Hình thức học hợp tác và một số lưu ý khi áp dụng hình thức này trong giảng dạy tiếng Anh tại Học viện Khoa học Quân sự

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>1. ĐẶT VẤN ĐỀ</b>

Vấn đề đổi mới giáo dục đã được đưa vào nghị
quyết của các Đại hội Đảng IX, X, XI và được thể
chế hoá bằng Luật Giáo dục. Đặc biệt, Nghị quyết
14/2005/NQ-CP về đổi mới giáo dục đại học Việt
Nam giai đoạn 2006-2020, đã nêu rõ: “Phải triển
khai đổi mới mục tiêu giáo dục đào tạo theo ba tiêu
chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động, sáng
tạo và sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông
trong dạy học”. Ngày 3-12-2013, Quân ủy Trung
ương đã thông qua Nghị quyết về hội nhập quốc tế
và đối ngoại quốc phòng đến năm 2020 và những
năm tiếp theo. Một trong những yếu tố không thể
thiếu được trong hoạt động đối ngoại đó là ngoại
ngữ, muốn cho các hoạt động hội nhập quốc tế và

<b>HUỲNH THỊ VŨ HẠNH*_{; VŨ TIẾN TÙNG}**</b>

*_{Học viện Khoa học Quân sự,}_✉
**_{Học viện Khoa học Quân sự,}_✉

<i>Ngày nhận bài: 18/8/2017; ngày hoàn thiện: 18/10/2017; ngày duyệt đăng: 15/11/2017</i>

HÌNH THỨC HỌC HỢP TÁC VÀ MỘT SỐ

LƯU Ý KHI ÁP DỤNG HÌNH THỨC NÀY

TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH

TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ

<b>TÓM TẮT</b>

Học tập hợp tác là một hình thức đem lại nhiều hiệu quả trong q trình giảng dạy, bởi nó vừa giúp
cho người học chủ động lĩnh hội kiến thức vừa giúp họ hoàn thiện các kỹ năng giao tiếp xã hội.
Tuy nhiên, để áp dụng thành công hình thức học tập này vào giảng dạy tiếng Anh đòi hỏi người
dạy phải tuân thủ và đáp ứng một số yêu cầu và nguyên tắc nhất định. Bài viết này nhằm giới thiệu
khái quát một số nét chính về hình thức học tập hợp tác và các lưu ý khi áp dụng hình thức này
vào giảng dạy tiếng Anh tại Học viện Khoa học Quân sự.

<b>Từ khóa: giảng dạy tiếng Anh, giao tiếp, học hợp tác</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

Các hình thức học tập ln đóng vai trị quan
trọng trong q trình giáo dục và đào tạo tại các
nhà trường, học viện. Hiện nay, có rất nhiều hình
thức học tập, một trong những hình thức mang lại
hiệu quả cao là hình thức học hợp tác. Đây là một
trong những hình thức học tập cơ bản và thiết thực
đối với cả người dạy và người học.Trong giai đoạn
hiện nay, hình thức học tập này càng trở nên quan
trọng hơn, đáp ứng mục tiêu của giáo dục (học để
cùng chung sống), giúp mỗi người có thể hịa nhập
cộng đồng xã hội, có cơ hội để phát triển và thành
công trong mọi lĩnh vực của cuộc sống.

Theo Slavin (1983), hình thức học hợp tác
là một chiến lược giảng dạy (Teaching strategy),
trong đó, người dạy sẽ tổ chức người học thành
những nhóm nhỏ để thực hiện các hoạt động như
thảo luận, đóng vai, giải quyết vấn đề.... Mỗi thành
viên trong nhóm khơng chỉ có trách nhiệm thực
hiện các nhiệm vụ của nhóm mà cịn phải có bổn

phận hợp tác, giúp đỡ các thành viên khác trong
nhóm hồn thành các nhiệm vụ được giao.

