nghề quản lý giáo dục trong xu thế đổi mới và hội nhập - PGS.TS. Lê Phước Minh

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

1

<b>Một số suy nghĩ và chia sẻ về NGƯỜI/NGHỀ QLGD trong xu thế </b>

<b>đổi mới và hội nhập </b>

<i>PGS. TS. Lê Phước Minh </i>

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới căn bản, toàn
diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và
hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và
cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt" và "Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân
trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng trong xây dựng đất
nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam".

Khi bàn đến chủ đề về "đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam", một số
câu hỏi chính được đặt ra: Bối cảnh nền giáo dục Việt Nam như thế nào (Contex)? Vì sao đổi
mới? (Why?), Đổi mới cái gì? (What?) và Đổi mới như thế nào? (How?). Trên cơ sở có
những kiến nghị chung về đổi mới một cách căn bản và toàn diện một số nội dung cơ bản dựa
trên tiếp cận của kinh tế - quản lý giáo dục, bài viết tập trung chia sẻ về người/nghề quản lý
giáo dục trong xu thế đổi mới và hội nhập.

<b>1. Bối cảnh và xu hướng phát triển giáo dục </b>

Trong những năm qua, giáo dục Việt Nam có nhiều chuyển biến. Một trong những
đặc trưng cơ bản là quy mô giáo dục tăng nhanh, mức độ đầu tư của Nhà nước cho giáo dục
tăng không tương xứng. Diện mạo giáo dục có nhiều thay đổi về cả quy mơ, chất lượng và
mơ hình tổ chức. Nhà nước khuyến khích xã hội hóa giáo dục, kết quả là có nhiều hình thức
sở hữu mới ra đời: trường bán công, dân lập, tư thục, trường công lập thuộc địa phương,
trường cơng lập thuộc doanh nghiệp, cơng ty, tập đồn nhà nước, ... Đã xuất hiện các khái
niệm mới trong giáo dục như khách hàng, lợi nhuận, cạnh tranh, độc quyền ... Trong đó vẫn
cịn nhiều tranh luận về việc xem giáo dục có phải là hàng hóa, dịch vụ, là "public good" hay

"private good"?

Việt Nam không là một ngoại lệ. Trên thế giới, hầu hết các nước phát triển và đang
phát triển, đều gặp phải bài tốn về quy mơ và chất lượng và đều nỗ lực tìm ra những giải
pháp nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực của thế kỷ 21. Một trong các giải pháp: duy trì mức
tăng học phí ở mức có thể chấp nhận được đối với học sinh, sinh viên trong nước; Tăng
cường thu hút và mở rộng quy mô tuyển sinh (cả học sinh và sinh viên) quốc tế với mức học
phí rất cao nhằm tăng doanh thu cho hệ thống giáo dục quốc dân. Nhiều quốc gia xem xu
hướng “xuất khẩu” giáo dục như là một giải pháp cứu cánh để tăng nguồn lực đầu tư, duy trì
và nâng cao chất lượng giáo dục.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

2

bản và các kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có của người tốt nghiệp trung học phổ thông. Cụ
thể như sau:

Các môn cơ bản bao gồm: tiếng Anh, ngệ thuật, toán, kinh tế, khoa học, địa lý,
lịch sử, chính phủ và cơng dân.

Những kiến thức mà người học cần có trong thế kỷ 21, bao gồm: Kiến thức về
tồn cầu hóa và hội nhập, kiến thức về tài chính, kinh tế, kinh doanh, kiến thức về
công dân (quyền và nghĩa vụ), kiến thức về sức khỏe, kiến thức về Công nghệ
thông tin và truyền thông.

Những kỹ năng cần có cho học tập và đổi mới, bao gồm: Kỹ năng sáng tạo và đổi
mới, kỹ năng tư duy phê phán và giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp và hợp tác.
Thái độ, lối sống và nghề nghiệp, bao gồm: Tính linh hoạt và khả năng thích ứng,

sáng tạo và tự chủ, hịa nhập xã hội và giao lưu văn hóa, năng suất và trách nhiệm
giải trình, lãnh đạo và trách nhiệm xã hội.

Để đáp ứng được chuẩn đầu ra như trên, giáo dục trong thế kỷ 21 cần có một hệ thống
hỗ trợ tương ứng, bao gồm: Các chuẩn và đánh giá; Chương trình và giảng dạy; Phát triển
chuyên môn liên tục, Môi trường học tập.

