Tóm tắt Luận văn Thạc sĩ Quản lý công: Năng lực giảng viên tại Trường Đại học Y Dược Hải Phòng
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (399.94 KB, 22 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
BỘ NỘI VỤ
................./................
...../.....
HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA
NGUYỄN QUANG THANH
NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC HẢI PHÒNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ CƠNG
CHUN NGÀNH: QUẢN LÝ CƠNG
MÃ SỐ: 8 34 04 03
TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ CÔNG
HÀ NỘI - NĂM 2019
Cơng trình được hồn thành tại: HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN TUẤN HƯNG
Phản biện 1: TS. Nguyễn Thị Thanh Thủy
Phản biện 2: TS. Vũ Tiến Dũng
Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ, Học viện
Hành chính Quốc gia
Địa điểm: Phòng họp 204, Nhà A
- Hội trường bảo vệ luận văn thạc sĩ, Học viện Hành chính Quốc gia
Số: 77 - Đường: Nguyễn Chí Thanh- Quận: Đồng Đa - TP Hà Nội
Thời gian: vào hồi 15h30 giờ 07 tháng 01 năm 2020.
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Việt Nam đang hội nhập toàn cầu với nhiều lĩnh vực mở ra nhiều
cơ hội trong giáo dục đào tạo với nền giáo dục đào tạo tiên tiến nhất
của thế giới, nhiều phương pháp giảng dạy mới, công cụ hỗ trợ hiện
đại đã được Việt Nam áp dụng trong hệ thống giáo dục nói chung và
giáo dục đại học nói riêng. Tuy nhiên hiệu quả trong giáo dục đại học
vẫn đang là vấn đề còn nhiều tồn tại vướng mắc ở các trường đại học.
Việc có nhiều trường đại học mới cơng lập và nhiều trường đại học
liên doanh liên kết với các trường đại học nước ngoài để thu hút sinh
viên tham gia học tập đã tạo nên sự cạnh tranh về thu hút sinh viên
theo học tại các trường Đại học ở Việt Nam trong thời gian qua.
Đối với các Trường Đại học y dược nói chung và Trường Đại
học y dược Hải Phịng nói riêng thì trong giai đoạn 2019 – 2025 việc
cần thiết là nâng cao năng lực giảng viên, bởi đây là một trong các yếu
tố quyết định đến sự tồn tại và phát triển của Trường Đại học y dược
Hải Phòng. Xuất phát từ vai trò, ý nghĩa quan trọng của việc nâng cao
năng lực đội ngũ giảng viên cán bộ, tôi đã chọn vấn đề: “Năng lực
giảng viên tại Trường Đại học Y Dược Hải Phòng” làm đề tài luận
văn cao học.
2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Năng lực giảng viên các trường đại học là một vấn đề hết sức
quan trọng, đã có nhiều đề tài nghiên cứu, sách bão, đề tài luận văn
xoay quanh vấn đề này, một số ví dụ là:
1
PGS.TS Trần Kim Dung có nhiều cơng trình nghiên cứu về năng
lực giảng viên, trong bài viết: “Quản trị nguồn nhân lực trong các
trường đại học” tạp chí kinh tế số 21 năm 2016, trường Đại học Kinh
tế quốc dân tác giả đã đưa ra các lý luận chung về năng lực đội ngũ
giảng viên trong các trường đại học hiện đại, các nhân tố tác động đến
năng lực giảng viên và cơ sở cho việc xây dựng và phát triển năng lực
của giảng viên tại các trường Đại học ở Việt Nam.
Luận văn thạc sĩ “ Năng lực đội ngũ giảng viên của Trường Đại
học bách khoa Hà Nội” của tác giả Phạm Thị Mai (2015), Đại học
bách khoa Hà Nội, trong luận văn tác giả đã tập trung nghiên cứu,
phân tích thực trạng năng lực của đội ngũ giảng viên Viện kinh tế và
phát triển của Trường Đại học bách khoa Hà Nội.
