Một số biện pháp dạy Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Trưng Vương

     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

TT
I
II
1
2
3
4
5
I
II
III
1
2
IV
V
I
II

MỤC LỤC
Phần thứ nhất: Mở đầu
ĐẶT VẤN ĐỀ 
MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
Mục tiêu
Nhiệm vụ
Đối tượng nghiên cứu
Giới hạn của đề tài
Phương pháp nghiên cứu
Phần thứ hai: Giải quyết vấn đề

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ
THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
CÁC GIẢI PHÁP ĐàTIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 
Mục tiêu của giải pháp
Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP
HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KẾN KINH NGHIỆM
Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị
KẾT LUẬN
KIẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CẤP TRƯỜNG

TRANG
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
6
6
6
13
13

15
15
16
17
18

PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU
I. ĐẶT VẤN ĐỀ 
Giáo dục thẩm mỹ cho con người là khơng thể  thiếu được trong mục đích  
giáo   dục   hiện   nay   của   chúng   ta   là   đào   tạo   những   con   người   phát   triển   tồn  
diện.Việc giáo dục một con người tồn diện khơng chỉ  giáo dục cho họ  có đạo 
  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 1 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm chắc các kiến thức khoa học và xã hội, có sức 
khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà cịn phải giáo dục cho họ  biết nhìn 
nhận, phân biệt, biết thưởng thức cái đẹp và biết làm đẹp cho cuộc sống. Một  
trong những con đường giáo dục thẩm mỹ  nhanh và hiệu quả  nhất là giáo dục 
thơng qua các mơn học nghệ thuật. Trong đó có mơn Âm nhạc.
         Âm nhạc là phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ, đặc biệt là  
ở bậc tiểu học, thơng qua mơn học này đã hình thành cho các em những kiến thức  
ban đầu về ca hát, về kiến thức Âm nhạc, đặc biệt là trang bị cho các em có một  
thế giới tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển tồn diện hơn, từ đó giúp  
các em học tốt các mơn học khác.

Bản thân tơi là giáo viên được phân cơng giảng dạy bộ mơn, tơi nhận thấy 
đại đa số các em rất thích ca hát nhưng lại ngại tập đọc nhạc. Qua thực tế giảng 
dạy từ những năm trước đây. Tơi nhận thấy rằng trước một bài tập đọc nhạc, ghi 
chép nhạc, để  các em hiểu, nắm được và thực hiện tốt u cầu của bài người 
giáo viên cần có một phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt, đơn giản  
nhưng lại hiệu quả nhất, để giúp các em nắm bắt, tiếp thu nhanh nhất kiến thức  
bài học.
Hiện nay việc giảng dạy bộ  mơn nay hầu hết đã có giáo viên chun, có 
nhạc cụ phục vụ cho giảng dạy. Từ thực tế đó, tơi xin đưa ra  “Một số biện pháp  
dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4  ở trường Tiểu học Trưng Vương ”. Đây là 
những kinh nghiệm mà tơi đã đúc rút được qua những năm giảng dạy tại trường 
tiểu học.
II. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
1. Mục tiêu 
­ Nâng cao chất lượng dạy học trong mơn Âm nhạc.
­ Đưa ra những phương pháp cụ  thể  giúp học sinh lớp 4 học tốt phân mơn Tập 
đọc nhạc.
­ Học sinh hiểu bản chất của Tập đọc nhạc là q trình khám phá ra giai điệu bản 
nhạc.
­ Học sinh nắm vững tên nốt nhạc, có kĩ năng giải mã về  cao độ  và trường độ 
của nốt nhạc để đọc đúng giai điệu, biết đọc bài Tập đọc nhạc kết hợp gõ phách  
hoặc đánh nhịp.
­ Tạo tâm lý thoải mái, hứng thú, ý thức học tập tốt mỗi khi học Tập đọc nhạc.  
Giúp học sinh có kiến thức cơ bản, vững chắc về âm nhạc, làm nền tảng cho các  
em học tốt hơn chương trình âm nhạc ở các lớp sau.
  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 2 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            

     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

2. Nhiệm vụ
­  Nhiệm vụ của đề tài đó là phục vụ tốt hơn cho cơng tác giảng dạy bộ mơn Âm  
nhạc.
 ­ Tìm ra các phương pháp để  giảng dạy tốt phân mơn Tập đọc nhạc, giúp học 
sinh lớp 4 hứng thú và tiếp thu nhanh hơn trong giờ Tập đọc nhạc.
3. Đối tượng nghiên cứu 
Một số  biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4  ở  trường tiểu học  
Trưng Vương.
4. Giới hạn của đề tài
Tập trung nghiên cứu đề tài : “Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học  
sinh lớp 4 ở trường tiểu học Trưng Vương” khối lớp 4 năm học 2016­2017, năm 
học 2017­2018.
5. Phương pháp nghiên cứu
­ Phương pháp phân tích – tổng hợp;
­ Phương pháp điều tra;
­ Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.
PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ
­ Căn cứ vào nhiệm vụ, u cầu của bộ mơn Âm nhạc.
­ Căn cứ vào nội dung chương trình, sách giáo khoa.
­ Căn cứ vào QĐ số 16/2016/QĐ­BGDĐT ban hành chuẩn kiến thức, kĩ năng.
­ Căn cứ  vào cơng văn Số: 795/PGDĐT­GDTH về  việc tập huấn Phương phaṕ  
day hoc mơn Âm nhac trong tr
̣
̣
̣

ương tiêu hoc, gi
̀
̉
̣
ơi thiêu dân ca Tây Ngun va cac
́
̣
̀ ́ 
bai hat đia ph
̀ ́ ̣
ương ĐăkLăk. 
́ ́
­ Căn cứ  vào cơng văn 5842/ BGD – ĐT ngày 01 tháng 09 năm 2011 về việc 
hướng dẫn nội dung điều chỉnh giảm tải các mơn học tiểu học. 
­ Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường về cở sở vật chất, về đội ngũ giáo 
viên, căn cứ tình hình thực tế của UBND xã Bình Hịa – Huyện Krơng Ana.
 
