SHCM theo hướng nghiên cứu bài học

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (778.76 KB, 71 trang )

UBND HUYỆN CAM LÂM

<b>PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO</b>

<b>TẬP HUẤN CHUYÊN MÔN</b>

<b>DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG</b>
<b> PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>GIẢI PHÁP CẦN THIẾT TRONG HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN.</b>

<b>trọng trong quá trình dự giờ. Nếu đánh giá </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

 Tuy nhiên, hoạt động dự giờ và đánh giá tiết dạy

của khơng ít giáo viên THCS chưa thực sự đạt được
những hiệu quả như mong muốn vì một số giáo viên
chưa có những kĩ năng trong việc dự giờ và đánh
giá, như:

 Giáo viên chưa chủ động xây dựng kế hoạch dự giờ

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

 Việc tư vấn và đánh giá sau tiết dạy không hiệu quả,

nhận xét tiết dạy lan man không đúng trọng tâm,
người dạy khó nhận thấy những ưu, khuyết điểm
của tiết dạy để có điều chỉnh.

 Giáo viên ngại nhận xét đánh giá sau tiết dạy vì sợ

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

 Phần lớn việc dự giờ chỉ do cán bộ quản lí, tổ trưởng

thực hiện, việc đánh giáo sau tiết dạy rất ít có ý kiến
tham gia của giáo viên chỉ tập trung vào các giáo
viên là các tổ trưởng.

 Giáo viên hầu như chỉ mới tham gia dự giờ trong các

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

 <b>Đổi mới chỉ đạo việc dự giờ</b>

 Bên cạnh việc nâng cao nhận thức của giáo viên đối với việc dự

giờ, đánh giá tiết dạy, biện pháp đầu tiên là đổi mới chỉ đạo
việc dự giờ.

 Để thực hiện biện pháp này, cần tăng cường chỉ đạo và giám

sát việc xây dựng kế hoạch dự giờ của tổ, của cá nhân, phân
định rõ mục đích của việc dự giờ trong tháng, trong từng thời
điểm.

 Cùng với đó, quán triệt nghiêm túc và chặt chẽ mục đích của

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

 Phân cơng các thành viên trong lãnh đạo nhà

trường cùng tổ chuyên môn trong các buổi dự giờ,
có đánh giá, rút kinh nghiệm về các kĩ năng trong

dự giờ, trong đánh giá.

 Đưa nội dung dự giờ thành một tiêu chí trong việc

xếp loại hoạt động của tổ trong tháng.

 Tổ chức các chuyên đề ''Các bước khi dự giờ''.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

 <b>Những lưu ý với giáo viên</b>

 Để dự giờ có hiệu quả, giáo viên cần xác định được

mục đích của việc dự giờ: Dự giờ để học hỏi, bồi
dưỡng chuyên môn, để đánh giá xếp loại đồng
nghiệp, để giao lưu chun mơn.

 Bên cạnh đó, cần tìm hiểu trước về lớp, chương trình,

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

 Khi dự giờ cần có thái độ tích cực, không phản ứng

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

 <b>Nâng cao kĩ năng đánh giá sau tiết dạy</b>

 Nội dung đánh giá tiết dạy trên 4 lĩnh vực với các

tiêu chí cụ thể như sau:

 <b>1. Kiến thức:</b> Dạy đủ, đúng kiến thức, kĩ năng cơ

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

 Trong quá trình giảng dạy, giáo viên đảm bảo nội dung
giáo dục tồn diện (thái độ, tình cảm, thẩm mĩ..), lồng

ghép, gắn với nội dung môn học; liên hệ giáo dục cho
học sinh các phẩm chất, đức tính cần thiết, phù hợp với
bài học.

 Giáo viên tích hợp các vấn đề xung quanh học sinh vào
bài học một cách cụ thể, rõ ràng dễ hiểu và mang lại tác
dụng tốt với học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

 <b>2. Kĩ năng sư phạm:</b> Dạy đúng đặc trưng loại bài, bộ

môn, các hoạt động tổ chức mang lại hiệu quả cao; vận
dụng hình thức và phương pháp phù hợp với đối tượng
học sinh, phát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo
của học sinh.

