,
tính cách tâm trạng của các nhân vật trong truyện. Qua đó trẻ khắc hoạ được
tính cách nhân vật. Để trẻ nhớ được ngôn ngữ, lời thoại của các nhân vật trong
truyện để đóng kịch thì trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại của nhân vật sau đó
cho trẻ đóng vai theo tổ hoặc nhóm.
Ví dụ: trong truyện “Giọt mồ hơi đáng khen” cho trẻ hóa thân thành các
chú thỏ, để trẻ tự thể hiện hành động, điệu bộ của nhân vật cho quen và thành
thạo. Sau đó trẻ tự chọn vai theo ý thích và cho trẻ nhắc lại lời thoại của nhân
vật trong truyện mà trẻ sẽ đóng. Lúc này giáo viên là người dẫn truyện và trẻ tự
diễn theo nội dung câu chuyện. Khi trẻ diễn xong cho trẻ tự nhận xét về vai
diễn của mình, của bạn, từ đó trẻ xác định được thái độ của trẻ đối với nhân vật
trong truyện là yêu hay ghét.
Trò chơi đóng kịch thực sự giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học một cách
sâu sắc và để đạt được điều đó thì việc trang trí sân khấu và hố trang cho trẻ
14


rất quan trọng, với câu chuyện “Ba chú heo con” ta có thể làm sân khấu có màn

che, rồi trang trí cảnh phù hợp với câu chuyện. Bên cạnh việc làm mơ hình sân
khấu thì việc hố trang cho trẻ đóng kịch cũng rất cần thiết. Với nhân vật “ba
chú heo con” ta có thể cho trẻ mang mặt nạ hình con heo, bao tay và giầy hình
chân con heo và áo quần màu sắc khác nhau phù hợp với tính cách của từng
nhân vật.
Việc hố trang và bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp sẽ giúp trẻ tự
tin khi nhập vai tạo cho trẻ hứng thú hơn với từng nội dung câu chuyện.

Việc rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho trẻ có thể được diễn ra linh hoạt theo
hai hình thức chính: hình thức trong giờ học và hình thức ngồi giờ học. Hình
thức trong giờ học là cô rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho trẻ trong giờ học làm
quen văn học mà trong đó cơ đọc, kể diễn cảm các bài thơ, câu chuyện đã được
chọn lọc.
Ví dụ: khi dạy bài thơ “Mẹ ốm”, cơ cho trẻ đọc bài thơ nhiều lần và chú ý
dạy trẻ cách ngắt, nghỉ, lên giọng, xuống giọng…Cho hợp lý.
Hiện nay hình thức ngồi giờ ít được giáo viên áp dụng vì vậy cần lưu ý
quan tâm đến vấn đề này nhiều hơn. Chúng ta có thể rèn đọc kể diễn cảm cho
trẻ vào bất cứ lúc nào, lúc dạo chơi ngoài trời, trong giờ chuẩn bị cơm trưa, sau
lúc ngủ dậy kể cả giờ chơi tự do… Cô đều có thể rèn cho trẻ kỹ năng đọc diễn
cảm .
Ví dụ: Trong lúc dạo chơi ngồi trời, cơ có thể đọc cho trẻ các bài đồng
dao áp dụng vào trò chơi qua đó trẻ cảm nhận nhịp điệu vui tươi giàu tính nhạc
15


của đồng dao. Hoặc trước khi đi ngủ cô cho trẻ đọc diễn cảm bài thơ: “Giờ đi
ngủ”.
Hình thức ngồi giờ học là hình thức ơn luyện, giúp trẻ nhớ lại các bài
thơ, câu chuyện đã được nghe và đặc biệt là rèn kỹ năng đọc kể diễn cảm cho
trẻ một cách tự nhiên nhất.

