skkn một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi học tập

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
“Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”
Trẻ em là nguồn hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của đất nước.
Những người làm cha, làm mẹ sẽ hạnh phúc biết bao khi con của mình là những
đứa trẻ khỏe mạnh, thơng minh, chủ động sáng tạo tự tin trong mọi tình
huống. Vì vậy bảo vệ và chăm sóc trẻ em là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn
dân, toàn xã hội và của mỗi gia đình. Do đó sự nghiệp giáo dục được Đảng và
nhà nước ta xem là quốc sách hàng đầu. Đây chính là nền tảng hình thành và
phát triển nhân cách của con người mới trong xã hội mới.
Giáo dục Mầm non là ngành học mở đầu trong hệ thống giáo dục quốc
dân, chiếm vị trí quan trọng trong ngành giáo dục. Giáo dục Mầm non có nhiệm
vụ xây dựng những cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách
con người. Chính vì vậy việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ khơng phải chỉ là
trách nhiệm mỗi gia đình mà cịn là trách nhiệm của tồn xã hội.
Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo (5-6 tuổi) nói riêng, ở độ
tuổi này trẻ rất hiếu động, thích tị mị, khám phá những cái mới lạ nhưng lại
mau qn vì vậy việc phát triển tính tích cực cho trẻ khơng hề đơn giản. Đối với
trẻ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ học mà chơi - chơi mà học, trẻ
tiếp thu những kiến thức, kinh nghiệm khi được truyền đạt một cách dễ hiểu,
gần gũi với trẻ. Đặc biệt là thông qua các hoạt động để tổ chức trò chơi học tập
mới tạo ra hứng thú kích thích trẻ tìm tịi, khám phá giúp trẻ hình thành, phát
triển nhân cách tồn diện về mọi mặt và trẻ tích lũy thêm những kinh nghiệm
sống, những kỹ năng học tập mới tốt hơn. Trò chơi học tập khơng chỉ có nguồn
sống ni dưỡng trẻ về cả thể chất lẫn tâm hồn mà là nguồn thông tin vô tận, là
điều kiện thuận lợi để phát huy khả năng độc lập, óc sáng tạo của trẻ. Mong
muốn của giáo viên là rất lớn nhưng tùy thuộc vào nhận thức của trẻ, mỗi cháu
có trình độ nhận thức khác nhau. Là giáo viên đang trực tiếp dạy lớp mẫu giáo 5

- 6 tuổi tôi băn khoăn suy nghĩ phải thế nào để trẻ phát huy được tính tích cực
nhận thức của mình. Đó chính là lý do tơi chọn đề tài “Một số biện pháp phát
huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi học tập”
2. Điểm mới của đề tài
Trẻ 5 - 6 tuổi là những chủ thể của hoạt động nhận thức, trẻ có năng lực
riêng, có khả năng tư duy, thích khám phá thế giới xung quanh. Chúng rất thích
được thực hành, trải nghiệm qua các đồ dùng đồ chơi, qua các trị chơi. Bởi lẽ
qua đó khơng những giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi mà còn thỏa mãn cả nhu
cầu nhận thức, trẻ tham gia chơi sẽ giải quyết được các vấn đề cùng cô cùng
bạn.
Trong xu thế phát triển của toàn cầu, đất nước ta đang trên đà phát triển
ngày càng đổi mới về mọi mặt của toàn xã hội. Là một giáo viên tôi luôn mong
muốn dạy dỗ các cháu sao cho các cháu theo kịp với sự phát triển chung của đất
nước. Chính vì vậy việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ thơng qua trị
chơi học tập có vị trí rất quan trọng góp phần phát triển tồn diện và chuẩn bị
tâm thế cho trẻ bước vào lớp một. Trong các trò chơi đặc biệt là trò chơi học
tập, đòi hỏi sự hoạt động trí tuệ rất phức tạp, trẻ phải huy động trí tuệ của mình
tới mức tối đa để giải quyết nhiệm vụ nhận thức mà trị chơi đặt ra. Vì thế, nó
tạo điều kiện để nâng cao tính tích cực nhận thức của trẻ.
Hiện nay chúng ta thực hiện theo mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,
tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho trẻ chơi ở mọi lúc
mọi nơi và có thể tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau tùy theo điều kiện,
nhận thức của trẻ. Qua trò chơi trẻ được học cùng cô, cùng bạn, cùng tham gia
khám phá, giải quyết các vấn đề để đi đến những kết luận cụ thể. Sử dụng trò
chơi làm phương tiện giáo dục thiết thực phù hợp với từng cá nhân, tạo điều
kiện cho trẻ phát triển về mọi mặt “đức, trí, thể, mĩ”
* Phạm vi áp dụng của đề tài:


“Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi qua

trò chơi học tập” của trường tôi được áp dụng rộng rãi trong toàn trường mầm
non từ lứa tuổi nhà trẻ đến mẫu giáo và đặc biệt là trẻ 5 - 6 tuổi.
II. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Thực trạng tình hình
Năm học 2018 - 2019 tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo
lớn. Lớp có 2 giáo viên, 2/2 giáo viên đạt trình độ trên chuẩn. Trong lớp có số
lượng 29 trẻ: 15 nam, 14 nữ, trong số đó có nhiều trẻ được bố mẹ nng chiều
từ nhỏ nên dẫn đến tính ỷ lại và một số trẻ lại nhút nhát, thiếu tự tin không dám
tham gia vào các hoạt động cùng các bạn, hoạt động của lớp.
Với đặc điểm tình hình như vậy khi thực hiện đề tài này tôi thấy có một
số thuận lợi và khó khăn sau:
a.

Thuận lợi:

Được Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm giúp đỡ, chỉ đạo sâu sát về
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm và đầu tư trang thiết bị đầy
đủ, cơ sở vật chất ngày càng tăng trưởng.
Bản thân cũng được nhà trường tạo điều kiện đi dự các lớp tập huấn, bồi
dưỡng kiến thức chuyên môn thông qua các đợt chuyên đề do phòng, trường tổ
chức và được học hỏi qua thăm lớp, dự giờ của đồng nghiệp nên đã tích lũy một
số kiến thức nhất định khi tổ chức cho trẻ hoạt động vui chơi, đặc biệt là các trị
chơi học tập. Bản thân ln hiểu rõ được đặc điểm tâm lý, nhận thức của trẻ. Ở
trường cô giáo với vai trò là người mẹ hiền thứ hai của trẻ tơi ln có tấm lịng
bao dung, độ lượng phải coi trẻ như con của mình, ln tâm huyết với nghề, có
ý thức học tập nâng cao trình độ chun mơn về mọi mặt, ln tìm tịi nghiên
cứu các tài liệu, sáng tạo linh hoạt trong việc giảng dạy, có ý thức phấn đấu
vươn lên.

Phụ huynh quan tâm, đặc biệt là phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng
của việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi học tập
và rất quan tâm đến việc học tập của các cháu.
Mơi trường tập thể chị em đồn kết, yêu thương, quan tâm giúp đỡ lẫn
nhau trong công việc. Cùng nhau trao đổi kinh nghiệm từ đó rút ra những bài
học kinh nghiệm cho bản thân.
b.

Khó khăn:

Phần đơng gia đình trẻ làm nghề nơng, cuộc sống cịn nhiều khó khăn, mọi
người bận bịu với cơng việc đồng áng nên việc chăm sóc, giáo dục trẻ chưa
được coi trọng. Việc giáo dục trẻ còn theo lối cứng nhắc, gò bó khơ khan tạo
cho trẻ sự nhàm chán vì vậy trẻ chưa thực sự tham gia hoạt động, chưa tích cực
chủ động thực hiện các nhiệm vụ của mình để tìm ra kết quả, cịn phụ thuộc vào
cơ giáo.
Một số phụ huynh chưa hiểu được tầm quan trọng của giáo dục mầm non,
chưa thực sự quan tâm đến việc tổ chức cho trẻ chơi, chưa biết được lợi ích của
trị chơi học tập đối với trẻ.
Diện tích phịng học cịn chật hẹp.
Qua khảo sát tình hình đầu năm để biết được mức độ khả năng của trẻ khi
tham gia vào hoạt động nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ, kết quả
như sau:
* Trình độ nhận thức của trẻ:
Qua khảo sát thực tế ban đầu tôi nhận thấy việc phát huy tính tích cực nhận
thức của trẻ qua trò chơi học tập còn nhiều hạn chế, cụ thể như sau:
Trẻ tuy cùng độ tuổi nhưng có cháu sinh đầu năm, cháu sinh cuối năm nên
nhận thức của trẻ chưa đồng đều, hoạt động của nhiều trẻ còn chậm, nhút nhát,
chưa tự tin.
- 55 - 60% trẻ có kỹ năng nghe, hiểu lời của người khác và nói cho người

khác hiểu.


