skkn CÔNG tác CHỦ NHIỆM NHẰM GIẢM THIỂU số LƯỢNG học SINH VẮNG và bỏ học ở TRƯỜNG THPT

CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM NHẰM GIẢM THIỂU SỐ LƯỢNG HỌC SINH
VẮNG VÀ BỎ HỌC Ở TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT
A- Đặt vấn đề
I/ Lời mở đầu.
Hồ Chí Minh đã có bài thơ rằng:
“Gạo đem vào giã bao đau đớn
Gạo giã xong rồi trắng tựa bông
Sống ở trên đời người cũng vậy
Gian nan rèn luyện mới thành công”.
Như chúng ta đã biết, hoạt động giáo dục của Nhà trường không chỉ trang
bị cho học sinh kiến thức mà còn giúp các em hồn thiện nhân cách của mình và
nó cần có sự rèn luyện nỗ lực trong suốt cả một quá trình. Thực tiễn và lí thuyết
đã chứng minh rằng hiệu quả của giáo dục phụ thuộc vào việc lựa chọn mục tiêu,
chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục cùng với các điều kiện
và phương tiện dạy học. Việc phát triển nhân cách học sinh là một nhu cầu cần
thiết. Bản chất của quá trình giáo dục là tổ chức toàn bộ cuộc sống học tập, hoạt
động của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi nhất để phát triển tiềm năng của học
sinh trong môi trường giáo dục mà người gần gũi các em hơn ai hết là giáo viên
chủ nhiệm. Nếu coi học sinh là những mầm non thì giáo viên chủ nhiệm là người
làm vườn trực tiếp chăm sóc cho các mầm chồi ấy. Vì vậy, bản thân tôi là một
giáo viên chủ nhiệm, tôi luôn tâm niệm phải dạy dỗ các em sao cho sau này khi
rời khỏi ghế nhà trường các em sẽ trở thành những con người có ích cho xã hội,
đóng góp những phần cơng sức nhỏ bé của mình vào sự nghiệp chung xây dựng
quê hương đất nước giàu mạnh, để xứng đáng với những hình ảnh đẹp mà xã hội
ban tặng như đồng chí Phạm Văn Đồng đã từng nói: “ Nghề dạy học là nghề cao

1


quý nhất trong tất cả các nghề cao quý vì nó sáng tạo ra những con người sáng
tạo”.

Trong thời đại kinh tế mở hiện nay, khi mà xu thế toàn cầu hoá, khu vực
hoá lan toả đi mọi ngõ ngách của thế giới, học sinh ln cần có sự nhạy bén với
cái mới, tiếp thu nhanh những gì mới lạ nhưng cũng kèm theo đó là sự đua địi,
ln bị những cạm bẫy trong xã hội lôi cuốn và ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc
học tập. Bên cạnh đó, khơng ít học sinh vì các lí do khác nhau thường xuyên
vắng học, thậm chí bỏ học. Xuất phát từ thực tế như trên tôi chọn đề tài “ Công
tác chủ nhiệm lớp nhằm giảm thiểu số lượng học sinh vắng và bỏ học ở trường
THPT Mường Lát” nhằm cố gắng giáo dục tốt hơn học sinh lớp tôi chủ nhiệm ,
góp phần ổn định số lượng học sinh nhà trường và đưa các phong trào nhà
trường đi lên vững mạnh và xã hội có được những người cơng dân tốt trong
tương lai.
II/ Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
1.Thực trạng.
Thực chất, khơng thể phủ nhận vai trị của giáo viên chủ nhiệm ở trường
THPT, đặc biệt lại là một trường vùng sâu vùng xa biên giới học sinh đa phần là
người dân tộc thiểu số như trường THPT Mường Lát khi xác định đúng vị trí ,
nhiệm vụ và cách tổ chức giáo dục của giáo viên chủ nhiệm.
Mặc dù đã lớn và có những hiểu biết ban đầu về cuộc sống, nhưng đặc
điểm tâm lí và trình độ hiểu biết, vốn sống của học sinh THPT cịn nhiều hạn
chế, vì vậy cần có một người thường xuyên theo sát để hướng dẫn, giúp đỡ, hay
nói cách khác là người cố vấn cho các em. Muốn làm được điều đó, người giáo
viên chủ nhiệm phải nắm vững các quan điểm lí luận giáo dục, đồng thời giáo
dục phẩm chất đạo đức, rèn luyện năng lực cho học sinh để học sinh sau này trở
thành những người công dân tốt.