Các nghiên cứu trên đều đã bàn luận về tình hình năng lực giảng
viên tại các trường Đại học, nhưng trên tại Trường Đại học y dược Hải
Phịng chưa có cơng trình nghiên cứu nào về năng lực giảng viên. Do
vậy, đề tài mà tôi lựa chọn không trùng lặp với các đề tài đã được
nghiên cứu và nó có ý nghĩa cả về mặt lý luận và thực tiễn.
3. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu khảo sát thực trạng năng lực giảng viên tại Trường
Đại học Y Dược Hải Phòng, cùng với cơ sở lý luận để đề xuất các giải
pháp nâng cao năng lực giảng viên của Nhà trường.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Năng lực giảng viên tại Trường Đại học Y Dược Hải Phòng.
4.2. Khách thể nghiên cứu
Giảng viên tại Trường Đại học Y Dược Hải Phòng.
2
4.2. Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Luận văn nghiên cứu năng lực giảng viên tại
Trường Đại học Y Dược Hải Phịng thơng qua các tiêu chí về kiến
thức, trình độ; kỹ năng giảng dạy; thái độ; khả năng học hỏi sáng tạo.
Phạm vi về không gian: Luận văn nghiên cứu năng lực giảng viên
tại Trường Đại học Y Dược Hải Phòng.
Phạm vi về thời gian: Luận văn nghiên cứu số liệu trong 3 năm
2016 – 2018.
5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu
5.1. Cơ sở lý luận
Luận văn được thực hiện trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và các quan điểm của Đảng về xây dựng
nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam, về nâng cao năng
lực giảng viên trường đại học Y Dược.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
Các phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong luận văn là các
phương pháp truyền thống trong khoa học xã hội như: Phương pháp
phân tích, tổng hợp, phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp so
sánh, phương pháp thống kê, khảo sát, đánh giá.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
6.1. Ý nghĩa lý luận
- Luận văn có giá trị tham khảo cả về mặt lý luận và thực tiễn
nhằm cải thiện một số vấn đề còn hạn chế về năng lực giảng viên
trường đại học Y Dược.
3
- Đề xuất các quan điểm và giải pháp chủ yếu góp phần nâng cao
năng lực của giảng viên trường đại học Y Dược.
6.2. Ý nghĩa thực tiễn
- Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể góp phần nâng cao nhận
thức, trách nhiệm của đảng ủy, Ban giám hiệu trong quá trình đánh giá
và nâng cao năng lực của giảng viên trường đại học Y Dược.
- Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể được dùng làm tài
liệu tham khảo phục vụ cho công tác nghiên cứu, học tập ở các cơ
sở hoạt động có liên quan.
7. Kết cấu của luận văn
Luận văn được trình bày, ngồi phần mở đầu, kết luận và danh
mục tài liệu tham khảo, luận văn được kết cấu thành 3 chương như sau
- Chương 1. Cơ sở khoa học về năng lực giảng viên trường đại
học Y Dược
- Chương 2. Năng lực giảng viên ở Trường Đại học Y Dược Hải
Phòng
- Chương 3. Quản điểm và Giải pháp nâng cao năng lực giảng
viên Trường Đại học Y Dược Hải Phòng.
4
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NĂNG LỰC
GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.1. Trường Đại học và giảng viên trường đại học
1.1.1. Khái quát về Đại học
Trường đại học (tiếng Anh: college; La-tinh: collegium) là một cơ
sở giáo dục đại học hay một phần của một viện đại học hay đại học.
College có nguồn gốc từ chữ La-tinh collegium. Ở La Mã thời xa xưa,
collegium là một câu lạc bộ hay một hội, một nhóm người sống với
nhau, tuân theo một tập hợp những quy tắc chung. Trong tiếng Việt,
trường có nghĩa từ nguyên là "đám đất rộng, dùng làm nơi tụ tập đơng
người," ví dụ: trường học, trường thi [5].