Có thể thấy, điểm quan trọng nhất của học hợp
tác chính là rèn luyện cho học viên khả năng làm
việc theo nhóm và tăng cường khả năng sử dụng
tiếng Anh, giúp người học tìm thấy hứng thú và
động lực trong học tập. Đồng tình với quan điểm
này, hai nhà giáo dục người Trung Quốc Sheng
Qun Li và Zheng Shu Zhen (2000) nhận định:
“Mục tiêu của dạy học theo hướng phát triển kỹ
năng học tập hợp tác là một cải tiến mang tính đột
phá, nó phá vỡ các định hướng truyền thống trước
đây, thể hiện tính toàn diện hơn, cân bằng hơn
trong dạy học. Đó là khơng chỉ thiên về phát triển
tính học thuật mà cịn chú ý tới chất lượng cuộc
sống của người học (nhu cầu về tinh thần, nhu cầu
với môi trường hợp tác, thân thiện) và phát triển kỹ
năng sống trong tương lai”.

<b>2. PHÂN LOẠI VÀ LỢI ÍCH CỦA HÌNH </b>

<b>2.1. Phân loại hình thức học hợp tác</b>

Theo Johnson, Johnson & Smith (2013), học
hợp tác bao gồm ba loại hình như sau:

Thứ nhất là học hợp tác khơng chính thức
(<i>Informal Cooperative Learning).</i> Đây làcácnhóm
được lập ra trong thời gian ngắn và khơng ổn định,

trong đó, nhóm học viên làm việc cùng nhau để đạt
được mục tiêu học tập chung nhưng chỉ mang tính
chất tạm thời, thời gian làm việc có thể kéo dài từ
vài phút hoặc đến một giai đoạn học tập nào đó.
Mỗi nhóm học tập này chỉ bao gồm từ hai đến ba
học viên hoạt động chung với nhau để thảo luận
vấn đề trong khoảng thời gian nhất định. Trong
quá trình giảng dạy, hình thức này thường được sử
dụng để thu hút sự chú ý của học viên và mang lại
hiệu quả nhất trong các hoạt động như: checking
knowledge, brainstorming, summarizing; giúp
học viên chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt
động trong giờ học. Đồng thời, khi giảng viên áp
dụng hình thức này vào trong giảng dạy cũng tạo
cơ hội cho họ di chuyển quanh lớp để lắng nghe,
quan sát quá trình học viên trao đổi, làm việc với
nhau. Chính trong q trình này, giảng viên có thể
phát hiện ra những khó khăn của học viên để giúp
học viên xử lý kịp thời đảm bảo tiến độ của nhiệm
vụ học tập.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Cuối cùng là nhóm hợp tác cơ sở<i> (Cooperative </i>
<i>Base Groups). </i>Đâylà các nhóm học hợp tác mang
tính chất lâu dài và ổn định. Điểm khác biệt lớn
nhất của loại hình này với hai loại trên là nhóm học
hợp tác trong khoảng thời gian dài. Thơng thường,
các nhóm này được duy trì kéo dài từ một học kỳ
hoặc có thể vài năm tùy theo nhiệm vụ được giao.
Điểm nổi bật của loại nhóm này là khơng chỉ củng
cố kiến thức cho học viên mà còn phát triển cho

học viên các kỹ năng mềm như: kỹ năng giao tiếp,
kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, kỹ năng hợp tác...
nhằm xây dựng các mối quan hệ và sự tin tưởng lẫn
nhau giữa các thành viên trong quá trình học tập.

Như vậy, hình thức học hợp tác không những
đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp học tập mà
còn giúp học viên phát triển được những kỹ năng
mềm cần thiết cho công việc và cuộc sống.

<b>2.2. Lợi ích của hình thức học tập hợp tác</b>

Hầu hết các nhà giáo dục học đều cho rằng,
học tập hợp tác sẽ đem lại nhiều lợi ích khi được
áp dụng thành cơng. Cụ thể:

Học tập hợp tác góp phần củng cố và phát triển
khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh của học viên
thông qua sự trao đổi, tương tác giữa các thành
viên trong nhóm với nhau. Qua q trình học hợp
tác, học viên có cơ hội luyện tập tiếng Anh thường
xuyên với nhau và đó là cơ hội để học viên học hỏi
lẫn nhau về tự vựng, cách phát âm....

Hình thức này có ưu điểm nổi trội hơn các
phương pháp dạy học truyền thống khác là tạo ra
mơi trường lý tưởng cho học viên có thể phát triển
các kỹ năng giao tiếp và khả năng hợp tác trong
q trình làm việc nhóm. Trong q trình học hợp
tác, học viên buộc phải sử dụng nhiều kỹ năng giao

tiếp xã hội để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao
vì vậy các kỹ năng này sẽ được rèn luyện, củng cố
và phát triển.

