Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học

Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ 5­6 tuổi thơng qua hoạt động 
LQTPVH

Mục lục
Mục lục
I

II

Trang 1

Phần I: Đặt vấn đề

Trang 2

1. Lý do chọn đề tài

Trang 2

2. Mục đích nghiên cứu

Trang 2

3.Đối tượng nghiên cứu

Trang 3

4. Nhiệm vụ nghiên cứu

Trang 3

5. Phương pháp nghiên cứu

Trang 3

6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu

Trang 3

Phần II: Những biện pháp đổi mới để giải quyết 
vấn đề

Trang 4

1. Cơ sở lý luận

Trang 4

2. Thực trạng

Trang 5

3. Những biện pháp thực hiện

Trang 6

4. Biện pháp thực hiện( biện pháp từng phần)

Trang 6

4.1 Biện pháp 1: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của 

trẻ.

Trang 6

4.2 Biện pháp 2:Nghiên cứu kỹ tác phẩm.

Trang 7

4.3 Biện pháp 3: Hình thức cho trẻ làm quen với tác 
phẩmvăn học.
4.4 Biện pháp 4: Lồng ghép các mơn học khác khi cho 
trẻ LQTPVH. 
4.5 Biện pháp 5: Tạo mơi trường hoạt động cho trẻ 
ơn lại tác phẩm văn học .
4.6. Biện pháp 6: Tổ chức ơn luyện mọi lúc mọi nơi, 
ơn luyện thơng qua lễ hội .
4.7 Biện pháp 7: Tun truyền kết hợp với phụ 
huynh.

Trang 8
Trang 11
Trang 12
Trang 16
Trang 17

4.8 Biện pháp 8: Kích lệ tun dương 

Trang 18

5. Kết quả sau khi thực hiện đề tài 

Trang  19

a. Kết quả đạt được 

Trang  19

b. Kết quả số liệu cụ thể

Trang  20


III

Phần III: Kết luận và khuyến nghị

Trang 21

PHẦN I:  ĐẶT VẤN ĐỀ
1.
Lý do chọn đề tài: 
“Chưa từng làm mẹ nhưng em có một đàn con,
vì u các con em làm cơ giáo màm non”
( Trích lời bài hát “ em là cơ giáo mầm non”)
Bất kể một người mẹ nào cũng ln mong muốn mang lại những điều tốt 
đẹp nhất cho con em mình và tơi cũng vậy.Là một giáo viên được nhà trường 
phân cơng dạy lớp mẫu giáo 5­6 tuổi đã 5 năm học liền. Trong q trình chăm sóc 
ni dạy các cháu do tơi phụ trách, qua từng năm học tơi thây nhiều cháu cịn hạn 
chế  nhiều về ngơn ngữ tiếng Việt. Cũng trong q trình thực hiện nhiệm vụ, tơi 
đã tìm tịi, nghiên cứu nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, nắm bắt nhu  

cầu và khả  năng của trẻ, nhất là sự  phát triển ngơn ngữ, để  từ  đó tơi đề  ra cho 
mình nhiệm vụ  là phải nghiên cứu làm sao giúp cho trẻ  có khả  năng phát triển  
ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ tốt nhất. 
Đối với trẻ  mầm non nói chung và trẻ   5­6 tuổi nói riêng, trẻ  rất nhạy cảm  
với nghệ thuật ngơn từ. Âm điệu, hình tượng của các bài hát ru, đồng dao, ca dao, 
dân ca sớm đi vào tâm hồn tuổi thơ. Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt 
hấp dẫn trẻ. Chính vì vậy cho trẻ  tiếp xúc với văn học và đặc biệt làm cho trẻ 
hiểu được ý nghĩa của tác phẩm văn học sẽ giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách  
và kỹ  năng sống chuẩn mực. Thơng qua việc trẻ  trả  lời được các câu hỏi của cơ  
giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết u q cái đẹp, 
hướng tới cái đẹp. Khi trẻ trả lời, ngơn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng 
mạch lạc, vốn từ phong phú. Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một sự vật  
hay sự kiện nào đó…bằng chính ngơn ngữ của trẻ.
         Nắm được ý nghĩa và tầm quan trọng  của mơn làm quen với văn học đối với 
sự  phát triển ngơn ngữ trẻ, tơi đã nhận thức được rằng mình cần phải tìm tịi đưa 
ra được những nội dung phương pháp và hình thức dạy đổi mới để  kích thích sự 

2


hứng thú, say mê của   trẻ  vào tiết học nhằm khuyến khích trẻ  nói nhiều, đọc 
nhiều. nâng cao hiệu quả phát triển ngơn ngữ cho trẻ.
Từ đó tơi đã đi sâu nghiên cứu và tìm ra “ Một số biện pháp phát triển ngơn  
ngữ  cho trẻ  thơng qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học”. Đây là một đề  tài 
mà đã  đưa lại những thành cơng nhất định cho tơi, nó góp phần khơng nhỏ  đưa  
chất lượng chăm sóc ni dạy các cháu của nhà trường ngày một đi lên.
2. Mục đích nghiên cứu.  
Nghiên cứu về“Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi 
thơng qua hoạt động  làm quen tác phẩm văn học” nhằm giúp cho trẻ phát triển 
tồn diện. Tìm ra giải pháp góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.

3. Đối tượng nghiên cứu
­ Thực hiện và áp dụng vào trẻmẫu giáo 5 tuổi, Trường mầm non tơi cơng tác.
­ Số trẻ nghiên cứu là 36 trẻ.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu 
4.1. Nghiên cứu cơ  sở  lý luận đề  tài“Một số  biện pháp phát triển ngơn ngữ  cho  
trẻ  mẫu giáo 5 tuổi  thơng qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học”  Trường 
mầm non tơi cơng tác.
4.2. Nghiên cứu cơ sở  thực trạng đề  tài: “Một số  biện pháp phát triển ngơn ngữ  
cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi thơng qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học”.Trường 
mầm non tơi cơng tác.   
4.3. Đưa ra một số biện pháp để  phát triển ngơn ngữ : nói rõ,mạch lạc đặc biệt là 
phát triển vốn từ cho trẻmẫu giáo5 tuổi trường mầm non tơi cơng tác.                  
4.4. Rút ra kết luận, đề xuất ý kiến.
5. Phương pháp nghiên cứu. 
5.1.Nhóm thu thập xử lý thơng tin lý thuyết
­ Tìm tài liệu
­ Phân tích tổng qt hố cơ sở lý luận
­ Phương pháp thực nghiệm ( khảo sát)
5.2. Nhóm thu thập xử lý thơng tin thực tiễn
 ­ Phương pháp quan sát
­ Phương pháp điều tra
­ Phương pháp đàm thoại
­ Phương pháp tun truyền. 
6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
 Thời gian từ tháng 9/2017 đến tháng 5/2018
3