Như vậy, Kiến thức mong đợi, Kỹ năng cần có, Thái độ và lối sống phù hợp chính là
<b>những gì mà người học và xã hội đòi hỏi ở hệ thống giáo dục thế kỷ 21. Nền giáo dục Việt </b>
Nam cần phải có những thay đổi mang tính đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục và năng
lực cạnh tranh. Điều này vừa là một đòi hỏi cấp thiết, nhưng đồng thời cũng là một thách thức
lớn cho ngành giáo dục nói riêng và của quốc gia nói chung. Để có thể nâng cao chất lượng
và năng lực cạnh tranh cho hệ thống giáo dục Việt Nam, chúng ta cần phải quyết tâm tiến
hành công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa,
hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế.

<b>2. Vì sao Việt Nam cần phải đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục? </b>

Để trả lời câu hỏi này, xuất phát từ lý thuyết và thực nghiệm, đối với bất kỳ ngành
nghề và lĩnh vực kinh tế - xã hội nào, chúng ta cần xem xét hai khía cạnh cơ bản nhất: chất
lượng và năng lực canh tranh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

3

Khi tiến hành xếp hạng, WEF đã dựa trên 3 nhóm yếu tố được xem là căn cứ để xếp
hạng. Thứ nhất, nhóm các yếu tố căn bản, bao gồm các định chế, cơ sở hạ tầng, sự ổn định
kinh tế vĩ mô và yếu tố y tế và giáo dục phổ thơng. Nhóm yếu tố thứ hai, là nhóm các yếu tố
nâng cao, bao gồm giáo dục đại học, thị trường hàng hóa, thị trường lao động, thị trường tài
chính, mức độ sẵn sàng cho công nghệ, và quy mô của thị trường. Nhóm yếu tố thứ ba, là
nhóm các yếu tố sáng tạo, bao gồm trình độ phát triển của mô trường kinh doanh và sự sáng
tạo.

Trong nội bộ ngành giáo dục, kết quả xếp hạng một số yếu tố giáo dục cho thấy thứ
hạng của Việt Nam nằm ở mức khá thấp. Cụ thể kết quả cho điểm về y tế và giáo dục phổ
thông, Việt Nam đạt 5,3 điểm và xếp hạng 84. Mặc dầu Việt Nam được đánh giá là một trong
các quốc gia có thành tựu lớn trong phổ cấp giáo dục tiểu học và trung học cơ sở, tuy nhiên
mức độ phổ cập giáo dục trung học cơ sở được xếp hạng thứ 100, mức độ phổ cập giáo dục
trung học phổ thông xếp hạng thứ 103 trong 142 nước tham gia xếp hạng. Khi đánh giá về
mức độ cải thiện và hiệu quả của giáo dục đại học, Việt Nam có mức điểm khá khiêm tốn là
3,9 điểm và xếp hạng thứ 98. Về chất lượng quản lý trường, Việt Nam được xếp hạng thậm
chí cịn thấp hơn, hạng thứ 120. Mức đầu tư cho giáo dục tăng lên rất nhanh trong nững năm
qua, nhưng nếu so với các nước trong danh sách xếp hạng thì Việt Nam được xếp hạng 100
về chi tiêu cho giáo dục. Đánh giá chung về chất lượng hệ thống giáo dục, chất lượng giáo
dục Việt Nam được xếp hạng khá thấp với hạng 120 trong 142 nước tham gia xếp hạng.

Theo các tiêu chí đánh giá của mình, báo cáo của WEF cũng đề cập đến các điểm
mạnh và các điểm yếu của các quốc gia. Với Việt Nam, báo cáo chỉ rõ ba điểm mạnh của
Việt Nam là: Kinh tế vĩ mô ổn định, y tế-giáo dục tiểu học được quan tâm và phát triển, và
quy mô thị trường tăng khá nhanh. Ba điểm yếu được chỉ ra là: Cơ sở hạ tầng, mức độ sẵn
sàng cho công nghệ, đào tạo và giáo dục đại học.

Do vậy, có thể nói, nâng cao năng lực cạnh tranh cho hệ thống giáo dục Việt Nam đã
trở thành một đòi hỏi rất cấp thiết, xét cả trên bình diện so sánh giáo dục Việt Nam với các
lĩnh vực kinh tế xã hội khác của Việt Nam, và đặc biệt là khi so sánh năng lực cạnh tranh của
giáo dục Việt Nam với các quốc gia khác trong khu vực và quốc tế.