Hơn nữa, hình thức này cịn tạo ra mơi trường
và mục đích thực sự để học viên tiến hành giao
tiếp và sử dụng tiếng Anh. Tất cả học viên khi

tham gia học hợp tác có thể học và gia tăng ngơn
ngữ khi sử dụng, nói và nghe các thành viên khác
nói, có người cùng học để trao đổi, đàm thoại và
bàn bạc thơng tin.

Một lợi ích khác nữa của hình thức này là góp
phần xây dựng tinh thần hợp tác, mối quan hệ hỗ
trợ giữa các thành viên trong nhóm đồng thời tạo
nên sự đoàn kết chặt chẽ nhằm hướng tới hoàn
thành mục tiêu học tập chung. Trong quá trình làm
việc, các học viên sẽ nảy sinh nhu cầu bàn bạc,
tranh luận nên đòi hỏi sự nỗ lực của mỗi cá nhân
cũng như sự thống nhất của tập thể để hoàn thành
mục tiêu chung.

Học hợp tác còn tạo cơ hội cho tất cả học viên
rèn luyện các kỹ năng như: kỹ năng làm việc tập
thể, kỹ năng giải quyết các mâu thuẫn, kỹ năng
lắng nghe.... Đây là những kỹ năng quan trọng
để học viên biết cách làm việc trong mơi trường
tập thể.

Một lợi ích nữa là, hình thức này khuyến khích
học viên phát huy hết năng lực của mỗi cá nhân.
Thông thường, học viên sẽ cảm thấy e ngại khi
phải trình bày hay bảo vệ ý kiến của mình trước
tập thể lớp học, tuy nhiên, họ sẽ cảm thấy thoải
mái và tự tin hơn khi bày tỏ quan điểm của mình
trong một nhóm nhỏ.

Như vậy, trong q trình học hợp tác học viên
có cơ hội được trao đổi, thảo luận thơng tin và giúp
đỡ nhau để tiến bộ hơn. Hình thức này không chỉ
giúp học viên trở thành người giao tiếp thành cơng
mà cịn phát triển những kỹ năng mềm cần thiết vì
họ có u cầu và mục đích giao tiếp thực sự.

<b>3. YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN KHI </b>
<b>ÁP DỤNG HÌNH THỨC HỌC HỢP TÁC </b>
<b>TRONG GIẢNG DẠY</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<b>3.1. Thiết kế các nhiệm vụ, tình huống học </b>
<b>tập hợp tác cho học viên</b>

Nội dung dạy học phải được giảng viên thiết
kế thành các nhiện vụ học tập hợp tác, đây là công
việc quan trọng ảnh hưởng đến sự thành cơng của
q trình dạy học. Như chúng ta đã biết học tập
hợp tác chỉ nảy sinh khi học viên gặp khó khăn
trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ học tập;
do đó họ có nhu cầu hợp tác để hỗ trợ, giúp đỡ
nhau cùng hồn thành nhiệm vụ. Chính những đặc

điểm trên yêu cầu giảng viên phải có nền tảng kiến
thức, kỹ năng thiết kế nhiệm vụ và tạo ra được
ham muốn giải quyết vấn đề cho học viên.

Trong quá trình thiết kế nhiệm vụ cho học
viên, yêu cầu giảng viên phải dự kiến được những
khó khăn mà học viên có thể gặp phải, dự đốn
được trình độ hiện có của học viên để giao nhiệm
vụ phù hợp, dự kiến thời gian hoàn thành nhiệm
vụ và hình thức hoạt động của học viên để có thể
hoàn thành nhiệm vụ theo đúng tiến độ yêu cầu đặt
ra. Điểm chú ý cho giảng viên khi thiết kế nhiệm
vụ, tình huống cho học viên thì phải đảm bảo các
nguyên tắc sau: Một là, các nhiệm vụ phải được
thiết kế phù hợp với năng lực của mỗi cá nhân và
phát huy tốt được tính tương trợ, phụ thuộc lẫn
nhau giữa các thành viên trong nhóm. Hai là, các
nhiệm vụ phải tăng dần về độ khó trong q trình
học tập nhằm nâng cao hiệu quả hợp tác, giúp đỡ,
tương trợ giữa các học viên.