2


Tôi được phân công làm công tác chủ nhiệm lớp trong lịng thực sự háo
hức nhưng cũng khơng tránh khỏi những lo lắng. Mừng vì dược góp một phần

cơng sức phục vụ cho mái trường này, lo vì đối tượng học sinh đa phần là người
dân tộc thiểu số đến trường từ các bản vùng sâu vùng xa, cuộc sống cịn nhiều
khó khăn làm cho nhiều em chưa thực sự chuyên tâm học tập, kết quả học tập
chưa cao, lòng đam mê học tập còn thiếu ở nhiều em và đặc biệt lo lắng khi nhìn
vào số lượng học sinh bỏ học của trường và của lớp hàng năm.
2.Kết quả của thực trạng trên.
Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm là giúp hiệu trưởng quản lí tồn diện
một tập thể học sinh. Do đó, giáo viên chủ nhiệm phải nắm được tình hình của
lớp chủ nhiệm trong quá trình hoạt động giáo dục và rèn luyện của các em để có
được định hướng kịp thời đưa lớp đi lên. Từ thực trạng trên, qua tìm hiểu tơi biết
được kết quả học tập và rèn luyện của các em từ các năm trước:
Năm học 2008-2009:
Học lực: Giỏi: 0 HS
Khá:4 HS
TB: 29 HS
Yếu: 6 HS
Hạnh kiểm: Tốt: 27 HS
Khá: 12 HS
Năm học 2009-2010:
Học lực: giỏi: 0
Khá:6 HS
TB: 29 HS
Yếu: 4 HS
Hạnh kiểm: Tốt: 30 HS
Khá: 8 HS
3


TB:1 HS
Đặc biệt, số học sinh vắng học và bỏ học khá nhiều. Năm học 2008-2009,

lớp có 5 học sinh bỏ học, số lượt học sinh vắng học hàng tuần trung bình khoảng
40 lượt. Năm học 2009-2010, lớp có 3 học sinh bỏ học, trung bình hàng tuần học
sinh vắng 30 lượt. Trong suốt 2 năm học vừa qua, chưa có một ngày nào lớp đi
đầy đủ 100%.
Từ thực trạng trên, tôi mạnh dạn áp dụng một số phương pháp để công tác
chủ nhiệm đạt hiệu quả tốt hơn.
B- Giải quyết vấn đề.
I/Các phương pháp thực hiện.
1.Nắm vững nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên chủ nhiệm để thực
hiện đúng, đầy đủ và có trách nhiệm với lớp chủ nhiệm.
Giáo viên chủ nhiệm ngoài việc thực hiện tốt nhiệm vụ của một giáo viên
phụ trách một môn học theo điều lệ trường THPT thì cịn cần nắm vững các
nhiệm vụ:
- Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp
giáo dục sát đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp.
+ Tìm hiểu hồn cảnh và những thay đổi, những tác động của gia đình đến
học sinh chủ nhiệm.
+ Hiểu được đặc điểm của từng em về sức khỏe, tâm sinh lí, trình độ nhận
thức, năng lực hoạt, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn bè,
…
- Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên
bộ mơn, đồn thanh niên, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng
dạy và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm.
4


- Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp học, lớp học và
khả năng thực hiện, kết quả của lớp phụ trách so với mục tiêu giáo dục về mọi
mặt (học tập, rèn luyện đạo đức, thể dục thể thao, văn nghệ và các hoạt động
khác).