<b>3. Chúng ta cần phải đổi mới những gì? </b>

Khi bàn đến đổi mới cái gì, có nhiều ý kiến tranh luận và cách tiếp cận khác nhau.
Một số quan điểm tiếp cận cho rằng cần phải đổi mới triết lý, nền tảng của cả hệ thống giáo
dục. Một số khác thì cho rằng cần phải đổi mới cả phần "cứng" như nguồn nhân lực, cơ sở
vật chất, tài chính và cơ chế tài chính, .... và cả phần "mềm" như chương trình, sách giáo

khoa, cơ chế đánh giá đầu vào, đầu ra, cơ chế tuyển dụng, ....

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

4

dạy-học cần được chú trọng làm rõ để phân biệt giữa hai hệ thống. Sự khác biệt căn bản của
các đặc trưng giữa hai hệ thống có thể được tổng hợp và mô tả như bảng dưới đây:

<i><b>Hệ thống giáo dục "truyền thống" </b></i> <i><b>Hệ thống giáo dục "thế kỷ 21" </b></i>

Nhà giáo là nguồn cung cấp tri thức Nhà giáo là người dẫn dắt tới các nguồn tri thức
Người học là HSSV trong các cơ sở giáo dục Người học là bất kỳ ai, trong trường, ngoài trường

Người học học từ nhà giáo Người học học thông qua hành

Mọi người học đều học như nhau Người học tự định hướng, tự tiến bước

Người học tốt được lọc ra và tiếp tục học lên cao Người nào cũng có cơ hội học lên cao
Kiểm tra để đánh giá kết quả học tập Kiểm tra để định hướng việc học

<b>4. Đề xuất về nội dung và phương pháp tiến hành đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục </b>
<b>Việt Nam </b>

Như vậy, thực chất của việc chuyển đổi từ hệ thống giáo dục "truyền thống" sang hệ
thống giáo dục "thế kỷ 21" là chuyển đổi về chất cách tiếp cận, cách suy nghĩ, cách quản lý,
... về nhà giáo, người học, về kiểm tra đánh giá, về mục tiêu và cơ hội tiếp cận giáo dục. Do
đó, khi bàn đến đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam, có thể có nhiều nội dung,
phương pháp, cách thức, .... cụ thể chúng tôi đề xuất một số nội dung và phương pháp thực
hiện như sau:

Đổi mới căn bản, toàn diện tức là đổi mới cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân, là

<i>chuyển cách tiếp cận từ cung sang cầu, là chuyển từ việc dạy và học cái gì mà hệ </i>

thống giáo dục hiện có sang dạy và học cái gì mà người học, thị trường lao động cần.
Khi đó, nhu cầu của người học và nhu cầu của nền kinh tế - xã hội là căn cứ số một để
hoạch định các chính sách phát triển giáo dục.

<i>Đổi mới đào tạo giáo viên: chuyển từ hệ thống đào tạo tĩnh và chia cắt sang hệ thống </i>

<i>mở, động và liên tục. Phát triển hệ thống đào tạo giáo viên từ nguồn các cử nhân khoa </i>

học tự nhiên và cử nhân khoa học xã hội, từng bước thay thế hệ thống tuyển sinh và
đào tạo giáo viên từ học sinh trung học phổ thơng. Khi đó, các giáo viên là cử nhân,
thạc sĩ, tiến sĩ các ngành khoa học khác nhau bắt buộc phải có chứng chỉ nghiệp vụ sư
phạm như là một "chứng chỉ hành nghề" của nghề giáo viên. Trong đó, bằng cấp sẽ có
giá trị lâu dài, nhưng "chứng chỉ hành nghề" giáo viên chỉ có giá trị trong một khoảng
thời gian nhất định, ví dụ như khoảng 5 năm. Hết thời gian hạn định, các giáo viên bắt
buộc phải theo các lớp học (hoặc tự học) và dự thi lại. Với cơ chế, lực lượng giáo viên
có thể được bổ sung bởi nguồn các cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ (không phải từ ngành sư
phạm), tạo ra một hệ thống mở, động và liên tục tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, đào tạo
lại và chuyển đổi nghề nghiệp.

<i>Đổi mới chương trình giáo dục: chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng </i>

<i>lực, từ cách tiếp cận học một lần để dùng cả đời sang tiếp cận học suốt đời. Đẩy </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

5

đổi mới cơ chế tuyển dụng để tác động và khuyến khích người học tập trung vào hun
đúc năng lực cần có cho các vị trí cơng việc tương lai, từ đó định hướng lại nền giáo

dục trong đó khuyến khích việc tuyển dụng và sử dụng nhân lực tốt nghiệp từ các cấp
học, bậc học. Hạn chế việc tuyển dụng dựa trên bằng cấp để phát triển đào tạo nghề,
trung cấp, cao đẳng. Phấn đấu đạt tỷ lệ lao động được đào tạo sau trung học phổ thông
khoảng 350-400 người/vạn dân như chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã đề
ra.