1.1.2. Khái niệm giảng viên ở trường Đại học
Giảng viên đại học được quy định tại Điều 54 Luật Giáo dục Đại
học năm 2012 như sau: Giảng viên trong cơ sở giáo dục đại học là
người có nhân thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có sức khỏe
theo yêu cầu nghề nghiệp; đạt trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ quy
định tại điểm e khoản 1 Điều 77 của Luật giáo dục [6].
Giảng viên trường đại học Y Dược là những người làm công tác
giảng dạy chuyên môn trong các cơ sở giáo dục đại học khối ngành
sức khỏe (y, dược, điều dưỡng, kỹ thuật y học,…) chứ không phải
những giảng viên giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trong trường.
1.2. Năng lực giảng viên ở trường đại học
1.2.1. Năng lực
Theo Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực là
tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những
5
yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc
hồn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy”. [9]
Kế thừa các quan niệm về năng lực của các nhà nghiên cứu trong
và ngoài nước, theo chúng tơi: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được
hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn
luyện, cho phép con người thực hiện thành công một loại hoạt động
nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể. Hai
đặc trưng cơ bản của năng lực là: 1) Được bộc lộ, thể hiện qua hoạt
động; 2) Đảm bảo hoạt động hiệu quả đạt kết quả mong muốn”.
1.2.2. Năng lực của giảng viên
Năng lực giảng viên là hệ thống các kỹ năng, kiến thức, khả năng và
thuộc tính cho phép giảng viên của trường đại học thực hiện thành
công công việc của giảng viên được coi là có năng lực khi đáp ứng
được các mong đợi về kết quả thực hiện cơng việc của mình
1.2.3. Năng lực giảng viên ở trường đại học Y Dược
Năng lực giảng viên trường đại học Y Dược là tổng hợp yêu cầu
năng lực cần có ở một giảng viên và nhân viên y tế. Ngồi những tiêu
chuẩn về phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp, tiêu
chuẩn năng lực đối với giảng viên trường đại học Y Dược bao gồm:
Năng lực chuyên môn - Năng lực dạy học - Năng lực NCKH - Năng
lực khám chữa bệnh
1.2.4. Các tiêu chí đánh giá năng lực giảng viên ở trường Đại học
Năng lực của Giảng viên là một là một yêu cầu mà rất nhiều
trường đại học đặt ra và đưa thành tiêu chí đối với mỗi giảng viên.
Xuất phát từ nhiệm vụ, hoạt động của Giảng viên thì Giảng viên là nơi
6
trung gian cung ứng các dịch vụ cho nhà trường, cho sinh viên, cho
các tổ chức xã hội – đoàn thể, cho cộng đồng và cho xã hội nói chung.
1.3. Các nhân tố ảnh hưởng tới năng lực giảng viên ở trường đại
học
1.3.1. Quan điểm, chủ trương về năng lực giảng viên:
1.3.2. Yếu tố tuyển dụng, bố trí và sử dụng Giảng viên
1.3.3. Các chính sách trong việc đào tạo bồi dưỡng
1.3.4. Có chính sách tạo động lực và đãi ngộ riêng đối với giảng viên
trường đại học Y Dược.
1.3.5. Đổi mới hồn thiện cơng tác đánh giá giảng viên trường đại
học Y Dược.
1.3.6. Cơ sở vật chất
Chương 2
THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN CỦA
TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC HẢI PHÒNG
2.1. Khái quát chung về Trường Đại học Y Dược Hải Phịng
2.1.1. Q trình hình thành và phát triển
Lịch sử hình thành và phát triển
Trường Đại học Y Dược Hải Phịng là đơn vị sự nghiệp cơng lập
trực thuộc Bộ Y tế, thuộc quản lý nhà nước của Bộ Giáo dục và Đào
tạo. Trong quá trình xây dựng và phát triển đã trải qua 4 giai đoạn:
Sứ mạng của Trường Đại học Y Dược Hải Phòng
Trường Đại học Y Dược Hải Phịng có bề dày lịch sử gần 40
năm, là cơ sở giáo dục đại học về y tế tại khu vực đồng bằng Duyên
hải Bắc Bộ, là một trong những trường hàng đầu cả nước về đào tạo
7
trong lĩnh vực y tế. Trường được hình thành với mục tiêu nghiên cứu
và đào tạo chuyên sâu về lĩnh vực y tế đặc biệt là y dược biển – đảo.
