skkn Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học các buổii học đạo đức môn Giáo dục công dân 9

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 9
Đề tμi: "Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học các bμi học đạo đức môn
Giáo dục công dân"
PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TμI
Trước đây, bộ mơn Giáo dục công dân (GDCD) không được coi trọng ở
trường phổ thông, người dạy thường trái tay, hoặc giáo viên chủ nhiệm lớp nμo
thì dạy bộ mơn Giáo dục cơng dân lớp đó. Vì vậy, giáo viên dạy bộ mơn nμy
chưa có sự đầu tư trong bμi dạy. Nội dung bμi dạy đơn điệu, sơ sμi. Thậm chí
giờ dạy chỉ qua loa, chiếu lệ để giáo viên chủ nhiệm còn giải quyết việc khác của
lớp. Hiện nay, bộ mơn GDCD có các phong trμo cải tiến về phương pháp dạy
học hay những đợt thi giáo viên giỏi qua từng cấp, đặc biệt hằng năm Phịng giáo
dục có thanh tra giáo viên dạy bộ môn nμy. Qua những đợt hội giảng, thi giáo
viên giỏi các cấp hay những đợt thanh tra chuyên môn, giáo viên được cọ sát,
học hỏi rất nhiều. Song nếu chỉ qua những đợt thi đó thì chưa đủ mμ giáo viên
cịn phải tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học mới để phát huy được tính tích
cực chủ động của học sinh trong giờ học đồng thời khêu gợi niềm say mê, háo
hức của học sinh với bộ môn giáo dục nhân cách nμy. Đó chính lμ lí do tôi chọn
đề tμi: "Tạo hứng thú cho học sinh trong các bμi học đạo đức môn Giáo dục
công dân"
PHẦN II: CƠ SỞ LÍ LUẬN Vμ THỰC TIỄN ĐỂ GIẢI QUYẾT ĐỀ TμI
1. Thực trạng việc giảng dạy bộ môn GDCD ở nhμ trường hiện nay như chúng ta
đã biết ngμnh Giáo dục đã trải qua rất nhiều cuộc cải cách giáo dục vμ đã phấn
đấu thực hiện mục tiêu đμo tạo thế hệ trẻ, đáp ứng phù hợp với yêu cầu của các
giai đoạn cách mạng mới. Tuy nhiên, ngμnh giáo dục vẫn còn trăn trở lμ những
chỉ giáo của Đảng vμ Chủ tịch Hồ Chí Minh về phương pháp đμo tạo nêu trên,
tuy có được nghiên cứu, ứng dụng vμo thực tiễn học cũng như đời sống hằng


ngμy nhưng chưa đạt kết quả như mong muốn. Vì sao vậy? Có rất nhiều lí do
dẫn đến việc giáo dục bộ môn nhân cách cho học sinh chưa đạt hiệu quả cao.
Trước hết phải kể đến đó lμ việc xã hội, gia đình vμ bản thân ngμnh giáo dục cịn

chú trọng các mơn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ mμ chưa chú ý nâng cao nhân
cách cho học sinh nghĩa lμ chỉ chú ý rèn tμi mμ chưa chú ý rèn đức. Biểu hiện cụ
thể mμ ai cũng thấy rõ lμ môn GDCD chưa bao giờ được Bộ Giáo dục vμ Đμo
tạo xếp vμo môn thi tốt nghiệp hay vμo cấp III. Điều nμy lμm cho giáo viên vμ
học sinh chủ quan, chỉ ý thức được rằng miễn lμ dạy học đủ bμi, đúng chương
trình. Chính mơn GDCD khơng được chọn vμo các mơn thi trong các kì thi quan
trọng nên sách tham khảo, sách bμi tập còn ít, đặc biệt lμ sách viết về phương
pháp dạy học bộ mơn nμy thì cμng hiếm. Một vấn đề nữa lμ lượng thời gian
dμnh cho bộ mơn nμy cịn ít (1 tuần/1 tiết). Sách mới viết hiện nay nội dung rất
phong phú, hợp với trình độ học sinh nhưng nếu giáo viên dạy bộ mơn mμ khơng
có sự đầu tư thì giờ học sẽ rất nhμm chán, thậm chí học sinh không chú ý lắng
nghe. Thực trạng cho thấy, học sinh chưa hứng thú học bộ môn nμy. Thông qua
việc dự giờ các lớp vμ tình hình giảng dạy chung của khối lớp 9, người viết nhận
thấy điểm hạn chế tồn tại tập trung ở phương pháp truyền thụ kiến thức của giáo
viên cho học sinh. Trước hết lμ sự đầu tư cho giờ dạy còn hạn chế dẫn đến giờ
học khơ khan, khơng đọng lại trong tâm trí học sinh một hình ảnh hoặc một ấn
tượng nμo. Thứ hai vì trình độ chun mơn về mơn nμy của giáo viên cịn hạn
chế, giáo viên vẫn cịn tình trạng dạy kiêm nghiệm, dạy chéo ban . Trong đợt thi
giáo viên giỏi vừa qua, trải qua những vòng loại, các giáo viên đạt thμnh tích cao
trong hội thi đều lμ những giáo viên đã biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học
để gây hấp dẫn, hứng thú cho học sinh vμ điều rất quan trọng đó lμ sử dụng cơng
nghệ thơng tin, đặc biệt lμ kênh hình hợp lí, để lại những ấn tượng sâu đậm trong
tâm hồn học sinh.
2. Đối tượng học sinh