<b>3.2. Nghiên cứu cách thức chia nhóm học </b>
<b>tập hợp tác </b>

Điểm đặc trưng nhất của kỹ năng học tập hợp
tác là nó được tổ chức theo hình thức nhóm. Do
đó, giảng viên phải phân chia nhóm học tập hợp
tác cho khoa học và phù hợp: xác định số lượng
thành viên, thời gian tồn tại của nhóm, kế hoạch
làm việc, thời gian hoàn thành nhiệm vụ của cả

nhóm....

Hầu hết các chuyên gia đều cho rằng, quy mô

tác giữa các học viên càng cao. Do đó, nhóm nên tổ
chức tối đa từ bốn đến sáu thành viên là phù hợp.

Các thành viên trong nhóm học hợp tác nên đa
dạng về giới tính, trình độ và năng lực. Sự đa dạng
trong nhóm tạo ra sự bình đẳng, hỗ trợ nhau trong
quá trình làm việc, đồng thời cũng tạo cơ hội cho
mỗi thành viên trong nhóm thể hiện được ưu điểm
cá nhân. Việc phân chia các nhóm học tập phải
đảm bảo đồng đều nhau về trình độ, năng lực để
tạo ra sự cơng bằng giữa các nhóm. Điều này nhằm
phát huy ưu thế và tạo động lực thúc đẩy nhóm
hồn thành tốt nhiệm vụ được giao.

<b>3.3. Phân cơng nhiệm vụ cho các thành viên</b>

Sau khi các nhóm học hợp tác được hình thành,
giảng viên phải phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cho
các nhóm và hướng dẫn học viên phân chia vai trò
của các thành viên trong nhóm sao cho phù hợp
với năng lực, sở trường của mỗi thành viên. Tiếp
đó, các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau thực
hiện nhiệm vụ và tăng cường hiệu quả của học tập
hợp tác.

Như vậy, mỗi một học viên đều phải đảm

nhiệm một vai trị nhất định trong hoạt động chung
của nhóm và giúp đỡ nhau để hoàn thành nhiệm
vụ. Sự phân công rõ ràng trách nhiệm của từng
thành viên là yếu tố quan trọng tạo nên sự thành
công của cả nhóm học tập.

<b>3.4. Bố trí khơng gian lớp học</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

hưởng tới nhau đồng thời tạo điều kiện thuận lợi
cho giảng viên kiểm tra, giám sát quá trình làm
việc của từng nhóm, từng học viên.

<b>3.5. Tổ chức, cố vấn, giúp đỡ học viên trong </b>
<b>quá trình học hợp tác</b>

Trong quá trình tổ chức học tập hợp tác, giảng
viên phải ln thay đổi vai trị của mình: khi là
người điều khiển, người cố vấn, người cổ vũ,
người quan sát.... Đồng thời giảng viên luôn phải
giữ thái độ công minh, không can thiệp quá sâu
vào q trình làm việc của các nhóm, nhưng cũng
khơng được bàng quang trước những khó khăn của
học viên.

Với vai trị của mình, giảng viên nên xây dựng
bầu khơng khí hài hịa, thoải mái, nhưng đồng thời
cũng phải giám sát quá trình làm việc của học viên
để kịp thời phát hiện những vấn đề còn tồn tại và
đưa ra những hướng khắc phục kịp thời đảm bảo
hiệu quả. Ngoài ra, giảng viên cũng phải dự kiến

và khống chế thời gian của nhóm học hợp tác một
cách hợp lý để đảm bảo quá trình học tập diễn ra
đúng tiến độ.

Như chúng tơi đã phân tích ở trên, việc dạy
học theo hướng phát triển kỹ năng học tập hợp tác
trong quá trình dạy học tiếng Anh ngồi việc nâng
cao khả năng sử dụng tiếng Anh của học viên còn
rèn luyện rất nhiều kỹ năng khác và giúp cho học
viên có tinh thần đồn kết, tự tin, có trách nhiệm
hơn. Tuy nhiên, trên thực tế cho thấy, quá trình dạy
học theo hình thức học hợp tác trong giờ học tiếng
Anh mang lại hiệu quả chưa cao. Điều này một
phần xuất phát từ phía học viên nhưng một phần
cũng do giảng viên chưa phát huy triệt để vai trị
của mình trong giảng dạy.