 Khi đánh giá, kiểm tra kết quả học tập của học sinh

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

 Chữ viết trên bảng rõ ràng, mạch lạc; giọng nói phù

hợp với các hoạt động trong bài dạy.

 Giáo viên phân bố thời gian tiết học đảm bảo theo

tiến trình giờ học. Tiết dạy đạt được mục tiêu bài
học, phù hợp với thực tế của lớp.

 <b>3. Thái độ sư phạm:</b> Giáo viên khích lệ, động viên

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

 <b>4. Hiệu quả tiết dạy:</b> Trong giờ học học sinh chủ

động, tích cực tiếp thu bài. Vận dụng được kiến thức
vào bài kiểm tra vận dụng sau tiết học đảm bảo.
Vận dụng thành thục kiến thức bài học.

 Cùng với các nội dung đánh giá, giáo viên cũng cần

lưu ý trình tự đánh giá sau tiết dạy. Cụ thể:

 Người dạy nêu quan điểm và tự nhận xét về tiết dạy

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

 Đánh giá tiết dạy theo các mức độ đạt được quy định

trong Công văn số 1869/SGDĐT-GDTrH-TX ngày
14/9/2018 của Sở Giáo dục và Đào tạo. Khi đánh giá

cần đặt mình vào vị trí của người nghe, cảm nhận. Góp
ý một cách bình đẳng, cầu thị, coi trọng việc học hỏi
giữa 2 bên chứ khơng coi mình là người giỏi hơn. Đưa
ra những vấn đề cần điều chỉnh cho người dạy.

 Người dạy cần tập trung vào người góp ý, lắng nghe với

thái độ tôn trọng, tiếp thu tất cả các ý kiến, viết lại

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

 <sub>Sau dự giờ, người dự sẽ báo cáo lại kết quả dự giờ để </sub>

CBQL, giáo viên nắm bắt cụ thể về giáo viên được dự
giờ, về năng lực sư phạm, .... để có các tác động phù
hợp, có dẫn chứng đầy đủ, cụ thể về trường, lớp,
giáo viên, học sinh, mơn học; ưu điểm có dẫn chứng

cụ thể; những điều cần cải thiện; kế hoạch sau dự
giờ; kiến nghị cụ thể với các cấp liên quan.

 <sub>Giúp cho giáo viên xây dựng được kế hoạch tự bồi </sub>

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

 <b>Tổ chức triển khai các kĩ năng dự giờ, đánh </b>

 Việc tổ chức triển khai các kĩ năng về dự giờ và

đánh giá tới cán bộ, giáo viên trong nhà trường
rất quan trọng. Hoạt động này có thể làm theo
trình tự sau:

 Lãnh đạo nhà trường và các tổ trưởng chuyên

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

 Thực hành làm mẫu tuần tự các bước đã chỉ ra

trong việc dự giờ, đánh giá sau tiết dạy.

 Điều chỉnh việc thực hiện nếu có khó khăn, vướng

mắc. Áp dụng, thực hiện trong tất cả các tiết dự giờ
của nhà trường, tổ chuyên môn.

 Kiểm tra việc thực hiện các kĩ năng dự giờ, đánh giá

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

TIÊU CHÍ XÂY DỰNG BÀI HỌC

VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

1. Mức độ phù hợp của chuỗi <i>hoạt động học</i> với mục tiêu, nội dung và
phương pháp dạy học được sử dụng

<b>HĐ 1: Tình huống xuất phát</b>

Tình huống/câu/hỏi/
nhiệm vụ mở đầu còn
chung chung chưa huy
động kiến thức/kĩ năng
đã có của HS để chuẩn
bị học kiến thức/kĩ năng
mới hoặc khơng có mở
đầu.

Tình huống/câu/hỏi/
nhiệm vụ mở đầu chưa
tạo được mâu thuẫn

nhận thức để đặt ra vấn
đề/câu hỏi chính của bài
học.

Tình huống/câu hỏi/
nhiệm vụ mở đầu tạo
được mâu thuẫn nhận
thức nhưng chưa lí giải

được đầy đủ bằng kiến
thức/kĩ năng đã có của
HS.