- Học sinh chúng tôi chủ yếu lμ con nông nghiệp vμ bn bán, trình độ dân trí
chưa cao. Phụ huynh học sinh chủ yếu lo miếng cơm manh áo mμ chưa chú ý
giáo dục con cái về mọi mặt.
- Học sinh chưa tự giác học tập, ít tham khảo sách vở, mải chơi. Các em chưa có

thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bμi học nếu khơng được giao nhiệm vụ
cụ thể. Các em ngại đi tìm tài liệu cho bμi học, tiếp thu bμi một cách thụ động.
PHẦN III: QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN ĐỀ TμI
A. ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC
Mơn GDCD ở trường THCS lμ mơn học thay thế cho mơn chính trị - Đạo đức
trước đây. Đặc điểm của nó bao quát các kiến thức về đạo đức học vμ pháp luật.
Tất nhiên, các kiến thức của nó lμ rất đơn giản. Nó cung cấp những tri thức sơ
lược về quan hệ xử sự trong gia đình (cha, mẹ, anh, chị, em, ơng, bμ), quan hệ
hμng xóm, quan hệ cộng đồng xã hội. Đồng thời cung cấp những hiểu biết về các
qui tắc của pháp luật như quyền lao động. quyền công dân ...Đặc điểm chương
trình lμ kết cấu đồng tâm với các lớp của các cấp học cao hơn Mơn GDCD có vị
trí vơ cùng quan trọng, cùng với các mơn học khác có nhiệm vụ giáo dục tư
tưởng, đạo đức cho học sinh. Song môn GDCD lμ trực tiếp nhất. Những tri thức
môn GDCD trực tiếp xây dựng tư tưởng, tình cảm đạo đức, trách nhiệm vμ nghĩa
vụ của công dân đối với gia đình, học đường vμ cộng đồng xã hội. Giáo viên dạy
bộ môn nμy phải đánh giá đúng được vị trí, tầm quan trọng của bộ mơn.
B. NHỮNG QUAN ĐIỂM VỀ VẤN ĐỀ TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ
DẠY MÔN GDCD (Ở CÁC BμI DẠY ĐẠO ĐỨC)
I. NHỮNG QUAN NIỆM VỀ VẤN ĐỀ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH
Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học đó lμ vấn đề mμ bất kì giáo viên nμo
khi lên lớp cũng đều mong muốn mình có thể lμm được điều đó song khơng phải
ai cũng thμnh cơng. Bằng chứng cho thấy, có những giáo viên khi lên lớp học


sinh rất thích học nhưng cũng có những giáo viên khi lên lớp học sinh khơng có
hứng thú, gây ra mất trật tự. Theo tôi để tạo được hứng thú trong giờ học giáo
viên phải nắm vững các bước sau:
1. Giáo viên phải hiểu được yêu cầu vμ nội dung của cơng tác giáo dục tư tưởng,
chính trị đạo đức cho học sinh. Ở đây, giáo dục tư tưởng đạo đức vμ ý thức chính
trị cho học sinh phải trên cơ sở của chương trình, kiến thức của mơn học. Mức

