SKKN ”Khắc phục căn bệnh ghi tên nốt nhạc dưới bài TĐN ở trường THCS Thắng Lợi”

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (214.71 KB, 18 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

MỤC LỤC

Danh mục Trang

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 2

1. Lý do chọn đề tài 3

2. Mục đích yêu cầu 3

3. Đối tượng nghiên cứu 3

4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5. Phương pháp nghiên cứu 3

6. Kế hoạch nghiên cứu 4

7. Ý nghĩa lý luận và thục tiễn của vấn đề nghiên cứu: 4

Phần thứ hai: NỘI DUNG

Chương I : Cơ sở lý luận của đề tài 5

Chương II. Thực trạng của vấn đề 6

Chương III. Các giải pháp và kết quả đạt được. 8

Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài:

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Trong đó TĐN là nội dung quan trọng, nó phản ánh khá chính xác khả năng tiếp
thu kiến thức Âm nhạc của học sinh một cách tổng hợp nhất. Qua TĐN giáo viên
đánh giá được học sinh về:

+ Kiến thức nhạc lí.
+ Năng khiếu.
+ Nhạc cảm.

+ Vận động khéo léo...

TĐN có thể nói là phân mơn khó nhất trong 3 phân mơn trên. Phân mơn này
chủ yếu rèn luyện cho học sinh tính tích cực cá nhân trước tập thể.

Trong q trình dạy tại trường THCS Thắng Lợi tơi gặp nhiều khó khăn về
đồ dùng, về học sinh và một điều mà không phải riêng tôi gặp phải mà rất nhiều
giáo viên Âm nhạc khác cũng gặp đó là tình trạng học sinh ghi tên nốt nhạc dưới
bản nhạc, học thuộc vẹt để đối phó với giáo viên. Chính vì vậy mà tơi đã trăn trở
rất nhiều. Vì như các cơng thức tốn học, hóa học, vật lý trừu tượng là vậy mà các
em vẫn ghi nhớ tốt, mà tại sao chỉ với 7 nốt nhạc mà các em rất vất vả mãi? Hết
năm học này đến năm học khác, thế hệ học trò này đến thế hệ học trò khác vẫn
truyền tay nha quyển sách cũ với những bài TĐN chép sẵn tên bên dưới như một
cái phao giúp các em trong giờ học Âm nhạc, nhằm đối phó với giáo viên. Vì vậy
tơi chọn nghiên cứu đề tài là ”Khắc phục căn bệnh ghi tên nốt nhạc dưới bài
TĐN ở trường THCS Thắng Lợi” nhằm vứt bỏ cho các em cái phao ảo đó đi,
trực tiếp giúp các em phải tập để biết bơi thực sự. Có kiến thức chắc rồi các em sẽ
biết vận dụng vào bài TĐN dễ dàng hơn.

2. Mục đích nghiên cứu:

Khi thực hiện đề tài này, mong muốn của tôi là tạo ra một giờ học có hiệu
quả cao, kích thích sự hứng thú, phấn khởi trong giờ học.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

bơi thực sự. Có kiến thức chắc rồi các em sẽ biết vận dụng vào bài TĐN dễ hơn để
từ đó đáp ứng được nhu cầu đổi mới phương pháp tối ưu nhất giúp cho giờ học có
chất lượng cao.

3. Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh trường THCS Thắng Lợi – phường Cải Đan – Sông Công – Thái
Nguyên.

4. Nhiệm vụ nghiên cứu:

Giúp các em học sinh hình thành tính tự lập, nắm chắc nhạc lí để đọc thành
thạo bài TĐN mà khơng phải ghi tên nốt ở dưới.

5. Phương pháp nghiên cứu:

Để đạt được mục đích trên tơi đã sử dụng một số phương pháp sau:

Qua một quá trình được học tập, nghiên cứu và hướng dẫn, cộng với thực
tiễn trong q trình cơng tác. Các phương pháp giúp cho tơi tập trung vào nghiên
cứu chính. Đó là:

- Phương pháp quan sát.

- Phương pháp phân tích tổng hợp.
- Phương pháp thống kê.

- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, phỏng vấn trực tiếp học sinh, dùng phiếu
thăm dò, dự giờ đối chiếu.