<b>4. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC KHI ÁP </b>
<b>DỤNG HÌNH THỨC HỌC HỢP TÁC TRONG </b>
<b>GIẢNG DẠY TIẾNG ANH</b>

Với mong muốn khắc phục tình trạng nêu trên,
chúng tơi xin đưa ra một số nguyên tắc cơ bản để

áp dụng hình thức học hợp tác để có hiệu quả cao
nhất trong giảng dạy tiếng Anh.

<b>4.1. Dạy học phải tạo được sự phối hợp tích </b>
<b>cực giữa các thành viên</b>

Giảng viên phải tạo được sự liên kết giữa các
thành viên trong nhóm theo tiêu chí chỉ có sự cố
gắng, nỗ lực làm việc cùng nhau thì học viên mới
có thể hồn thành tốt nhiệm vụ được giao.

Khi làm việc hợp tác, học viên phải nhận thức
được trách nhiệm của bản thân đối với nhiệm vụ
chung của nhóm. Các thành viên trong nhóm phải
gắn kết với nhau và phải xác định được nhóm chỉ
thành công khi các thành viên cố gắng, nỗ lực hết
khả năng. Vì vậy, giảng viên phải xác định rõ cho
học viên trách nhiệm khi học tập nhóm đó là: thực
hiện nhiệm vụ được giao của cả nhóm và đảm bảo
các thành viên trong nhóm mình cũng hồn thành
nhiệm vụ được giao (học viên nào xong trước thì
hỗ trợ cho bạn mình để nhiệm vụ của nhóm được
hồn thành đúng thời hạn quy định). Giảng viên
cần phải đảm bảo rằng, tất cả học viên của mình
hiểu rõ các nguyên tắc thì mới bắt đầu việc phát
triển hình thành nhóm học tập.

<b>4.2. Dạy học phải tạo mơi trường hợp tác </b>
<b>trong nhóm</b>

Giảng viên phải đảm bảo sự tương tác, hỗ trợ
giữa các cá nhân trong nhóm học tập hợp tác. Mỗi
thành viên là một mắt xích quan trọng trong hoạt
động của nhóm; họ phải hợp tác với nhau, giúp đỡ
nhau, trao đổi thông tin, bàn bạc... dưới sự giám
sát, hướng dẫn của giảng viên.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

dẫn cho học viên khi làm việc theo nhóm có cách
góp ý hợp lý với các thành viên khác tránh gay gắt,
nóng nảy đồng thời có thể động viên, khích lệ nhau
để cùng tiến bộ, khi cần thiết có thể giúp đỡ nhau.

<b>4.3. Dạy học phải đảm bảo học viên có trách </b>
<b>nhiệm cá nhân cao</b>

Nhóm học tập được tổ chức sao cho từng
thành viên trong nhóm khơng thể trốn tránh cơng
việc, hoặc trách nhiệm học tập. Vì vậy, giảng viên
cần phải đảm bảo rằng mọi học viên trong nhóm
đều có ý thức hồn thành tốt nhiệm vụ của mình.
Giảng viên khơng những phải nêu rõ trách nhiệm
của từng cá nhân trong nhóm mà còn phải quan sát
hoạt động của họ. Giảng viên cần phải đảm bảo
rằng khơng có hiện tượng ỷ lại, trốn tránh nhiệm
vụ trong khi làm việc nhóm; họ phải có đóng góp
nhất định vào hoạt động chung của cả nhóm. Mỗi
cá nhân có tiến độ thực hiện công việc khác nhau,
nếu học viên gặp khó khăn, giảng viên phải khuyến
khích học viên có lực học tốt hơn giúp đỡ bạn mình.
Ở nguyên tắc này giảng viên cần đảm bảo tính vừa
sức khi giao nhiệm vụ học tập cho học viên để
học viên có thể hồn thành nhiệm vụ của mình.