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tơi nhận thấy cần phải nghiên cứu kĩ cơ 
sở lý luận và nắm vững các kiến thức về bộ mơn và phương pháp giảng dạy bộ 
mơn nhằm đạt hiệu quả cao nhất.
Như chúng ta đã biết, Âm nhạc là một mơn học mang tính nghệ thuật cao, 
nó khác  rất nhiều so với mơn học khác, tuy nó khơng địi hỏi sự  chính xác một 
cách tuyệt đối như  những con số  nhưng lại địi hỏi người học phải có sự  u  
  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 3 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 

Vương 

thích, sự  đam mê thậm chí là một chút cái gọi là “năng khiếu”, điều này khơng 
phải học sinh nào cũng có được. Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những 
phút giây thư  giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. Thơng qua những câu  
nhạc, những lời ca, Âm nhạc giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh,  
giai điệu, kích thích cảm xúc của các em, giúp các em cảm thụ  những giai điệu  
qua từng bài nhạc, từng câu nhạc.
Vậy làm thế  nào để  các em đọc đúng được bài tập đọc nhạc? Trước tiên  
các em phải nắm vững kiến thức về  Âm nhạc, vị  trí các nốt nhạc trên khng 
nhạc tương  ứng với độ  cao âm thanh, các hình nốt nhạc tương  ứng độ  dài, giúp  
các em hiểu và phân biệt được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn với lực độ 
khác nhau, tốc độ  thể  hiện khác nhau. Để  các em có hứng thú trong học tập,  
người giáo viên cần tạo cho các em có một tâm trạng thoải mái, một hứng thú 
tràn đầy khi học âm nhạc. Để  làm được việc đó, một trong nhiều yếu tố  quan  
trọng là người giáo viên phải truyền tải chính xác các kiến thức về Âm nhạc. 
Qua thời gian trực tiếp giảng dạy bộ  mơn, bản thân ít nhiều đã đúc kết 
được những kinh nghiệm trong cơng tác, tơi nhận thấy thực tế  việc học tập và 
tiếp thu các kiến thức của mơn học, đặc biệt là kiến thức đọc và ghi chép nhạc  
của các em là chưa cao, nhiều em cịn rất lúng túng. Trước những hạn chế  thực 
tại, tơi xin đưa ra một số biện pháp dạy tập đọc nhạc. Từ đó giúp các em tự  tin, 
mạnh dạn, hứng thú với các bài Tập đọc nhạc, đọc đúng cao độ, tiết tấu các nốt 
nhạc.
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
Những năm trước đây, việc đầu tư trang thiết bị cho mơn học cịn hạn chế.  
Do đó việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức Âm nhạc là hết sức khó  
khăn, thậm chí những kiến thức đó đến với các em hết sức trừu tượng. Việc  
truyền thụ các kiến thức âm nhạc chỉ qua phương pháp truyền khẩu thuần t, ít  
phát triển khả  năng tư  duy của các em. Do đó khơng tạo được sự  thu hút, ít gây  
hứng thú học tập cho các em.

Dựa vào cơ sở lý luận đã có cùng với thời gian giảng dạy tại trường, tơi đã 
tìm hiểu khả năng học nhạc của học sinh. Bằng việc quan sát thực tế các giờ học  
tơi nhận thấy việc tiếp thu các kiến thức Âm nhạc và sự  u thích học tập bộ 
mơn chỉ rơi vào một số em gọi là có năng khiếu. Cịn lại các em khác chỉ học theo  
bản năng phải học nên ít có sự sáng tạo trong vận dụng kiến thức.
Qua kiểm tra đọc một bài tập đọc nhạc của học sinh khối 4 năm học 2015  
– 2016 thì số  lượng các em đọc tốt cịn rất khiêm tốn. Thực tế  khi nghe các em  
thực hiện bài tập, bên cạnh những em trình bày tự  nhiên và thoải mái vẫn cịn 
  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 4 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

một số em chưa thực sự  mạnh dạn, tự tin, chỉ đọc với tính chất thuộc lịng, đọc  
nhạc thì chỉ đúng tên nốt mà chưa đúng trường độ, ngắt, nghỉ tuỳ tiện khơng đúng 
tiết tấu của bài nhạc. 
Lớ
p

Nắm được tên và vị 
trí nốt nhạc

Chưa nắm được tên 
và vị trí nốt nhạc

Đọc tốt

Đọc chưa tốt

4A

4/26

22/26

4/26

22/26

4B

5/24

19/24

5/24

19/24

Các ngun nhân, các yếu tố tác động
Về  CSVC c ủa tr ườ ng ch ưa th ật đầ y đủ , chư a có phịng chứ c năng riêng 
để họ c Âm nhạc.
Do mơn h ọc địi hỏ i ph ải có năng khiếu nên một số  em cịn đọ c sai cao  
độ ,   ch ưa   đọ c   đúng   tên   nố t   nh ạc,   ch ưa   bi ết   gõ   đệ m   chính   xác   theo   nhịp,  
phách, ti ết t ấu. 
Điều ki ện gi ảng d ạy c ủa giáo viên còn hạ n chế, các tài liệ u tham kh ảo, 