PHẦN II: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI
1. Cơ sở lý luận

Giáo dục Mầm non là một khoa học và là một nghệ thuật.Khoa học này dạy  
trẻ  khơng ngừng phát triển. Do vậy địi hỏi làm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ 
phải có năng lực tồn diện, có những phẩm chất cần thiết mới hồn thành được 
nhiệm vụ giao phó, nhiệm vụ đó là đào tạo cho thế hệ trẻ dưới 06 tuổi   phát triển 
một cách tồn diện.Trong những năm gần đây, nền kinh tế – xã hội của đất nước  
ta có sự  phát triển khơng ngừng làm cho ngành Giáo dục nói chung và ngành học  
mầm non nói riêng cũng đẩy dần từng bước củng cố  và phát triển.Để  chuẩn bị 
cho thế  hệ  trẻ  bước vào thời đại của nền văn minh trí tuệ, thời đại của cơng  
nghiệp hố – hiện đại hố đất nước, và mục đích chung của của Giáo dục  mầm 
non là phát triển tất cả các khả  năng của trẻ, hình thành cho trẻ  những cơ  sở  ban 
đầu của nhân cách con người, một mặt đáp  ứng các nhu cầu phát  triển tổng thể 
hài hồ của trẻ về các mặt: thể chất, ngơn ngữ, nhận thức,thẩm m ỹ, tình cảm­xã 
hội. Mặt khác chuẩn bị  sẵn sàng cho trẻ  vào lớp 1.Trong đó, nội dung phát triển 
ngơn ngữ  là một trong những nhiệm vụ  vơ cùng quan trọng của giáo viên mầm  
non. Mà một trong các mục tiêu của phát triển ngơn ngữ  cho trẻ  5 tuổi là: hình 
thành và phát triển ở trẻ khả năng nghe, đọc, phát âm và một số kỹ năng cần thiết 
cho việc học đọc, học viết như: cách lật giở  sách, cách cầm bút tơ viết chữ, khả 
năng phối hợp tay, mắt, biết diễn tả sự việc hoặc ý muốn của mình bằng câu đầy 
đủ  một cách mạch lạc rõ ràng.Vì vậy việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ  là  
một việc rất quan trọng và cần thiết.
4


Trẻ  5  tuổi sự  phát triển ngơn ngữ  mạch lạc chịu  ảnh hưởng lớn của việc  
tích cực hố vốn từ, ngơn ngữ  của trẻ  đã trở  nên được mở  rộng hơn, có trật tự 
hơn, mặc dù cấu trúc cịn chưa hồn thiện. Khả  năng nói trình bày ý nghĩa, hiểu  
ngơn ngữ  hồn cảnh của trẻ  cũng đã bắt đầu phát triển. q trình được tiếp xúc  
với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ dơn giản đến phức tạp .Khả năng đó 
là sự  phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực: Nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm  
xã hội. Tuy nhiên khi đưa tác phẩm đến cho trẻ  địi hỏi người giáo viên phải có 

những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những tác phẩm ngộ nghĩnh,dễ hiểu phù hợp 
với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ  để  từ  đó đưa ra những phương pháp, biện 
pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển vốn từ của trẻ được mở rộng hơn.
Bằng các hình tượng văn học mở  ra cho trẻ  cuộc sống với xã hội và thiên 
nhiên, các mối quan hệ qua lại của con người. Những hình tượng đó giúp trẻ nhận  
thức được  rõ ràng, chính xác của từ ngữ trong tác phẩm văn học.
Là giáo viên trực tiếp dạy trẻ mẫu giáo 5 tuổi nhiều năm, tơi nhận thấy 
rằng việc tạo mơi trường hoạt động văn học phong phú quanh trẻ sẽ góp phần tích 
cực và có hiệu quả cao trong việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ 5­6 tuổi. Từ những 
cơ sở lý luận trên tơi đã đi sâu nghiên cứu đề tài: “Mơt số biện pháp nhằm phát 
triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi thơng qua hoạt động làm quen tác phẩm 
văn học” nhằm giúp trẻ lớp tơi  phát triển ngơn ngữ nói riêng và phát triển tồn 
diện 

2.Thực trạng.
* Khảo sát thực tế .
­ Đối với trẻ: 36 cháu, lớp mẫu giáo5 tuổi, Trường mầm non tơi cơng tác.
­ Đối với giáo viên: 12 giáo viên dạy khối 5 tuổi Trường mầm non tơi cơng tác .
­ Về cơ sở vật chất: 6 lớp mẫu giáo 5 tuổi Trường mầm non tơi cơng tác.
2.1. Tình trạng thực tế khi chưa thực hiện:
a. Thuận lợi:
­ Bản thân là giáo viên có trình độ chuẩn về chun mơn, nhiệt tình u nghề mến  
trẻ. Có khả năng đọc kể diễn cảm cho trẻ nghe, tạo được mơi trường hoạt động ở 
lớp phong phú.
­ Được sự  quan tâm tạo điều kiện của ban giám hiệu nhà trường, cơ  sở  vật chất 
đầy đủ.
­  Ban giám  hiệu   đã thường xuyên tổ  chức bồi dưỡng chuyên môn và các   đợt  
chuyên đề văn học, hội thi đồ dùng đồ chơi cho chị em đồng nghiệp học tập và rút 
kinh nghiệm.
5