- 47 % trẻ có hứng thú với nhiệm vụ nhận thức, thể hiện lòng ham hiểu biết
về thế giới xung quanh, thích khám phá, tham gia, hoạt động cùng cơ và các
bạn.
- 45% trẻ có một vài biểu hiện của tính tự chủ và có sáng kiến, chủ động
tìm kiếm, lựa chọn phương thức giải quyết những nhiệm vụ đặt ra.
- 40 - 42% trẻ có kỹ năng vận dụng những điều đã biết vào trong điều kiện,
hoàn cảnh mới và xử lý thông tin nhận được bằng các thao tác tư duy như so
sánh, phân tích, tổng hợp và khái quát hóa.
- 45 - 47% trẻ biết tập trung chú ý để hoàn thành nhiệm vụ được giao.
* Trình độ nhận thức của phụ huynh
Nhận thức về tầm quan trọng trong việc giáo dục trẻ ngay từ lứa tuổi mầm
non của phụ huynh chưa đồng đều.
Phụ huynh chưa chú ý đến việc phát huy tính tích cực cho trẻ thơng qua trị
chơi học tập.
Với tình hình thực tế của lớp tôi phụ trách như vậy nên tôi băn khoăn lo
lắng suy nghĩ, tìm tịi “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của
trẻ 5 - 6 tuổi qua trị chơi học tập”
Xuất phát từ tình hình trên của lớp nên bản thân tơi mạnh dạn đưa ra một
số giải pháp như sau:
2. Các giải pháp:
2.1. Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn và mang tính phát
triển:
Để xây dựng mơi trường chơi mang tính phát triển thì giáo viên xây dựng
mơi trường sao cho đảm bảo an toàn, vệ sinh, thuận tiện, hấp dẫn có sức lơi
cuốn trẻ tham gia chơi, thường xun thay đổi, bổ sung, làm mới phù hợp với
nội dung chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ tính chủ động, độc lập, sáng
tạo của trẻ trong khi chơi. Nhờ có sự bổ sung, thay đổi đồ chơi, vật liệu chơi cho

trẻ một cách thường xuyên giúp trẻ có điều kiện tiếp xúc với đồ chơi, tạo cho trẻ
cơ hội được chơi, được biến đổi vật liệu chơi, tạo ra đồ chơi cho mình, cho


nhóm chơi. Chính cái đó tạo cho trẻ có hứng thú chơi, giúp trẻ tích cực, chủ
động tham gia vào trị chơi góp phần phát triển tính tự lập và sáng kiến của trẻ
trong trị chơi.
Về việc xây dựng mơi trường chơi cho trẻ tơi ln bố trí chổ chơi rộng rãi,
hợp vệ sinh, có lối đi lại để trẻ có thể chơi một mình hoặc chơi theo nhóm. Tơi
ln sưu tầm, cung cấp cho trẻ nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi, tài liệu học
tập, phương tiện máy móc để phục vụ trò chơi một cách sinh động.
Đồ chơi ở các góc phải để vừa tầm với trẻ để trẻ dễ lấy, thuận tiện cho trẻ
sử dụng. Đặc biệt là đồ dùng đồ chơi phải đảm bảo toàn với trẻ, sắp xếp đồ chơi
theo trạng thái mở để kích thích trẻ hứng thú chơi. Đồ dùng đồ chơi có ký hiệu
kèm theo, cơ bố trí các đồ dùng đồ chơi, tài liệu đa dạng phong phú, sinh động
tránh bày quá niều làm phân tán trẻ khi chơi.
2.2. Sưu tầm và xây dựng nguồn trò chơi học tập phong phú, đa dạng
phù hợp với trẻ theo chủ đề.
Như chúng ta đã biết trị chơi học tập đóng vai trị quan trọng trong q
trình nhận thức của trẻ. Qua trị chơi trẻ được cũng cố kiến thức trên tiết học
một cách tự nhiên, nhẹ nhàng. Chính vì vậy trị chơi càng nhiều, càng đa dạng
phong phú thì càng tạo điều kiện cho trẻ được chơi, được trải nghiệm, khám
phá, cung cấp cho trẻ những biểu tượng về cuộc sống xung quanh, tạo hứng thú
cho trẻ và kích thích trẻ cố gắng, nổ lực hoàn thành nhiệm vụ được giao. Khi
lựa chọn trị chơi học tập tơi chú ý các điều kiện sau:
+ Trị chơi phải mang tính học mà chơi, chơi mà học.
+ Trò chơi phải phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với nhận thức của trẻ.
+ Trò chơi phải tạo điều kiện tốt cho trẻ phát triển trí tuệ
+ Trò chơi đưa ra đòi hỏi sự cố gắng về trí tuệ, nổ lực vượt qua một số khó
khăn để hồn thành nhiệm vụ được giao.