phục vụ  d ạy T ập đọ c nhạ c nh ư  tranh trị chơ i âm nhạ c cịn ít, chư a phong  
phú.
Trườ ng có một số  em là họ c sinh đồ ng bào, các em ti ếp thu ch ậm và còn  
rụt rè, nhút nhát.
Ý th ức h ọc t ập và khả  năng tiếp thu c ủa m ột s ố  học sinh ch ưa cao.
Mộ t số  phụ  huynh ch ưa quan tâm, nhắc nhở  con em mình họ c tập, cũng 
như chu ẩn bị đồ  dùng họ c tậ p mơn Âm nhạ c chư a đầ y đủ .
 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề  tài đặ t ra
Trường Tiểu học Trưng Vương nằm trong địa phận xã Bình Hịa, là một xã 
có đời sống kinh tế khó khăn. Phụ huynh học sinh sống chủ yếu bằng nghề   làm 
nơng cho nên sự quan tâm đến việc học tập của con em chưa nhiều. Mặc dù các 
em rất u thích mơn âm nhạc nhưng khi lên lớp 4, 5 khối lượng kiến thức các 
mơn học chính như  Tốn, Tiếng Việt của các em ngày càng nặng dẫn đến việc  
sao nhãng việc học âm nhạc.
Đối với h ọc sinh Ti ểu h ọc tâm lý các em ch ưa  ổn đị nh, trí tuệ  các em  
phát tri ển ch ưa hoàn ch ỉnh nên các em học d ễ  thu ộc nh ưng nhanh quên, mỗ i 
ti ết h ọc âm nhạc thời lượ ng ch ỉ  có 35 đế n 40 phút mà phân mơn Tậ p đọ c 
nhạc ch ỉ  có thờ i gian kho ảng 20 phút để  họ c mộ t bài Tậ p đọ c nhạ c nên ít có 
  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 5 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

thời gian để  kiểm tra, ch ỉnh s ửa  cho t ừng h ọc sinh. H ơn n ữa  ở l ớp 3 các em  
ch ỉ  có mộ t ti ết h ọc để  làm quen với các nố t nhạ c nên lên lớ p 4 các em chư a 
nhớ  h ết vị  trí các nốt nhạc trên khng. Vậ y, làm thế  nào để  giúp họ c sinh  

đọ c tố t các bài Tậ p đọ c nhạ c, nh ớ  vị  trí, tên gọ i, hình nố t, trườ ng độ  các nố t 
nhạc là điều trăn tr ở  của tơi mỗ i khi đế n lớ p.  Vì vậy để khắc phục tình trạng 
trên tơi xin mạnh dạn trinh bày kinh nghiệm của mình về vấn đề này.
III. CÁC GIẢI PHÁP ĐàTIẾ N HÀNH ĐỂ  GIẢI QUYẾT V ẤN ĐỀ  
1. Mục tiêu củ a gi ải pháp
Giúp học sinh xác định đúng vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc, phân biệt  
đúng hình các nốt nhạc, ghi nhớ trường độ của mỗi hình nốt nhạc, đọc đúng cao  
độ,  trường độ các bài Tập đọc nhạc trong chương trình Tập đọc nhạc Tiểu học. 
Truyền tải được tồn bộ  nội dung bài học đến học sinh, học sinh lĩnh hội  
hết tất cả và vận dụng phát huy một cách chủ động, sáng tạo, hưng thu va hoc tơt
́
́ ̀ ̣ ́ 
hơn phân mơn tâp đoc nhac.
̣
̣
̣
2. Nội dung và cách th ức th ực hi ện gi ải pháp
Để  có một tiết học nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên 
người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên. Cụ  thể 
như  xác định thái độ, ý thức học tập đối với mơn Âm nhạc.  Ở  lớp 3, các em đã 
được làm quen với các kí hiệu Âm nhạc: các hình nốt, khng nhạc, khóa Son, 
đọc 8 bài tập đọc nhạc ở lớp 4, sang lớp 5, các kỹ thuật đó được duy trì và nâng 
cao hơn một bước. Vì vậy, giáo viên phải nắm vững các phương pháp và các 
bước trong giảng dạy để  truyền thụ  lại cho các em các kiến thức của bài học 
cũng như phát triển các kỹ năng đã có của các em  một cách tốt nhất.
Trước hết người giáo viên cần phải cho học sinh nắm rõ được lý thuyết 
nhạc như: Khng nhạc, khóa son, dịng kẻ, khe nhạc. Giới thiệu cho học sinh  
biết hình nốt trắng, đen, móc đơn, dấu lặng đen, dấu lặng đơn. Giới thiệu về 
nhịp lấy đà, vạch nhịp, vạch kết thúc bài. Khái niệm về dấu nối, dấu luyến, dấu  
quay lại, khung thay đổi .v.v. 

Dưới đây là một số  phương pháp tơi đã thực hiện đối với học sinh của  
mình kết hợp với việc nghiên cứu các tài liệu. Tơi nhận thấy các phương pháp  
này rất phù hợp với phân mơn Tập đọc nhạc:
Các bước lên lớp theo đúng quy trình của phân mơn Tập đọc nhạc
Khi học sinh đã nắm chắc về  kiến thức nhạc, trong giờ lên lớp, giáo viên 
  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 6 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