­ Được sự tin u và ủng hộ của phụ huynh học sinh.
b. Khó khăn: 
* Về phía bản thân và đồng nghiệp: Khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, nhiều  
giáo viên chưa biết vận dụng tích hợp các mơn học khác và chưa đầu tư sưu tầm 
các câu chuyện ngồi chương trình để đưa vào kế hoạch giáo dục.
* Về phía trẻ : Một số phụ huynh chưa quan tâm đến giáo dục trẻ, bố mẹ các cháu  
đa số làm nơng nghiệp hoặc  thường đi làm ăn xa vắng nhà.
­ Lớp có một số cháu nói ngọng do cấu tạo của bộ phận phát âm, do ngơn ngữ địa 
phươnghoặc do cách dạy con nói từ nhỏ ở nhà.
­ Một số trẻ cịn nhút nhát, chưa được mạnh dạn tự tin.
2.2. Số liệu điều tra.
Tơi điều tra và đánh giá 36 trẻ lớp tơi theo các tiêu chí và kết quả như sau: 
Thể loại

Thơ

Truyện

Khảo sát đầu năm
Hứng thú: 12/36 trẻ
Hiểu nội dung: 10/36 trẻ
Thuộc tác phẩm: 11/36 trẻ
Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng: 7/36 trẻ
Trẻ thể hiện giọng thơ diễn cảm: 5/36
Hứng thú: 15/36  trẻ
Hiểu nội dung:9/36 trẻ
Trả lời câu hỏi rõ ràng: 6/36 trẻ
Biết kể chuyện theo tranh thể hiện giọng điệu 

các nhân vật khác nhau: 4/36

Đạt
33 %
28%
31%
19 %
14 %
42%
25%
17%
11%

Từ những thuận lợi, khó khăn trên cơ sở thực tế của trường mầm non tơi cơng  
tác, tơi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp sau.
3. Những biện pháp thực hiện.
3.1.Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ.
3.2. Nghiên cứu kỹ tác phẩm.
3.3. Hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
3.4. Lồng ghép các mơn học khác khi cho trẻ LQTPVH.
3.5. Tạo mơi trường hoạt động cho trẻ ơn lại TPVH.
3.6. Tổ chức ơn luyện mọi lúc mọi nơi, ơn luyện thơng qua lễ hội .
3.7. Tun truyền kết hợp với phụ huynh. 
6


3.8. Tun dương khích lệ trẻ. 
4. Biện pháp thực hiện (biện pháp từng phần). 
4.1. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ.
Tơi tiến hành tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5 tuổi để so sánh với trẻ 

5 tuổi, từ đó có biện pháp bồi dưỡng giáo dục trẻ 5 tuổi.
* Đặc điểm phát âm:
 Nói chung trẻ  đã phát âm tốt hơn, ít ê a,  ậm  ừ. Trẻ  vẫn cịn phát âm sai, 
những âm thanh khó có 2­3 âm tiết như: lựu – nịu, hươu – hiu, lá­ ná, nói – lói, 
chiêm chiếp – chíp chíp, Tuy nhiên lỗi sai đã ít hơn so với trẻ 4 tuổi.
* Đặc điểm vốn từ:
Ngay từ đầu năm học, tơi quan tâm tìm hiểu đến đặc điểm tâm sinh lý của 
trẻ cũng như khả năng chú ý, tiếp thu bài của trẻ trong hoạt động làm quen với tác 
phẩm văn học do tơi và giáo viên cùng lớp tổ  chức.Qua q trình giảng dạy tơi 
khảo sát khả  năng cảm thụ  văn học của trẻ  thơng qua việc kể  cho trẻ  nghe một  
câu truyện, hoặc đọc cho trẻ  nghe một bài thơ  ngắn. Sau đó cho từng trẻ  nói lại 
nội dung câu chuyện, bài thơ. Kết quả đạt như sau:
+ 27­35% trẻ nhớ và nói được nội dung câu chuyện, bài thơ(Chưa rõ ràng).
+ 40% trẻ  chỉ  nhớ  một phần nội dung câu truyện, bài thơ  (có sự  giúp đỡ  của cơ  
giáo), trong đó cịn có cháu rất ngọng.(cháu Đức Bách, Hải Dương)
+ 30% trẻ khơng trả lời được câu hỏi của cơ.
Từ  đó tơi cần chú ý nhiều hơn đến những trẻ có vốn từ  ít và cịn nhút nhát 
như: cháu Nguyễn Danh Bảo Long, Trần Đức Bách, Nguyễn Hải Dương ... Qua 
đó   tơi   thường   xun   cho   trẻ   tiếp   xúc   với   tác   phẩm   văn   học   ở   mọi   lúc   mọi 
nơi,trong giờ hoạt động góc, trước khi ngủ trưa và hoạt động chiều. Việc làm này 
cũng góp phần giúp trẻ đến gần với văn học hơn và có thể nâng cao khả năng cảm 
thụ văn học của trẻ.Tơi cho trẻ dùng đồ dùng trực quan như tranh  ảnh,rối,các con 
vật nhồi bơng để trẻ liên hệ tới tác phẩm dễ dàng hơn.Trẻ nói được câu ngắn dần 
dần trẻ  nói được câu dài hơn.Vốn từ  của trẻ  được mở  rộng,trẻ  mạnh dạn trước  
cơ và các bạn.
* Đặc điểm ngữ pháp:
Trẻ sử dụng câu cụt hơn. Tuy nhiên trong một số trường hợp trẻ sử dụng từ 
vẫn chưa thật chính xác. ví dụ: Cơ giáo: Ai đưa con đi lớp? Cháu: mẹ ! 
 Trẻ có khả năng kể lại chuyện và kể  chuyện có trình tự  logic. Thế nhưng 
qua tìm hiểu q trình phát triển ngơn ngữ  của trẻ  4 tuổi thì đa số  trẻ  chưa kể 