Từ khi thành lập đến nay, Trường luôn xác định rõ sứ mạng và mục
tiêu của mình và đã có những bước phát triển mạnh mẽ, đóng góp vào
q trình đào tạo nguồn nhân lực y tế của Đồng bằng Duyên hải Bắc
bộ và cả nước.
2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn
Trường Đại học Y Dược Hải Phịng có chức năng nhiệm vụ
Trường Đại học Y Dược Hải Phịng có quyền hạn và trách
nhiệm
2.1.3. Cơ cấu tổ chức Trường Đại học Y Dược Hải Phòng
Cơ cấu tổ chức
Về đội ngũ giảng viên
2.1.4. Kết quả hoạt động Đại học y dược Hải Phòng
Về hoạt động đào tạo
Trường đào tạo đa ngành, đa nghề trong lĩnh vực y học sức khỏe.
Tính đến năm học 2018 - 2019 Trường đã tổ chức đào tạo cho nhiều
bậc học với nhiều chương trình đào tạo (CTĐT) khác nhau.Ở trình độ
đại học, trường hiện đang giảng dạy 12 CTĐT:
Về nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế
Hoạt động nghiên cứu khoa học cùng với đào tạo là hai nhiệm vụ
trọng tâm của Nhà trường. Trong giai đoạn 5 năm (từ năm 2012 đến
2017), Trường đã và đang thực hiện được 05 đề tài cấp Nhà nước, 07
đề tài cấp Bộ/Thành phố, 812 đề tài cấp cơ sở, nhiều sách chuyên
khảo; giáo trình; bài giảng phục vụ công tác giảng dạy.
Về cơ sở vật chất
8
Về mặt tài chính
2.1.5. Mức độ hồn thành cơng việc.
2.2. Thực trạng năng lực giảng viên tại Trường Đại học Y Dược
Hải Phòng
2.2.1. Thực trạng kiến thức của giảng viên tại Trường Đại học Y Dược
Hải Phòng
9
Bảng 2. 1: Thực trạng kiến thức của giảng viên tại Trường Đại
học Y Dược Hải Phòng
Mức độ thực hiện
TT
đạt
1
2
3
4
Thứ
Chưa Trung Kh Tốt
Tiêu chí
Kiến thức chun mơn
Kiến thức về nghiệp
vụ sư phạm
Kiến thức về ngoại
ngữ
Kiến thức về cơng
nghệ thơng tin
24
bình
12
X
á
60
44
5
30
50
55
28
47
50
15
28
50
40
32
bậc
2.8
2
9
3.1
1
1
2.3
5
7
2.6
4
9
Kiến thức tâm lý học
giáo dục và tâm lý
5
học lứa tuổi thanh
15
38
41
46
niên và người trưởng
2.8
3
4
thành;
(Nguồn: Tác giả tổng hợp từ số liệu khảo sát, 2019)
2.2.2. Thực trạng kỹ năng của giảng viên tại Trường Đại học Y Dược
Hải Phòng
Bảng 2. 2: Thực trạng kỹ năng của giảng viên tại Trường Đại học
Y Dược Hải Phịng
TT
Mức độ đáp ứng
Tiêu chí
Chưa Trun Khá Tốt
10
Thứ
X
bậc
đạt
g
bình
1 Kỹ năng dạy học
2
3
4
5
6
Kỹ năng soạn giáo án, xây dựng
đề cương chuẩn bị giảng dạy
Kỹ năng biên soạn giáo trình,
sách chuyên khảo
Kỹ năng tổ chức lớp học, quản lý
sinh viên
