skkn một số giải pháp lãnh đạo, quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN ÔN
----------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:

“Một số giải pháp lãnh đạo, quản lý nhằm nâng cao
hiệu quả hoạt động dạy học ôn thi THPT Quốc gia
ở trường THPT Nguyễn Xuân Ơn, tỉnh Nghệ An”

Tác giả: Nguyễn Thị Hà
Hồng Đình Tám
Lĩnh vực: QLGD
ĐT: 0912.884.908-0827.383.388

Diễn Châu, tháng 03 năm 2020


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
BGH

Ban giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

THPT

Trung học phổ thông

QG

Quốc gia

SGK

Sách giáo khoa

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

GV

Giáo viên

PPCT

Phân phối chương trình

KHTN

Khoa học tự nhiên

KHXH

Khoa học xã hội

CNTT

Công nghệ thông tin

UBND

Uỷ ban nhân dân

NXO

Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn

DC2

Trường THPT Diễn Châu 2

DC3

Trường THPT Diễn Châu 3

DC4

Trường THPT Diễn Châu 4

DC5

Trường THPT Diễn Châu 5

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài

Nghị quyết 29 Hội nghị TW8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản
Việt Nam (khóa XI) về: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp
ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã nêu rõ: “Đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ
quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính
sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quan tâm
của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục và đào tạo và việc
tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả
các bậc học, ngành học”.
Trong việc thực hiện đồng bộ các nội dung về đổi mới GD&ĐT thi đổi
mới kiểm tra, đánh giá, đổi mới thi cử là khâu đột phá. Đối với các trường
THPT việc nâng cao chất lượng dạy học từ đó nâng cao kết quả kỳ thi THPT
quốc gia hàng năm là nhiệm vụ quan trọng, cũng là nhiệm vụ cơ bản của các nhà
trường, đây chính là điều kiện quyết định để nhà trường tồn tại, phát triển. Trong
việc nâng cao chất lượng dạy học THPT nói chung, nâng cao hiệu quả ôn tập và
kết quả kỳ thi THPT quốc gia hàng năm thì vai trị định hướng, kế hoạch, tổ
chức, chỉ đạo việc ôn tập là vô cùng quan trọng, góp phần khơng nhỏ làm nên
thành cơng của mỗi nhà trường. Để hoạt động này đạt hiệu quả cao nhất, mỗi
cán bộ quản lý càng cần phải có những giải pháp quản lý, điều hành thực sự
khoa học và hợp lý.
Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn được thành lập năm 1946, đến nay đã
trải qua 73 xây dựng và phát triển. Trường đóng ở vùng trung tâm của hyện
Diễn Châu có nhiều điểm thuận lợi trong việc tổ chức hoạt động dạy học như:
Có cơ sở vật chất tương đối đảm bảo để phục vụ hoạt động dạy học; có đội ngũ

cán bộ, giáo viên đủ về số lượng và mạnh về chất lượng; chất lượng đầu vào khá
(> 24,0 điểm); học sinh đa số ngoan, chăm học; đời sống nhân dân tương đối
phát triển … Thế nhưng chất lượng giáo dục, nhất là kết quả thi THPT quốc gia
trong những năm gần đây chưa cao, chưa tương xứng với tiềm năng và truyền
thống của trường. Điều đó đặt ra yêu cầu cho chi bộ, cán bộ quản lý của nhà
trường phải tìm ra các giải pháp để lãnh đạo, quản lý hiệu quả để nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường.
Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Một số giải pháp lãnh đạo,
quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia ở
trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An”
Đề tài xây dựng và triển khai thực hiện 09 giải pháp, trong đó có những
giải pháp có tính đột phá về công tác lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học nói
chung, hướng dẫn ơn tập cho học sinh tham gia kỳ thi THPT quốc gia hàng năm
1


ở trường THPT Nguyễn Xn Ơn nói riêng, nhờ đó mà chất lượng giáo dục của
nhà trường cũng như kết quả kỳ thi THPT quốc gia ngày một nâng cao.
2. Mục đích nghiên cứu:
Đề xuất một số giải pháp lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học ôn thi THPT
quốc gia ở trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An nhằm nâng cao chất
lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn của nhà trường.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Các giải pháp lãnh đạo, quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học ôn
thi THPT quốc gia ở trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ôn thi
THPT quốc gia ở các trường THPT trong giai đoạn hiện nay.
- Đánh giá thực trạng hiệu quả lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học ôn thi
THPT quốc gia ở trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An.

- Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy
học và ôn thi THPT quốc gia ở trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An
nhằm nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn của nhà trường.
5. Phương pháp nghiên cứu:
5.1. Nhóm phương pháp lý luận:
Nghiên cứu, hệ thống hóa các tài liệu có liên quan để xây dựng cơ sở lý
luận của đề tài.
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Quan sát, thống kê, tổng kết kinh nghiệm trong quản lý giáo dục.

2


PHẦN 2: NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
1.1. Khái niệm về hoạt động dạy học
Theo Phạm Minh Hạc “Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền
đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích luỹ được, nhằm biến
kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân”.
Có thể khẳng định rằng hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm chi phối
tất cả các hoạt động khác trong nhà trường. Do đó là con đường trực tiếp và
thuận lợi nhất để giúp học sinh lĩnh hội tri thức của loài người.
Hoạt động dạy học làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học một
cách có hệ thống cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập,
lao động và đời sống. Hoạt động này làm phát triển tư duy độc lập sáng tạo,
hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động của học sinh,
hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, lịng u tổ quốc, u chủ
nghĩa xã hội, đó chính là động cơ học tập trong nhà trường và định hướng
hoạt động của học sinh.
Do vậy, có thể nói hoạt động dạy học trong nhà trường đã tô đậm chức

năng xã hội, đặc trưng nhiệm vụ của nhà trường và là hoạt động giáo dục trung
tâm, là cơ sở khoa học của các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường.
1.2. Quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học
1.2.1. Quản lý
Quản lý hình thành và phát triển cùng với sự phát triển của xã hội lồi
người. Nó bắt nguồn và gắn chặt với sự phân công, hợp tác lao động. Quản lý là
một dạng hoạt động xã hội đặc thù, trở thành một nhân tố của sự phát triển xã
hội, một hoạt động phổ biến, diễn ra ở mọi lĩnh vực, ở mọi cấp độ và liên quan
đến mọi người. Có thể nói quản lý là một trong những loại hình lao động có hiệu
quả nhất, quan trọng nhất.
Quản lý là một chức năng lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội
của lao động.
Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có
kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là
khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”.
Như vậy, quản lý phải bao gồm các yếu tố sau: Phải có mục tiêu đặt ra
cho cả đối tượng và chủ thể làm căn cứ định hướng cho mọi hoạt động của tổ
chức, phải có nội dung, phương pháp, phương tiện và kế hoạch hành động, một
môi trường nhất định.