được chuyện theo trình tự logic.
7


4.2. Nghiên cứu kỹ tác phẩm.
Để tiết học đạt kết quả cao thì trước hết người giáo viên phải xác định rõ  
mục đích ­ u cầu của tác phẩm và phải thuộc tác phẩm. Từ đó đưa ra nội dung 
giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Bên cạnh đó giáo 
viên phải chú ý đến giọng kể  của mình, kể  diễn cảm, đúng ngữ  điệu của từng  
nhân vật trong truyện, thể hiện nét mặt cử chỉ, tư thế phù hợp với diễn biến của  
câu truyện thì mới thu hút sự  chú ý của trẻ. Giọng đọc, giọng kể  của cơ nhịp 
nhàng, đúng nhịp điệu sẽ  giúp trẻ  hiểu sâu sắc hơn về  nội dung bài thơ, câu  
truyện và khả  năng cảm thụ  văn học của trẻ  cũng được nâng cao,từ  đó trẻ  có 
mong muốn được thể hiện lại câu chuyện bài thơ giống  cơ.
 Muốn cho trẻ tập thể hiện giọng thơ tơi phải xác định tính chất của bài thơ 
với thể  thơ  lục bát, bài thơ  có tính chất nhẹ  nhàng tha thiết thì dạy trẻ  đọc dịu  
dàng tình cảm thể hiện được tình cảm của mình với từng nhân vật trong bài thơ, 
với thể thơ 4 chữ thì ln có tính chất vui tươi nhí nhảnh...
Khi cho trẻ  kể lại truyện thì dạy trẻ  xác định giọng kể  của từng nhân vật 
trong câu chuyện: Với nhưng nhân vật hung ác giọng như  thế  nào?(dữ  tợn,đanh 
đá...) Với bà tiên, ơng bụt thì làm sao?( vang vang, ấm áp) Vơi các nhân vật hiền  
lành tốt bụng giọng lại phải thay đổi( dịu dàng, tha thiết,...)
Muốn cho trẻ làm quen với một tác phẩm văn học thì người giáo viên phải  
ln dành thời gian để đọc tác phẩm nhiều lần. Vì vậy khi tơi dạy về văn học, tơi  
tin rằng mình cũng đã phần nào góp phần nâng cao khả  năng cảm thụ  tác phẩm 
văn học của trẻ để mở rộng vốn từ cho trẻ.
4.3. Hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
 Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù là thơ hay truyện.  
Muốn đạt kết quả  cao thì việc đầu tiên giáo viên phải chuẩn bị  tốt đồ  dùng dạy  
học, đồ dùng đẹp hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý của trẻ. Trước đây giáo viên thường 

sử  dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng chính trong hoạt động cho trẻ làm quen  với  
tác phẩm văn học. Song với hình thức đổi mới hiện nay, thời đại cơng nghệ thơng  
tin (CNTT) nên việc ứng dụng CNTT vào bài giảng mang lại kết quả rất cao. Biện  
pháp này ln gây sự  chú ý, tị mị cho trẻ. Vì vậy giáo viên nên đưa CNTT vào  
giảng dạy để mang lại kết quả cao. 
­  Đơn giản là các hình ảnh đưa lên máy sử  dụng các hiệu ứng, màu sắc phù hợp 
cũng đã gây sự chú ý của trẻ.

8


­  Những bức tranh có sẵn của bài thơ, câu chuyện thành đoạn phim hoạt hình, hay 
ta có thể đưa đoạn phim quay sẵn phù hợp với nội dung như thế rất thu hút và gây  
hứng thú hơn cho trẻ.
 VD:  Với bài thơ : “ Giữa vịng gió thơm” tơi đã xây dựng đoạn phim hoạt hình về 
nội dung bài thơ, ngồi ra tơi cịn làm đoạn phim về các loại con vật  và hình  ảnh 
các bạn nhỏ chăm sóc cây bà mình khi bà bạn nhỏ bị  ốm. Kết hợp với nhạc đệm 
rất gần gũi với nội dung bài thơ làm cho trẻ dễ nhớ nội dung và tên,đặc điểm của 
các loại các con vật  như vậy giúp trẻ thuộc bài thơ nhanh và sâu sắc hơn.

HĐ dạy trẻ bài thơ: “Giữa vịng gió thơm”
­ Trẻ  sẽ  rất hứng thú nghe cơ kể  chuyện hay đọc thơ  kèm theo mơ hình sa bàn  
những hình ảnh minh họa thật ngộ nghĩnh, đồng thời qua các hình ảnh đó trẻ sẽ có  
ấn tượng sâu sắc, rõ nét hơn với nội dung bài thơ hay câu chuyện đó. Thơng qua đó 
trẻ cũng dễ hiểu các từ mới và trẻ có khẳ năng dùng từ phù hợp với hồn cảnh: 

9


Sa bàn câu chuyện : Bơng hoa cúc trắng 

Khơng chỉ trong hoạt động học mà trong các hoạt động khác: Hoạt động 
góc, hoạt động đón trả trẻ,hoạt động chiều.... tơi cịn cho trẻ làm quen với các tác 
phẩm văn học đã biết hoặc chưa biết thơng qua các đồ dùng: Tranh ảnh, rối, băng 
đĩa,...và  khơng gian tự nhiên cho trẻ thoải mái tự do lựa chọn cách thức LQTPVH 
như: Đọc truyện tranh,vẽ truyện tranh, chơi với các nhân vật trong chuyện, sắp 
xếp trình tự câu chuyện và kể lại truyện theo cách của trẻ....Tơi ln chú ý và giúp 
trẻ  có thể kể chuyện sáng tạo theo trình tự nội dung câu chuyện để làm giàu vốn 
từ cho trẻ

10


Trẻ làm quen với nhân vật trong truyện

HĐG: Trẻ tơ màu nhân vật.
Trong giờ hoạt động chiều tơi thường xun chia nhóm trẻ cho trẻ lựa chọn 
nhóm chơi và với mỗi nhóm tơi thường tổ chức 1 hoạt động để trẻ có cơ hội chơi 
mà học. Đối với góc văn học tơi thường xun tổ chức các hoạt động  kể chuyện, 
đọc thơ mới  cho trẻ nghe để chuẩn bị cho hoạt động gần nhất hoặc là các bài thơ 
câu chuyện có trong chủ đề mà khơng có cơ hội xây dựng vào kế hoạch hoạt động 
học LQVH vì một tuần chỉ có 1 buổi  nên khơng thể xây dựng được số luợng 
11


phong phú được. Khi trẻ đã nhớ nội dung của bài thơ, câu chuyện tơi lại tiếp tục 
cho trẻ đi sâu hơn vào lời thơ,câu thoại và dần dần cho trẻ đọc thuộc thơ, kể lại 
chuyện sáng tạo theo ý của trẻ.
Ví dụ: Trong giờ hoạt động chiều tơi kể chuyện “Tấm Cám” với hình ảnh 
cơ tấm và dì nghẻ  cho trẻ nghe. Tơi đã dùng các con rối tay để kể với những hành 
động ngộ nghĩnh của các nhân vật trong câu chuyện mà trẻ vơ cùng thích thú và 

nội dung câu chuyện đi rất sâu và tâm trí chủa trẻ.

     Cơ kể chuyện theo nhóm cho trẻ trong giờ hoạt động chiều
4.4. Lồng ghép các mơn học khác khi cho trẻ LQTPVH
Với lời kể diễn cảm, hấp dẫn đã làm rung động người nghe, nhưng biết tích 
hợp các mơn học khác thì cịn hay hơn vì nó làm thay đổi khơng khí, làm thay đổi 
trạng thái khi kể  chuyện. Bằng những lời ca, lời đối thoại,những câu đố, những  
bài đồng dao, ca dao hay một số trị chơi xen lẫn.
Ví dụ: Bài thơ “Rong và cá”, “Mèo đi câu cá ”, “Ăn quả ”…hoặc cho trẻ đọc 
thuộc các câu đố về con chim gõ kiến , mèo, lợn, cá, gà…hay một số bài đồng dao, 
ca dao “Vè chim”, “Đi cầu đi qn”…
Âm nhạc là mơn bổ  trợ  cho trẻ  làm quen với tác phẩm văn học, dễ  gây ấn 
tượng cho người xem, vì thế tơi cho trẻ hát thuộc các bài hát: “ Gà trống mèo con  
và cún con”, “Năm ngón tay ngoan”, “đố bạn”, “Trời nắng trời mưa”…giúp trẻ khi 

12


kể chuyện về con vật nào trẻ  có thể  hát về  các con vật đó phù hợp với nội dung  
câu chuyện.
Trị chơi chuyển tiếp giữa các lần kể hay thay cho phần củng cố câu chuyện  
mà các tiết dạy thường áp dụng. Tơi cho trẻ  chơi một số  trị chơi  ở  dạng động  
như trị chơi: Mèo và chim sẻ, gà gáy vịt kêu, trời nắng trời mưa, cáo và thỏ…
Ngồi ra trong khi đàm thoại nội dung tơi cho trẻ đóng vai nhân vật làm động 
tác giống nhân vật trong bài thơ  hay câu chuyện giúp trẻ  hứng thú tham gia tìm 
hiểu nội dung khơng nhàm chán. 
VD: Trong bài thơ  “Rong và cá” khi hỏi đến cơ rong tơi cho trẻ  đứng dậy múa 
lượn cùng cơ rong xinh đẹp,khi hỏi về chú cá vàng thì cho trẻ đóng làm chú cá bơi 
bơi quanh cơ rong. Cuối bài, tơi cho trẻ trai đóng làm cá và trẻ gái đóng làm cơ rong 
múa lượn và bơi bơi quanh nhau thật vui vẻ.Qua đó tơi giáo dục trẻ chơi đồn kết  

với các bạn.
    Với bài thơ “ Giữa vịng gió thơm” Tơi cho trẻ chơi trị chơi làm quạt tặng bà! 
cách chơi: Chia trẻ làm 2 đội chơi trẻ ngơi trang trí làm quạt tặng thời gian là một  
bản nhạc . Sau đó tơi cho cả 2 đội đọc diễn cảm lại bài thơ theo sân khấu vừa tạo  
được sự hứng thú trong học bài mà trẻ rất thích. 
Việc tích hợp các mơn học khác, các trị chơi vào cho trẻ kể chuyện sáng tạo  
là việc cung cấp thêm một số kiến thức bổ trợ cho câu chuyện sinh động hơn. Ở 
lứa tuổi này tâm lý của trẻ thường mau nhớ chóng qn. Vì vậy vào giờ đón trả trẻ 
tơi đưa trẻ vào góc văn học để hướng dẫn trẻ kiến thức mới và củng cố kiến thức  
cũ. Đây là hình thức cho trẻ trải nghiệm những gì mình có sẵn và học tập ở cơ và  
bạn, trẻ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn.
Việc tích hợp các mơn học khác cơ giáo phải linh hoạt, lựa chọn nội dung  
sao cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúp trẻ  tham gia vào hoạt động một 
cách tích cực nhất và ngơn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ nhất.
4.5.  Tạo mơi trường hoạt động cho trẻ ơn lại TPVH
Tạo mơi trường cho trẻ  hoạt động là rất cần thiết trong chương trình đổi 
mới hiện nay, nếu cơ tạo được mơi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ  kích thích 
trẻ phát triển ngơn ngữ, tham gia vào các hoạt động và kết quả  đạt được rất cao.  
Tơi ln tận dụng diện tích phịng học, chú ý bố  trí sắp xếp các học cụ, đội hình  
để tạo mơi trường học tốt và thoải mái cho trẻ .Vì thế ngay từ đầu năm học tơi đã 
đi sâu vào tạo mơi trường bằng cách đưa hình  ảnh nhân vật của các câu chuyện  
nổi bật vào góc văn học và một số  góc trong và ngồi lớp học thể  hiện trên các 
mảng tường. Vẽ  và sưu tầm một số  bộ  truyện tranh ngồi chương trình để  đưa  
vào giảng dạy, vận động phụ  huynh đóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học  
13


cho trẻ  hoạt động thường ngày. Những câu chuyện được thể  hiện trên các mảng  
tường trong khơng gian to đã giúp trẻ dễ  tri giác, trẻ  được thảo luận, bàn bạc về 
câu chuyện đó.Tơi cùng trẻ   tự  làm truyện tranh trong các hoạt động góc và hoạt  

động   chiều,cơ   trị   cùng   nhau   vẽ   và   tô   màu   các   nhân   vật   hình   ảnh   trong   câu 
chuyện,bài thơ rồi đóng quyển treo lên góc tranh truyện để  lần hoạt động sau trẻ 
sẽ  lấy ra và tự  đọc theo tranh. Ngồi việc tạo những bức tranh trên mảng tường, 
những tập truyện tranh chữ to tơi cịn đi sâu làm một số đồ dung trực quan cho trẻ 
hoạt động như: một số  con rối dẹt có bánh xe, có cử  động tay chân và tận dụng 
những truyện tranh cũ, những sản phẩm vẽ  của trẻ, cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ 
ghép tranh.

Trẻ cùng cơ làm tranh truyện.
Điều đặc biệt hơn nữa tơi đầu tư suy nghĩ và làm ra các loại rối tay cho trẻ 
hoạt động. Thực tế  tơi nhận thấy đồ  dung làm bằng rối tay hầu như   ở  các lớp 
khơng có cho trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tịi tơi đã vận dụng làm từ các quả 
bóng, chổi rơm, đĩa nhựa đồ  chơi…để  làm mặt con rối sau đó dùng vải hoặc len 
móc làm váy, thân tay để khi trẻ sử dụng khơng bị thơ và cứng. Các khn mặt có 
thể thay đổi tuỳ theo nội dung, nhân vật của câu chuyện trẻ kể.
14


Qua cách nghĩ và làm như  vậy tơi đã tạo ra một góc văn học với đầy đủ 
chủng loại về đồ dung trực quan đa dạng phong phú, đã giúp trẻ hứng thú tham gia  
vào hoạt động .

Góc văn học của bé.
Bản thân tơi trước khi tổ chức hoạt động cũng phải tự  luyện giọng kể, cách 
sử  dụng tranh, sách tranh,  rối mơ hình... để  giúp trẻ  cảm thụ  được tác phẩmvăn  
học đó là một cách tốt nhất.
Ngồi ra trong giờ hoạt động ngồi trời cơ và trẻ cùng ra quan sát vườn hoa 
trong trường cơ đọc bài thơ  “Bó Hoa Tặng Cơ” cho trẻ nghe sau đó cơ đặt câu hỏi 
cho trẻ  trả  lời nhằm mở  rộng vốn từ và câu nói mạch lạc cho trẻ,với những trẻ 
yếu tơi ln đặt câu hỏi gợi mở  khuyến khích trẻ  trả  lời,thường xun khen gợi  

động viên trẻ kịp thời để trẻ mạnh dạn hơn khi giao tiếp.Hình thức này đã giúp trẻ 
em có ý thức thi đua để đạt kết quả tốt.

15


Trẻ đọc bài thơ bó hoa tặng cơ( Trong giờ hoạt động ngồi trời)
   Bên cạnh một mơi trường hoạt động với đầy đủ  các loại đồ  dùng trực  
quan đa dạng phong phú, thu hút sự hứng thú tham gia kể chuyện sáng tạo của trẻ 
thì chúng ta cịn phải dạy trẻ cách sử  dụng từ  ngữ  phù hợp với đồ  dùng và hồn 
cảnh
  Khi dạy trẻ  tơi đã chuẩn bị cho trẻ những tập truyện tranh sưu tầm bằng  
cách đọc kể cho trẻ nghe ở các giờ đón, giờ trả trẻ và giờ chơi hàng ngày. Đây là 
hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, là cơ hội cung cấp thêm những  
từ mới cho trẻ. Đồng thời kết hợp tri giác với đàm thoại giữa cơ và trẻ, giúp trẻ 
nhận xét đánh giá nội dung truyện một cách chính xác và nói lên ý tưởng của  
mình qua sự nhận thức.Tơi kể chuyện cho trẻ theo từng nhóm, theo thời gian thực 
hiện một tuần hoặc hai tuần, kết hợp lồng ghép các mơn học khác, các trị chơi  
để  củng cố  và khắc sâu kiến thức, mở  rộng vốn hiểu biết về  thế  giới xung  
quanh cho trẻ.Nhằm đánh giá trẻ sâu sát hơn để có những biện pháp giáo dục phù  
hợp với khă năng của từng trẻ  . Qua cách dạy trẻ  tơi đã tiến hành tổ  chức một  
giờ hoạt động có chủ đích kể chuyện cho trẻ nghe.
Đề tài: Truyện “Ba cơ gái ” ( loại tiết dạy trẻ đóng kịch)
­Bước 1: cho trẻ xem 1 đoạn kịch rồi đốn tên câu truyện
­ Bước 2: Giới thiệu tên câu truyện 
+ Kể diễn cảm câu truyện ( theo mơ hình rối)
16


+ Đàm thoại với trẻ về tên và tính cách của mỗi nhân vật, lời thoại của các nhân 

vật đó
­ Bước 3: Cho trẻ  tập kể lại truyện theo sự hướng dẫn của cơ:Cơ là người dẫn  
chuyện và cho trẻ đóng làm các nhân vật tromg câu chuyện.
­ Bước 4: Tơi cho trẻ  kể  chuyện sáng tạo theo trí nhớ  của và ngơn ngữ  của trẻ.  
Nếu cần cơ co thể gợi ý về nội dung.

Trẻ đóng kịch truyện: Ba cơ gái
Qua cách làm này, bước đầu tơi đã thành cơng trong việc thực hiện dạy trẻ 
nói đủ câu và dùng tính từ để nhận xét cho các nhân vật trong câu chuyện, giúp trẻ 
linh hoạt sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với ngơn ngữ nói rõ ràng mạch lạc.
4.6. Tổ chức ơn luyện mọi lúc mọi nơi, ơn luyện thơng qua lễ hội .
Ơn luyện mọi lúc mọi nơi cũng là biện pháp giúp trẻ ổn định, thơng qua  cách hoạt 
động tổ  chức ngày lễ  hội tổ  chức cho trẻ  hoạt động đọc thơ, kể  chuyện , đóng 
kịch, theo một chương trình biểu diễn văn nghệ mà100% trẻ được tham gia nhằm 
giúp trẻ hứng thú với bộ mơn làm quen với văn học. 
Trong giờ  hoạt động nêu gương hàng ngày tơi có thể  cho trẻ  lên hát, đọc 
thơ, kể  truyện sáng tạo,..khi trẻ  hồn thành phàn thể  hiện tơi ln tun dương 
khích lệ  trẻ  để  trẻ  thấy vui vẻ  và có tinh thần tập đọc kể  hơn u văn học hơn 
nữa.để có thể được khen trong các buổi tiếp theo.
Khi tổ chức sự kiện trong tháng tơi cũng có những phần thi tài năng nhí: Trẻ 
có thể  hát, đọc thơ, kể  chuyện, đóng kịch,…và kèm theo là những phần thưởng  
nhỏ xinh và rất đáng u: Gấu bơng, chiếc nơ, truyện tranh,…trẻ rất thích thú 
17


Ví dụ:  Ngày hội 8­3 trẻ  kể về em bé qng khăn đỏ”  hay ngày tết 1­6 kể 
về Bác Hồ với thiếu nhi , hay ngày 22­12 trẻ kể chuyện sáng tạo về  chú bộ  đội , 
hoặc hội thi bé kể chuyện giỏi….
Trước khi thực hiên các sự  kiện thì tơi trao đổi với phụ huynh về đề tài để 
nhờ  các bậc phụ  huynh về nhà hướng dẫn và giúp đỡ  trẻ  tạo ra sản phẩm đi dự 

thi.Vì vậy mà việc kết hợp với phụ  hunh là một biện pháp vơ cùng quan trọng 
trong việc giúp trẻ phát triển ngơn ngữ.
4.7. Tun truyền kết hợp với phụ huynh.
Ở  lứa tuổi này mơi trường tiếp xúc của trẻ  chủ  yếu là gia đình và nhà 
trường. Chính vì vậy việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường là một biện pháp  
khơng thể thiếu. 
Trong cuộc họp phụ  huynh đầu năm tơi nêu tầm quan trọng của lĩnh vực  
phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Hàng tháng tun truyền với phụ huynh qua các biểu 
bảng nêu lên nội dung về chủ điểm, về  các câu chuyện, bài thơ  mà tháng này trẻ 
được làm quen. Nhờ đó về nhà phụ  huynh có thể  cho trẻ làm quen trước hoặc ơn  
lại cùng trẻ  giúp trẻ  hiểu nội dung và nhớ  lời thoại sâu hơn.Khi phụ  huynh tiếp  
cận với việc giáo dục trẻ cùng cơ thì phụ  huynh thấy rõ được sự  phát triển ngơn 
ngữ của trẻ như thế nào và có biện pháp kích thích sự phát triển ngơn ngữ cho trẻ 
tại gia đình.
VD: Cơ trao đổi với phụ huynh về những câu chuyện sáng tạo trẻ đã kể, u  
cầu phụ huynh về nhà cho trẻ kể lại câu chuyện đó hoặc kích thích trẻ kể các câu  
chuyện khác. Như vậy ngơn ngữ của trẻ được phát triển một cách phong phú và đa 
dạng.

18


Trao đổi với phụ huynh về câu chuyện trẻ vừa tập kể.
Trường mầm non tơi cơng tác đồ dùng đồ chơi được cấp phát tương đối đầy 
đủ cho các hoạt động của trẻ khi ở trường. Tuy nhiên thì tâm lý trẻ con thì “Cả 
thèm chóng chán”, hễ thấy đồ chơi mới là rất thích nhưng chỉ chơi đến lần thứ 3 
thơi thi đồ chơi ấy đã q cũ với trẻ rồi và trẻ sẽ khơng cịn hứng thú để tham gia 
vào hoạt động nữa. Đó là lý do mà tơi ln huy động phụ huynh đóng góp và thu 
thập những ngun vật liệu sẵn có, dễ tìm như báo hoạ mi, vải vụn, len vụn, các 
vỏ hộp, mút xốp… để tơi làm các tranh truyện, rối, mơ hình sa bàn cho trẻ có thêm 

đồ dùng mới lạ để hoạt động. Tơi ln bổ sung thay thế thường xun các đồ 
dùng trong các góc chơi đặc biệt là góc văn học để trẻ ln hứng thú trong các giờ 
hoạt động : Hoạt động góc, chiều,.. 
Với   tơi   cơng   tác   tun   truyền   với   phụ   huynh   là   một   việc   làm   rất   quan 
trọng,ý nghĩa trong việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ.
4.8. Biện pháp khích lệ tun dương
 Hiểu được tâm lý của trẻ  ln muốn được khen gợi nên tơi thường xun  
cho trẻ có cơ hội được thể hiện khả năng của mình thơng qua việc trả lời các câu 
hỏi, tơi thường dùng các câu hỏi mở cho trẻ tư duy và sắp xếp từ ngữ để diễn đạt 
ý của mình. Khi trẻ  trả  lời được thì tun dương khen trẻ  để  trẻ  cảm thấy mình 
thật sự có khả năng và lần sau lại tiếp tục phát biểu ý kiến,con với những trẻ yếu  
hơn thì tơi đã dùng các câu hỏi mở gần với câu trả  lời hơn để  trẻ  vẫn có thể  trả 
19


lời và được khen như  các bạn khác như  vậy sẽ giúp trẻ  mạnh dạn tự  tin hơn khi 
diễn đạt câu. Khi trẻ trả lời tơi đi sâu vào việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp,đủ  câu 
đủ ý và thói quen thưa gửi lễ phép. Muốn trẻ mạnh dạn tự tin để có thể làm được  
những việc đó thì khơng thể khơng động viên khun khích trẻ.

Cá nhân trẻ đọc thơ “ Hoa kết trái”
Thơng qua việc tun dương khích lệ trẻ tơi đã thu được những  kết quả rất 
tích cực: Trẻ mạnh dạn tự tin khi giao tiếp, trong các hoạt động học và chơi trẻ 
ln tích cực trả lời các câu hỏi làm cho các hoạt động ln sơi nổi và đạt kết quả 
giáo dục cao.
5 . Kết quả đạt được sau khi thực hiện đề tài:
5.1. Kết quả đạt được:
Sau khi thực hiện các biện pháp tơi đã thu được một số kết quả sau:
*Đối với bản thân:
­Tơi thấy mình đã nâng cao được phong cách nghệ  thuật lên lớp,giọng kể  được 

trau dồi diễn cảm, thu hút trẻ hứng thú tham gia vào tiết học.
­Tơi đã rút ra được nhiều kinh nghiệm qua cách dạy trẻ  kể  chuyện sáng tạo, sưu 
tầm được nhiều truyện tranh, học thuộc nhiều truyện ngồi chương trình.
­ Tạo được mơi trường cho trẻ hoạt động tốt ở các góc, đặc biệt là góc văn học.
­ Tơi đã tận dụng các ngun vật liệu sẵn có, dễ  tìm để  tạo ra nhiều loại rối  
phong phú, đa dạng, sử dụng có hiệu quả trong việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo.
20


­ Qua các tiết dự giờ , thao giảng ở trường tôi luôn được xếp loại tốt.
* Đối với trẻ
Kết quả số liệu cụ thể

a, Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài: 
Thể loại

Thơ

Truyện

Khảo sát đầu năm
­Hứng thú: 12/36 trẻ
­ Hiểu nội dung: 10/36 trẻ
­ Thuộc tác phẩm: 11/36 trẻ
­ Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng: 7/36 trẻ
­ Trẻ thể hiện giọng thơ diễn cảm: 5/36 trẻ
­Hứng thú: 15/36 trẻ
­ Hiểu nội dung:9/36 trẻ
­ Trả lời câu hỏi rõ ràng: 6/36 trẻ
­ Biết kể chuyện theo tranh thể hiện giọng 

điệu các nhân vật khác nhau: 4/36

Đạt
33 %
28%
31%
19 %
14 %
42%
25%
17%
11%

b, Số liệu điều tra sau khi thực hiện đề tài: 
Môn

Thơ

Truyện

Khảo sát cuối năm

Đạt

­ Hứng thú: 36/36 trẻ
­ Hiểu nội dung: 35/36 trẻ
­ Thuộc tác phẩm: 36/36 trẻ
­ Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng mạch lạc: 33/36 trẻ
­ Trẻ thể hiện giọng thơ diễn cảm: 32/36 trẻ

100%
97%
100%
92 %
89 %

­Hứng thú: 36/36 trẻ
­ Hiểu nội dung 35/36 trẻ
­ Trẻ trả lời rõ ràng mạch lạc : 35/36 trẻ

100%
97 %
97%

21


­ Trẻ biết kể chuyện theo tranh và thể hiện 
được giọng kể các nhân vật khác nhau: 35/36

97%

So sánh số  liệu theo từng tiêu chí, tơi thấy kết quả  thật đáng mừng, số  trẻ 
đạt trong các tiêu chí tăng lên rõ rệt.
­ Trẻ hứng thú:  Tăng 62 ­67 %
­ Trẻ hiểu nội dung: Tăng  69 ­ 72 %
­ Trẻ thuộc tác phẩm: Tăng  69­ 80 %
­ Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng mạch lạc: Tăng  73 %
­ Trẻ thể hiện giọng thơ diễn cảm: Tăng 75%
­ Trẻ biết kể chuyện theo tranh và thể hiện được giọng kể các nhân vật 

khác nhau: Tăng 78%
* Về đồ dùng trực quan
­ Xây dựng một góc tranh truyện của cơ của trẻ đa dạng, phong phú.
­ Làm 30 bộ truyện tranh chữ to.
­ Sưu tầm rất nhiều tranh ảnh theo từng chủ điểm cho trẻ kể chuyện.
­ Làm 20 con rối dẹt, 30 con rối tay cho trẻ hoạt động ở mỗi chủ điểm.
­ Làm 20 con rối tay cho cơ hoạt động.
­ Có một bảng gài và một bảng dính cho trẻ ghép tranh kể chuyện sáng tạo.
­ Một sân khấu rối, sa bàn cho cơ và trẻ kể chuyện sáng tạo. 
* Về phụ huynh:
­ Nhận thức rõ được tầm quan trọng của thơ truyện đặc biệt là kể chuyện và dạy 
trẻ kể chuyện trong sự phát triển nơn ngữ cho trẻ.  Thường xun sưu tầm và cho 
con mình tiếp xúc với văn học qua việc đọc cho con nghe, kể chuyện trước khi cho  
con ngủ ở nhà,…
­ Có ý thức cho trẻ đi học đều hơn so với đầu năm.
­ Nhiệt tình hưởng  ứng,  ủng hộ  các ngun vật liệu cho lớp để  giáo viên làm đồ 
dùng đồ chơi cho trẻ.

Phần III:Kết luận và khuyến nghị
1. Kết luận
Qua q trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp trên vào việc  việc cho 
trẻ  LQTPVH để  phát triển ngôn ngữ  cho trẻ  tôi đã rút ra nhưng bài học kinh 
nghiệm sau:

22


1 ­ Cơ giáo phải đi sâu nghiên cứu để  tạo ra được mơi trường tốt cho trẻ 
hoạt động một cách tích cực nhất, biết tạo cảm xúc cho trẻ khi kể chuyện,đọc thơ 
cho trẻ nghe.

­ Thường xun trị chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ đặt tên cho nội dung vừa trị  
chuyện hoặc tóm tắt ngắn gọn những điều vừa trị chuyện.
3 ­ Khuyến khích trẻ  nói những ý nghĩ của trẻ  qua nội dung hay chủ  điểm 
nào đó nhằm giúp trẻ luyện cách trình bày, diễn đạt ý.
4 ­ Cho trẻ tham quan, hướng dẫn từ quan sát sự  vật, hiện tượng nhằm mở 
rộng vốn hiểu biết cho trẻ; kết hợp đàm thoại để  trẻ  hiểu sâu bản chất của sự 
vật, hiện tượng và nói lên nhận xét của mình.
5 ­ Mở  rộng vốn từ  cho trẻ  và khuyến khích trẻ  sử  dụng vốn từ  trẻ  học  
được trong các  hoạt   động khác  nhau,  đặc biệt qua các trị chơi ngơn ngữ, trị 
chuyện, đàm thoại giữa cơ với trẻ, trẻ với trẻ.

2.Khuyến nghị
­ Kiến nghị với nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên được thăm quan học  
tập các trường bạn,huyện bạn để giáo viên hiểu biết thêm và nắm chắc chun mơn 
về những kiến thức, kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ , và giúp giáo viên học hỏi được 
thêm niều về  các biện pháp tạo mơi  trường lớp học của các trường bạn đạt kết 
quả cao.
­ Đối với các cấp cần chú trọng quan tâm hơn nữa đến cấp học mầm non.
Trên đây là một số biện pháp thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tơi 
về  “Phát triển ngơn ngữ  cho trẻ  5  ­  6tuổi thơng qua hoạt động  LQTPVH” trong 
năm học 2017­2018  tại trường mầm non tơi cơng tác, kính mong sự  góp ý chân 
thành của hội đồng khoa học để bản thân tơi có nhiều kinh nghiệm hơn.
Tơi xin chân thành cám ơn ! 

XÁC NHẬN 
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

......., ngày... tháng ... năm 2018
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của  
mình viết, khơng sao chép nội dung của  

23


người khác.

 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................................
Ngày……..tháng……năm 2018
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
24


NGHÀNH GIÁO DỤC
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
................................................................................................................. 

Ngày….tháng……năm 2018
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

25