cần phải tùy vào đối tượng học sinh để  dạy theo đúng quy trình, đúng các bước  
lên lớp như sau:
Bước 1: Giới thiệu tên bài (bằng các hình ảnh trực quan thì bài học sẽ sinh  
động hơn, gây được sự chú ý và hứng thú học tập của học sinh hơn).
Bước 2: Xác định tên nốt, hình nốt.
Bước 3: Tập tiết tấu của bài Tập đọc nhạc.
Bước 4: Đọc cao độ theo thang âm, giáo viên đàn học sinh đọc.
Bước 5: Giáo viên đàn giai điệu bài Tập đọc nhạc phân theo câu hát.
Bước 6: Học sinh đọc kết hợp gõ phách.
Bước 7: Đọc lời ca.
Bước 8: Ghép lời ca.
Bước 9: Kiểm tra theo tổ, nhóm, cá nhân, dãy, bàn.
Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc
Ở lớp 3, học sinh mới làm quen với các kí hiệu ghi nhạc: khóa Son, khng  
nhạc, một số hình nốt nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc, … đặc biệt vị 
trí các nốt nhạc trên khng nhạc rất quan trọng, nó quyết định cho việc đọc nhạc 

của học sinh  ở  các lớp trên, vì vậy để  cho dễ  nhớ  tơi đã cho học sinh ghi nhớ 
bằng các câu văn như sau:
Nốt Đơ: ở dịng kẻ phụ dưới
Nốt Rê: sát dưới dịng kẻ thứ nhất
Nốt Mi: ở dịng kẻ thứ nhất
Nốt Pha: ở khe thứ nhất
Nốt Son: ở dịng kẻ thứ hai
Nốt La: ở khe thứ hai
Nốt Si: ở dịng kẻ thứ ba.
Ta thường xun ơn tập củng cố  cho học sinh ghi nhớ vị trí các nốt nhạc 
trên khng nhạc bằng các câu văn này kết hợp sử dụng khng nhạc bàn tay trái  
để khắc sâu kiến thức cho học sinh .
Hoặc cho học sinh thi đua học thuộc bài thơ “Bàn tay xinh”.
Nhìn vào năm ngón bàn tay
Giống như khng nhạc nó thay năm dịng
Bàn tay, mà học thật thơng
  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 7 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

Em đọc nốt nhạc thật khơng khó gì
Nay đây ngón út tên mi
Ngón son đeo nhẫn, ngón xi liền kề.
Ngón trỏ tên gọi là rê
Ngón pha liền kề, anh cả bàn tay.

Bàn tay em lật, em xoay
Lẩm nhẩm một tí thuộc ngay ấy mà.
Ở lớp 4, do mới được tiếp xúc nên u cầu của phân mơn tập đọc nhạc đặt 
ra cho các em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản. Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân  
mơn này, các em phải thực hành các bài tập về  cao độ, về  tiết tấu, người giáo 
viên phải giúp các em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương  ứng với vị trí các  
nốt nhạc trên khng trong phạm vi 1 qng 8. Sau đó, các em được tiếp cận với  
thang 5 âm: Đơ ­ Rê ­ Mi – Son – La và tiến tới thang 7 âm: Đơ ­ Rê ­ Mi – Pha – 
Son  La – Si.
Sang lớp 5, phân mơn tập đọc nhạc cũng dựa trên cơ  sở  các kiến thức đã 
học  ở  lớp 4 nhưng nâng cao hơn. Cả  năm, các em được học 8 bài tập đọc nhạc  
đều viết  ở  nhịp   ;   dựa trên cao độ  của thang 5 âm: Đơ, Rê, Mi, Son, La hoặc  
thang 7 âm: Đơ, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si.
         Về tiết tấu, các em tiếp tục được củng cố lại trường độ  với các hình móc  
đơn, nốt đen, nốt trắng, lặng đen và chấm dơi. Cách dạy thực hành các hình nốt  
có thể thực hiện gõ theo tiết tấu, cũng có thể  cho học sinh tập đọc bằng tên gọi 
các hình nốt: đơn, đen, trắng, ta có thể thay bằng tiếng trống: Tùng, rinh...
Việc giúp học sinh tập đọc 1 bài tập đọc nhạc muốn thu được kết quả 
cũng phải được thực hiện theo đúng các bước theo trình tự nhất định. Sau khi giới  
thiệu bài tập đọc nhạc, nếu như ở tập hát, bước đầu tiên là luyện thanh thì ở tập  
đọc nhạc sẽ  phải là luyện tập cao độ. Cho các em đọc lại cao độ  của các nốt  
nhạc khơng chỉ  giúp các em khởi động giọng mà cịn giúp các em nhớ  vị  trí các  
nốt trên khng nhạc và cảm nhận cao độ  các nốt so với nhau. Mu ốn các em  
thực hiện tốt bài tập, giáo viên phải đưa ra u cầu để  các em tìm hiểu, nhận  
xét bài nhạc, bài tập đọc nhạc có mấy nốt? gồm nốt gì? Rút ra thang âm cho 
học sinh đọc, có thể hốn đổi vị trí các nốt nhạc để  học sinh tìm tịi ở  mức độ 
cao hơn nh ằm ki ểm tra tai nghe c ủa các em. Về  tr ườ ng độ  gồ m những hình  
nốt gì? Rút ra hình tiết tấu chung c ủa bài tập cho học sinh đọ c tiết tấu. Trong  
bài có sử  dụng các ký hiệu Âm nhạc nào? mục tiêu của giai đoạn này là làm 
  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 8 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