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

1. Mức độ phù hợp của chuỗi <i>hoạt động học</i> với mục tiêu, nội dung và
phương pháp dạy học được sử dụng

<b>HĐ 2: Hình thành kiến thức mới</b>

Kiến thức mới được
trình bày chưa rõ ràng,
tường minh; câu

hỏi/lệnh chưa cụ thể
cho HS hoạt động để
tiếp thu kiến thức mới.

Kiến thức mới được
trình bày rõ ràng, tường
minh bằng kênh chữ/
kênh hình/kênh tiếng;
có câu hỏi/lệnh cụ thể
cho HS hoạt động để
tiếp thu kiến thức mới
(không đầy đủ).

Kiến thức mới được thể
hiện trong kênh chữ/

kênh hình/kênh tiếng;
có câu hỏi/lệnh cụ thể
cho HS hoạt động để
tiếp thu kiến thức mới
và giải quyết được đầy
đủ tình huống/câu hỏi/
nhiệm vụ mở đầu.

Kiến thức mới được thể
hiện bằng kênh chữ/
kênh hình/kênh tiếng
gắn với vấn đề cần giải
quyết; tiếp nối với vấn
đề/câu hỏi chính của bài
học để HS tiếp thu và
giải quyết được vấn

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

1. Mức độ phù hợp của chuỗi <i>hoạt động học</i> với mục tiêu, nội
dung và phương pháp dạy học được sử dụng

<b>HĐ 3: Hình thành kĩ năng mới </b>

Hệ thống câu hỏi/bài
tập được lựa chọn chưa
có tính hệ thống, chưa
có mục đích cụ thể.

Hệ thống câu hỏi/bài

tập vận dụng trực tiếp
những kiến thức mới
học nhưng chưa nêu rõ
lí do, mục đích của mỗi
câu hỏi/bài tập.

Hệ thống câu hỏi/bài
tập được lựa chọn có hệ
thống; mỗi câu hỏi/bài
tập có mục đích cụ thể,
nhằm rèn luyện các
kiến thức/kĩ năng cụ
thể.

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

1. Mức độ phù hợp của chuỗi <i>hoạt động học</i> với mục tiêu, nội
dung và phương pháp dạy học được sử dụng

Chưa yêu cầu
HS liên hệ thực
tế/bổ sung thơng
tin liên quan đến
bài học.

Có yêu cầu HS
liên hệ thực tế/
bổ sung thông

CÁC BƯỚC PHÂN TÍCH

HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH

</div>
<span class='text_page_counter'>(36)</span><div class='page_container' data-page=36>

Bước 1. <i>Mô tả hành động của học sinh trong mỗi hoạt </i>
<i>động học</i>

Mơ tả rõ ràng, chính xác những hành động mà học
sinh/nhóm học sinh đã thực hiện trong hoạt động
học được đưa ra phân tích. Cụ thể là:

 Học sinh đã tiếp nhận nhiệm vụ học tập thế nào?
 Từng cá nhân học sinh đã làm gì (nghe, nói, đọc,

viết) để thực hiện nhiệm vụ học tập được giao?
Chẳng hạn, học sinh đã nghe/đọc được gì, thể hiện
qua việc học sinh đã ghi được những gì vào vở học
tập cá nhân?

Học sinh đã trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn

</div>
<span class='text_page_counter'>(37)</span><div class='page_container' data-page=37>

 Sản phẩm học tập của học sinh/nhóm học sinh

là gì?

 Học sinh đã chia sẻ/thảo luận về sản phẩm học

tập thế nào? Học sinh/nhóm học sinh nào báo
cáo? Báo cáo bằng cách nào/như thế nào? Các
học sinh/nhóm học sinh khác trong lớp đã lắng
nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo của bạn/nhóm
bạn thế nào?

 Giáo viên đã quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm

học sinh trong q trình thực hiện nhiệm vụ học
tập được giao thế nào?