Kỹ năng thực hành khám chữa
bệnh chuyên nghiệp
Kỹ năng sử dụng công nghệ,
phương tiện dạy học
7 Kỹ năng xử lý sự cố y khoa
8
Kỹ năng kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của sinh viên
30
24
56 30 2.61
5
22
32
15 71 2.96
2
21
57
29 33 2.53
7
22
14
70 32 2.77
3
25
30
55 30 2.64
4
29
58
27 26 2.36
8
27
30
57 26 2.58
6
11
25
60 44 2.98
1
(Nguồn: Tác giả tổng hợp từ số liệu khảo sát, 2019)
2.2.3. Thực trạng thái độ của giảng viên tại Trường Đại học Y Dược
Hải Phòng
Bảng 2. 3: Thái độ của giảng viên Trường Đại học Y Dược Hải
Phòng
Mức độ đáp ứng
TT
1
Tiêu chí
Phẩm chất chính trị
Chưa Trung
đạt
bình
10
22
11
Thứ
X
Khá
Tốt
40
68
3.19
bậc
1
2
Đạo đức nghề nghiệp
9
38
43
50
2.96
3
3
Lối sống, tác phong
8
38
55
39
2.89
5
11
35
50
44
2.91
4
12
32
41
55
2.99
2
4
5
Ứng xử với sinh viên, học
viên
Ứng xử với đồng nghiệp
(Nguồn: Tác giả tổng hợp từ số liệu khảo sát, 2019)
2.2.4. Thực trạng khả năng học hỏi và sáng tạo của giảng viên tại
Trường Đại học Y Dược Hải Phòng
Bảng 2. 4: Thực trạng khả năng học hỏi và sáng tạo của giảng
viên tại Trường Đại học Y Dược Hải Phịng
Mức độ đáp ứng
TT
Chư
Tiêu chí
a đạt
1
Lắng nghe, góp ý, học hỏi, trao
Trun
g
bình
Kh
á
Thứ
Tốt
X
bậc
21
32
40
47 2.81 2
dưỡng lập kế hoạch quản lý và phát 23
54
38
25 2.46 6
17
36
54
33 2.74 3
50
30
39
21 2.22 7
25
40
56
19 2.49 5
đổi công việc với đồng nghiệp
Đề cao tinh thần tự học, tự tu
2
triển nghề nghiệp
3
4
5
Thực hành nâng cao tay nghề
khám chữa bệnh
Ứng dụng chuyển giao khoa học
cơng nghệ vào khám chữa bệnh
Tham gia tích cực NCKH
12
6
7
Tham gia hội nghị, hội thảo
trong và ngoài nước
Tham gia học tập nâng cao trình
độ chun mơn, nghiệp vụ
18
18
70
34 2.86 1
16
34
65
25 2.71 4
2.5. Đánh giá chung về năng lực giảng viên Trường Đại học Y Dược
Hải Phòng
2.5.1. Những điểm mạnh
Thứ nhất, năng lực công việc của giảng viên tại Trường Đại học
Y Dược Hải Phịng đã có những bước tiến rõ rệt góp phần nâng cao
chất lượng đào tạo và NCKH của nhà trường. Đa số giảng viên có thái
độ đúng đắn đối với công việc, đúng chuẩn mực đạo đức nhà giáo, có
tinh thần trách nhiệm xác định lấy sinh viên làm trung tâm, có ý thức
cầu tiến, có trình độ chun mơn, sử dụng kỹ năng nghề nghiệp trong
giảng dạy đáp ứng tốt hơn yêu cầu, nhiệm vụ, đóng góp quan trọng
trong việc hồn thành các chỉ tiêu hàng năm của Nhà trường thời gian
qua.
2.5.2. Những hạn chế
Bên cạnh những mặt mạnh, năng lực giảng viên tại Trường Đại
học Y Dược Hải Phịng cịn có những yếu kém, hạn chế thể hiện ở các
mặt sau:
2.5.3. Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế
Công tác tuyển dụng, sử dụng và quản lý đội ngũ giảng viên tại
Trường Đại học Y Dược Hải Phòng hiện nay còn nhiều bất cập do thể
chế, cách thức tổ chức, quản lý sử dụng đội ngũ giảng viên hiện nay
13
chưa chú trọng đến việc phát huy năng lực của giảng viên, chưa thực
hiện tốt các khâu trong công tác quản lý giảng viên.
Chương 3
BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN CỦA
TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC HẢI PHÒNG
3.1. Quan điểm và mục tiêu xây dựng đội ngũ giảng viên
3.1.1. Quan điểm mục tiêu xây dựng đội ngũ giảng viên của Đảng
và nhà nước ta về nâng cao năng lực của giảng viên.
Hiện nay, trong khoa học giáo dục cũng như trong lĩnh vực
ĐTBD CBCCVC đang đặt ra yêu cầu đổi mới nội dung và phương
pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả để đáp ứng yêu
cầu của cơng cuộc hiện đại hóa nền hành chính nhà nước. Trong việc
đổi mới nội dung hay áp dụng phương pháp dạy học “hiện đại”, vai trò
của người thầy là quan trọng nhất. Muốn có được những học trị giỏi,
trước tiên phải có những người thầy xuất sắc.
3.1.2. Quan điểm mục tiêu xây dựng đội ngũ giảng viên có năng lực
của Trường Đại học Y Dược Hải Phòng.
Trải qua gần 40 năm phát triển và trưởng thành (từ năm 1979 đến
nay), Trường Đại học Y Dược Hải Phịng đã có nhiều đóng góp đáng kể
vào sự nghiệp giáo dục, bảo vệ và chăm sóc sức khoẻ nhân dân trong khu
vực cũng như cả nước. Trường đã và đang từng bước thực hiện đẩy mạnh
xây dựng và phát triển hơn nữa công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học và
phát triển công nghệ như sứ mạng mà Trường đã công bố:
3.1.3 Mục tiêu Đào tạo
Trường được quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm theo quy định
của pháp luật và theo điều lệ nhà trường trong các hoạt động: Xây
14
dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập đối với các ngành
nghề được phép đào tạo; Xây dựng chỉ tiêu tuyển sinh, tổ chức tuyển
sinh, tổ chức quá trình đào tạo, công nhận tốt nghiệp, in và cấp văn
bằng; Tổ chức biên soạn hoặc lựa chọn, duyệt giáo trình giáo dục đại
học để sử dụng làm tài liệu giảng dạy, học;
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Biện pháp nâng cao năng lực giảng viên trường Đại học Y Dược
Hải Phòng theo theo hướng tự chủ trong thời kỳ cách mạng công
nghiệp 4.0, đất nước hội nhập quốc tế phải nhằm vào việc thực hiện
thắng lợi mục tiêu chiến lược phát triển của ngành Y dược và mục tiêu
chiến lược phát triển của nhà trường.
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Biện pháp nâng cao năng lực giảng viên theo tiếp cận năng lực
phải xuất phát từ thực trạng đội ngũ giảng viên và công tác quản lý đội
ngũ giảng viên của trường Đại học Y Dược Hải Phòng theo tiếp cận
năng lực trên cơ sở kết quả điều tra, khảo sát thực trạng tại Chương 2
của luận văn. Nội dung của các biện pháp nhằm vào việc khắc phục
được những mặt tồn tại, hạn chế về năng lực thực hiện nhiệm vụ của
đội ngũ giảng viên nêu trên.
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Biện pháp nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên phải tuân thủ
các quy định của pháp luật, phù hợp với mục tiêu hướng đến tự chủ về
học thuật, tự chủ về tài chính, tự chủ về nhân sự, điều kiện chính trị,
kinh tế, văn hóa, xã hội của Vùng Duyên Hải Bắc Bộ, của ngành Y
dược và các điều kiện, năng lực thực tế về tài chính, kỹ thuật chun
mơn, tổ chức quản lý của nhà trường trong bối cảnh của thời kỳ cách
15
mạng công nghiệp 4.0 và hội nhập quốc tế để đảm bảo tính khả thi và
thực hiện có hiệu quả.