thế  nào để  các em nắm và thể  hiện đượ c hình tiết tấu chủ  đạ o củ a bài. Việc 
thể  hiện tiết tấu phải đượ c kết hợp theo nhi ều hình thức, có thể  là vừ a đọ c 
vừa vỗ  tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc cụ. Hình thức thể  hiện cũng có thể  là  
cả lớp, theo t ổ nhóm, cá nhân xen kẽ. Khi các em đã thực hiện tốt tiết t ấu c ủa  
bài, giáo viên đàn để  các em nghe và cảm nhận giai điệu theo tiết tấu, Đây là  
lúc bắt đầu tập đọc bài nhạc, tập đọ c từng câu theo đàn, giáo viên sử a lỗ i  
truyền miệng. Luy ện tập c ủng c ố  theo nhóm, tổ  hoặc cá nhân. Khi các em  
đọc đúng cao độ, trườ ng độ  của bài, mới chuyển sang ghép lờ i ca. Để  các em 
có cảm nhận tốt h ơn trong vi ệc ghép lời ca với nhạc, giáo viên nên cho các 
em tự  ghép lời, sau đó, giáo viên đàn giai điệu và hát mẫu lời ca để  các em  
nghe, so sánh. Giáo viên bắt nhịp, học sinh đọc lại nhạc và ghép lời ca. Giáo 
viên đàn lại từng câu, sửa lỗi cho các em. Giai đoạn này địi hỏi sự  kết hợp  
luyện tập nhịp nhàng giữa đọc nhạc, hát lời và gõ đệm nhạc cụ. Cuối cùng là 
việc   đánh   giá,   đây   là   giai   đoạn   động   viên   khích   lệ   các   em   học   tập.   Phải 
thườ ng xuyên động viên học sinh, vi ệc động viên giúp cho các em chưa thể 
hiện bài tập đọc nhạc tốt sẽ cố gắng h ọc t ập h ơn.
Hướng dẫn luyện tập đúng cao độ và trường độ cho học sinh
 Luyện tập về cao độ:
­ Trong bộ  mơn Âm nhạc nói chung và Tập đọc nhạc nói riêng, luyện tập 
cao độ  là khó hơn cả. Với các em phải tiến hành tuần tự  từ  những âm dễ  đọc 
nhất, phù hợp với tầm cữ giọng các em rồi mới mở rộng thành thang âm 5 âm và 
6 âm.
­ Trước hết, giáo viên nên cho học sinh tập những vần ít âm với âm “son”  

làm trung tâm ( như: mi, son, la, son, đơ), qng 5 (rê, mi, pha, son, la; đơ, rê, mi, 
pha, son). Sau khi hình thành được thang 5 âm sẽ dạy tiếp qng 6 (đơ, rê, mi, pha, 
son, la) tùy tình hình thực tế của từng bài Tập đọc nhạc.
 Để thực hiện nội dung trên, giáo viên có thể sử dụng các biện pháp như sau:
+ Đọc nhạc theo tháp cao độ: Dùng trục gam Đơ trưởng, dựa theo thang âm 
có trong bài vẽ tháp cao độ cho học sinh hình dung ra độ trầm bổng của âm thanh 
một cách cụ thể hơn.
+ Đàn cao độ  các nốt nhạc có trong bài Tập đọc nhạc, nhắc nhở  học sinh 
chú ý lắng nghe và đọc nhẩm theo đàn. Đọc to cao độ theo đàn từ thấp lên cao, từ 
cao xuống thấp hoặc đọc theo cặp 2 nốt trong phạm vi từ nốt Đơ 1 lên đến nốt 
Xi.
+ Điều quan trọng nhất ở phương pháp này là tập cao độ trên nền giai điệu  
  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 9 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

của bài Tập đọc nhạc để các em dễ dàng bắt vào cao độ của bài Tập đọc nhạc.
Ví dụ:                        TĐN số 1: SON LA SON

Trong bài Tập đọc nhạc số  1, cao độ  gồm có các nốt: Đơ, rê, mi, son, la.  
Chúng ta sẽ vẽ tháp cao độ như sau:

La
Son

Mi
Rê
Đồ

Sau khi học sinh quan sát tháp cao độ  xong, giáo viên nhắc học sinh chú ý 
độ cao của từng nốt, nốt nào nửa cung, nốt nào một cung. Ở đây vị trí nốt pha bị 
bỏ trống, từ mi lên pha là nửa cung, từ pha lên son là một cung. Như vậy khi đọc 
cao độ  từ  mi lên son phải phân biệt được là đọc một cung rưỡi (1,5 cung). Khi  
  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 10 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

thể hiện thang âm độ cao bằng tháp cao độ như thế này, học sinh sẽ dễ hình dung 
và đọc chính xác hơn cao độ các nơt nhạc, tiết học sẽ hiệu quả hơn rất nhiều.
Luyện tập về trường độ:
­ Đối với học sinh tiểu học, việc kết hợp đọc cao độ  và tiết tấu cùng một  
lúc là hết sức khó khăn, học sinh sẽ  lúng túng, bị  áp lực nhất là với học sinh 
khơng có năng khiếu. Để  học sinh có thể thoải mái và tiếp thu bài tốt, giáo viên 
cần dạy luyện tập trường độ riêng bằng cách đọc và gõ (vỗ tay) tiết tấu. Đọc tiết 
tấu với các âm phải ngắn gọn, khơng rườm rà: Nốt đen đọc là “đen”, nốt trắng  
đọc là “trắng”, nốt móc đơn đọc là “đơn”, dấu lặng đen đọc là “lặng”…Ngồi ra, 
giáo viên có thể  gây hứng thú và sự  chú ý của học sinh bằng việc đọc tiết tấu  
bằng các tiếng tượng thanh: ring, tùng. 
­ Đọc âm tiết tấu có ưu điểm là khơng ồn ào, tập trung được sự  chú ý của 
học sinh, linh hoạt và tiết kiệm được thời gian.