<b>4.4. Dạy học phải đảm bảo phát triển các kỹ </b>
<b>năng giao tiếp và kỹ năng xã hội </b>

Việc phát triển các kỹ năng mềm cũng rất quan
trọng trong quá trình học tập. Vì vậy, giảng viên cần
chú ý rèn luyện cho học viên các kỹ năng làm việc
hợp tác: kỹ năng hình thành nhóm, kỹ năng giao
tiếp, kỹ năng xây dựng niềm tin, kỹ năng giải quyết
các mối bất đồng.... Có những kỹ năng có thể rèn
được ngay, nhưng cũng có những kỹ năng với một
số học viên thì phải cần cả một quá trình để rèn luyện
và phát triển.

<b>4.5. Rút kinh nghiệm tương tác nhóm </b>

Sau mỗi hoạt động hợp tác, giảng viên hướng
dẫn học viên đánh giá quá trình hoạt động của mỗi
thành viên nhóm như những mặt tốt trong hoạt
động chung và những đóng góp cá nhân nổi bật

cần được phát huy, những mặt cần thay đổi, cải
thiện để hoạt động của nhóm có hiệu quả hơn. Việc
kiểm tra, đánh giá không chỉ dựa vào nội dung kết
quả học tập mà cả thái độ, kỹ năng hợp tác. Điều
này, giúp học viên đạt được kỹ năng hợp tác với
người khác một cách hiệu quả nhất.

<b>5. KẾT LUẬN</b>

Tóm lại, học hợp tác là một trong những
phương pháp học tập tích cực, phát huy được tính
chủ động, sáng tạo của người học. Vì vậy, hình
thức học tập này rất phù hợp để áp dụng vào trong

giảng dạy tiếng Anh tại Học viện Khoa học Quân
sự. Tuy nhiên, khi áp dụng phương pháp này vào
giảng dạy, giảng viên phải chú ý các yêu cầu và
một số nguyên tắc cơ bản như đã trình bày. Phương
pháp này nếu được sử dụng thành cơng, học viên
khơng những hồn thiện được các kiến thức và kỹ
năng mà cịn hình thành được phương pháp học
tập hiệu quả cho bản thân. Chúng tôi hy vọng đây
sẽ là những gợi ý cho giảng viên trong việc giảng
dạy và rèn luyện kỹ năng cho học viên./.

<b>Tài liệu tham khảo:</b>

1. Trịnh Văn Biểu (2011), “Dạy học hợp tác,
một xu hướng mới của giáo dục thế kỷ XXI”, Tạp
chí <i>Khoa học,</i> Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh,
số 25, tr.83-95.

2. Gille, R.M., Ashman, A.F, & J. Terwel
(2007), <i>The Teacher’s Role in Implementing </i>
<i>Cooperative learning in the Classroom,</i> Swiss
Federal Institute of Technology, Lausanne,
CH-1015, Swetzerland.

3. David W. Johnson, Roger T. Johnson, and
Karl A. Smith (2013), “Cooperative Learning:
Improving University Instruction By Basing Practice
On Validated Theory”. Retrieved from May 26,
2017, < />

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<b>n-Johnson-Smith-Cooperative_Learning-COOPERATIVE LEARNING AND SOME NOTES WHEN APPLYING IT </b>

<b>TO ENGLISH TEACHING AT MILITARY SCIENCE ACADEMY</b>

<b>HUYNH THI VU HANH, VU TIEN TUNG</b>
Cooperative learning is a productive teaching approach as it not only helps learners grasp the
desired knowledge in a proactive way but also enables them to perfect their social skills. However,
to successfully apply it to teaching English, there are some certain requirements and principles
that teachers have to meet and follow. The article aims to briefly introduce some main features of
cooperative learning as well as some notes when applying it to English teaching.

<b>Keywords:</b><i>English teaching, communication, cooperative learning/Group-based learning</i>
<i>Received: 18/8/2017; Revised: 18/10/2017; Accepted for publication: 15/11/2017</i>

4. Li, M. P. & Lam, B. H. (2013),

<i>Cooperative Learning</i>. Available online:
< />cooperativelearningcoursewriting_LBH%20
24June.pdf>.

5. Macpherson, A. (2009), <i>Cooperative </i>
<i>learning group activities for college courses: a </i>
<i>guide for instructors</i>. Retrieved from May 26, 2017,

< />CoopLearningActivities.doc>.

6. Sheng Qun Li, Zheng Shu Zhen (2000),

<i>Coopertive learning design</i>, China Press.

</div>

<!--links-->