3


1.2.2. Quản lý nhà trường
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những
tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ
khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội
đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có. Hướng vào việc đẩy mạnh mọi
hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ. Thực
hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng

thái mới”.
Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của các
cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và
các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục
để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường”.
Tóm lại: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng
trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo
nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với
ngành giáo dục với thế hệ trẻ và với từng học sinh”.
Quản lý nhà trường là phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát
triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả. Thành
công hay thất bại của nhà trường phụ thuộc rất lớn vào điều kiện cụ thể của nhà
trường. Vì vậy muốn thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục người quản lý phải
xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải
tiến công tác quản lý các hoạt động trong nhà trường mà trọng tâm là quản lý
hoạt động dạy học.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học
Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà
trường. Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp của nhà trường đều hướng vào hoạt
động trung tâm đó. Vì vậy, trọng tâm của việc quản lý trường học là quản lý
hoạt động dạy học và giáo dục. Đó chính là quản lý hoạt động lao động sư phạm
của người thầy và hoạt động học tập, rèn luyện của trị mà nó được diễn ra chủ
yếu trong hoạt động dạy học.
Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình
sư phạm đặc thù, nó tồn tại như một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc:
Mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học và
phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập, kết quả
dạy học.
1.3. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học.
1.3.1. Giải pháp: Là cách thức, con đường, một phương tiện mang tính điều kiện,

do con người sáng tạo ra, nó có thể được sử dụng tiến hành một hoạt động
hướng đích nào đó nhằm đem lại hiệu quả cho người sử dụng.
4


1.3.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả: Là tổ hợp các phương pháp tiến hành của
chủ thể quản lý, nhằm tác động đến đối tượng quản lý để các hoạt động trong
nhà trường đạt được hiệu quả cao nhất. Các giải pháp quản lý phải có mục tiêu
xác định rõ ràng, cụ thể, có cơ sở khoa học và tính thực tiễn, có tính khả thi và
đạt được mục tiêu đề ra.
1.3.3. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học: Là tổ hợp những
cách thức cụ thể của người phụ trách chuyên môn tiến hành để tác động đến đội
ngũ giáo viên, học sinh trong nhà trường nhằm mục tiêu quản lý hoạt động dạy
học của nhà trường đề ra. Người phụ trách chuyên môn phải có những giải pháp
quản lý mang tính đồng bộ thì mới đảm bảo chất lượng dạy học, giáo dục học
sinh trong nhà trường.
1.4. Hoạt động dạy học ở trường THPT
1.4.1. Mục tiêu của hoạt động dạy học ở trường THPT
“Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển tồn diện về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân
cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm
công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động,
tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả
của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thơng và có những hiểu biết thơng
thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để
lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, học nghề
hoặc đi vào cuộc sống lao động”.
Từ những mục tiêu giáo dục phổ thông đã được xác định trong Luật Giáo
dục, ta có thể thấy được mục tiêu cụ thể của hoạt động dạy học ở trường THPT

đó là trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng thực hành, giúp học sinh
có một trình độ học vấn có thể đáp ứng được việc tiếp tục học cao hơn hoặc đủ
khả năng để tham gia lao động ngoài xã hội. Như vậy, mục tiêu của hoạt động
dạy học THPT phải hình thành và phát triển ở học sinh nền tảng tư duy con
người thời đại mới.
1.4.2. Nội dung hoạt động dạy học ở trường THPT
Từ khái niệm về hoạt động dạy học ta có thể hiểu nội dung hoạt động dạy
học là một hệ thống bao gồm hai thành tố đó là hoạt động dạy của giáo viên và
hoạt động học của học sinh.
* Hoạt động dạy là tổ chức các hoạt động hướng cho người học tự tìm tịi,
nghiên cứu nền văn hố của nhân loại, giúp cho họ bảo tồn, kế thừa và phát triển
nền văn hố đó. Đây cịn là sự điều khiển q trình giúp học sinh tự giác, tích
cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học, bằng cách đó mà hình thành cấu trúc
5


tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện. Như vậy hoạt động dạy có chức năng
kép truyền đạt và điều khiển.
Hoạt động dạy của giáo viên thực chất gồm hai hoạt động:
- Giáo viên nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, trình độ học sinh, điều kiện
của giáo viên, tài liệu tham khảo, nắm vững các phương pháp dạy, lựa chọn
phương pháp dạy thích hợp với các điều kiện trên. Từ đó giáo viên xây dựng được
phương án thích hợp nhất để dạy từng bài cụ thể cho từng đối tượng học sinh.
- Giáo viên phối hợp hoạt động với học sinh trên lớp, đây là quá trình
giảng dạy của giáo viên. Giáo viên nêu vấn đề, giảng dạy kiến thức mới, rèn
luyện kỹ năng, củng cố kiến thức, hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề. Trong
quá trình giảng dạy, các hoạt động của giáo viên được phối hợp nhịp nhàng với
hoạt động học của học sinh. Giáo viên càng tăng cường việc hướng dẫn chỉ đạo
thì học sinh càng có nhiều cơ hội hoạt động tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kỹ
năng thực hành.

* Hoạt động học của học sinh nhằm thu nhận tri thức một cách chủ động,
tích cực, sáng tạo dưới sự hướng dẫn của giáo viên chiếm lĩnh tri thức, hiểu biết
và có kỹ năng vận dụng trong thực tiễn cuộc sống. Hoạt động học của học sinh
bao gồm:
- Phối hợp hoạt động với các bạn trên lớp, tiếp thu các kiến thức, kỹ năng
mới dưới sự chỉ đạo tổ chức hoạt động của giáo viên.
- Học sinh tự học ở nhà để hiểu sâu, mở rộng kiến thức, vận dụng kiến
thức mới luyện tập thực hành và ứng xử trong cuộc sống. Học sinh ghi nhớ
các kiến thức, kỹ năng cơ bản để có thể truyền đạt hoặc giảng giải lại cho
người khác.
- Áp dụng những kiến thức tiếp thu được vào giải bài tập, trải nghiệm...
Như vậy, quá trình học là quá trình học sinh biến kinh nghiệm xã hội lịch
sử lồi người thành kiến thức, kinh nghiệm của bản thân để từ đó mà hình thành
và phát triển nhân cách.
Với những nội dung hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của
học sinh, để thực hiện mục tiêu của hoạt động dạy học ở trường THPT thì nội
dung hoạt động dạy học ở trường THPT phải đảm bảo yêu cầu sau: “Củng cố và
phát triển những nội dung đã học ở THCS, hồn thành nội dung giáo dục phổ
thơng; ngoài nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng, cơ bản,
toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh cịn có nội dung nâng cao ở một số
môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh”.
1.4.3. Phương pháp thực hiện hoạt động dạy học ở trường THPT
“Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động sáng tạo phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dướng
6


phương pháp tự học, khả năng làm việc nhóm; rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến
thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập
cho học sinh”.