<i>Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá người học: Xem việc kiểm tra đánh giá như là một </i>

<i>công cụ để định hướng học tập, giúp cho người học có suy nghĩ, phương pháp và cách </i>

thức chọn lựa riêng trong tiếp cận với mọi chương trình giáo dục. Xóa bỏ tư duy xem
kiểm tra đánh giá người học để phân loại và loại bỏ một bộ phận khơng được theo
học, thay vào đó là việc kiểm tra đánh giá người học là một công cụ thông tin phản
hồi để các tổ chức, trường học cung cấp các chương trình học tập phù hợp với khả
năng, trình độ, sưc khỏe, điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội. Thực hiện chính sách giáo
dục vì mọi người và mọi người vì giáo dục.

<i>Đổi mới cơng tác quản lý: chuyển từ quản lý tập quyền và đơn ngành sang quản lý </i>

<i>phân quyền và đa ngành. Tăng cường cơ chế quản lý đối với giáo dục phổ thơng, bên </i>

cạnh đó tăng cường cơ chế giám sát đối với giáo dục mẫu giáo mầm non và giáo dục
sau trung học phổ thông. Phân biệt rõ vai trò, quyền hạn, trách nhiệm của quản lý nhà
nước và quản lý nhà trường đối với giáo dục phổ thơng. Phân biệt rõ vai trị, quyền
hạn, trách nhiệm của giám sát nhà nước và quản lý nhà trường đối với giáo dục mẫu
<i>giáo mầm non và giáo dục sau trung học phổ thông. Đào tạo và từng bước hình thành </i>
đội ngũ các nhà quản lý giáo dục chuyên nghiệp để hỗ trợ và bổ sung cho đội ngũ các
nhà quản lý giáo dục được bổ nhiệm từ các giáo viên chuyên nghiệp.

<i>Đổi mới cơ chế tài chính, chuyển từ quan hệ Nhà nước-Nhà trường sang quan hệ: </i>

<i>Nhà nước-Nhà trường-Thị trường trong cung cấp tài chính và cung ứng giáo dục. </i>
<i>Phát triển quan hệ Công-Tư trong giáo dục (Public-Private Partnership). Khi đó </i>

nguồn ngân sách nhà nước cịn có thêm vai trị khuyến khích, động viên tổ chức, cơ
quan, trường học, các nhân có thành tích trong phát triển và nâng cao chất lượng giáo
dục. Đồng thời nguồn ngân sách trở thành một cơ chế khuyến khích xã hội hóa giáo
dục đối với không những khu vực giáo dục công lập mà cả đối với khu vực giáo dục
<i>ngoài công lập. </i>

<b>5. Một số suy nghĩ và chia sẻ về NGƯỜI/NGHỀ quản lý giáo dục trong xu thế đổi mới </b>
<b>và hội nhập </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

6
<b>Người CBQLGD truyền thống</b>

<b>Traditional Education Manager </b>
<b>MH 20 </b>

Quản lý theo yếu tố đầu vào

(Input-Oriented)

Kế hoạch tập trung

(Top-down Planning)

Tổ chức, điều hành cứng nhắc, rập khuôn

(Rigid Implementation)

Cấp trên quyết định và chỉ đạo cụ thể, cấp dưới chấp hành và ít
chịu trách nhiệm

(Central Making Decisions)

Giám sát, đánh giá dựa trên cảm nhận, sự bằng lịng, định tính

(Compliance-Monitoring)

<b>Người CBQLGD mới</b>

<b>Strategic Education Manager </b>
<b>MH 21 or NQ 11 </b>

Quản lý theo kết quả đầu ra

(Output-Oriented)

Kế hoạch tương tác

(Top-down & Bottom-Up Planning)

Tổ chức, điều hành linh hoạt, chuyển đổi

(Adapted & Change-Oriented)

Cấp trên đưa ra các hướng dẫn, định hướng, cấp dưới ra quyết

định và tự chịu trách nhiệm về các QĐ của mình (Decentralise and Social

Responsiveness)

Giám sát, đánh giá dựa trên tiêu chí, theo kết quả cuối cùng,
định lượng (Performance-Monitorring)

<i><b>Tài liệu tham khảo: </b></i>

1. Nghị quyết Đại hội toàn quốc lần thứ XI của Đảng Cộng Sản Việt Nam.
2. Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020.

3. Luật Giáo dục 2005 và Luật Giáo dục sửa đổi 2009.

</div>

<!--links-->