 Giáo viên đã tổ chức/điều khiển học sinh/nhóm

</div>
<span class='text_page_counter'>(38)</span><div class='page_container' data-page=38>

Bước 2: <i>Đánh giá kết quả/hiệu quả của hoạt động học</i>

Với mỗi hoạt động học được mơ tả như trên, phân
tích và đánh giá về kết quả/hiệu quả của hoạt
động học đã được thực hiện. Cụ thể là:

 Qua hoạt động đó, học sinh đã học được gì (thể

hiện qua việc đã chiếm lĩnh được những kiến
thức, kĩ năng gì)?

 Những kiến thức, kĩ năng gì học sinh cịn chưa

</div>
<span class='text_page_counter'>(39)</span><div class='page_container' data-page=39>

Bước 3: <i>Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế của hoạt </i>
<i>động học</i>

Phân tích rõ tại sao học sinh đã học được/chưa
học được kiến thức, kĩ năng cần dạy thông qua
mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động và
sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành:

 Mục tiêu của hoạt động học (thể hiện thông

</div>
<span class='text_page_counter'>(40)</span><div class='page_container' data-page=40>

 Nội dung của hoạt động học là gì? Qua hoạt

động học này, học sinh được học/vận dụng
những kiến thức, kĩ năng gì?

 Học sinh đã được yêu cầu/hướng dẫn cách

thức thực hiện nhiệm vụ học tập (cá nhân,
cặp, nhóm) như thế nào?

 Sản phẩm học tập (yêu cầu về nội dung và

</div>
<span class='text_page_counter'>(41)</span><div class='page_container' data-page=41>

Bước 4: <i>Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học</i>

Để nâng cao kết quả/hiệu quả hoạt động học của
học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung những gì về:

 - Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học

tập của hoạt động học?

 - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học của học sinh:

</div>
<span class='text_page_counter'>(42)</span><div class='page_container' data-page=42>

CÁC BƯỚC KHI DỰ GIỜ PHÂN TÍCH

HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH

</div>
<span class='text_page_counter'>(43)</span><div class='page_container' data-page=43>

 <b>I. Bước 1: Trước dự giờ (chuẩn bị bài dạy và </b>

<b>chuẩn bị dự giờ)</b>

 - Xác định rõ mục đích dự giờ.

 - Xem thời khóa biểu, lịch báo giảng của giáo viên.

 - Nghiên cứu kỹ chuẩn kiến thức, kỹ năng và kiến

thức của bài.

 - Xem xét trình độ học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(44)</span><div class='page_container' data-page=44>



 <b>- Thiết kế</b> <b>bài dạy minh họa: (</b>Bài dạy minh

hoạ được các giáo viên trong tổ thiết kế. Chủ
động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào
quy trình, các bước dạy học trong SGK, SGV).

 - Các hoạt động trong thiết kế bài học cần đảm

</div>
<span class='text_page_counter'>(45)</span><div class='page_container' data-page=45>

 <b>II. Bước 2: Dạy minh họa và dự giờ (quan </b>

 <b>- </b>Giáo viên tiến hành dạy minh họa tiết dạy;
 - Quan sát toàn bộ tiết dạy;

 - Ghi lại hoạt động dạy - học.

 - Ghi nhận thơng tin, tình huống xảy ra trong

</div>
<span class='text_page_counter'>(46)</span><div class='page_container' data-page=46>

 <b>1. Quan sát hoạt động dạy:</b>
 - Nội dung dạy học.

 - Tổ chức hoạt động dạy học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(47)</span><div class='page_container' data-page=47>

 <b>2. Quan sát hoạt động học</b>

 - Khả năng lĩnh hội tri thức của học sinh.
 - Nề nếp học tập của học sinh.

 - Quá trình vận dụng của học sinh (kỹ năng)
 - Sự tiến bộ của học sinh qua tiết dạy.

</div>
<span class='text_page_counter'>(48)</span><div class='page_container' data-page=48>

 3. <b>Quan sát các mối quan hệ trong hoạt </b>

 - Mối quan hệ giao tiếp giữa giáo viên và học

sinh, giữa học sinh và học sinh

 - Ngôn ngữ, phát ngơn của học sinh, giáo viên.
 - Xử lý tình huống.

</div>
<span class='text_page_counter'>(49)</span><div class='page_container' data-page=49>

 <b><sub>4. Những điều cần chú ý khi dự giờ:</sub></b>

 - Đến đúng giờ đã định, ra vào lớp nhẹ nhàng.