Trong quá trình dạy học, giáo viên là người điều khiển, hướng dẫn để học
sinh tự giác và tích cực học tập. Giáo viên khơi dậy sự hào hứng, say mê học tập
của học sinh. Giáo viên phải biết cách tổ chức để học sinh chủ động tích cực
tham gia vào bài học, phát huy khả năng sáng tạo trong học tập. Nghệ thuật sử
dụng phương pháp trong hoạt động dạy học của giáo viên quyết định nhiều đến
hiệu quả của quá trình dạy học.
1.4.4. Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học ở trường THPT
Quá trình dạy học được cấu thành bởi nhiều thành tố, mỗi thành tố có vị
trí xác định, có chức năng riêng, tác động qua lại với nhau và vận động theo qui
luật chung, tạo nên chất lượng toàn diện của hệ thống. Chúng ta thường xuyên
nghiên cứu để hồn thiện từng thành tố của q trình dạy học, nâng cao chất
lượng của chúng, góp phần thúc đẩy chất lượng của toàn bộ hệ thống mà tựu
chung là chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục.
Dạy học có chất lượng chính là thực hiện tốt các nhiệm vụ: Cung cấp
kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ. Thực hiện tốt 3 nhiệm vụ đó
sẽ làm cho hiệu quả dạy học ngày càng cao, chất lượng dạy học ngày càng
được nâng lên.
Chất lượng dạy học ổn định và phát triển, nó quy tụ ở những yếu tố sau:
- Đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất - trang thiết bị dạy học, nguồn tài
chính và mơi trường sư phạm.
- Mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học.
- Qui mô phát triển học sinh.
- Hoạt động dạy học của thầy trong mối quan hệ không thể tách rời với
hoạt động học của trò.
- Cơ chế tổ chức quản lý.
- Cơ chế cộng đồng phối hợp trong và phối hợp ngồi.
- Hiệu quả dạy học.
Trên cơ sở đó, các nhà quản lý cần tìm ra các biện pháp khả thi để quản lý
hoạt động giáo dục trong nhà trường, mà trọng tâm là hoạt động dạy học.
1.5. Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT

1.5.1. Quản lý kế hoạch dạy học của nhà trường
Trong bối cảnh đổi mới GDPT của nước ta hiện nay, phát triển chương
trình nhà trường là một hoạt động rất cần thiết. Trên cơ sở chương trình quốc gia
do Bộ GD&ĐT ban hành, Sở GD&ĐT các tỉnh sẽ xây chỉ đạo xây dựng chương
trình địa phương để từ đó các trường THPT sẽ xây dựng nên chương trình nhà
7


trường thực sự phù hợp với đặc điểm tình hình, các điều kiện thực tế cụ thể của
trường mình. Một trong những nội dung quan trọng của phát triển chương trình
nhà trường đó là quản lý kế hoạch dạy học trường THPT. Việc quản lý kế hoạch
dạy học của nhà trường bao gồm: Xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức triển
khai thực hiện kế hoạch dạy học, chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học và kiểm tra,
đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học.
- Xây dựng kế hoạch dạy học trong trường THPT
- Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch dạy học trong trường THPT
- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học trong trường THPT
- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học trong trường THPT
Tóm lại, quản lý kế hoạch dạy học của nhà trường là hoạt động rất cần
thiết. Quản lý một quá trình xây dựng kế hoạch và thực hiện nhiệm vụ của các tổ
trưởng, nhóm trưởng chun mơn trong q trình chỉ đạo dạy học, địi hỏi người
cán bộ quản lý phải hiểu hết nội dung, yêu cầu cần quản lý để đưa ra những
quyết định quản lý vừa mang tính nghiêm chỉnh, chính xác, nhưng lại vừa mềm
dẻo linh hoạt để kế hoạch, hoạt động dạy của tổ, nhóm chun mơn vào nề nếp
kỷ cương nhưng vẫn phát huy được khả năng sáng tạo khoa học của đội ngũ
quản lý cấp tổ trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình.
1.5.2. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
Hoạt động dạy của giáo viên là hoạt động chủ đạo trong quá trình dạy học.
Quản lý hoạt động này bao gồm: Quản lý việc thực hiện trương trình dạy học,
quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, quản lý giờ lên lớp của giáo viên,

quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, quản lý hoạt động
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh,…
- Quản lý việc thực hiện chương trình
- Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp
- Quản lý giờ lên lớp, sử dụng thiết bị dạy học và thực hành thí nghiệm
của giáo viên
- Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên
- Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả việc học tập của học sinh
- Quản lý hồ sơ chun mơn của giáo viên
Tóm lại, quản lý hoạt động dạy của giáo viên là quản lý một quá trình chủ
đạo của người thầy trong quá tŕnh dạy học, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải
hiểu hết nội dung, yêu cầu cần quản lý để đưa ra những quyết định quản lý vừa
mang tính nghiêm chỉnh, chính xác, nhưng lại vừa mềm dẻo linh hoạt để đưa
hoạt động dạy của giáo viên vào nề nếp kỷ cương nhưng vẫn phát huy được khả
năng sáng tạo khoa học của giáo viên trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình.
8


1.5.3. Quản lý hoạt động học của học sinh
Hoạt động học tập của học sinh là một hoạt động song song tồn tại cùng
với hoạt động dạy của giáo viên.
Vì vậy, quản lý hoạt động học tập của học sinh cần phải đạt được những
yêu cầu chủ yếu sau đây:
- Phải làm cho học sinh có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập,
rèn luyện, ham thích đến trường đến lớp, ham học các bộ môn. Tự giác tìm tịi
phát hiện vấn đề, chủ động lĩnh hội kiến thức, biến quá trình giáo dục thành tự
giáo dục.
- Phải tổ chức hướng dẫn học sinh học tập, giúp học sinh học tập có
phương pháp, nắm được các phương pháp học tập ở từng bộ môn.
- Phải làm cho học sinh có nề nếp thói quen học tập tốt, làm cho hoạt

động học tập của nhà trường có kỷ luật, trật tự.
- Kết quả điểm kiểm tra, xếp loại phản ảnh được khả năng học tập của học
sinh. Kết quả này phải giúp cho học sinh nhận ra mặt mạnh, mặt hạn chế để
vươn lên đồng thời nó giáo dục cho học sinh tính trung thực trong học tập,
trong cuộc sống.
Việc quản lý hoạt động học tập của học sinh phải được thực hiện đầy đủ,
tồn diện và mang tính giáo dục cao. Nội dung cơ bản của nó bao gồm:
- Quản lý việc giáo dục phương pháp, thái độ học tập, nề nếp kỷ cương cho
học sinh
- Quản lý hoạt động học tập trên lớp của học sinh
- Quản lý hoạt động học tập ở nhà của học sinh
1.5.4. Quản lý các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm của mỗi nhà trường. Nó được
thực hiện bởi các chủ thể và đối tượng là giáo viên và học sinh. Tuy nhiên, để
hoạt động này có hiệu quả cao cần phải có các điều kiện, phương tiện hỗ trợ
khác. Chính vì thế việc quản lý các điều kiện và phương tiện hỗ trợ này là một
nội dung không kém phần quan trọng trong công tác quản lý hoạt động dạy học
ở các nhà trường. Nó bao gồm các nội dung sau:
- Quản lý việc thực hiện các chế định Giáo dục và Đào tạo
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch và hoạt động của tổ chuyên môn
- Quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
- Quản lý các nguồn lực trong nhà trường (vật lực, tài lực)
- Quản lý công tác thi đua khen thưởng giáo viên và học sinh
trong hoạt động dạy học
- Quản lý công tác xây dựng môi trường Sư phạm
9