Vì vậy giáo viên cần chú ý tăng cường việc rèn kỹ năng đọc kể diễn cảm
cho trẻ trong tất cả hoạt động trong ngày của trẻ ở trường mầm non bất cứ khi
nào có thể.
4. Hiệu quả mang lại của sáng kiến.
Sau khi áp dụng đan xen các biện pháp cho trẻ cảm thụ văn học trên trong
năm học kết quả đạt được rất khả quan:
- Khả năng thuộc và hiểu nội dung câu chuyện tăng từ 55% lên 90%, chỉ
còn 10% trẻ thuộc và hiểu một phần nội dung câu chuyện đây là một tín hiệu rất
đáng mừng.
- Trẻ thích được đóng kịch, thích đọc thơ, kể truyện.
- Trẻ ghi nhớ thuộc thơ truyện lâu hơn.
- Trẻ có khả năng tự sáng tạo và thể hiện tính cách nhập vai một cách
linh hoạt.
- Biết kể truyện sáng tạo, kể theo trí tưởng tượng với nội dung phong phú
và hấp dẫn.
- Trẻ tích cực hoạt động khi tham gia giờ học làm quen tác phẩm văn học
- Trẻ thích tự tay làm các nhân vật trong các tác phẩm văn học bằng
nguồn nguyên vật liệu mở.
- Trẻ thường có những nhận xét về các nhân vật trong truyện một cách
chân thật hồn nhiên.
Có một điều tôi muốn lưu ý các bạn là khi áp dụng các giải pháp này điều
đặc biệt phải luôn ghi nhớ là chúng ta không nên tách rời từng giải pháp mà luôn
phối kết hợp chúng với nhau để mang lại hiệu quả cao nhất đối với sự phát triển
của trẻ.

16


5. Khả năng ứng dụng và triển khai
Những biện pháp giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học một cách tốt nhất đã

dược tôi áp dụng tại lớp, triển khai tại tổ, trong toàn trường và mang lại kết quả
khả quan trên trẻ.
6. Ý nghĩa của sáng kiến
Khi áp dụng một số giải pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi cảm thụ tốt tác phẩm văn
học tại lớp, tôi nhận thấy trẻ lớp tôi phát triển rất tốt về ngôn ngữ, khả năng sáng
tạo khi kể chuyện thật tuyệt vời, và đặc biệt khi gia đình trẻ có sự kiện vui, buồn
trẻ vào chia sẻ với cô và bạn rõ ràng và có cả cảm xúc cá nhân khi kể lại và đặc
biệt trẻ có một số điều chỉnh hành vi tốt như có vài trẻ hay đổ lỗi cho bạn, khi
nghe câu chuyện “Bé Minh Quân dũng cảm”, trẻ đã biết nhận lỗi khi có lỗi và
khơng cịn đổ lỗi cho bạn.
III.KẾT LUẬN
Để tác phẩm văn học đi vào lòng trẻ thơ một cách tự nhiên và chân thật,
giúp trẻ phát triển nhân cách tồn diện, góp phần làm giàu tâm hồn, nâng cao
năng lực cảm thụ cái đẹp, phát triển ngơn ngữ, trí tuệ, mở rộng sự hiểu biết.
Bản thân tơi bên cạnh việc tìm kiếm các giải pháp trên mạng, sách báo, cộng
với việc vận dụng các kiến thức đã học ở trường sư phạm, kinh nghiệm của bản
thân, đồng nghiệp. Tôi đã lần lượt áp dụng các giải pháp: Giáo viên Rèn luyện
giọng đọc kể, xây dựng mơi trường mở kích thích trẻ lĩnh hội tác phẩm văn học,
lựa chọn tác phấm phù hợp, nắm được khả năng cảm thụ tác phẩm văn học của
trẻ, sử dụng giáo cụ trực quan đa dạng, làm quen văn học mọi lúc mọi nơi,
hướng dẫn trẻ đóng kịch và đọc kể diễn cảm.
Và để giúp trẻ cảm nhận tốt nhất tác phẩm văn học, một điều chúng ta
luôn ghi nhớ khơng có một ngun tắc cứng nhắc nào khi áp dụng các biện
pháp tơi vừa trình bày, chúng ta cần linh hoạt phối kết hợp đan xen các biện
pháp và tùy từng đối tượng trẻ mà có các biện pháp hợp lý nhất.

17


Trên đây là một vài kinh nghiệm trong việc giúp trẻ cảm thụ tốt tác phẩm

văn học mà bản thân tôi đã rút ra sau một năm học thực hiện các giải pháp trên,
Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp để ngày càng
nâng cao hơn nữa cơng tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
Củ Chi, ngày 22 tháng 02 năm 2016
NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Thị Thu Thủy

18