 <sub>- Chọn vị trí thích hợp để có thể quan sát giáo viên và </sub>

học sinh hoạt động.

 <sub>- Có thái độ, cử chỉ đúng mực, tránh gây ảnh hưởng </sub>

tiêu cực đến giáo viên và học sinh.

 - Ghi chép rõ ràng, đầy đủ, khách quan, trung thực,

</div>
<span class='text_page_counter'>(50)</span><div class='page_container' data-page=50>

 <b>III. Bước 3: Thảo luận trao đổi giờ minh </b>

 <b>1. Phân tích giờ dạy </b>(giữa những người cùng

dự giờ trước khi góp ý)

 - Căn cứ vào thơng tin thu nhận.
 - Phân tích kết quả học tập.

 - Đề ra các giải pháp giúp giáo viên tiến bộ,

hoàn thiện trong giảng dạy.

</div>
<span class='text_page_counter'>(51)</span><div class='page_container' data-page=51>

 <b>2. Chia sẻ góp ý đối với giờ dạy:</b>

 <b>-</b> Người chủ trì tạo khơng khí thân thiện trong

sinh hoạt và cảm giác an toàn cho giáo viên
trước, trong và sau khi trao đổi.

 - Người dạy nêu mục đích, yêu cầu của bài, nội

</div>
<span class='text_page_counter'>(52)</span><div class='page_container' data-page=52>

 - Người dự đưa ra các ý kiến nhận xét, góp ý về

giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng
nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân
tích các hoạt động của học sinh và tìm các ra
nguyên nhân, cụ thể:

 Khi chia sẻ đi sâu vào các nội dung:

 + Những điều mình học được qua bài dạy minh

họa.

 + Những khó khăn của học sinh gặp phải trong

</div>
<span class='text_page_counter'>(53)</span><div class='page_container' data-page=53>

 + Mô tả những hiện tượng quan sát được, những

biểu hiện cụ thể của học sinh như : Vẻ mặt, thái
độ, hoạt động, sản phẩm…

 + Nguyên nhân của những khó khăn.

 + Giải pháp khắc phục những khó khăn.

 - Khơng đánh giá, xếp loại người dạy mà coi đó là

bài học chung để mỗi giáo viên tự rút kinh nghiệm.

 - Người chủ trì tơn trọng và lắng nghe tất cả ý kiến

</div>
<span class='text_page_counter'>(54)</span><div class='page_container' data-page=54>

 <b> 3. Một số kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn </b>

<b>theo nghiên cứu bài học.</b>

 <b>3.1. Chọn vị trí quan sát:</b>

 - Người dự giờ nên chọn đứng ở vị trí có thể

quan sát được tất cả học sinh một cách tốt
nhất.

 - Người dự giờ có thể ở hai bên hoặc phía trước

</div>
<span class='text_page_counter'>(55)</span><div class='page_container' data-page=55>

 <b>3.2. Ghi chép khi dự giờ:</b>

 - Ghi chép biểu hiện tâm lý, thái độ, hành vi

của một số học sinh.

 - Tránh việc chỉ quan tâm ghi chép tiến trình và

ghi tất cả nội dung, lời nói của giáo viên… theo
như cách dự giờ truyền thống.

</div>
<span class='text_page_counter'>(56)</span><div class='page_container' data-page=56>

 <b>3.3. Quan sát khi dự giờ:</b>

 Người dự tập trung quan sát việc học của học sinh

là chủ yếu và trả lời được các câu hỏi gợi ý sau:

 - Thái độ của học sinh khi tham gia học thể hiện

qua nét mặt, hành vi như thế nào? (thích thú, tích
cực, chán nản, uể oải,…)

 - Khả năng thực hiện các nhiệm vụ học tập có vừa

sức đối với học sinh không? học sinh có hiểu lời
hướng dẫn của giáo viên không?

 - Sự tương tác giữa các học sinh trong giờ học như

</div>
<span class='text_page_counter'>(57)</span><div class='page_container' data-page=57>

 - Hoạt động nào học sinh hứng thú hay khơng

hứng thú? Vì sao?