2. Cơ sở thực tiễn
2.1. Sơ lược tình hình nhà trường

- Tóm tắt q trình phát triển nhà trường:
Tháng 3 năm 1946, Nha giáo dục Trung học vụ Trung bộ đã quyết định
thành lập Trường THPT bán công Nguyễn Xuân Ôn đặt tai khu Đền Sò tại trung
tâm huyện lị Diễn Châu (nay thuộc xóm 8 – xã Diễn Thành – huyện Diễn Châu
– tỉnh Nghệ An) và mời Giáo sư Cao Xuân Huy làm hiệu trưởng.
Năm 1950, cải cách giáo dục lần thứ nhất, trường được quốc lập hóa trở
thành trường Phổ thông cấp 2 trung tâm của huyện.
Từ năm học 1960-1961, do yêu cầu của sự ghiệp giáo dục, Bộ giáo dục
đã quyết định thành lập trường Phổ thông cấp 3 Diễn Châu, tập hợp các học
sinh của các huyện Diễn Châu, Yên Thành, Quỳnh Lưu, Quỳ Châu, Nghĩa
Đàn, Quế Phong.
Bắt đầu từ năm 1965-1966, do cuộc chiến tranh phá hoại của Đế quốc Mỹ,
trường được tách làm 2: cấp 3 Diễn Châu 1 (Vùng Nam) và cấp 3 Diễn Châu 2
(Vùng Bắc).
Từ năm 1973-1985, trường có một thời kỳ phát triển khá rực rỡ, số học
sinh ngày một đơng, có năm học lên đến 36 lớp, trường có nhiều giáo viên giỏi,
nhiều năm trường có số học sinh giỏi cấp tỉnh đứng vị trí thứ nhất, nhì tỉnh.
Tháng 11 năm 1989, Trường phổ thông cấp 3 Diễn Châu I được UBND tỉnh
Nghệ An Quyết định cho trở lại tên khai sinh: Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn
Tháng 3 năm 1996, trường đã tổ chức trọng thể Lễ kỷ niệm 50 năm ngày
thành lập trường và đón nhận Huân chương lao động hạng Ba.
Tháng 11 năm 2006, trường đã tổ chức trọng thể Lễ kỷ niệm 60 năm ngày
thành lập trường và đón nhận Huân chương lao động hạng Nhì.
Tháng 11 năm 2016, trường đã tổ chức trọng thể Lễ kỷ niệm 70 năm ngày
thành lập trường và đón nhận Huân chương lao động hạng Nhất.
Trường đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 1 năm 2016.
Các danh hiệu đạt được: Huân chương lao động hạng Nhất, Nhì, Ba, cờ thi
đua của Thủ tướng
- Về cơ sở vật chất phục vụ dạy học: Trường có 39 phịng học kiên cố, mỗi
phịng đều được lắp một máy chiếu để phục vụ dạy học; 03 phịng máy tính; 01

phịng học tiếng; 01 nhà đa chức năng; 03 phịng thực hành Vật lí – Hóa học –
Sinh học được đầu tư lắp mới thiết bị; …
Nhìn chung cơ sở vật chất của nhà trường đảm bảo phục vụ tốt cho dạy
và học.
- Tình hình đội ngũ CBQL, giáo viên:
10


Bảng 1: Tình hình đội ngũ CBQL, giáo viên trường THPT Nguyễn Xuân Ôn
trong 3 năm từ 2017-2018 đến năm học 2019-2020)
Năm học

2017-2018

2018-2019

2019-2020

Tổng Nữ

Trình độ - Năng lực CM

Đảng
viên

ĐH

Th.sỹ

Tiến sĩ

GVG
Tỉnh

CBQL

4

2

4

0

4

0

3

GV

82

56

44

51

30

1

27

CBQL

4

2

4

0

4

0

3

GV

80

55

43

47

32

1

26

CBQL

4

2

4

0

4

0

3

GV

78

55

41

47

30

1

35

Có thể nói nhà trường có một đội ngũ CBQL, giáo viên mạnh, đảm bảo về
số lượng, cơ cấu bộ môn và chất lượng cho việc thực hiện các hoạt động giáo
dục của nhà trường mà trọng tâm là hoạt động dạy học, hướng dẫn ôn thi THPT
quốc gia. Ðội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên cơ bản đáp ứng u cầu nhiệm vụ,
trình độ chun mơn đều đạt chuẩn và trên chuẩn; có phẩm chất chính trị và đạo
đức tốt; vững vàng về chun mơn, nghiệp vụ, có ý thức vươn lên học tập để
nâng cao trình độ tay nghề, đáp ứng với yêu cầu của đổi mới giáo dục và yêu
cầu của xã hội.
- Về học sinh: Chất lượng tuyển sinh đầu vào khá (điểm tuyển sinh vào 10
năm học 2017-2018 là 29,0 điểm; năm học 2018-2019 là 24.3 điểm năm học
2019-2020 là 23.7 điểm); hầu hết học sinh ngoan, năng động, có ý thức trong
học tập.
2.2. Thực trạng về lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học và ôn thi THPT
quốc gia tại trường THPT Nguyễn Xuân Ôn
- Về lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học chính khóa: Thực hiện đúng các
văn bản hướng dẫn của cấp trên.
- Về lãnh đạo, quản lý hoạt động ôn thi THPT quốc gia:
Trước đây, việc tổ chức ôn thi THPT quốc gia tại trường THPT Nguyễn
Xn Ơn khơng có kế hoạch tổng thể chung cho toàn trường mà việc tổ chức
chủ yếu do các giáo viên chủ nhiệm lên kế hoạch ngắn hạn hàng tuần nên thiếu

sự đồng bộ trong trường, các buổi ôn tập không đồng đều giữa các giáo viên,
các mơn, các lớp các nhóm học sinh; tạo sự chồng chéo, nhiều lúc tạo áp lực cho
học sinh. Đặc biệt là việc tổ chức ôn thi THPT quốc gia giai đoạn nước rút (giai
đoạn sau khi kết thúc chương trình lớp 12) chỉ được tổ chức lần đầu tiên vào
năm học 2017-2018. Việc quản lý còn lỏng lẻo, thiếu sự kiểm tra giám sát.