+ Trị chơi thoải mái, hấp dẫn có sức cuốn hút với trẻ.
Ví dụ: Qua đề tài “Làm quen một số loại quả” ở chủ đề thế giới thực vật tơi
lựa chọn trị chơi “Chiếc túi kỳ lạ”. Với trị chơi này tơi cho trẻ chỉ sờ tay vào


túi và chọn quả theo yêu cầu của cô, qua yêu cầu như vậy trẻ sẽ tư duy, suy
nghĩ, sờ mó để cho quả theo u cầu của cơ.
+ Giáo viên tự nghĩ ra trò chơi học tập hoặc sưu tầm chúng trong dân gian,
trong các tài liệu mầm non theo các chủ đề
Ví dụ: Trị chơi câu đố và giải đáp (Hãy hãy đốn xem, tìm ra chổ nào
sai….)
Trị chơi ghép tranh hoàn chỉnh từ nhiều phần theo mẫu cho trước hoặc
theo trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ (Ghép tranh theo mẫu, ghép tranh tự do
theo ý thích, trị chơi kể chuyện theo tranh…)
2.3. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, nhu cầu nhận thức của trẻ.
Trong năm học này trẻ của lớp tơi có nhiều cháu nhút nhát, không tự tin
tham gia các hoạt động ở trong lớp. Để thu hút sự chú ý của các cháu, trước tiên
chúng tơi tìm hiểu mong muốn, sở thích của các bé và cùng bé đề ra những quy
định chung của lớp như “Mạnh dạn tham gia chơi với bạn, đoàn kết với các bạn,
nhường đồ chơi cho bạn”. Đến cuối tuần chúng tôi tập trung trẻ lại cho trẻ tự
nhận xét xem mình đã thực hiện tốt nội quy chưa. Bé nào tiến bộ sẽ được một
phiếu bé ngoan, được cô ghi tên ở bảng vàng bé ngoan của lớp, còn những bé
chưa thực hiện được tốt nội quy thì vẫn phải phấn đấu bao giờ ngoan mới được
thưởng.
Lớp tơi cũng có một số trẻ sức khỏe yếu, hay nghỉ dài ngày. Vì vậy, trẻ
khơng mạnh dạn tham gia vào các trò chơi cùng các bạn. Để giúp các cháu
mạnh dạn, thích đi học đến lớp, chúng tơi lơi cuốn trẻ vào các hoạt động tập thể,
khéo léo gợi ý những trẻ mạnh dạn tham gia vào trò chơi cùng các bạn như cùng
vẽ tranh, cùng chơi, làm đồ chơi…dần dần các bé đã quen hơn với môi trường
tập thể và thích đi học….