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Tuy mỗi biện pháp có nội dung khác nhau nhưng đều có chung
mục tiêu là giúp nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên được xác định
trên cơ sở trục cốt lõi chung của năng lực giảng viên (Kiến thức, kỹ
năng, thái độ, giá trị nghề nghiệp).
3.2.5. Nguyễn tắc đảm bảo tính phù hợp
Các biện pháp nâng cao năng lực giảng viên trường Đại học Y
Dược Hải Phòng được đề xuất phải phù hợp với trình độ, năng lực của
giảng viên, phù hợp với điều kiện về CSVC và các nguồn lực khác của
trường và địa phương; phù hợp với xu thế phát triển các trường ĐH
ngành y dược và dạy nghề y dược của cả nước, khu vực và quốc tế.
3.2.6. Đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp nâng cao năng lực giảng viên trường Đại học Y
Dược Hải Phòng được đề xuất, ngồi đảm bảo tính cần thiết, khả thi
và phù hợp cịn phải mang đến hiệu quả tốt.
3.2.7. Đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp nâng cao năng lực giảng viên trường Đại học Y
Dược Hải Phịng phải đảm bảo tính đồng bộ để mang lại hiệu quả tốt.
Tính đồng bộ thể hiện ở các biện pháp đề xuất phải có mối quan hệ
tương hỗ lẫn nhau, cùng tác động lên hệ thống.
3.3. Các biện pháp nâng cao năng lực giảng viên của trường Đại
học Y Dược Hải Phòng theo tiếp cận năng lực
3.3.1. Tăng cường nhận thức cho đội ngũ quản lý Nhà trường về vị
trí, vai trị của giảng viên trường đại học Y Dược
16
Nâng cao nhận thức của giảng viên là một trong những giải pháp
tiên quyết, quyết định tới hiệu quả của nâng cao năng lực giảng viên.
Chỉ khi nhận thức của giảng viên được cải thiện, giảng viên có cái nhìn
đúng đắn, sâu sắc hơn về vị trí, vai trị của mình đối với sự nghiệp giáo
dục cũng như đóng góp của mình vào thực hiện mục tiêu giáo dục thì họ
mới phát huy năng lực vốn có để góp phần vào thực hiện mục tiêu đó.
3.3.2. Tuyển dụng, bố trí và sử dụng giảng viên trường đại học Y
Dược theo đúng yêu cầu tiêu chí vị trí việc làm
Để tuyển được những giảng viên có trình độ chun mơn và tay
nghề, công tác tuyển mộ, tuyển dụng phải được thực hiện công khai,
minh bạch. Cơ sở của tuyển mộ, tuyển dụng là dựa vào dựa vào nhu cầu
của đơn vị cần tuyển, mơ tả cơng việc trong vị trí việc làm và yêu cầu
tiêu chuẩn năng lực đối với giảng viên. Chất lượng nguồn tuyển dụng
đầu vào có vài trị quyết định đến sự phát triển của tổ chức, tăng thêm
sức mạnh cho tổ chức trong bối cảnh cạnh tranh khắc nghiệt.
3.3.3. Có chính sách đãi ngộ và tạo động lực cho giảng viên trường
đại học Y Dược
Việc nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên thực chất là việc chỉ
đạo hoạt động của họ theo những văn bản quy định của Nhà nước,
ngành, nhà trường. Tuy nhiên, các nội dung trong các văn bản pháp lý
có những lúc khơng phù hợp với hoạt động thực tế.
3.3.4. Đề cao tinh thần tự học hỏi, sáng tạo trong học tập, làm việc,
tu dưỡng, rèn luyện của giảng viên trường đại học Y Dược.