11


Không tổ chức được việc phân loại học sinh theo nguyện vọng, năng lực,
sở trường... mà việc phân nhóm học sinh còn manh mún, chủ yếu tự phát hoặc
theo định hướng sơ bộ từ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn;
Khơng có PPCT, kế hoạch hướng dẫn ơn tập nên giáo viên bị động trong
việc soan giáo án, chuẩn bị bài..., học sinh bị động trong việc học bài, làm bài ở
nhà. Do khơng có PPCT cụ thể nên khơng có sự thống nhất trong các tổ, nhóm
chun mơn; Dạy nhiều hay ít, dạy gì, học gì, hướng dẫn ôn tập như thế nào đều
phụ thuộc vào trách nhiệm, năng lực của giáo viên.
Chính vì vậy mà kết quả thi THPT quốc gia của trường THPT Nguyễn
Xuân Ôn từ năm học 2017-2018 trở về trước không cao, chưa tương xứng với
tiềm lực của đội ngũ giáo viên, năng lực của học sinh, nguyện vọng, yêu cầu của
học sinh, phụ huynh, truyền thống hiếu học của địa phương và sự quan tâm về
giáo dục của nhân dân trong khu vực. Mặc dù trường THPT Nguyễn Xn Ơn
có đội ngũ mạnh, có nhiều điểm thuận lợi hơn trong việc nâng cao chất lượng
dạy học cũng như thi THPT quốc gia, nhưng chất lượng giáo dục lại thường xếp
sau trường THPT Diễn Châu 3 và THPT Diễn Châu 4. Trong 3 năm liền (năm
học 2015-2016 đến năm học 2017-2018) trường THPT Nguyễn Xn Ơn khơng
có học sinh nào được UBND tỉnh Nghệ An vinh danh khen thưởng về thành tích
thi THPT quốc gia.
* Phân tích kết quả thi THPT quốc gia năm 2018 của trường THPT
Nguyễn Xuân Ôn:

+ Về chất lượng đại trà:
BẢNG 2: XẾP HẠNG THEO ĐIỂM TRUNG BÌNH CÁC MƠN THI THPT QG 2018

TT

(Xếp hạng giữa các trường THPT công lập huyện Diễn Châu)
NXO
DC2
DC3
DC4
DC5
Môn Điểm Xếp Điểm Xếp Điểm Xếp Điểm Xếp Điểm Xếp
TB

hạng

TB

hạng

TB

hạng

TB

hạng

TB

hạng

1

Tốn

5.40

2

5.20

3

5.50

1

4.96

4

4.73

5

2

Lí

5.69

1

4.81

5

5.54

2

5.16

4

5.45

3

3

Hóa

5.25

2

5.11

4

5.51

1

5.24

3

4.69

5

4

Sinh

4.82

1

4.68

2

4.45

4

4.47

3

4.34

5

5

Văn

6.09

4

6.24

2

6.19

3

6.39

1

5.75

5

6

Sử

3.98

2

3.84

4

3.93

3

4.07

1

3.55

5

7

Địa

5.90

2

5.90

2

6.01

1

5.82

4

5.49

5

8

GDCD

7.05

5

7.30

3

7.62

1

7.48

1

7.18

4

9

Anh

3.65

1

3.38

3

3.62

2

3.31

4

3.13

5

47.83

20

46.46

28

48.37

18

46.9

25

44.31

42

Tổng

12


BẢNG 3: ĐIỂM TRUNG BÌNH CÁC KHỐI THI THPT QG 2018

(So sánh với các trường THPT công lập huyện Diễn Châu)
TRƯỜNG
Khối A Khối A1 Khối B Khối C

Khối D

THPT Nguyễn Xuân Ôn

16.34

14.74

15.47

15.97

15.14

THPT Diễn Châu 2

15.12

13.38

15.00

15.98

14.82

THPT Diễn Châu 3

16.55

14.66

15.47

16.13

15.32

THPT Diễn Châu 4

15.36

13.43

14.67

16.28

14.65

THPT Diễn Châu 5

14.88

13.31

13.77

14.79

13.61

Phân tích Bảng 3 ta thấy chỉ có khối A1 Trường THPT Nguyễn Xn Ơn có
điểm trung bình cao nhất, khối B có điểm trung bình bằng với trường THPT Diễn
Châu 3; còn khối A, C, D đều xếp sau trường THPT Diễn Châu 3, đặc biệt khối C
xếp thứ tư trong 5 trường THPT công lập trên địa bàn huyện Diễn Châu.
BẢNG 4: TỶ LỆ HỌC SINH ĐẬU TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2018

(So sánh với các trường THPT công lập huyện Diễn Châu)
TT

TRƯỜNG

SỐ TS
DỰ THI

SỐ TS
ĐẬU

TỶ LỆ

1

THPT Nguyễn Xuân Ôn

501

494

98,6%

2

THPT Diễn Châu 2

479

477

99,6%

3

THPT Diễn Châu 3

476

471

98,9%

4

THPT Diễn Châu 4

454

451

99,3%

5

THPT Diễn Châu 5

452

444

98,2%

GHI CHÚ

Qua Bảng 4, ta thấy tỷ lệ tốt nghiệp THPT năm 2018 của Trường THPT
Nguyễn Xuân Ôn chỉ xếp trước Trường THPT Diễn Châu 5.
+ Về chất lượng mũi nhọn:
BẢNG 5: BẢNG THỐNG KÊ SỐ HỌC SINH THI THPT QG 2018
ĐẠT TỪ 21.0 ĐIỂM TRỞ LÊN THEO KHỐI – THPT NGUYỄN XUÂN ÔN

Điểm
>=27

>=26
>=25
>=24
>=23
>=22
>=21
Tổng

Tổng 5 khối
0
0
4
12
10
23
49
98

A
0
0
3
4
4
5
15
31

A1
0

0
0
3
1
4
1
9

B
0
0
1
2
1
6
15
25

C
0
0
0
1
2
4
8
15

D
0

0
0
2
2
4
10
18

MAX
0
0
4
10
7
13
34
68
13


Ghi chú: “Tổng 5 khối” là tổng số lượt học sinh đạt được mức điểm tính tổng
cả 5 khối thi.
“MAX” là tổng số học sinh đạt được mức điểm tính tổng cả 5 khối thi,
mỗi học sinh chỉ tính điểm của khối thi có điểm cao nhất.
BẢNG 6: BẢNG THỐNG KÊ SỐ HỌC SINH THI THPT QG 2018
ĐẠT TỪ 21.0 ĐIỂM TRỞ LÊN THEO KHỐI – THPT DIỄN CHÂU 2