- Quản lí tồn diện đặc điểm học sinh của lớp, giáo dục cả về mặt học tập
và nhân cách của học sinh kết hợp với những hiểu biết về hoàn cảnh các em để
giáo dục.
Người giáo viên chủ nhiệm phải luôn thực hiện tốt các nhiệm vụ của một
người thầy cô giáo và đòi hỏi phải tự rèn luyện ở mức độ cao hơn, thường xun
hơn vì đó là trách nhiệm, là nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì học sinh, được phụ
huynh tin yêu, là tấm gương trực tiếp để học sinh trong lớp học tập và noi theo.
2. Tác động cá biệt và giáo dục tập thể.
Giáo viên chủ nhiệm nắm vững và vận dụng mọi phương pháp giáo dục cá
biệt, phương pháp giáo dục tập thể và biết kết hợp chúng trong mọi hoàn cảnh cụ
thể. Phương pháp giáo dục cá biệt không chỉ là giáo dục các học sinh cá biệt mà
đó cịn là sự giáo dục của một cá nhân với một cá nhân.
Cần hiểu phương pháp giáo dục cá biệt là sự tác động của từng cá nhân
một cách chuyên biệt để đảm bảo tính phù hợp với đối tượng. Ví dụ: cùng một
biểu hiện như nhau, nhưng có em phải phê bình nghiêm khắc, có em chỉ cần
nhắc nhẹ, có khi chỉ nhắc chung, có khi phải trực tiếp, hoặc có khi phải thơng
qua bạn bè, gia đình, tập thể lớp,…
Bằng uy tín và vị thế của giáo viên chủ nhiệm, phương pháp tác động trực
tiếp đem lại hiệu quả giáo dục tức thời. Ví dụ: học sinh nói chuyện riêng trong
giờ học, khơng học bài cũ hoặc học sinh có những biểu hiện tốt như làm bài hay,
sáng tạo giáo viên chủ nhiệm có thể nhắc nhở hoặc tuyên dương, động viên bằng
lời hay cho điểm tốt,…

5


Nếu giáo viên chủ nhiệm không nhạy cảm, không linh động, không đo
được mức độ hành vi, sử dụng không tương ứng, dẫn tới phản tác dụng giáo dục,
không đáng khên mà khen quá lời cũng không tốt, chỉ đáng nhắc nhở mà vì lẽ gì
đó giáo viên chủ nhiệm cảnh cáo, phê bình sẽ dẫn đến những phản ứng hoặc thái

độ tiêu cực ở học sinh nghĩ rằng giáo viên không công bằng.
Muốn phát huy hiệu quả phương pháp giáo dục tập thể, giáo viên chủ
nhiệm trước hết phải là người có uy tín, có trách nhiệm, nắm vững đối tượng,
xây dựng được một tập thể học sinh đoàn kết, vững mạnh, đảm bảo quyền lợi,
nghĩa vụ chung của từng thành viên trong lớp, tổ chức các hoạt động chung để
thực hiện các mục tiêu, có kỉ luật chặt chẽ, có quy dịnh nội quy phải rõ ràng,
được mọi người tơn trọng và chấp hành.
3. Nhật kí giáo viên chủ nhiệm.
Để hiểu rõ học sinh của lớp, giáo viên chủ nhiệm cần phải có “nhật kí giáo
viên chủ nhiệm”. Nhật kí giáo viên chủ nhiệm để ghi về từng học sinh, ưu điểm,
nhược điểm, tính cách, sự tiến bộ, suy nghĩ, tình cảm của giáo viên chủ nhiệm
đối với các em, những kỉ niệm, những hiện tượng của học sinh. Nhật kí giáo viên
chủ nhiệm giúp giáo viên có tư liệu đầy đủ và có hệ thống về từng học sinh lớp
chủ nhiệm, nó khác với sổ chủ nhiệm chỉ có tính chất kế hoạch cơng việc của
giáo viên chủ nhiệm, nó thể hiện sự tâm huyết của giáo viên với lớp chủ nhiệm.
II. Các biện pháp tổ chức thực hiện.
1.Luôn gần gũi, quan tâm tới học sinh của lớp.
Học sinh THPT đang ở trong lứa tuổi muốn được tự khẳng định mình,
giàu ước mơ, hồi bão, bước đầu có kinh nghiệm sống, có khả năng tự quản tốt,
có ý thức tổ chức hoạt động tập thể,…Tuy nhiên đây vẫn là lứa tuổi mong muốn
lớn hơn khả năng, muốn khẳng định mình nhưng chưa đủ kinh nghiệm, tri thức,
…Đặc biệt là những học sinh vùng sâu, vùng xa như học sinh trường chúng tơi,
các em cịn thiếu mạnh dạn, dễ bị dao động, dễ tự ti phân biệt dân tộc, có thể làm
6