Bên cạnh đó để phát huy được tính tích cực nhận thức của trẻ thì trước hết
mỗi giáo viên phải hiểu đươc đặc điểm tâm lý, nhu cầu nhận thức và hoàn cảnh
của trẻ. Vào đầu năm học, tôi đã tổ chức nhiều hoạt động, nhiều trò chơi và theo


dõi quá trình hoạt động của trẻ, đặt ra câu hỏi để trẻ trả lời, quan sát sự hứng và
tập trung của trẻ và kết quả của trẻ đạt được bao nhiêu.
Ví dụ: Khi cho trẻ chơi trị chơi với các con vật, cơ chú ý quan sát xem trẻ
có hứng thú chơi hay không. Cô đặt ra câu hỏi để trẻ phát triển nhận thức, tư
duy của mình và tìm ra câu trả lời: Các con đang chơi với các con vật gì? Con
vật đó sống ở đâu ? Con vật đó đẻ con hay đẻ trứng ?...Qua câu trả lời của trẻ tơi
có thể phân tích cho trẻ hiểu thêm và từ đó trẻ khắc sâu được kiến thức của
mình.
Đặc biệt hồn cảnh gia đình có vai trị rất quan trọng đối với trẻ, những trẻ
được sống trong gia đình đầy đủ vật chất, được sự quan tâm chăm sóc giáo dục
thì trẻ có điều kiện phát triển về đặc điểm tâm sinh lý, phát triển nhận thức, tư
duy. Từ đó trẻ chủ động thực hiện cơng việc, tính tích cực nhận thức của trẻ
được nâng lên. Những trẻ có hồn cảnh khó khăn, ít được quan tâm chăm sóc
của người lớn hoặc quan tâm chưa đúng khoa học nên khả năng thụ động, tính
tích cực nhận thức của trẻ còn nhiều hạn chế.
Để tạo điều kiện cho trẻ phát huy tính tích cực trong mọi hoạt động làm
tiền đề cho trẻ phát triển tâm sinh lý của trẻ sau này tôi đã vạch ra kế hoạch tổ
chức nhiều trị chơi, khuyến khích trẻ tham gia nhằm góp phần phát triển cho trẻ
một cách toàn diện.
2.4. Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi
Việc lập kế hoạch cho trẻ chơi là khâu đầu tiên không thể thiếu được trong
cơng tác tổ chức trị chơi học tập, nó có vai trị định hướng trong hoạt động của
cơ và trẻ nhằm phát huy tính độc lập chủ động của trẻ. Dựa vào tình hình của
lớp và kế hoạch chung của nhà trường, tôi đã xây dựng kế hoạch cả năm, tháng,
chủ đề, tuần, ngày cụ thể. Được sự đồng ý của ban giám hiệu tôi phân công cụ

thể nội dung, phần hành công việc cho giáo viên trong lớp. Dựa vào những nội
dung đã đề ra để đánh giá lại những việc đã làm được và chưa làm được để rút
kinh nghiệm cho các chủ đề sau.


Khi lập kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ ở lớp cần đảm bảo một số yếu tố
sau: Xác định mục đích u cầu của trị chơi. Đây là phần quan trọng nhất và
căn cứ vào khả năng chơi thực tế của trẻ. Lựa chọn nội dung, hình thức chơi
linh hoạt phù hợp mục đích, yêu cầu đặt ra. Sắp xếp nội dung chơi có hệ thống,
nâng dần mức độ khó của chúng đối với trẻ. Phương tiện cần thiết như địa điểm
chơi, thời gian chơi và đồ dùng đồ chơi, vật liệu chơi…
Điều đáng lưu ý là việc lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi nhằm phát triển
khả năng chơi, phát huy được tính tích cực tham gia chơi của trẻ.
Ví dụ: Chủ đề “Phương tiện giao thơng” chọn trò chơi “Về đúng bến”. Qua
trò chơi này giúp trẻ biết được nơi hoạt động của xe máy, xe ô tô, xe đạp đi trên
đường bộ, ca nô, tàu thủy đi lại dưới nước và máy bay bay trên trời…
2.5. Kết hợp biện pháp dùng lời với biện pháp trực quan và biện pháp
thực hành trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi.
Như chúng ta đã biết việc kết hợp các biện pháp bằng lời nói với biện pháp
trực quan cùng với thực hành trải nghiệm đóng vai trị hết sức quan trọng trong
việc tổ chức cho trẻ chơi trị chơi học tập ở trường mầm non. Cần có sự kết hợp
các biện pháp để có sức lơi cuốn trẻ, tạo hứng thú, giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội
nhiệm vụ nhận thức từ đó góp phần phát triển nhận thức cho trẻ.
Giáo viên là người chỉ dẫn, giảng giải bằng ngôn ngữ nhẹ nhàng tác động
sâu sắc đến suy nghĩ và hành động của trẻ, lời nói của cơ giáo tạo cho trẻ có khả
năng nghe và hiểu người khác nói và dạy cho trẻ cách nói chuyện cho người
khác hiểu ý của mình.
Bản thân tơi khơng chỉ cung cấp đầy đủ cho trẻ về điều kiện cơ sở vật chất
mà còn tổ chức hướng dẫn trẻ cách chơi, cùng tham gia chơi với trẻ, khuyến
khích, động viên giúp trẻ phát triển, tìm tịi, giải quyết vấn đề trong khi chơi.