Điểm
>=27
>=26

>=25
>=24
>=23
>=22
>=21
Tổng

Tổng 5 khối
0
0
1
4
7
17
29
58

A
0
0
0
0
2
9
4
15

A1
0
0

0
0
0
1
6
7

B
0
0
0
1
2
3
5
11

C
0
0
0
3
1
1
8
13

D
0
0

1
0
2
3
6
12

MAX
0
0
1
4
6
16
21
48

BẢNG 7: BẢNG THỐNG KÊ SỐ HỌC SINH THI THPT QG 2018
ĐẠT TỪ 21.0 ĐIỂM TRỞ LÊN THEO KHỐI – THPT DIỄN CHÂU 3

Điểm
>=27
>=26
>=25
>=24
>=23
>=22
>=21
Tổng

Tổng 5 khối
0
1
2
10
26
32
39
110

A
0
1
0
3
8
14
15
41

A1
0
0
1
3
3
5
5
17

B
0
0
0
0
5
4
5
14

C
0
0
0
1
2
3
6
12

D
0
0
1
3
8
6
8
26

MAX
0
1
1
10
19
21
26
78

BẢNG 8: BẢNG THỐNG KÊ SỐ HỌC SINH THI THPT QG 2018
ĐẠT TỪ 21.0 ĐIỂM TRỞ LÊN THEO KHỐI – THPT DIỄN CHÂU 4

Điểm
>=27
>=26
>=25
>=24
>=23
>=22
>=21
Tổng

Tổng 5 khối
0
2
1
4
9
22

30
68

A
0
0
0
2
5
13
13
33

A1
0
0
0
0
0
2
3
5

B
0
1
0
1
0
1

2
5

C
0
1
1
1
4
4
10
21

D
0
0
0
0
0
2
2
4

MAX
0
2
1
4
9
19

23
58
14


BẢNG 9: BẢNG THỐNG KÊ SỐ HỌC SINH THI THPT QG 2018
ĐẠT TỪ 21.0 ĐIỂM TRỞ LÊN THEO KHỐI – THPT DIỄN CHÂU 5

Điểm
>=27
>=26
>=25
>=24
>=23
>=22
>=21
Tổng

Tổng 5 khối
0
0
1
1
1
3
10
16

A
0

0
0
0
1
3
7
11

A1
0
0
0
0
0
0
1
1

B
0
0
0
0
0
0
0
0

C
0

0
1
1
0
0
1
3

D
0
0
0
0
0
0
1
1

MAX
0
0
1
1
1
3
10
16

Phân tích bảng 5 - 9 ta thấy kết quả thi THPT quốc gia năm 2018 Trường
THPT Nguyễn Xn Ơn khơng có học sinh nào đạt từ 26.0 điểm trở lên. Trong

khi đó Trường THPT Diễn Châu 3 có 01 học sinh, Trường THPT Diễn Châu 4
có 02 học sinh. Nếu xét tổng số học sinh đạt từ 21.0 điểm trở lên thì 2018
Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn xếp sau Trường THPT Diễn Châu 3.
3. Một số giải pháp nâng cao hiệu quả lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học
ôn thi THPT quốc gia ở trường THPT Nguyễn Xuân Ôn
3.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và cán bộ
công nhân viên, học sinh và phụ huynh về sự cần thiết phải nâng cao chất
lượng hoạt động dạy học và ôn thi THPT quốc gia.
a. Mục tiêu của giải pháp
- Nhằm nâng cao trình độ, kỹ năng và nghệ thuật quản lý cho cán bộ quản
lý. Người CBQL xác định đúng các hoạt động cần thực hiện trong quản lý hoạt
động dạy học, ôn thi THPT quốc gia ở trường THPT theo yêu cầu đổi mới, hiểu
rõ nội dung và cách thức tiến hành các hoạt động đó.
- Giúp cho giáo viên hiểu một cách đầy đủ về ý nghĩa và tầm quan trọng
của công tác dạy học, ôn tập chuẩn bị tham gia kỳ thi THPT quốc gia để từ đó
có ý thức hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học của mình, chăm lo trau dồi
chun mơn, nghiệp vụ để phát huy tốt vai trị của người thầy trong hoạt động
dạy học, ôn thi THPT quốc gia.
- Giúp học sinh và phụ huynh nhận thấy hoạt động ôn thi THPT quốc gia
ảnh hưởng lớn đến kết quả thi THPT quốc gia để từ đó học sinh có trách nhiệm
trong việc chấp hành nội quy, nề nếp, kỷ cương trong học tập mà nhà trường đã
đề ra và phụ huynh quan tâm, ủng hộ nhà trường trong việc tổ chức các hoạt
động dạy học và ôn thi THPT quốc gia.
b. Nội dung của giải pháp
Hoạt động dạy học và ôn thi THPT quốc gia là công tác trọng tâm của mỗi
nhà trường, kết quả thi THPT Quốc gia là một trong những thước đo để kiểm
15


định chất lượng giáo dục của một địa phương, một đơn vị. Tập thể lãnh đạo

trường THPT Nguyễn Xuân Ôn và cán bộ giáo viên đều hiểu rất rõ rằng: Để có
thể nâng cao chất lượng dạy học và ơn thi THPT quốc gia trước hết phải có
quyết tâm cao, phải nỗ lực hết mình, phải cùng chung ý chí trong mọi thành viên
Hội đồng sư phạm nhà trường.
Chính vì vậy, hàng năm vào đầu năm học, nhà trường duy trì việc tổ chức
hội nghị học tập nhiệm vụ năm học cho cán bộ giáo viên. Triển khai chủ đề năm
học, học tập chính trị, tiếp thu các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng về giáo dục, các
văn bản hướng dẫn của ngành giáo dục về thực hiện nhiệm vụ chuyên môn; các
nội dung đổi mới kiểm tra đánh giá, những điểm mới trong kỳ thi THPT quốc
gia hàng năm; học tập quy chế hoạt động của nhà trường, quy chế hoạt động của
các tổ chức đoàn thể trong nhà trường; học tập luật giáo dục, điều lệ nhà trường,
luật lao động, chú trọng đến những liên quan trực tiếp đến vai trò, trách nhiệm,
quyền hạn của nhà giáo trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, ôn thi THPT
Quốc gia. Mọi thành viên trong trường đều phải tự gắn trách nhiệm dù là trực
tiếp hay gián tiếp các nhiệm vụ chung của trường trong đó đặc biệt là cơng tác
dạy học.
Ban lãnh đạo nhà trường phân tích rõ thực trạng của nhà trường, khẳng
định vai trò quan trọng của hoạt động đạy học và công tác ôn thi THPT Quốc
gia gắn liền với thương hiệu và sứ mạng của trường, khẳng định vai trò quan
trọng của nhà trường đối với sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.
Thường xuyên tổ chức tuyên truyền, giáo dục để mọi cán bộ giáo viên
công nhân viên, học sinh và phụ huynh nhà trường hiểu sâu sắc truyền thống
nhà trường hơn 70 năm xây dựng và phát triển. Động viên cán bộ, giáo viên
quyết tâm thực hiện có hiệu quả các phong trào thi đua yêu nước, phong trào
"Dạy tốt- học tốt" và đặc biệt, tiếp tục đẩy mạnh thực hiện cuộc vận động "Học
tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" thường xuyên , liên tục, có
chiều sâu thực sự.
Quán triệt cho học sinh về nhiệm vụ, quyền hạn của mình theo Điều lệ
trường THPT và các nội quy của nhà trường đối với các hoạt động giáo dục
trong và ngoài trường. Tầm quan trọng trong định hướng nghề nghiệp, xác định

đúng sở trường, năng lực của bản thân.
Mỗi năm nhà trường tổ chức họp phụ huynh định kỳ 02 lần vào đầu năm
học và đầu học kỳ 2 để thông báo kế hoạch hoạt động của nhà trường và xin ý
kiến của phụ huynh, thông báo kết quả học tập rèn luyện của học sinh, … Từ đó
tranh thủ sự ủng hộ của phụ huynh về vật chất, tinh thần đối với hoạt động dạy
học, giáo dục của nhà trường. Riêng khối 12 nhà trường tổ chức them 01 lần họp
phụ huynh vào cuối học kỳ 2 để thống nhất chủ trương tổ chức ôn thi THPT
quốc gia giai đoạn sau khi kết thúc chương trình lớp 12.