được nhưng khơng dám nói. Xuất phát từ đặc điểm đó về tâm lí lứa tuổi, việc
định hướng giáo dục đối với học sinh là rất cần thiết để có thể giúp các em vượt
qua được những rào cản để đến trường đầy đủ.
Giáo viên chủ nhiệm thông qua các buổi sinh hoạt cuối tuần, đặc biệt là

các buổi sinh hoạt 15 phút hàng ngày để nhắc nhở học sinh, góp ý hoặc có thể
giúp đỡ học sinh giải quyết các vấn đề còn thắc mắc về học tập hoặc những khó
khăn các em gặp phải trong cuộc sống. Với một trường miền núi, học sinh đa
phần là người dân tộc thiểu số như Thái, H’mơng, Dao, Khơ mú,…hồn cảnh gia
đình cịn nhiều khó khăn, các em mặc dù cịn là học sinh THPT nhưng hầu hết đã
là những trụ cột gia đình, là lao động chính trong những gia đình bố mẹ già, em
nhỏ nên vấn đề nghỉ học, bỏ học thường xun diễn ra. Ngồi ra cũng cịn nhiều
lí do khác như các em chưa ý thức được vai trị của việc học, khơng biết được
học để sau này làm gì, tức là định hướng nghề nghiệp cịn yếu. Nên giáo viên
chủ nhiệm phải nắm bắt thường xuyên sĩ số lớp, tìm hiểu lí do vắng học, bỏ học
để có các biện pháp xử lí phù hợp. Ví dụ, có em vắng học vì ham chơi thì phải
dùng hình thức nhắc nhở, hay có thể phạt, nhưng có em nghỉ học vì gia đình có
việc bận thì giáo viên nên động viên để lần sau các em sắp xếp cơng việc hợp lí
để đến trường đầy đủ; có em phải bỏ học vì lí do hồn cảnh gia đình khó khăn thì
ngồi việc động viên các em đến lớp trở lại thì cịn cần phải có cả sự hỗ trợ về
mặt vật chất từ các bạn trong lớp, từ sự tạo điều kiện của nhà trường mà cầu nối
là giáo viên chủ nhiệm.
Bên cạnh vai trò giám sát hoạt động của học sinh lớp mình, giáo viên chủ
nhiệm còn là người cố vấn cho các em trong các hoạt động. Giáo viên chủ nhiệm
bằng nghệ thuật sư phạm kích thích tư duy sáng tạo của học sinh, phát triển tiềm
năng trí tuệ vốn có của từng em trong học tập, đề xuất các nội dung, giải pháp,
cách thức tổ chức hoạt động thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường. Ví
dụ, ở trường THPT Mường Lát các buổi sinh hoạt 15 phút thường xen kẽ giữa
7


sinh hoạt văn hóa, văn nghệ với sinh hoạt học tập. Để tránh nhàm chán vì sự lặp
đi lặp lại, tôi đã gợi ý để học sinh thêm vào các nội dung như đọc báo, tìm hiểu
pháp luật,…bên cạnh học hát trong giờ sinh hoạt văn nghệ, hoặc trong giờ sinh
hoạt học tập, khơng riêng lớp phó học tập mới sửa bài tập giúp các bạn mà