­ Sau khi đọc tiết tấu xong, giáo viên có thể  cho học sinh đọc kết hợp gõ 
đúng tiết tấu, gõ theo phách. Như vậy khi vào bài học sinh sẽ chủ động hơn trong 
việc đọc nhạc, ghép lời kết hợp gõ đệm theo nhịp, phách và tiết tấu.
Ví dụ:                                TĐN số 6: MÚA VUI (Trích)
                                                         Nhạc và lời: Lưu Hữu Phước

Luyện tiết tấu:

  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 11 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

                         Đơn đơn  đen    đơn  đơn  đen    đơn đơn đơn đơn  trắng.
Có thể thay cách đọc tiết tấu trên bằng các tiếng tượng thanh: 
     
              Rinh rinh tùng     rinh   rinh tùng   rinh rinh rinh rinh  tùng.
 Đọc nốt nhạc trên khng nhạc
Đây là phần khó nhất trong bài bởi vì chính phần này sẽ  đánh giá kĩ năng  
thực hành của học sinh được tổng hợp từ  hai phần trên. Ở  lứa tuổi tiểu học sự 
kết hợp cùng lúc vừa nhớ tên nốt, độ cao, vị trí và hình tiết tấu của nốt nhạc đó là 
điều khơng hề đơn giản đối với các em. Nên tơi phải có sự chuẩn bị để rèn luyện 
cho các em từ những lớp dưới. Cũng thơng qua trị chơi giúp các em nhớ nốt trên 
khng như  trị chơi: "Khng nhạc bàn tay" . Có thể  có hai cách thực hiện trị  
chơi này như:   
­ Tơi chỉ các vị trí nốt tương ứng trên bàn tay, học sinh nói tên nốt.

­ Tơi nói tên nốt, học sinh chỉ trên bàn tay của mình. 
 Ngồi ra cịn có thể  tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi: "Gắn nốt nhạc  
trên khng"… 
Hướng dẫn học sinh đọc nhạc và ghép lời ca đều giọng, diễn cảm rõ lời
Các em đọc nhạc và ghép lời ca khơng đều là do các em khơng tập trung  
lắng nghe khi giáo viên bắt giọng và các em bị  cuốn nhịp, khơng đọc đúng nhịp  
khơng giữ được nhịp độ ban đầu và có xu hướng nhanh dần lên.
Muốn học sinh đọc đúng nhạc hát lời ca đều giọng diễn cảm giáo viên 
phải chú ý bắt giọng tạo được sự chú ý của học sinh.
Dạy học sinh chính xác về cao độ và trường độ, cho học sinh đọc nhạc và 
hát lời ca kết hợp gõ đệm theo phách, tiết tấu lời ca đều chính xác sẽ  giúp học 
sinh hát lời chính xác và đúng nhịp. Kết hợp với âm thanh trên đàn để  kiểm tra 
chính xác cao độ của học sinh khi đọc bài.
Học sinh nghe và nhận xét bạn, giáo viên nhận xét chung sửa sai uốn nắn  
  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 12 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

kịp thời động viên học sinh hát sai để giúp các em hát đúng.
Một số  bài tập đọc nhạc,  ở  cuối câu có chỗ  ngân dài 2 hoặc 3 phách thì  
giáo viên nên đếm phách để  học sinh ngân cho đủ  và kết hợp vỗ  tay theo phách  
học sinh sẽ  hát và ngân cho đủ, kết hợp vỗ  tay theo phách học sinh sẽ  hát đúng 
trường độ .
Sau khi tập đọc nhạc xong muốn ghép lời ca diễn cảm và đúng trước hết 
các em phải thực hiện đúng cao độ, trường độ như đã nêu trên.

Giáo viên nên giới thiệu nội dung bài tập đọc nhạc nói về điều gì, sắc thái 
thể hiện ra sao, vui hay êm dịu… nhất là khi hát phải thể hiện được giai điệu tiết  
tấu của bài hát phải đưa tâm hồn của mình hịa quyện vào lời hát, phải có cảm 
xúc khi hát thể hiện được tâm hồn của mình vào nội dung tác phẩm như (tình bạn  
bè, cha mẹ, thầy cơ q hương, mái trường…).
Hướng dẫn các em phát âm rõ lời, chính xác gọn tiếng chỗ  nào luyến lên  
hay luyến xuống phải thể hiện được.
Trong lúc dạy tập đọc nhạc khơng nên cho các em đọc to q gây ra khan 
tiếng mệt giọng ảnh hưởng đến giọng và khơng thể hiện nội dung bài tập.
Giáo viên khi bắt giọng cho học sinh đọc nhạc phải bắt giọng cho chuẩn  
xác hoặc có thể bắt giọng bằng sử dụng nhạc cụ để  bắt giọng vào cho đúng và 
chuẩn xác.
 Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc
Ghi chép lại các bài nhạc đã học giúp các em nắm chắc vị  trí các nốt trên 
khng cũng như nhớ các hình nốt, ký hiệu đã học. Nếu như tập đọc nhạc mang  
nhiều tính chất trừu tượng vì nó cịn phụ  thuộc vào tai nghe của từng em thì ghi 
chép nhạc  mang tính cụ thể hơn, hiện thực hơn. Do vậy, việc hướng dẫn các em 
ghi chép đơn giản và dễ thực hiện. Tuy nhiên, đơn giản khơng có nghĩa là khơng  
quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc là sự đúc kết giữa 2 phân mơn tập hát và 
tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức. Do đó địi hỏi phải có sự chính xác tuyệt đối 
từng vị  trí nốt trên khng nhạc, quan trọng hơn nữa là qua chép nhạc các em  
phải nhớ được tên các nốt nhạc là gì, nằm  ở vị  trí nào, cách viết các hình nốt ra 
sao, các hình nốt đó có ý nghĩa gì và phải thể  hiện thế nào. Việc ghi chép nhạc  
cịn giúp các em ghi nhớ  các ký hiệu khác về  âm nhạc. Các kiến thức đó hổ  trợ 
  
Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 13 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 

Vương 

cho việc tập đọc nhạc hoặc thực hiện các bài hát theo u cầu của tác giả  như: 
dấu luyến, dấu chấm dơi, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn,  
ngắt câu…
Việc ghi chép nhạc là cơng việc địi hỏi phải hướng dẫn các em thực hiện  
một cách thường xun. Tuy nhiên khơng nhất thiết lúc nào cũng phải thực hiện 
ngay tại lớp vì như thế sẽ mất rất nhiều thời gian.  Ở lớp chỉ hướng dẫn các em  
cách thực hiện việc ghi chép, nhận ra cách trình bày thế  nào cho đúng, cho đẹp 
cịn việc ghi chép lại bài nên cho các em thực hiện ở nhà.
Mối quan hệ giữa giải pháp, biện pháp 
Các biện pháp định hướng cho những giải pháp tiến hành và có mối quan hệ 
chặt chẽ với nhau, ln có sự hỗ trợ lẫn nhau, bám sát vào hồn cảnh và mức độ 
tiếp thu bài của từng đối tượng học sinh. Bởi vậy trong q trình giảng dạy giáo  
viên cần lựa chọn các phương pháp phù hợp để  giảng dạy sao cho tiết học đạt 
kết quả cao nhất.
IV. TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP
  Sau một thời gian áp dụng các phương pháp, biện pháp dạy học tập đọc  
nhạc thì kết quả học tập của học sinh có chuyển biến theo hướng tích cực. Âm 
nhạc đã làm cho các em có một tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển 
tồn diện hơn và các em hứng thú hơn để học tốt các mơn học khác.
 Tạo khơng khí thân thiện, ln gây hứng thú để tiết học khơng nhàm chán,  
tạo hiệu quả cao khi học tập đọc nhạc.

 V. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Sau một thời gian đã áp dụng thực hiện giảng dạy tập đọc nhạc với các 

phương pháp và biện pháp như đã trình bày ở trên và thấy các em rất say mê hứng 
thú học tập, do đó kết quả đã nâng lên rõ rệt. Tơi tiến hành khảo sát phần tập đọc  

nhạc các em  ở  lớp 4A, 4B trường tiểu học Trưng Vương năm học 2016­2017; 
2017­2018.Cụ thể như sau:
  Áp dụng đề tài năm học 2016­2017:
Lớ
p

Nắm được tên và vị 
trí nốt nhạc

Chưa nắm được tên 
và vị trí nốt nhạc
  

Đọc tốt

Đọc chưa tốt

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 14 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

4A

7/23

16/23

7/23

16/23

4B

6/22

16/22

6/22

16/22

Sau khi áp dụng đề tài thi tơi thấy năm học 2017­ 2018 phần tập đọc nhạc có sự 
tiến bộ vượt bậc.Nhiều học sinh nắm được tên và vị trí nốt nhac, đọc tốt cụ  thể 
là :
Lớ
p

Nắm được tên và vị 
trí nốt nhạc

Chưa nắm được tên 
và vị trí nốt nhạc

Đọc tốt

Đọc chưa tốt

4A

24/26

2/26

24/26

02/26

4B

19/23

4/23

19/23

04/23

Qua thời gian nghiên cứu và thực hiện đề  tài tỉ  lệ  học sinh đạt loại Hồn  
thành và hồn thành tốt nâng cao một cách rõ rệt: 
Lớp 4A:

 Hồn thành tốt (T): 7 em

                     Hồn thành (H): 19 em 
 Chưa hồn thành (C): 0 em
Lớp 4B:       Hồn thành tốt (T): 5 em
                    Hồn thành (H): 18 em 

Chưa hồn thành (C): 0 em
Qua nghiên cứu, thực hiện đề  tài đã đạt được hiệu quả  cao tại trường,   ta 
nhận thấy sau khi học Tập đọc nhạc theo phương pháp mới các em đã có sự tiến  
bộ  rõ rệt, khơng cịn chán nản khi học tập đọc nhạc nữa, chất lượng học tập  
được nâng cao đáng kể.  Các em u thích các nốt nhạc, thích đọc bài tập đọc 
nhạc, các em đã xác định đúng vị  trí các nốt nhạc trên khng nhạc và  u thích 
bộ  mơn âm nhạc hơn, thích học hát, do đó kỹ  năng ca hát của các em cũng được  
nâng lên. Các hoạt động,  phong trào văn hố văn nghệ trong và ngồi nhà trường 
cũng sơi nổi hơn, kết quả thu được cũng khả quan hơn. 
Áp dụng thực hiện giảng dạy tập đọc nhạc với các phương pháp và biện 
pháp như đã trình bày ở trên và thấy các em rất say mê hứng thú học tập, trong đó  
phần tập đọc nhạc các em thể hiện được tốt. Do đó kết quả  đã nâng lên rõ rệt:  
Kết quả  đánh giá cuối năm môn Âm nhạc năm học 2017 ­ 2018 của khối 4 học  
  
Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 15 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

sinh hồn thành tốt và hồn thành đã được tăng lên, khơng có học sinh chưa hồn 
thành.
Tập đọc nhạc là phân mơn khó học, việc giảng dạy cho học sinh  cấp Tiểu  
học địi hỏi phải có những phương pháp, biện pháp đặc thù riêng. Hơn nữa người  
giáo viên cịn phải biết lựa chọn và áp dụng các phương pháp, biện pháp sao cho  
phù hợp với từng đối tượng học sinh. Về phía bản thân, với một số phương pháp,  
biện pháp nêu trên, qua thực tế giảng dạy tại trường, tơi nhận thấy hiệu quả của 
các  phương  pháp, biện  pháp  này là  khá  cao. Tuy nhiên,  khi vận  dụng  những  
phương pháp, biện pháp này, giáo viên có thể  tuỳ  cơ   ứng biến sao cho phù hợp  

với từng hồn cảnh, từng đối tượng cụ  thể  để    thu được kết quả  tốt nhất. Và 
điều quan trọng là chúng ta cùng nhau xây dựng nên những phương pháp, biện 
pháp giảng dạy hay nhất, phù hợp nhất đối với phân môn tập đọc nhạc để  kết 
quả học tập của các em ngày càng được nâng cao hơn.
Qua đề tài này tôi muốn trao đổi với quý đồng nghiệp về  vấn đề  học Âm  
nhạc, học Âm nhạc sẽ  làm cho con người thoải mái, hứng thú hơn khi học tập 
môn học cũng như  học các mơn học khác, giáo dục Âm nhạc cùng với giáo dục  
các mơn học khác lập nên một nền giáo dục tồn diện.
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
Trên cơ  sở  từ  thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trong trường Tiểu học nói 
chung và cho học sinh lớp 4 nói riêng. Xuất phát từ  thực trạng khả  năng nhận  
thức tiếp thu những kiến thức đặc thù của bộ  mơn, tơi đã lựa chọn và đưa vào  
thực tế những phương pháp giảng dạy của mình trên cơ sở bám sát chương trình 
hướng dẫn của Bộ  giáo dục ­ Đào tạo tơi đã thu được những kết quả  đáng kể. 
Qua quan sát thực tế nhận thấy các em u thích bộ  mơn hơn, hào hứng học tập 
hơn. Đặc biệt là các em mạnh dạn hơn, tự  tin hơn khi học và hoạt động ngoại 
khóa.
Khả  năng nhận thức của con người nói chung, của học sinh Tiểu học nói 
riêng  là rất lớn và sẵn có. Điều cơ  bản là người giáo viên giảng dạy phải nắm  
được đối tượng, tìm hiểu cụ  thể  những sở  thích của các em để  tìm ra phương  
pháp giáo dục, giảng dạy thích hợp nhất giúp các em tiếp thu kiến thức một cách 
dễ dàng và tạo sự say mê trong việc vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế 
cuộc sống.
Việc dạy mơn âm nhạc ở trường Tiểu học trong q trình đổi mới ngày nay 
là vơ cùng cần thiết. Vì vậy người giáo viên cần nắm rõ điều kiện này để  mơn 
Âm nhạc ngày càng phát huy tác dụng góp phần vào sự nghiệp đào tạo những chủ 
  
Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 16 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            

     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

nhân tương lai của đất nước.
II. KIẾN NGHỊ
Để  nâng cao chất lượng học tập bộ mơn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học 
tơi xin có một số ý kiến đề xuất như sau:
­ Tiếp tục bổ sung đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy của bộ mơn đáp ứng nhu 
cầu học tập và phát triển của xã hội.
­ Thường xun tổ chức phong trào văn hố văn nghệ hơn nữa, tạo cơ hội để các  
em có thêm điều kiện giao lưu, học hỏi thể hiện mình trong lĩnh vực nghệ thuật.
­ Tổ  chức chun đề  về  mơn âm nhạc nhằm học hỏi, rút kinh nghiệm để  việc  
dạy học đạt kết quả cao.
               Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân trong q trình học tập và 

giảng dạy. Tơi hy vọng rằng kinh nghiệm nhỏ  này sẽ  góp phần nâng cao chất  
lượng về cơng tác giảng dạy cũng như học tập. Trong q trình nghiên cứu, viết 
đề tài khơng thể  tránh khỏi thiếu sót. Rất mong sự  góp ý của ban giám khảo để 
đề  tài đạt được hiệu quả  cao hơn, hồn thiện hơn, để  bản thân có kinh nghiệm 
vận dụng dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 đạt hiệu quả cao hơn nữa. Góp ý  
để giúp tơi hồn thành tốt cơng tác dạy và học.
                 Xin chân thành cảm ơn!

 

                                                             Bình Hịa, ngày 20 tháng 2 năm 2019
                                                                                            NGƯỜI VIẾT

                                                                             Nguy ễn Th ị  Thanh Hu ệ

                                       

  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 17 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

                                        TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.Cơng văn 5842/ BGD – ĐT ngày 01 tháng 09 năm 2011 về việc hướng dẫn nội  
dung điều chỉnh giảm tải các mơn học tiểu học[1tr. 3]
2.cơng văn số  Số: 795/PGDĐT­GDTH về  việc tập huấn Phương phap day hoc
́ ̣
̣  
mơn Âm nhac trong tr
̣
ương tiêu hoc, gi
̀
̉
̣
ơi thiêu dân ca Tây Ngun va cac bai hat
́
̣
̀ ́ ̀ ́ 

đia ph
̣
ương ĐăkLăk. [2tr. 3]
́ ́
3.Sách nghệ thuật 3 [3tr. 7]
4.Âm nhạc 4 ( sách giáo viên) [4tr.8­ 9­10­11 ]
5.Âm nhạc 5 ( sách giáo viên) [5tr.8 ]
6.Thiết kế bài giảng Âm nhạc lớp 3; 4; 5 ­ Nhà xuất bản Văn Hố [6tr.7­8­9 ]
7.Sách giáo khoa Âm nhạc lớp  4; 5 ­ Nhà xuất bản giáo dục [7tr.7­8­9­10­11 ]
­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 18 ­                      Trường TH Trưng Vương
                                                                                                                            


     Đề tài :Một số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Trưng 
Vương 

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CẤP TRƯỜNG
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
....................................................................................................................................... 
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
                                                                             CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG
                               

  

Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Huệ               ­ 19 ­                      Trường TH Trưng Vương