độ giáo dục học sinh THCS lμ phải phù hợp với trình độ, lứa tuổi. Yêu cầu cụ thể
như sau:
a. Cơng tác giáo dục tư tưởng đạo dức, chính trị phải phù hợp với trình độ kiến
thức của chương trình học
Đặc điểm kiến thức của lớp 6, lớp 7 về đạo đức lμ rất giản đơn như khái niệm về
khoan dung, lễ độ, trung thực... những kiến thức nμy thường phải gắn với thực tế
để minh hoạ, giảng giải vμ mức độ xây dựng tình cảm cho học sinh nhẹ nhμng,
tự nhiên trên cơ sở của giảng giải.
b. Công tác giáo dục phải phù hợp với đối tượng lứa tuổi
Hầu hết học sinh THCS còn nhỏ tuổi. Việc hiểu các khái niệm cịn trực tiếp, cảm
tính cho nên địi hỏi giáo viên phải có phương pháp giáo dục thích hợp. Việc
giáo dục ý thức chính trị cũng như giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh phải
trên cơ sở ý nghĩa rút ra của mỗi khái niệm vμ kiến thức bμi giảng. Từ đó để học
sinh cảm nhận vμ tự nâng lên thμnh nhận thức vμ ý thức của bản thân. Tránh
những lí thuyết chung chung, tránh những lời hô hμo phải thế nμy, thế nọ.
c. Công tác giáo dục tư tuởng đạo đức cho học sinh phải thiết thực, phù hợp với
yêu cầu thự tiễn của xã hội hiện nay
- Những yêu cầu về lối sống hiện nay
- Những ứng xử hằng ngμy của học sinh (trong gia đình, nhμ trường, xã hội...)
- Những vấn đề an toμn giao thông
- Những vấn đề bảo vệ môi trường sinh thái.
- Những vấn đề về kỉ luật trong học tập, lao động.


2. Các nguyên tắc của công tác giáo dục
Giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh thông qua môn học GDCD đó lμ việc
lμm bắt buộc vμ khó. Ở đây, phải xuất phát từ khái niện đạo đức học của pháp
luật để hình thμnh ở các em những tình cảm đạo đức vμ các hμnh vi đạo đức,
hμnh vi pháp luật. Chính vì vậy địi hỏi các phương pháp sau:
- Phải cho học sinh hiểu khái niệm rồi mới rút ra ý nghĩa vận dụng, hình thμnh tư

tưởng, tình cảm cho học sinh.
- Tính thực tiễn trong cơng tác giáo dục tư tưởng phải xuất phát từ thực tiễn cuộc
sống, thực tiễn cách mạng để giáo dục.
- Giáo dục tư tưởng đạo đức đáp ứng với yêu cầu thiết thực của gia đình, học
đường vμ xã hội ở địa phương nơi trường đóng.
- Giáo dục tư tưởng đạo đức phải phù hợp với đối tượng, phù hợp với chương
trình học.
Tất cả các nguyên tắc trên lμ sự kết hợp hμi hoμ vμ gắn liền cơ hữu với nhau,
không thể coi nặng cái nμy mμ coi nhẹ cái kia. Một bμi giảng gây được hứng thú
cho học sinh trước hết phải lμ một bμi giảng có tính giáo dục tốt vμ phải biết vận
dụng kết hợp các nguyên tắc trên.
II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHÍNH Mμ TƠI ĐÃ LμM
Cơng tác giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh qua môn học GDCD để được
thực hiện tốt theo tôi cách dạy của giáo viên lμ quan trọng nhất. Cô lμ người gợi
mở, học sinh tự do phát triển. Giáo viên dẫn dắt vấn đề, đưa kiến thức vμ tình
huống bên ngoμi cuộc sống để cho giờ học thêm sinh động. Giờ học, học sinh
phải được "phát ngôn" theo sự hiểu biết của mình gắn với bμi học, giúp học sinh
say mê với môn học. Giáo viên như một người bạn, người tâm giao, có vướng
mắc lμ các em hỏi ngay mμ không ngại. Với SGK, giáo viên dựa vμo khung
sườn từ đó có cách gợi mở với mỗi bμi học để HS chủ động. Từ kiến thức nền
đó, giáo viên "biến hóa" để HS hiểu bμi, biết thế nμo lμ tốt - xấu, nếu nguy hiểm


cầu cứu ở đâu...Tuy nhiên, cũng có cái khó lμ đồ dùng dạy học cịn ít, tranh ảnh
minh họa cũng ít, phần lớn giáo viên phải tự chuẩn bị, tự lμm, công sưu tầm tư
liệu mất rất nhiều thời gian. Thực tế, nếu dập khn theo SGK thì mơn GDCD lμ
khơ cứng, giáo điều, HS rất khó hiểu. Chương trình lớp 9 khó, nhiều bμi liên
quan đến chính
trị, tư tưởng như lý tưởng sống của thanh niên, hay tôn trọng vμ học hỏi các dân
tộc khác... Kiến thức đưa vμo thì giáo viên vμ học sinh đều phải dạy vμ học, tuy