- Phương pháp trao đổi và toạ đàm với đồng nghiệp.
- Phương pháp dạy thực nghiệm.

6. Kế hoạch nghiên cứu:

- Tháng 9 năm 2013: Thu thập tích luỹ thơng tin, nghiên cứu lý thuyết về nâng cao
chất lượng dạy học môn Âm nhạc – trường THCS Thắng Lợi và kiểm tra đánh giá
chất lượng học sinh.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

- Tháng 11, tháng 12 năm 2013: Xây dựng đề cương.

- Tháng 1, tháng 2, tháng 3 năm 2014 : Áp dụng các biện pháp để thực hiện nâng
cao chất lượng dạy TĐN.

- Tháng 4 năm 2014 : Hoàn thiện đề tài.

7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu:

Nhằm khắc phục căn bệnh ghi tên nốt nhạc dưới bài tập đọc nhạc để đọc do
khơng nhớ vị trí tên nốt trên khng. Từ đó giúp các em có kiến thức chắc chắn về
nhạc lý và các em biết vận dụng vào bài TĐN dễ dàng hơn

PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG

Chương I : CƠ SỞ LÝ LUẬN
1. Cơ sở lí luận:

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Mơn Âm nhạc là một bộ mơn nghệ thuật có tác dụng bồi dưỡng trí tuệ, thẩm
mỹ rất cao cho học sinh.

Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2013 – 2014 của Sở, phòng giáo dục và Bộ
GD&ĐT đã định hướng trong năm học này tiếp tục “Đổi mới phương pháp dạy
học – Đổi mới kiểm tra đánh giá”: và “Tăng cường sử dụng hợp lý CNTT trong
các bài giảng; khai thác tối đa hiệu năng các thiết bị dạy học, phương tiện nghe
nhìn, phịng học bộ mơn; coi trọng thực hành, thí nghiệm; bảo đảm cân đối giữa
việc truyền thụ kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho học sinh theo chuẩn kiến thức
kỹ năng của Chương trình giáo giục phổ thơng; chú trọng liên hệ thực tế trong
giảng dạy phù hợp với nội dung bài học”. Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT cùng các
ban ngành liên quan về việc ứng dụng CNTT và đổi mới PPDH vào trong công tác
giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy và học.

2. Cơ sở thực tiễn :

Xuất phát từ thực trạng học bộ môn Âm nhạc của học sinh trường THCS
Thắng Lợi tôi nhận thấy: bộ mơn Âm nhạc là bộ mơn có đặc thù riêng, khác với
các môn học khác. Không thể phân công dạy kiêm nghiệm mà phải là giáo viên âm
nhạc có nghiệp vụ chun mơn, phương pháp dạy học (PPDH) được đào tạo
chuyên ngành.

Đối với học sinh: học sinh vẫn giữ quan niệm cho rằng đây là môn phụ nên
lơ là trong việc học dẫn đến hiệu quả học tập khơng cao, khơng có hứng thú với
giờ Âm nhạc. Chính vì vậy, việc ĐMPPDH (Đổi mới phương pháp dạy học) đối
với môn Âm nhạc là việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng bộ môn mà trước
hết là phân môn TĐN cần phải đổi mới PPDH và ứng dụng các phương tiện dạy
học để làm sao giúp các em học tốt không phải ghi tên nốt nhạc ở dưới bài TĐN.
Chính vì vậy việc ứng dụng CNTT, các phần mềm vào dạy học, các trò chơi vui để
học để tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu quả giờ dạy và học TĐN là không

thể thiếu và nên làm.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

1. Thực trạng về việc dạy và học Âm nhạc ở trường THCS Thắng lợi 
hiện nay:

1.1 Thuận lợi:

Tôi là một giáo viên đứng trên bục giảng chưa nhiều như các đồng nghiệp
khác nhưng cũng không phải là một giáo viên mới ra trường còn ngỡ ngàng, kinh
nghiệm chưa có. Tơi đã có thời gian cơng tác là 10 năm đứng trên bục giảng. Thời
gian tuy không dài nhưng cũng đủ để tôi kiểm nghiệm thực tế.

Hiện nay tôi đang dạy tại trường THCS Thắng Lợi là một trường học nằm
trên địa bàn phường Cải Đan - thị xã Sông Công - tỉnh Thái Nguyên. Là một
trường năm trong địa bàn thị xã đang trên đà phát triển mạnh mẽ về mọi mặt để
tiến tới trở thành thành phố cơng nghiệp. Chính vì vậy, ít nhiều các em học sinh
cũng được tiếp xúc làm quen với âm nhạc trên các phương tiện thông tin đại
chúng, một số ít các em còn tham gia học tập âm nhạc ở Trung tâm văn hóa thể
thao của thị xã. Ở đây các em được học và làm quen với âm nhạc do các giáo viên
chun nhạc dạy. Khơng chỉ có vậy mà các em còn được học ở bậc học tiểu học.

Về phía nhà trường, Ngành, Sở và các cấp chính quyền ln có sự quan tâm
tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất như: Đàn Oocgan, bảng phụ, băng đĩa nhạc,
máy chiếu, mạng Iternet…Cách nhìn nhận đối với bộ môn Âm nhạc của xã hội,
nhà trường cũng khác xưa rất nhiều và được coi trọng như các môn khác.

Bản thân tôi là giáo viên Âm nhạc được đào tạo chính quy đúng chuyên
ngành, dạy đúng chuyên mơn mình được học.

1.2. Khó khăn.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

nhạc và coi nó là mơn phụ khơng quan trọng nên khơng khuyến khích động viên
các em học mơn học.

Vì là phường mới thành lập nên sự phát triển của toàn phường vẫn chủ yếu
dựa vào nơng nghiệp nên trình độ dân trí của một số người dân trong khu vực cịn
chưa cao, vì vậy mà việc quan tâm tới việc học của con em họ cũng không được
sát sao và đầy đủ. Dẫn đến các em còn mải chơi và một số cịn phải phụ giúp gia
đình làm kinh tế bằng các ngề phụ nên có ít thời gian cho việc học…

2. Thực trạng về tình hình học tập phân môn TĐN của học sinh trường
THCS Thắng Lợi :

Qua điểu tra khảo sát thực tế tại trường THCS Thắng lợi đầu năm học có thể
thấy học sinh khơng có hứng thú với giờ âm nhạc do không nắm chắc về nhạc lý,
không đọc nhạc được nên hát không chuẩn về tiết tấu và cao độ, kết quả học tập
phân môn TĐN không cao cụ thể là:

Điều tra khảo sát đầu năm học 2013-2014:

Hứng thú với môn học: qua phiếu điều tra có tới 70/100 em khơng có hứng
thú học mơn âm nhạc. Vì nhiều lý do khác nhau nhưng chủ yếu là về kiến thức cịn
trừu tượng, khó hiểu do khơng được quan sát thực tế nhất là khi học kiến thức về
nhạc lý và TĐN... Điều tra, khảo sát thực tế về kỹ năng học TĐN đầu năm học
2013- 2014 như sau:

Bảng thống kê kết quả khảo sát về việc ghi tên nốt nhạc 
dưới bài TĐN của học sinh

Khối Tổng số học

sinh

Số học sinh
còn chép tên

nốt nhạc

Tỷ lệ (%) Ghi chú

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

7 111 87 78,4

8 134 64 47,8

9 82 35 42,7

Cịn về nhạc lí thì hầu như các em đều khơng nhớ gì cả. Nhất là các ký hiệu
âm nhạc thường dùng như: Dấu quay lại, nhắc lại. khung thay đổi và vị trí nốt nhạc
trên khuông... dẫn đến việc đọc TĐN trở nên khó khăn.

Chương III. CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

Qua tìm hiểu, nghiên cứu tơi nhận thấy việc ứng dụng CNTT và các trò chơi
vào giảng dạy là tốt nhất. Để khắc phục các nhược điểm trên tôi đã thục hiện như
sau:

1. Chú trọng ngay từ đầu phần nhạc lý cơ bản ở các tiết 3, 4, 6, 7 Âm
nhạc lớp 6:

Ở chương trình Âm nhạc bậc tiểu học các em đã được học, làm quen với tên
nốt, hình nốt nhạc. Chính vì vậy, khi lên lớp 6 ngay từ những tiết học đầu giáo viên

cần rèn luyện cho học sinh nắm vững lại những kiến thức đã học, bổ xung một số
phương pháp học mới để các em làm quen dần với nội dung chương trình Âm nhạc
THCS. Cụ thể là:

1.1. Ở tiết 3 Âm nhạc lớp 6 cần đạt được những mục tiêu sau:

Học sinh nắm vững 7 nốt ghi cao độ từ thấp lên cao (Đồ, rê, mi, pha, son, la,
si). Tôi vận dụng cho các em chơi trò chơi để ghi nhớ: Ghi 7 nốt nhạc không theo
trật tự trên bảng. Phát mỗi tổ một tờ giấy A4 cho học sinh thảo luận nhóm trong 30
giây phải đọc lên kết quả của tổ mình.

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

+ Đơ - Nắm tay trước bụng.
+ Rê - tay chắp trước bụng.
+ Mi – Bàn tay úp xuống.

+ Pha – Bàn tay nắm ngón cái chỉ xuống.
+ Son – Bàn tay ngửa ra.

+ La – Bàn tay úp xuống.

+ Si – Bàn tay nắm ngón trỏ chỉ lên.
+ Đố - bàn tay nắm giơ cao.

Nắm vững khng nhạc: gồm 5 dịng kẻ song song. Chơi trị chơi khng
nhạc bàn tay (Tay trái): ngón út là dịng 1, ngón áp út là dịng 2, ngón giữa là dịng
3, ngón trỏ là dịng 4 và ngón cái là dịng 5. Qua đó giúp các em khắc sâu kiến thức
mà khơng bị nhầm lẫn. Cũng có thể kết hợp cho các em nhận biết vị trí nốt nhạc
trên đó (ngón út nốt Mi, ngón áp út nốt Son, ngón giữa nốt Si, ngón trỏ nốt Rế,
ngón cái nốt Phá và các khe ngón tay từ ngón út trở lên là các nốt Pha, La, Đố, Mí.
Riêng nốt Đồ nằm ngồi khng nhạc thuộc dịng kẻ phụ bên dưới ta lấy ngón trỏ

của tay phải làm dịng kẻ phụ và nốt Rê nằm sát ngón út tay trái). Giáo viên quan
sát và sửa sai cho học sinh. Trò chơi này giúp cho các em tìm ra quy luật khe dịng
để tìm ra nốt nhạc.

Vị trí của 7 nốt nhạc trên khuông cần rèn luyện thêm ở các tiết học tiết học
tiếp theo đến tiết 14. Ở mỗi tiết tôi dành thời gian 5-7 phút ôn lại cho các em nắm
vững vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc bằng các hình thức sau: (Ở mỗi tiết dùng
một phương pháp)

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

Đọc chính tả nốt nhạc cho các em chép một câu của một bài TĐN bất kỳ
trong SGK (10-15 nốt tối đa 20 nốt). Đây là phương pháp nên sử dụng thường
xuyên, liên tục trong các tiết học sau để giúp các em ghi nhớ vị trí nốt nhạc trên
khng nhạc. Để khích lệ các em tơi thu vở mỗi lần 5 đến 7 em về chấm điểm và
sửa sai để các em thực hiện tốt hơn ở những bài sau.

Truy bài cho bạn: cho hai bàn quya mặt vào nhau, một bạn trong bàn 1 hỏi,
tự chỉ định một bạn trong bàn 2 trả lời và ngược lại. Thơng qua đó giúp học sinh
thuộc vị trí nốt như thuộc bảng chữ cái, bảng cửu chương... Yêu cầu trong từng bàn
học sinh tự kiểm tra giúp đỡ lẫn nhau thuộc bài với phương châm trong bàn mình
khơng cịn bạn nào khơng thuộc tên và vị trí nốt nhạc trên khuông nhạc.

1.2. Đối với tiết 4 Âm nhạc lớp 6: Cần đạt được mục tiêu sau:

- Các loại hình nốt nhạc và mối tương quan của chúng.

+ Cần kết hợp ơn vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc. Cho tập viết vị trí
từng nốt trên khng với các hình nốt theo thứ tự. Trịn, trắng, đen...

+ Nắm vững mối tương quan giữa các nốt tơi cho chơi trị chơi như sau: Trò
chơi hai bàn quay mặt vào nhau theo nhóm. Một bàn thảo luận đưa ra câu hỏi cho

một bạn đọc đố, bàn đối diện nhanh chóng thảo luận cử 1 bạn trả lời. Nếu trả lời
đúng được quyền ra câu hỏi cịn nếu trả lời sai thì phải trả lời câu tiếp.

VD: Bàn 1 hỏi: Nốt tròn bằng mấy nốt móc đơn.
Bàn 2 trả lời : Nốt trịn bằng 8 nốt móc đơn.

Dạy vị trí 3 nốt: Đơ, Rê, Mi. Sử dụng trật tự khe dịng ( Đơ khe 3, Rê dịng
4,Mi khe 4) để dạy.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Trò chơi: Chia lớp thành 4 tổ phân chia như sau: Tổ 1 đuôi quya lên, tổ 2
đuôi quya xuống, tổ 3 đuôi quya lên, tổ 4 đuôi quay xuống.

Giáo viên chuẩn bị: Kẻ khuông nhạc và lần lượt viết các nốt nhạc bất kỳ
bằng hình nốt trịn lên đó sau đó cho học sinh thêm đi để nốt nhạc trở thành hình
nốt trắng. Học sinh đọc tên nốt và hình nốt. Nếu đi quay xuống thì tổ 1, 3 giơ tay
phải lên, đi quay xuống thì tổ 2, 4 chỉ tay phải xuống đất.

Yêu cầu: Sau khi giáo viên ghi xong học sinh phải phản ứng nhanh và liên
tục.

Đọc chính tả cho học sinh chép vào vở chép nhạc khoảng 5-7 phút ở các tiết
5, 6, 7....Đây là cách để học sinh luyện nhớ vị trí tên nốt nhạc tốt nhất. Nó giống
như việc ghi chính tả ở cấp tiểu học.(Thực hiện thường xuyên đối với tất cả các
khối lớp)

Sau khi đã rèn luyện học sinh đọc thơng viết thạo vị trí các nốt nhạc trên
khuông, việc đọc tên nốt nhạc trong bài TĐN sẽ khơng cịn là vấn đề khó khăn đối
với các em nữa.

1.3. Dạy TĐN cần đi theo các bước sau:

- Chép bài TĐN vào bảng phụ hoặc trên máy tính để chiếu (bản nhạc đẹp
hơn, chính xác hơn so với chép tay vào bảng phụ)

- Tìm những nốt nhạc có trong bài đưa lên khng nhạc kẻ trên bảng (có thể
cho học sinh tìm và viết lên bảng). Luyện cao độ bằng những nốt đó thay cho khởi
động giọng – Phương pháp mở.

- Cho nghe mẫu bài TĐN 2 lần.
- Tập hình tiết tấu của bài.

- Chỉ từng nốt trong bài cho học sinh đọc cao độ (tên nốt) 3 lần.
- Luyện tiết tấu kèm tên nốt 3 lần.

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

- Củng cố (sử dụng nhiều cách để phù hợp với từng lớp)
2. Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào giảng dạy:

Dễ ràng kiểm tra học sinh về kiến thức cơ bản của âm nhạc như: Các ký hiệu
thường gặp trong bản nhạc, các ký hiệu hình nốt và vị trí nốt trên khng nhạc.
Cũng như nốt nhạc khi click chuột vào ký hiệu nào thì cũng hiện lên tên của ký
hiệu đó và nốt nhạc nào thì cũng hiện lên tên nốt nhạc đó. (Thực hiện đối với các
khối lớp)

Đảm bảo tính thẩm mỹ cao, vị trí các nốt chính xác, các ký hiệu chính xác...
Để ôn lại kiến thức nhạc lí đã học: Khi học sinh trả lời sai ta nháy chuột vào
các vị trí như: nốt nhạc, khuông nhạc, các ký hiệu âm nhạc.... sẽ xuất hiện tên gọi
ngay ở trên để các em nhận biết và so sánh với đáp án mình đưa ra.

Ví dụ: Nốt nhạc:

Ta chỉ chuột trái vào là hiện hiệu ứng và khi nháy chuột nốt nhạc phát ra cao
độ của nó.

Ví dụ: Khng nhạc

Thao tác như trên và tương tự như vậy đối với các kí hiệu khác của bài
TĐN.

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

2. Kết quả đạt được

Ngay từ đầu năm học tôi đã thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
(PPDH) tôi đã mạnh dạn đưa các trò chơi và ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhằm
khắc phục căn bệnh ghi tên nốt nhạc dưới bài TĐN. Kết quả thu được qua khảo sát
cuối năm cụ thể như sau:

Bảng thống kê kết quả

khảo sát về việc ghi tên nốt nhạc dưới bài TĐN của học sinh
Khối Tổng số học

sinh

Số học sinh
còn chép tên

nốt nhạc

Tỷ lệ (%) Ghi chú

6 130 15 11,5

7 111 13 11,7

8 134 10 7,5

9 82 8 9,8

Như vậy qua ứng ứng dựng CNTT và trò chơi cùng các biện pháp nêu trên
vào việc dạy TĐN ở trong trường tôi đã cho thấy tình trạng học sinh ghi tên nốt
nhạc đã giảm nhiều và kết quả học tập đạt cao hơn, các em hứng thú học hơn và
phần nào khắc phục được căn bệnh ghi tên nốt dưới bài TĐN.

PHẦN THỨ BA. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận :

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

chuyên nghiệp trong các tiết học Âm nhạc dần khẳng định, từng bước vượt ra khỏi
việc dạy và học Âm nhạc một cách đơn điệu tẻ nhạt. Sự hiểu biết Âm nhạc của học
sinh được nâng cao rõ rệt, góp phần giáo dục thẩm mỹ Âm nhạc và định hướng tốt
cho việc cảm thụ và thưởng thức Âm nhạc của học sinh về sau này, hơn nữa còn
giúp phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu âm nhạc cho những học sinh có khả năng
góp phần thực hiện tốt các hoạt động Văn hóa – Văn nghệ tại trường và cái quan
trọng là nó giúp các em khắc phục được căn bệnh ghi tên nốt dưới bài TĐN để đọc
do khơng nhớ tên nốt. Nhưng thơng qua đó cũng giúp các em được ôn tập lại các
kiến thức nhạc lý căn bản để giúp các em trong quá trình học mơn Âm nhạc nói
chung và phân mơn TĐN nói riêng. Nhưng để đạt được điều đó thì mỗi giáo viên
âm nhạc cần tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn đặc biệt là khả năng ứng
dụng CNTT và các phần mềm vào giảng dạy có như thế chất lượng bộ môn Âm
nhạc mới được nâng cao đáp ứng yêu cầu về ĐMCTGD phổ thông hiện nay.

2. Khuyến nghị :

- Đối với Sở GD&ĐT: Tiếp tục mở các chuyên đề đổi mới phương pháp và đặc
biệt là các chuyên đề về ứng dụng CNTT trong dạy và học.

- Đối với phòng GD&ĐT: Tổ chức các chuyên đề cấp thị, dự giờ tư vấn cho
giáo viên về chuyên môn nghiệp vụ, về việc ứng dụng CNTT và các phần
mềm vào giảng dạy.

- Đối với nhà trường: Tạo điều kiện, bổ sung cơ sở vật chất... Đặc biệt cần bố trí
phịng chức năng dành riêng cho bộ môn Âm nhạc.

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

GD&ĐT, Hội đồng khoa học các cấp và các bạn đồng nghiệp để SKKN của tơi
thêm hồn thiện và ứng dụng hiệu quả hơn trong năm học tới.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Ngày 15 tháng 05 năm 2014
 Người thực hiện viết SKKN

Trần Hưng Lân

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Luật giáo dục - NXB Giáo Dục.

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

- Tài liệu “Tập huấn ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS” – Nguyễn
Thị Hải – Lê Minh Phước – Nguyễn Thanh Xuân (tháng 7 năm 2008 – Dự án phát
triển Giáo dục THCS)

- Trò chơi Âm nhạc của nhạc sĩ – Thầy giáo Lê Minh Châu

CÁC TỪ VIẾT TẮT
THCS – Trung học cơ sở

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

SGK – Sách giáo khoa

CNTT – Công nghệ thông tin
PPDH – Phương pháp dạy học
SKKN – Sáng kiến kinh nghiệm

ĐMPPDH – Đổi mới phương pháp dạy học

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

...
...
...
...
...
...

PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH
...
...
...
...
...
...
...

</div>