Giảng viên trường đại học Y Dược vừa là người thầy giáo vừa
là người thầy thuốc do đó cần tự mình nỗ lực phấn đấu, tự nâng cao
17
nhận thức cho chính mình, khơng ngừng học tập để nâng cao năng lực
nhằm đáp ứng các yêu cầu của xã hội và nhiệm vụ của cách mạng.
3.3.5. Đổi mới công tác đánh giá giảng viên trường đại học Y Dược
Kiểm tra, giám sát giảng viên là việc làm cần thiết để việc thực
hiện nhiệm vụ của giảng viên đi theo đúng kế hoạch đề ra.
Đánh giá để phát hiện, bổ sung những năng lực còn thiếu của
giảng viên trường đại học Y Dược, làm căn cứ cho các cấp quản lý
thực hiện quản lý đội ngũ giảng viên. Tự đánh giá cho phép đội ngũ
giảng viên chủ động cải thiện, phát triển năng lực bản thân, phát triển
nghề nghiệp.
3.3.6. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và điều kiện làm việc cho
giảng viên trường đại học Y Dược
Nhìn chung cơ sở vật chất, kỹ thuật, trang thiết bị và điều kiện
làm việc của giảng viên trường đại học Y Dược vẫn còn hạn chế, chưa
đáp ứng hết yêu cầu và không phát huy được hết năng lực của giảng
viên.
3.4 Khuyến nghị
3.4.1 Đối với Bộ Giáo dục và đào tạo
Hồn thiện thể chế chính sách đối với đối tượng giảng viên trong
các cơ sở đại học, đưa ra danh mục các vị trí việc làm, có chính sách
mở đối với các trường đại học về tự chủ nhân sự, tự chủ tài chính và
tự chủ về học thuật chính sách hợp lý, kịp thời, và có những giải pháp
đủ mạnh để tháo gỡ những khó khăn cho giảng viên đại học .
18
3.4.2 Đối với Bộ Y Tế
Tạo điều kiện hỗ trợ nguồn vốn để nhà trường tăng cường có cơ
chế trả lương đúng đủ theo năng lực và hệ số hoàn thành công việc đối
với giảng viên, xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng
dạy để góp phần nâng cao năng lực giảng viên.
3.4.3 Đối với trường ĐH Y Dược Hải Phòng
- Cần xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển nhà trường, quy
hoạch đội ngũ cán bộ quản lý, có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng
cao trình độ và năng lực giảng dạy theo vị trí việc làm.
KẾT LUẬN
Luận văn đã xây dựng được khung lý thuyết nghiên cứu năng lực
đội ngũ giảng viên tại trường Trường Đại học. Trong đó gồm có các
khái niệm: trường Đại học, giảng viên đại học; khái niệm về năng lực,
năng lực giảng viên ở trường Đại học. Trên cơ sở khái niệm cơng cụ
chính của đề tài luận văn, tác giả luận văn đã xác định được nội dung
cụ thể của năng lực đội ngũ giảng viên tại trường Trường Đại học y
dược Hải Phịng đó là: Yếu tố thuộc về trình độ của giảng viên; Yếu tố
thuộc về kĩ năng của giảng viên; Yếu tố thuộc về thái độ, phẩm chất,
đạo đức của giảng viên; Yếu tố Học hỏi và sáng tạo của giảng viên.
Tác giả luận văn cũng đã nghiên cứu và phân tích lí luận về các yếu tố
ảnh hưởng tới năng lực đội ngũ giảng viên. Cụ thể là các yếu tố như:
Quan điểm, chủ trương về năng lực giảng viên; Xác định vị trí việc
làm và xây dựng khung năng lực; Yếu tố tuyển dụng, bố trí và sử dụng
Giảng viên; Các chính sách trong việc đào tạo bồi dưỡng; Có chính
19
sách tạo động lực và đãi ngộ riêng đối với giảng viên trường đại học;
Công tác đánh giá đội ngũ giảng viên theo khung năng lực.
20