nhiên, để minh họa cho bμi học khá khó khăn. Từ thực tế giảng dạy, tôi nhận
thấy để tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học GDCD cần chú ý các biện pháp
sau:
1. Biện pháp đưa thực tiễn, tư liệu cuộc sống vμo bμi giảng, lμm cho bμi giảng
phong phú sinh động, học sinh dễ hiểu vμ có ấn tượng sâu về bμi học. Những tư
liệu nμy phải phong phú, cập nhật những vấn đề mang tính thời sự mμ học sinh
quan tâm. Muốn vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên theo dõi những
vấn đề của xã hội đặc biệt khi đọc các thông tin trên báo, mạng, truyền hình giáo
viên phải ghi lại những vấn đề có tính thời sự nóng hổi, được nhiều người quan
tâm, để phục vụ cho bμi giảng.
2. Biện pháp nêu gương mỗi khái niệm đạo đức, pháp luật mỗi chủ đề cần đưa
gương tốt về người thật, việc thật. Đồng thời gương xấu nếu có để học sinh
tránh. Những tấm gương nêu ra phải được nhiều học sinh biết, đặc biệt lμ những
tấm gương ở địa phương mình.
3. Biện pháp mời báo cáo ngoại khố Ví dụ:
- Mời báo cáo an toμn giao thông
- Báo cáo luật lệ đi đường
- Báo cáo gương tốt trả của rơi cho người bị mất
- Báo cáo về gương dũng cảm cứu người bị nạn
Biện pháp nμy, học sinh phải được chuẩn bị, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm tư
liệu, kiểm tra bμi báo cáo trước khi học sinh trình bμy trước lớp.


4. Biện pháp tổ chức cho học sinh đi tham quan các chủ đề đạo đức vμ pháp luật.
Biện pháp nμy phải được sự đồng ý của Ban Giám hiệu nhμ trường, giáo viên
nên liên hệ địa điểm trước khi tham quan vμ có sự thơng báo với phụ huynh học
sinh.
5. Biện pháp viết báo tường, hát các bμi có chủ đề về đạo đức – người tốt, việc
tốt. Biện pháp nμy có thể kết hợp với đoμn đội, giáo viên chủ nhiệm để học sinh
được tập duyệt trong giờ sinh hoạt lớp. Bên cạnh giờ lên lớp của môn GDCD,

các nhμ trường nên tổ chức giáo dục đạo đức công dân cho học sinh thông qua
các hoạt động ngoại khóa, qua lễ chμo cờ đầu tuần, giờ sinh hoạt lớp... giúp HS
hiểu rõ hơn các "chuyển động" trong đời sống xã hội.
III. ỨNG DỤNG TRONG BμI DẠY CỤ THỂ
Giáo dục cơng dân bμi 10 - tiết 14: Lí tưởng sống của thanh niên (Tiết 2) Phần I:
Phần chuẩn bị của giáo viên - Những tấm gương, những ví dụ thực tế - Chuẩn bị
băng hình chính diện vμ phản diện về lối sống của thanh niên hiện nay.
- Các hình ảnh về hoạt động của thanh niên
Tham khảo Văn kiện Đại hội đại biểu toμn quốc lần thứ X.
Phần II: Chuẩn bị của học sinh
- Tìm hiểu những tấm gương của thanh niên qua các thời kì
- Chuẩn bị diễn đμn thanh niên
- Chuẩn bị câu hỏi tọa đμm
- Chuẩn bị phần máy tính phục vụ cho buổi toạ đμm.
Đối với bμi nμy, tôi xác định đây lμ một bμi dạy khó, các kiến thức của bμi rất
trừu tượng đối với học sinh. Vậy lμm thế nμo để học sinh dễ hiểu, bμi dạy gây ấn
tượng sâu đậm trong tâm hồn học sinh. Tôi đã suy nghĩ vμ vận dụng các biện
pháp thích hợp để tạo hứng thú trong giờ dạy. Tuy nhiên để lμm nên thμnh công
trong giờ dạy khơng thể thiếu đó lμ sử dụng cơng nghệ thông tin.
1. Biện pháp đưa các tư liệu cuộc sống vμo bμi dạy để tạo ấn tượng cho học
sinh:


Đối với mục Xác định lí tưởng sống cao đẹp của thanh niên ngμy nay, tơi đưa
các tư liệu, hình ảnh trong cuộc sống vμ bμi giảng. Những tư liệu nμy không chỉ
giới học sinh qua tâm mμ toμn xã hội đang quan tâm đó lμ tư liệu về hiến máu
nhân đạo, hình ảnh thanh niên tham gia vμo hoạt động chung tay khắc phục lũ
lụt năm 2007. Những tư liệu nμy rất đơn giản có trên mạng. Đây lμ hai thơng tin
để học sinh tìm hiểu về lí tưởng sống của thanh niên ngμy nay:
Tôi cho các em đọc, quan sát ảnh vμ sau đó nêu câu hỏi: Khi nghe những thơng

tin đó, em có suy nghĩ gì về hoạt động của thanh niên hiện nay?
Học sinh dễ rμng thấy được hoạt động của thanh niên rất đa dạng, phong phú,
thiết thực. Thanh niên tham gia vμo rất nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội đến
những nơi đất nước vμ nhân dân đang cần. Thanh niên tình nguyện vận động các
bạn trẻ hiến máu
Từ ngày 10/10/2007 đến 12/10/2007, điểm hiến máu đặt tại siêu thị Big C Hμ
Nội đã có 205 bạn trẻ đăng ký hiến máu, 122 đơn vị máu được tiếp nhận. Tại
Bình Định, ngay sau khi nước lũ rút, đội thanh niên và y bác sĩ trẻ tình nguyện
đó
có mặt ở các vùng trọng điểm của lũ để khám bệnh, cấp thuốc miễn phí, làm vệ
sinh môi trường, khắc phục đường giao thông, các công trình thủy lợi,…
SV Trường CĐSP Bình Định chung tay khắc phục lũ
Từ đó cho học sinh thấy được ý nghĩa việc lμm của họ đó lμ đem đến cho con
người cuộc sống ấm no, hạnh phúc, góp phần thực hiện mục tiêu cơng nghiệp
hố hiện đại hố...Sau đó giáo viên cho học sinh tự rút ra lí tưởng sống cao đẹp
của thanh niên ngμy nay lμ gì bằng câu hỏi phụ: "Theo em, thanh niên ngμy nay
cần phải sống như thế nμo?". Khi học sinh trình bμy ý kiến của mình, giáo viên
viết tóm tắt ý kiến đó lên bảng, sau đó gạch chân các từ ngữ quan trọng vμ cuối
cùng chốt lại - đây chính lμ lý tưởng sống cao đẹp của thanh niên nμy nay.
Đối với mục cách rèn luyện của bản thân tơi cũng đưa hình ảnh thiết thực để
cho học sinh tự nhận thấy mình phải lμm theo tấm gương nμo, vμ không nên


theo lối sống nμo. Tơi đưa một đoạn băng hình về đối tượng thanh niên nghiện
ngập vμ một đoạn băng hình tự tơi lồng hình ảnh về các hoạt động của thanh
niên năm 2008, 2009 tham gia rất nhiều các lĩnh vực trong đời sống xã hội. Dưới
mỗi hình ảnh lμ các lời bình, vμ nhạc lμ bμi hát mμ thanh niên rất yêu thích "Mùa hè xanh". Học sinh được nghe một đoạn nhạc bμi
hát vμ 10 hình ảnh mỗi cùng với lời bình chỉ trong 2 phút. Sau khi xem băng
hình xong tơi hỏi: Nêu cảm nghĩ của em khi xem các hình ảnh trên?.
Từ các hình ảnh đó, học sinh biết mình phải lμm theo tấm gương nμo vμ không