khuyến khích tất cả học sinh trong lớp ai có cách làm hay thì trình bày để cả lớp
cùng tham khảo, từ đó kích thích sự sáng tạo và tự khẳng định mình của các em,
làm giảm đi tính rụt rè, e ngại của học sinh trong lớp.
Giáo viên chủ nhiệm không chỉ quan tâm gần gũi học sinh trong các buổi
sinh hoạt mà cịn có thể trao đổi cởi mở với các em trong các giờ lao động hay
hoạt động ngoại khóa ngoại khóa, khơng chỉ cung cấp cho các em kiến thức mà
còn cung cấp cho các em kĩ năng sống, tư vấn cho các em về mối quan hệ ứng
xử xã hội, ý nghĩa của việc học, và tư vấn nghề nghiệp. Vì vậy giáo viên chủ
nhiệm phải cởi mở, tạo được niềm tin nơi học sinh, biết lắng nghe, thấu hiểu và
nhạy bén để giúp các em giải quyết các vấn đề còn vướng mắc, tạo được hứng
thú của các em trong quá trình đến trường như câu khẩu hiệu của nhà trường “
mỗi ngày đến trường là một ngày vui” thì mới đạt được mục đích giáo dục và
giảm thiểu các em vắng học và bỏ học.
2.Phát huy vai trò của ban cán sự lớp, ban chấp hành chi đoàn.
Ban chấp hành chi đoàn, ban cán sự lớp là những học sinh có năng lực, có
uy tín được chính các bạn trong lớp bầu ra để lãnh đạo lớp, chi đoàn. Ban cán sự
lớp, ban chấp hành chi đoàn là cầu nối giữa các học sinh trong lớp với giáo viên
chủ nhiệm và các đoàn thể trong nhà trường như Đồn thanh niên. Vì vậyđịi hỏi
các em trong ban cán sự lớp và ban chấp hành chi đoàn phải thực sự năng động,
phản ánh được tâm tư nguyện vọng của các bạn trong lớp và có phương hướng
đề xuất phù hợp để tự giải quyết các vấn đề của lớp, đoàn kết được các bạn của
các dân tộc khác nhau trong lớp.

8


Vì vậy giáo viên chủ nhiệm tham gia vai trị cố vấn không phải lúc nào
cũng trước tất cả các học sinh mà cần phát huy vai trò của ban cán sự lớp, ban
chấp hành chi đồn, thơng qua ban cán sự lớp, ban chấp hành chi đoàn để chuyển
tải ý kiến của mình, cũng thơng qua ban cán sự lớp, ban chấp hành chi đoàn để

hiểu hơn học sinh lớp mình chủ nhiệm, đặc biệt là hồn cảnh cá nhân của từng
em để từ đó có thể đưa ra các phương hướng hoạt động cho lớp. Ví dụ, thơng qua
ban cán sự lớp có thể biết được hồn cảnh của những em thường xuyên vắng học
hoặc phải bỏ học, từ đấy giáo viên chủ nhiệm cùng với ban cán sự lớp động viên
hoặc trực tiếp đến gia đình động viên gia đình và học sinh ấy tiếp tục đến lớp.
Cơng việc này khơng có gì khó đối với các huyện vùng đồng bằng nhưng đối với
một huyện vùng sâu biên giới như Mường Lát là rất khó khăn. Có nhiều học sinh
đến trường bằng khoảng 80km đường núi, trong khi đó phương tiện đi lại cịn
thiếu nên gặp khơng ít khó khăn nên vấn đề vắng học thường xuyên xảy ra. Vì
vậy, giáo viên chủ nhiệm phải tư vấn để ban cán sự lớp, ban chấp hành chi đoàn
nắm được để động viên, giúp đỡ cả về vật chất và tinh thần kịp thời để các em
đến trường đều đặn. Trong lớp, các em trong ban chấp hành và ban cán sự lớp
đều hiểu được rằng vai trò của các em trong gia đình là rất lớn, các em thực sự là
những người chủ gia đình, được bố mẹ tơn trọng nên mọi cơng việc trong gia
đình đều phải được thơng qua các em nên đó cũng là một lí do khiến các em
vắng học nhiều. Biết được đặc điểm đó, giáo viên chủ nhiệm phải kết hợp với
ban cán sự lớp, ban chấp hành chi đoàn để giảng giải cho học sinh hiểu được tầm
quan trọng của việc học tập, để học sinh coi trọng việc học tập hơn, chia sẻ bớt
gánh nặng gia đình lại cho những người lớn trong gia đình, để các em yên tâm
học tập.
3.Phối hợp với gia đình học sinh.
Trong hoạt động giáo dục, khơng thể thiếu vai trị của gia đình. Gia đình
ngồi vai trị ni dưỡng cịn có vai trị giáo dục ban đầu và giáo dục kết hợp với
9


nhà trường khi học sinh đi học, quản lí các em ngoài thời gian ở trường, phối hợp
với nhà trường thông qua giáo viên chủ hiệm để giúp các em tiến bộ. Biết được
vai trị của gia đình, giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên liên hệ với gia đình
để tìm hiểu về học sinh mình chủ nhiệm, lấy các em ngoan để nêu gương. Ngoài