 - Hoạt động nào thu hút được tất cả học sinh

tham gia? Vì sao?

 - Giáo viên làm thế nào để cuốn hút học sinh

tham gia?

 - Những học sinh nào chưa/ không tham gia vào

</div>
<span class='text_page_counter'>(58)</span><div class='page_container' data-page=58>

 <b><sub>3.4. Chủ trì trong sinh hoạt chun mơn theo </sub></b>

<b>nghiên cứu bài học.</b>

 <sub>- Tổ chức chuẩn bị bài dạy học minh họa.</sub>
 <sub>- Tổ chức dạy minh hoạ để dự giờ</sub>

</div>
<span class='text_page_counter'>(59)</span><div class='page_container' data-page=59>

<b>SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(60)</span><div class='page_container' data-page=60>

 <b>Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì ?</b>

 Sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học là hoạt động

</div>
<span class='text_page_counter'>(61)</span><div class='page_container' data-page=61>

 <b>2. Triết lí sinh hoạt chuyên môn dựa trên </b>

<b>nghiên cứu bài học:</b>

 - Đảm bảo cơ hội học tập cho từng học sinh

 - Đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho từng

giáo viên

 - Xây dựng cộng đồng nhà trường để đổi mới nhà

trường

 - Mỗi học sinh đến trường đều phải được học và học

được

 - Giáo viên phải chấp nhận mọi em học sinh với đặc

</div>
<span class='text_page_counter'>(62)</span><div class='page_container' data-page=62>

 <b>3. Việc sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên </b>

<b>nghiên cứu bài học cần được thực hiện </b>
<b>theo chu trình 4 bước:</b>

 <b>Bước 1. Xác định mục tiêu, xây dựng kế </b>

<b>hoạch bài học nghiên cứu</b>

 Giáo viên cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ

</div>
<span class='text_page_counter'>(63)</span><div class='page_container' data-page=63>

 Các giáo viên trong tổ thảo luận chi tiết về thể

loại bài học, nội dung bài học, các phương
pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu quả cao,
cách tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực
của học sinh, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học

sinh vận dụng kiến thức đã học để giải quyết
tình huống thực tiễn...

 Dự kiến những thuận lợi, khó khăn của học sinh

</div>
<span class='text_page_counter'>(64)</span><div class='page_container' data-page=64>

 Tổ trưởng chuyên môn giao cho giáo viên trong

nhóm soạn giáo án của bài học nghiên cứu, trao đổi
với các thành viên trong tổ để chỉnh sửa lại giáo án.

 Các thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch

</div>
<span class='text_page_counter'>(65)</span><div class='page_container' data-page=65>

 <b>Bước 2. Tiến hành bài giảng minh họa và dự giờ</b>
 Sau khi hoàn thành giáo án của bài học nghiên cứu chi

</div>
<span class='text_page_counter'>(66)</span><div class='page_container' data-page=66>

 Giáo viên dự giờ phải đảm bảo nguyên tắc: Không

</div>
<span class='text_page_counter'>(67)</span><div class='page_container' data-page=67>

 Giáo viên cần từ bỏ thói quen đánh giá giờ qua

hoạt động của giáo viên dạy, người dự cần học tập,
hiểu và thơng cảm với khó khăn của người dạy. Đặt
mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những
khó khăn trong việc học của học sinh để tìm cách
giải quyết.

 Luyện tập cách quan sát và suy nghĩ về việc học

</div>
<span class='text_page_counter'>(68)</span><div class='page_container' data-page=68>

 Thay đổi cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận của giáo

viên về học sinh trong từng hoàn cảnh khác nhau.

 Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện

</div>
<span class='text_page_counter'>(69)</span><div class='page_container' data-page=69>

 <b>Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài giảng </b>

 Đây là công việc có ý nghĩa quan trọng trong

</div>
<span class='text_page_counter'>(70)</span><div class='page_container' data-page=70>

 <b>Bước 4: Áp dụng</b>

 Trên cơ sở bài giảng minh họa giáo viên nghiên

</div>
<span class='text_page_counter'>(71)</span><div class='page_container' data-page=71></div>