nên sa vμo con đường nghiện ngập ma t. Có thể nói, hình ảnh trên đã tác động
đến tâm lí, hμnh vi của các em vμ từ đó hướng các em đi đúng con đường mμ xã
hội đang cần vμ mong muốn. Đối với học sinh các em rất thích thú khi xem các
hình ảnh đó, vμ các em nói đó lμ một ấn tượng sâu đậm đối với các em, có em
cịn xin đoạn băng hình đó. Cịn người dự cảm thấy dưng dưng, có một sự xúc
động thật sự trong tâm hồn. Để lμm hình ảnh nμy tốn không nhiều thời gian tất
cả từ bμi hát đến hình ảnh đều lấy trên mạng. Đây lμ một số hình ảnh lồng
trong đoạn băng đó:
2. Biện pháp nêu gương.
Những tấm gương mμ tôi nêu ra rất gần gũi với học sinh đó lμ những tấm gương
ngay ở trường, địa phương Phú Mãn, học sinh biết rất rõ. Ví dụ: Em hãy nêu tấm
gương thanh niên ngμy nay sống có lí tưởng?
Sau khi học sinh nêu xong tơi giới thiệu tấm gương con của một giáo viên trong
trường đó lμ anh Vũ Xuân Trường con cô giáo Nguyễn Thị Tuyết- Tổ Tự nhiên
– Người đỗ 2 trường đại học năm 2006, anh lμ tấm gương sáng về học tập để ta
noi theo. Hay những tấm gương trong thời kì kháng chiến mμ gây một lμn sóng
trong giới thanh niên lμm thay đổi cách sống, suy nghĩ của thanh niên đó lμ
Nguyễn Văn Thạc, Đặng Thuỳ Trâm... tơi đưa ln cả hình ảnh 2 cuốn nhật kí
của hai liệt sĩ nμy.
3. Biện pháp cùng tìm hiểu, cùng lμm theo


Cho học sinh nêu các phong trμo hoạt động của thanh niên hiện nay? Có rất
nhiều các phong trμo hoạt động sơi nổi, đem lại lợi ích thiết thực cho cộng đồng
vμ xã hội như:
+ Mùa hè xanh
+ Hμnh trình viết tiếp tuổi 20, sống đẹp, sống có ích
+ Hμnh quân về chiến trường xa
+ Chiến dịch Kì nghỉ hồng...
Hướng học sinh đến tìm hiểu vμ học tập tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Đây

cũng lμ một phong trμo hoạt động sâu rộng trong quần chúng nhân dân.
4. Biện pháp toạ đμm
Học sinh được tự tổ chức một buổi toạ đμm nói về lí tưởng sống của thanh niên
ngμy nay (thời gian 15 phút). Nội dung phải được cô giáo duyệt trước. Các em
tham gia rất nhiệt tình. Có thể nói qua phần chuẩn bị các em đã nắm được cơ bản
nội dung bμi học.
* Nội dung toạ đμm gồm hai phần
- Phần 1: Trị chơi ơ chữ: Học sinh tìm hiểu về các tấm gương thanh niên xa.
Mục đích để cho học sinh thấy mình cần phải tiếp nối truyền thống của cha ông
đi trước. Phần nμy học sinh cũng có những hình ảnh, bμi hát tạo khơng khí sơi
nổi trong buổi toạ đμm
- Phần 2: Lμ trao đổi toạ đμm về ước mơ của các em, về những sáng kiến đóng
góp cho Đoμn thanh niên vμ quyết tâm thực hiện lí tưởng sống của mỗi người.
IV. KẾT QUẢ
- Với những biện pháp mμ tôi vận dụng trong bμi dạy của mình, đa số học sinh
hiểu vμ nắm được bμi. Các em biết vận dụng những điều đã học vμo thực tế
cuộc sống đặc biệt biến thμnh kĩ năng sống của mỗi người.
- Điều quan trọng hơn đó lμ học sinh có hứng thú trong giờ học mơn GDCD, các
em thấy đây lμ môn học thực sự bổ ích, giúp các em hình thμnh tư tưởng đạo
đức đúng đắn, biết sống có lí tưởng, có mục đích, sống lμ để cống hiến.


PHẦN IV: KẾT LUẬN
Trên đây lμ những suy nhĩ việc lμm của cá nhân tơi. Đó lμ những ý kiến, việc
lμm rất nhỏ góp phần vμo việc đổi mới phương pháp dạy học cũng như nâng cao
chất lượng dạy học. Theo tôi đây lμ cách học tập tốt, học đi đôi với hμnh, rất phù
hợp với đặc trưng bộ môn.
Để có những giờ dạy đạt hiệu quả cao, học sinh dễ hiểu bài, dễ ghi nhớ nội dung
lμ một việc lμm khó. Trong qúa trình giảng dạy tơi mạnh dạn nêu một kinh
nghiệm nhỏ của mình, qua những năm dạy học, chắc chắn khơng tránh khỏi sự

thiếu sót. Rất mong nhận được sự đóng góp chung của q thầy cơ, của các bạn
đồng nghiệp, để chất lượng dạy học môn GDCD ngμy cμng được nâng cao, để
học sinh hμo hứng hơn với môn học này .

Ý kiến Hội đồng

Người viết

Trần Thị Thanh Yến