Khi tổ chức trị chơi cơ có thể đứng ngồi bao qt trẻ, nếu trẻ khá thì cơ chỉ
cần dùng lời gợi ý để trẻ tự kiểm tra, tự làm. Cịn trẻ yếu thì cơ cùng hoạt động
với trẻ, khơng được làm thay trẻ.
Ví dụ: Cho trẻ chơi “Đốn các con vật qua sự miêu tả bằng lời”


Mục đích trẻ biết được đặc điểm cấu tạo, và tên gọi của một số con vật quen
thuộc. Qua trò chơi này trẻ sẽ nhớ lâu hơn về đặc điểm, cấu tạo, môi trường
sống…
2.6. Tăng cường tổ chức cho trẻ chơi với các hình thức chơi khác nhau
(cá nhân, nhóm, tập thể) và cho trẻ tự tổ chức chơi dưới nhiều hình thức.
Việc tăng cường cho trẻ chơi với nhiều loại trị chơi học tập với các hình
thức chơi khác nhau nhằm thực hiện một số mục tiêu giáo dục nhất định như
cũng cố kiến thức, hình thành kỹ năng thực hành chơi, phát triển tính độc lập,
phát triển năng lực nhận thức, tư duy của trẻ.
Mặt khác cần cho trẻ chơi trị chơi dưới nhiều hình thức khác nhau nhằm
hình thành và phát triển kỹ năng chơi của trẻ. Có kỹ năng chơi trẻ mới tự chơi,
tự vận dụng những cái đã biết vào hồn cảnh mới. Từ đó trẻ lĩnh hội được
những kiến thức, kinh nghiệm tạo điều kiện tích cực cho trẻ chủ động và có
sáng kiến trong khi chơi.
Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của buổi chơi, tạo môi trường chơi và
chọn thời điểm thích hợp, thời gian cho trẻ chơi. Lựa chọn trị chơi phù hợp với
các nhóm, cá nhân… Trước khi chơi cơ giáo cần cung cấp thêm kinh nghiệm
bằng cách trị chuyện, đàm thoại giúp trẻ có một số biểu tượng về thế giới xung
quanh.
2.7. Phối hợp với phụ huynh
Có thể nói rằng biện pháp phối hợp với phụ huynh là một biện pháp hết
sức quan trọng nhằm đem lại hiệu quả cao đối với sự nhận thức của trẻ. Thông
qua việc trị chuyện với gia đình khi đón trẻ, trả trẻ, trong các buổi họp phụ
huynh tôi đã trao đổi để phụ huynh biết tầm quan trọng của việc phát huy tính

tích cực nhận thức thơng qua trị chơi học tập, nó góp phần phát triển trí tuệ, qua
đó trẻ học được những cái hay, cái đẹp, biết yêu lối sống lành mạnh, ghét những
thói hư tật xấu, giúp trẻ phát triển một cách tồn diện, hài hịa, tích lũy được
những kinh nghiệm sống, làm nền tảng vững chắc cho trẻ bước vào lớp một.