16


3.2. Tăng cường bồi dưỡng phẩm chất chính trị, năng lực chuyên môn nghiệp
vụ cho đội ngũ nhà giáo
a. Mục tiêu của giải pháp
Nhằm xây dựng một đội ngũ nhà giáo đủ về số lượng, đảm bảo về chất
lượng đáp ứng tốt yêu cầu ngày càng cao trong sự nghiệp đổi mới giáo dục
b. Nội dung của giải pháp
Người Thầy là người thắp sáng ngọn lửa đam mê môn học cho học sinh,
dạy cho các em biến ước mơ thành hiện thực, biết chấp nhận khó khăn để cố
gắng vượt qua, biết rút kinh nghiệm sau những thất bại hay thành cơng trong
từng giai đoạn mà mình phấn đấu. Muốn làm được điều đó người thầy phải
chứng tỏ năng lực thực sự của mình trong mọi mặt, nhất là về chuyên môn và
phẩm chất đạo đức. Người Thầy phải là tấm gương soi bằng một quá trình miệt
mài phấn đấu học hỏi, tìm tịi, sáng tạo, say mê, hy sinh bền bỉ, bằng uy tín của
mình trước học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp. Để nâng cao chất lượng đội
ngũ nhà giáo, nhà trường đã thực hiện các giải pháp sau:
- Tuyên truyền, động viên cán bộ, giáo viên tinh thần tự giác học tập nâng
cao trình độ chun mơn, năng lực công tác.
- Quan tâm công tác đào tạo, bồi dưỡng:

Thực hiện tốt các đợt tập huấn do cấp trên tổ chức, triển khai tập huấn lại
và thực hiện có hiệu quả các nội dung tập huấn kịp thời tại đơn vị.
Cử cán bộ, giáo viên tham gia các khóa đào tạo bồi dưỡng, hiện nay trường
đã có 01 tiến sĩ, 34 thạc sĩ (tính cả CBQL) và 03 giáo viên đang học cao học.
- Tổ chức thi giáo dạy giỏi cấp trường, tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp
tỉnh: Hàng năm phối hợp với các trường THPT trên địa bàn huyện Diễn Châu tổ
chức thi giáo viên dạy giỏi cấp trường. Năm học 2019-2020 trường có 13 giáo
viên tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, trong đó có 10/13 giáo viên
đậu, nâng tổng số giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh lên 38 người, chiếm 50% tổng số
giáo viên của nhà trường.
- Nâng cao chất lượng sinh hoạt nhóm chun mơn:
Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn: Thực
hiện nghiêm túc theo Công văn Số 5555/BGDĐT-GDTrH về việc hướng dẫn
sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ
chức và quản lí các hoạt động chun mơn nhà trường; Đổi mới sinh hoạt
tổ/nhóm chun mơn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động trong việc
thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học. Hình thức, nội dung sinh hoạt chun
mơn bao gồm:
+ Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên: được tổ chức định kỳ 2 lần/tháng
theo Điều lệ nhà trường. Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải cụ thể, thiết thực
17


và do chính giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục đề xuất, thống nhất và quyết tâm
thực hiện.
+ Sinh hoạt chun mơn theo NCBH: Mỗi nhóm chun mơn thực hiện ít
nhất 4 tiết trong năm, khuyến khích các tiết sinh hoạt chuyên môn theo NCBH
lồng ghép với các chủ đề dạy học để tập trung chuẩn bị, thực hiện nâng cao hiệu
quả các hoạt động đổi mới. Ngoài sinh hoạt chun mơn trong phạm vi đơn vị
thì cịn có các đợt phối hợp sinh hoạt cụm trường với các trường THPT trên địa

bàn nhằm tập trung vào trao đổi, thảo luận và hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.

Hình: GV Địa lí các trường THPT Diễn Châu sinh hoạt CM cụm trường
+ Xây dựng chủ đề dạy học và dạy học theo chủ đề: Mỗi nhóm xây dựng
và thực hiện tối thiểu 2 chủ đề/năm học. Từ năm học 2019-2020 triển khai tập
huấn, xây dựng và thực hiện các chủ đề theo định hướng giáo dục STEM.
Ngồi ra cịn sinh hoạt chun mơn theo chủ đề, báo cáo chun đề, ngoại
khóa, nghiên cứu khoa học …
- Đặc biệt nhà trường đã phối hợp với trường THPT Diễn Châu 3 tổ chức
Hội thảo “Nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và ôn thi THPT
quốc gia” nhằm chỉ ra những thuận lợi, những khó khăn, những phương pháp
làm hiệu quả trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và ôn thi THPT quốc gia, từ
đó tạo điều kiện cho cán bộ quản lí, giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn
nhau và tìm ra những giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học
sinh giỏi cũng như ôn thi THPT quốc gia.

18


Hình ảnh cán bộ, giáo viên tham gia Hội thảo

Chụp hình lưu niệm sau buổi hội thảo
3.3. Tổ chức sắp xếp lớp theo năng lực, nguyện vọng của học sinh
a. Mục tiêu của giải pháp
Phân loại đối tượng học sinh theo nguyện vọng, năng lực các môn học để
sắp xếp lại thành các lớp khối học nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy, hướng
19


dẫn ôn tập của giáo viên; hiệu quả tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng cho học

sinh của học sinh.
b. Nội dung của giải pháp
Trước tiên phải khẳng định rằng để thi THPT quốc gia đạt kết quả cao cần
tổ chức tốt hoạt động dạy học chính khóa để học sinh nắm chắc kiến thức cơ bản.
Tuy nhiên nội dung kiến thức trong đề thi THPT quốc gia có nhiều kiến thức
nâng cao, nên nếu chỉ học chính khóa thì học sinh khó có thể giải được các câu
hỏi bài tập nâng cao trong đề thi. Vì vậy cần tổ chức ôn tập để học sinh bổ sung
thêm kiến thức. Hơn nữa kiến thức là liên thông, nắm vững kiến thức phần trước
là cơ sở để học tốt phần sau và cấu trúc đề thi THPT quốc gia từ năm 2019 bao
gồm nội dung kiến thức từ lớp 10 đến lớp 12 nên việc tổ chức ôn tập không chỉ
chú trọng cho khối 12 mà phải thực hiện tốt từ lớp 10 đến khi các em học sinh
bước vào kỳ thi. Do đó việc sắp xếp lớp của nhà trường được thực hiện như sau:
- Vào đầu mỗi năm học nhà trường đều tổ chức sắp xếp lớp ở tất cả các
khối lớp. Căn cứ để sắp xếp lớp là:
+ Dựa trên nguyện vọng của học sinh: Nhà trường triển khai cho học sinh
đăng ký nguyện vọng của mình (đăng ký học lớp theo Ban KHTN hay KHXH,
định hướng thi Đại học khối A, A1, B, C hay D).

Đơn đăng ký xếp lớp Khối 10
20


Đơn đăng ký xếp lớp khối 10 lên 11
+ Dựa trên năng lực của học sinh (Đối với khối 10 là điểm thi tuyển sinh vào
10 và điểm ưu tiên đối với học sinh giỏi trường, học sinh giỏi tỉnh năm lớp 9; Đối
với khối 11, 12 là kết quả học tập năm học trước đó với những tiêu chí cụ thể).
Nhà trường tiến hành xếp lớp theo định hướng các khối thi THPT (A, A1,
B, C, D). Việc tổ chức ôn tập được thực hiện theo đơn vị lớp giống lớp học
chính khóa.
Riêng học sinh khối 12, trong q trình học tập sẽ có một số học sinh thay

đổi nguyện vọng tổ hợp thi THPT quốc gia, thay đổi định hướng khối thi(xét)
vào Đại học ... Vì vậy để đảm bảo quyền lợi cho học sinh, nhà trường tiến hành
khảo sát nguyện vọng thi THPT quốc gia và định hướng nghề nghiệp sau khi tốt
nghiệp THPT. Từ kết quả khảo sát, nhà trường tổ chức lớp ôn tập ở giai đoạn
nước rút (giai đoạn từ sau khi kết thúc học kỳ 1 lớp 12), ở thời điểm này nhà
trường khơng xếp lại lớp học chính khóa mà chỉ bố trí lại lớp ơn tập để bố trí ơn
thi THPT Quốc gia phù hợp. Kết quả khảo sát cũng là dữ liệu quan trọng để nhà
trường làm tốt công tác tư vấn, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
3.4. Bố trí thời lượng ơn tập, xây dựng chương trình ơn thi phù hợp.
a.Mục tiêu của giải pháp
- Xây dựng kế hoạch hướng dẫn ôn tập về thời gian, thời lượng, nội dung
kến thức, kỹ năng cần đạt của mỗi môn học phù hợp với mỗi đối tượng học sinh;
- Tạo sự chủ động cho giáo viên hướng dẫn ôn tập, chuẩn bị ôn tập cho
học sinh.
b. Nội dung của giải pháp
Kỳ thi THPT quốc gia phục vụ 2 mục đích: Xét tốt nghiệp THPT và xét
tuyển vào các trường Đại học, Cao đẳng. Vì vậy việc bố trí ơn tập, ôn thi THPT
21


quốc gia cũng phải đảm bảo 2 mục đích là vừa nâng cao chất lượng mũi nhọn
đồng thời phải đảm bảo chất lượng đại trà. Do đó đối với các lớp đầu khá, mục
đích của học sinh là xét tuyển vào các trường Đại học thì nhà trường bố trí ôn
tập chủ đạo là các môn mà các em sẽ xét tuyển vào Đại học, bên cạnh đó vẫn bố
trí ôn tập các môn khác, kể cả các môn các em không thi THPT quốc gia để đảm
bảo chất lượng đại trà. Cịn đối với các lớp mà mục đích của học sinh chỉ là xét
tốt nghiệp THPT thì bố trí ơn tập chủ đạo là các mơn Tốn – Ngữ văn – Ngoại
ngữ và các môn trong tổ hợp các em đăng ký dự thi ôn thi THPT quốc gia, bên
cạnh đó vẫn bố trí ơn tập các mơn khác nhưng thời lượng ít hơn.
- Vào đầu mỗi năm học, sau khi xếp lớp theo năng lực và nguyện vọng,

BGH nhà trường xây dựng kế hoạch tổng thể về thời lượng chương trình ơn tập
cho từng đối tượng lớp. Tổ chức họp giáo viên cốt cán và thống nhất về thời
lượng chương trình ơn tập.
BẢNG 10: PHƯƠNG ÁN BỐ TRÍ SỐ BUỔI ƠN THI THPT QUỐC GIA
HK1 NĂM HỌC 2019-2020
LỚP

TỐN

LÍ

VĂN

ANH

SỬ

ĐỊA

10A1

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

10A2

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

10A3

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

10A4

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

10A5

12

10

3

2

5

10

2

2

2

48

10A6

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

10A7

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

10A8

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

10A9

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

10A10

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

10A11

12

3

3

2

10

10

3

3

2

48

10A12

12

3

3

2

10

10

3

3

2

48

11A1

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

11A2

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

11A3

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

11A4

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

11A5

11

9

2

2

9

9

2

2

2

48

11A6

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

11A7

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

11A8

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

11A9

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

11A10

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

11A11

12

3

3

2

10

10

3

3

2

48

11A12

12

3

3

2

10

10

3

3

2

48

HĨA SINH

GDCD TỔNG

22


12A1

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

12A2

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

12A3

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

12A4

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

12A5

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

12A6

12

7

7

4

6

6

2

2

2

48

12A7

12

7

7

4

6

6

2

2

2

48

12A8

12

2

2

2

9

9

4

4

4

48

12A9

12

2

2

2

9

9

4

4

4

48

12A10

12

2

2

2

9

9

4

4

4

48

12A11

12

2

2

2

9

9

4

4

4

48

12A12

12

2

2

2

9

9

4

4

4

48

TỔNG

431

245

231

112

230

225

86

86

82

1728

Trong đó ở khối 10: lớp 10A1 đến 10A4 là các lớp có thiên hướng
thi(xét) vào Đại học khối A, B; lớp 10A5 có thiên hướng thi(xét) vào Đại học
khối A1; các lớp 10A16 đến 10A10 là các lớp có thiên hướng chỉ xét tốt nghiệp
THPT, lớp 10A11, 10A12 là các lớp có thiên hướng thi(xét) vào Đại học khối
C, D. Khối 11, 12 …
BẢNG 11: PHƯƠNG ÁN BỐ TRÍ SỐ BUỔI ƠN THI THPT QUỐC GIA
HK2 NĂM HỌC 2019-2020
LỚP

TỐN

LÍ

VĂN

ANH

SỬ

ĐỊA

GDCD

TỔNG

10A1

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

10A2

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

10A3

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

10A4

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

10A5

12

10

3

2

5

10

2

2

2

48

10A6

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

10A7

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

10A8

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

10A9

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

10A10

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

10A11

12

3

3

2

10

10

3

3

2

48

10A12

12

3

3

2

10

10

3

3

2

48

11A1

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

11A2

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

11A3

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

11A4

12

10

10

4

3

3

2

2

2

48

11A5

11

9

2

2

9

9

2

2

2

48

11A6

12

6

6

3

8

7

2

2

2

48

HĨA SINH

23