việc giám sát con em mình thì vấn đề tạo điều kiện để con em mình tiếp tục đến
trường là rất quan trọng đối với học sinh ở trường chúng tơi. Vì gia đình của các
học sinh ở đây đa số thuộc diện khó khăn, các em mặc dù mới là học sinh THPT
nhưng lại là trụ cột của gia đình nên giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên liên
lạc với phụ huynh các em để động viên phụ huynh ổn định tư tưởng cho các em
yên tâm học tập, tránh hiện tượng buộc con cái nghỉ học để về lao động giúp gia
đình.
Giáo viên chủ nhiệm thông qua các buổi họp phụ huynh do nhà trường tổ
chức ngồi việc thơng báo tới phụ huynh học sinh quá trình và kết quả học tập,
rèn luyện của các em ở nhà trường cần phải trao đổi, nói chuyện và tuyên truyền
tới phụ huynh về việc học tập của các em. Với phụ huynh của học sinh trong lớp
thì trình độ dân trí nhìn chung là thấp, lại chủ yếu là người dân tộc thiểu số nên
nhận thức của họ về học tập chưa cao, họ chưa ý thức được mục đích của việc
học tập của con em mình, chưa biết được học để sau này làm gì nên dễ gây sức
ép buộc học sinh nghỉ học hoặc bỏ học. Do đó, giáo viên chủ nhiệm phải có sự
liên hệ thường xuyên để phụ huynh hiểu được và quan tâm tới việc học hành của
con cái.
Song song với việc phối hợp trao đổi với phụ huynh thông qua các cuộc
họp, giáo viên chủ nhiệm phải bám lớp thơng báo tình hình khẩn của học sinh
cho phụ huynh các em thông qua ban đại diện hội phụ huynh của lớp, hoặc để
hội phụ huynh có hình thức khen thưởng với những học sinh có thành tích tốt
một cách kịp thời để động viên khích lệ các em.

10


Để động viên các em đến lớp đều đặn thì sự thăm hỏi của giáo viên chủ
nhiệm và các học sinh trong lớp tới gia đình học sinh cũng rất cần thiết. Nó thể
hiện sự quan tâm của thầy cơ đến con em và gia đình họ, đó cũng là niềm động
viên tinh thần hết sức to lớn đối với gia đình học sinh. Từ đó giáo viên chủ

nhiêm cũng hiểu rõ hơn về hoàn cảnh của các em, tạo nên sự khích lệ với học
sinh, đặc biệt là những học sinh cá biệt nghỉ học vì ngại học.
4.Phối hợp với giáo viên bộ môn, Ban giám hiệu và các đoàn thể trong
nhà trường và xã hội.
Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa các tổ chức đoàn thể nhà trường, giữa
giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiêm. Với tư cách sư phạm, giáo
viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh lớp chủ nhiệm tất cả các
yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường không phải bằng mệnh lệnh mà bằng
sự thuyết phục, cảm hoá, bằng sự gương mẫu của người giáo viên chủ nhiệm để
mục tiêu giáo dục được học sinh chấp nhận một cách tự nguyện, tự giác. Với
kinh nghiệm và uy tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những
chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của
tập thể và cá nhân mỗi học sinh trong lớp. Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm là
người tập hợp ý kiến của học sinh lớp chủ nhiệm phản ánh với ban giám hiệu,
với các tổ chức trong nhà trường và các giáo viên bộ môn làm cho các thông tin
truyền tải mang tính khách quan trung thực, giải toả được những băn khoăn,
vướng mắc của các em, tạo được hứng thú trong học tập cho các em.
Liên kết với, phối hợp với các đoàn thể xã hội ngoài nhà trường trong giáo
dục thế hệ trẻ là một nguyên tắc nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục. Phối hợp tốt
với các đoàn thể xã hội ngồi nhà trường khơng chỉ dừng lại ở mức độ nhận thức
mà quan trọng hơn cả là xây dựng được chương trình, kế hoạch hoạt động nhằm
thống nhất, khép kín hoạt động của lớp chủ nhiệm. Ví dụ, hàng năm nhà trường
có tổ chức phối hợp với các tổ chức quyên góp từ thiện và gặp gỡ giao lưu những
11


người tàn tật, hoặc có hồn cảnh đặc biệt khó khăn. Từ các hoạt động ấy, giáo
viên chủ nhiệm là người sẽ trực tiếp chỉ ra cho các em thấy được sự vươn lên của
những mảnh đời bất hạnh, khó khăn hơn các em nhưng vẫn vươn lên học tập và
trở thành những con người có ích cho xã hội, lấy đó làm tấm gương níu kéo các

em ở lại với trường, với lớp.
C-Kết luận.
*Kết quả nghiên cứu.
Qua quá trình giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm thực tế, kết hợp với sự
nhiệt tình của tuổi trẻ, của sự yêu nghề, yêu học sinh, những cố gắng nỗ lực và
những tình cảm đặc biệt giành cho mảnh đất này, tôi đã áp dụng các biện pháp
này trong năm học 2010-2011 với lớp 12E, kết quả học tập và rèn luyện của các
em đã phản ánh được mong muốn của tơi, các em có sự tiến bộ rõ rệt.
HỌC LỰC (học sinh)
Học kì I
Học kì II
Cả năm

HẠNH KIỂM (học sinh)

GIỎI

KHÁ

TB

YẾU

TỐT

KHÁ

TB

YẾU

0
0
0

10
17
15

28
21
23

0
0
0

28
36
36

10
2
2

0
0
0

0

0
0

Số học sinh vắng học hàng tuần giảm rõ rệt. Từ chỗ vắng học trung bình
30-40 lượt/tuần thì nay giảm xuống cịn khoảng 20 lượt/ tuần. Đặc biệt khơng
cịn học sinh bỏ học, ý thức học tập của các em cũng được nâng lên, khơng có
học sinh bỏ giờ. Số buổi học các em đi đầy đủ 100% tăng lên, điều mà chưa thấy
ở các năm học trước. Các em trong lớp cũng có ý thức hơn trong việc đồn kết
xây dựng tập thể lớp, một số em trước ít tham gia vào hoạt động chung của lớp,
còn trầm trong học tập thì nay được sự động viên của giáo viên chủ nhiệm, của
các bạn trong lớp, các em đã mạnh dạn xung phong tham gia vào các hoạt động
12


tập thể như tham gia là thành viên của đội bóng chuyền, đội ném cịn, đội bắn
nỏ… của lớp để tham gia thi đấu ở trường. Các em cũng tích cực hơn trong học
tập như thường xuyên trao đổi bài với nhau, hỏi bài với thầy cô mỗi khi gặp các
bài khó hoặc khơng hiểu, tích cực làm việc theo nhóm trong các giờ tự chọn…
Gia đình các em cũng có sự quan tâm tạo điều kiện cho các em như thường
xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để biết tình hình con em mình, trực tiếp
gặp để trao đổi với giáo viên chủ nhiệm mỗi khi đi thăm con em…làm cho
khoảng cách giữa gia đình và nhà trường trở nên gần gũi hơn, các thông tin hai
chiều về học sinh được thường xuyên cập nhật để cả gia đình và nhà trường quản
lí các em được tốt hơn. Hội phụ huynh lớp cũng thường xuyên thăm hỏi, động
viên các em nhiều hơn, đặc biệt các em đã thay đổi nhận thức, tìm được mục tiêu
của việc học tập. Trước đây các em chưa biết học xong cấp 3 để làm gì, nhiều em
khơng đủ tự tin để đăng kí đi học một ngành hoặc một nghề nào thì giờ đây tất cả
các học sinh trong lớp đã làm hồ sơ đăng kí thi vào các trường chuyên nghiệp và
dạy nghề…
Sau thời gian chăm chỉ, tận tuỵ hướng dẫn học sinh, đề ra những biện

pháp giáo dục kịp thời phù hợp với tập thể lớp chủ nhiệm nên trong học kì vừa
qua và thời gian hiện tại, lớp tơi đã đạt được những thành tích nhất định trong
học tập và hoạt động phong trào tạo ra sự đoàn kết cao trong tập thể học sinh.
Qua đây tôi cũng mong rằng các giáo viên chủ nhiệm cùng phát huy hết khả
năng, nhiệm vụ và lịng nhiệt tình của mình, cùng nhau đưa tập thể lớp mình
quản lí ngày càng vững mạnh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung của
nhà trường.

13