Trong bảng thông tin của lớp tôi tuyên truyền với phụ huynh về những nội
dung, yêu cầu của giờ hoạt động nói chung và trị chơi học tập nói riêng. Phụ
huynh cần tổ chức cho trẻ những trò chơi học tập đơn giản cũng góp phần phát
huy tính tích cực nhận thức cho trẻ.
Hiểu được ý nghĩa của hoạt động này phụ huynh sẽ tạo mọi điều kiện tốt
nhất như đóng góp nguyên vật liệu phục vụ cho việc làm đồ dùng đồ chơi, tạo
điều kiện tốt nhất cho trẻ chơi và vui chơi cùng trẻ.
2.8. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả chơi
Đánh giá kết quả chơi trò chơi học tập của trẻ có một vai trị quan trọng
then chốt của quá trình tổ chức trẻ chơi. Dựa trên kết quả đánh giá đó giáo viên
có thể xác định được chất lượng và hiệu quả của những biện pháp sử dụng, phát
hiện ra những thiếu sót, tồn tại của chúng để từ đó điều chỉnh và khắc phục, đưa
ra kế hoạch mới.
Khi đánh giá kết quả chơi, bản thân tơi đã xây dựng những tiêu chí đánh
giá trẻ nhất định. Thu thập thông tin xác định những hiểu biết, kỹ năng chơi của
trẻ. So sánh kiến thức và kỹ năng hiện tại của trẻ với mức độ trước đó.
3. Kết quả đạt được
Với những biện pháp như vậy cuối học kỳ I lớp tôi đã đạt được kết quả
đáng phấn khởi:
a. Đối với trẻ: Chất lượng giáo dục trên trẻ tăng lên rõ rệt. Tỷ lệ trung bình
trở lên đạt 97%. Trong đó, tỷ lệ khá giỏi chiếm 70 - 75%
95% trẻ trẻ có hứng thú với nhiệm vụ nhận thức, thể hiện lòng ham hiểu
biết về thế giới xung quanh, thích khám phá, tham gia, hoạt động.
90 - 92% trẻ có biểu hiện của tính chủ động và tự lập như có sáng kiến, chủ

động tìm kiếm, lựa chọn phương thức giải quyết những nhiệm vụ đặt ra, biết tự
kiểm tra kết quả của trò chơi.
100% trẻ có kỹ năng nghe, hiểu lời người khác nói và nói cho người khác
hiểu tốt hơn.


85% trẻ có kỹ năng vận dụng những điều đã biết vào trong điều kiện, hoàn
cảnh mới và xử lý thông tin nhận được bằng các thao tác tư duy như so sánh,
phân tích, tổng hợp và khái qt hóa
85% trẻ tập trung chú ý và nổ lực cố gắng vượt qua khó khăn để hồn
thành nhiệm vụ được giao.
b. Đối với giáo viên:
Nắm chắc phương pháp, tự tin, linh hoạt hơn trong các tiết dạy. Bản thân
biết lập kế hoạch và thực hiện phù hợp với độ tuổi mà mình phụ trách, nắm
vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ lớp mình phụ trách để từ đó đưa ra những
biện pháp giáo dục trẻ tốt hơn.
Có được nhiều trị chơi sinh động, hấp dẫn để tổ chức cho trẻ chơi
Đúc rút được nhiều kinh nghiệm cho bản thân, được phụ huynh và đồng
nghiệp tin tưởng.
c. Đối với phụ huynh:
Bản thân tôi cũng đã nâng cao nhận thức cho phụ huynh về việc giáo dục
cho trẻ theo nguyên tắc “Học mà chơi, chơi mà học” và nhận thức được vai trò
của trò chơi trong việc giáo dục phát triển nhân cách cho trẻ. Phụ huynh rất
quan tâm, phấn khởi, thường xuyên chăm lo, trao đổi hỏi thăm tình hình của con
em mình, làm cho phụ huynh tin tưởng yên tâm khi đưa con đến trường
* Bài học kinh nghiệm
Qua việc thực hiện đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận
thức của trẻ 5 - 6 tuổi qua trị chơi học tập”, bản thân tơi rút ra một số kinh
nghiệm sau:
Xây dựng kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi phải đảm bảo các yêu cầu giáo dục

có tính mục đích, tính định hướng, tính phát triển, tính thực tiễn.
Phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để chọn trò chơi phù hợp với
độ tuổi, phù hợp với nhận thức của trẻ.
Giáo viên không ngừng học tập, bồi dưỡng kiến thức về chuyên môn
nghiệp vụ.


Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện, phương tiện để tổ chức trị chơi học tập một
cách có hiệu quả.
Tích cực lồng ghép tổ chức cho trẻ học mà chơ qua trò chơi học tập ở mọi
lúc, mọi nơi vào tất cả các giờ hoạt động.
Giáo viên phải linh hoạt sáng tạo tạo ra những tình huống có vấn đề, tính
tìm kiếm và cuốn hút trẻ vào trị chơi ấy.
Thường xuyên sưu tầm và xây dựng nguồn trò chơi đa dạng, phong phú
theo chủ đề.
Phối hợp, thống nhất với phụ huynh về nội dung, cách tổ chức hoạt động
vui chơi cho trẻ. Đồng thời phối hợp với phụ huynh để sưu tầm các nguyên vật
liệu, phế thải làm đồ chơi cho trẻ.
Thường xuyên đánh giá, kiểm tra kết quả chơi.
Làm được những điều trên thì mới nâng cao việc phát huy tính tích cực
nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi học tập.
III. PHẦN KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của đề tài:
Có thể nói rằng việc “Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 - 6
tuổi thơng qua trị chơi học tập” là sự kết hợp của nhiều biện pháp, chúng hoàn
thiện và hỗ trợ cho nhau. Đó là mối quan hệ hợp tác giữa cơ và trẻ, giữa các trẻ
với nhau, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đặc biệt là hoạt động nhận thức của
trẻ 5 - 6 tuổi, từ đó giúp trẻ hồn thành nhiệm vụ đã được đặt ra.
Qua trị chơi học tâp trẻ được học mà chơi, chơi mà học. Đặc biệt nhờ có
sự hỗ trợ tích cực của cơ giáo mà trẻ có thể tự giải quyết những vấn đề mà trẻ

không thể tự làm được. Những niềm vui vô bờ do kết quả chơi mang lại giúp trẻ
phát triển tồn diện nhân cách của mình. Chỉ có trị chơi trẻ mới phát huy hết
tính tích cực, chủ động của mình một cách tồn diện. Thơng qua đó trẻ vươn lên
khám phá tìm tịi thế giới xung quanh để làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức và
nhu cầu chơi của trẻ.


Việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi thơng qua trị chơi
học tập có ý nghĩa vô cùng quan trọng và hết sức cần thiết. Trị chơi học tập
khơng chỉ dạy cho trẻ trí thơng minh, lịng dũng cảm mà cịn giáo dục trẻ tự tin
vào bản thân, tính hài hước, tính tổ chức, tính kỷ luật cao.
2. Kiến nghị, đề xuất:
Với việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua
trò chơi học tập là việc làm thật không hề đơn giản. Để trẻ đạt được kết quả như
mong muốn tôi mạnh dạn đề xuất một số vấn đề sau:
* Đối với giáo viên:
Giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ. Nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý
của trẻ ở độ tuổi mà mình phụ trách.
Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ khám phá khoa học một cách cụ thể rõ ràng
và phù hợp với độ tuổi và có sự phối hợp với các giáo viên khác trong lớp.
Sưu tầm nguồn trò chơi phong phú, thường xuyên làm mới trò chơi, đồ
dùng đồ chơi phải đẹp hấp dẫn lôi cuốn được sự chú ý của trẻ.
Tổ chức cho trẻ chơi ở mọi lúc mọi nơi.
* Đối với phụ huynh:
Cần quan tâm hơn nữa đến việc phát huy tính tích cực nhận thức của con
mình, thường xuyên trao đổi với giáo viên về khả năng nhận thức của trẻ để
cùng với giáo viên thực hiện tốt các hoạt động giáo dục cho trẻ..
Phụ huynh quan tâm đóng góp nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi
phục vụ cho các hoạt động của trẻ.
* Đối với phòng - sở:

Tổ chức các buổi tập huấn về chuyên môn cho giáo viên
Cung cấp thêm các trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ công tác giáo
dục trẻ.
Với nhận thức của tôi trong khi viết đề tài không tránh khỏi những thiếu
sót. Tơi kính mong sự góp ý giúp đỡ tận tình của các đồng chí trong hội đồng
khoa học nhà trường, phòng giáo dục để bản thân tơi có nhiều kinh nghiệm hơn


trong việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi học
tập, đáp ứng với nhu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay.