Sáng kiến phương pháp tích hợp trong giảng dạy Ngữ văn 6

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Phßng gi¸o dôc huyÖn chu¬ng mÜ Trường THCS Nam phương tiến. S¸ng kiÕn Phương pháp tích hợp Trong gi¶ng d¹y ng÷ v¨n 6. Hä vµ tªn: §ç Thu §«ng Chøc vô : Gi¸o viªn. 1 Lop6.net.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Đơn vị : Trường THCS Nam Phương Tiến B Chương Mĩ – Hà Tây. N¨m häc 2008- 2009. A. Đặt vấn đề. I. Lý do chọn đề tài. Hiện nay trước thực tại nền giáo dục của các nước tiên tiến trên Thế giới đã có những bước tiến khá xa so với nền giáo dục Việt Nam. Vấn đề “ tích hợp” đã được họ nghiên cứu và đưa vào chương trình giảng dạy ở các bậc phổ thông từ nhiều năm nay như ở Pháp , Anh đã kết hợp hai bộ môn tưởng chừng rất xa nhau như môn văn và sinh học. Điểm qua như vậy cũng đã đủ thấy vấn đề “ tích hợp” là vấn đề rất đổi mới với giáo dục của các nước tiên tiến. Cò đối với chúng ta đang là một vấn đề khá mới mẻ không những đối với giáo viên mà đặc biệt là đối với học sinh vùng gặp nhiều khó khăn như trương THCS Nam Phương TiếnB . Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài này để có những giải pháp tối ưu nhất phù hợp với đối tượng học sinh.. II. VÞ trÝ vµ nhiÖm vô. 1. VÞ trÝ. Việc cải tiến chương trình Ngữ văn theo hướng “ Tích cực” có vận dụng nhiều kinh nghiệm của nhiều nước song việc tách ba phân môn ( Tiếng Việt , Văn học ,. 2 Lop6.net.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Tập làm văn ) trên 20 năm qua tuy đã đem lại một số kinh nghiệm nhưng cũng bộc lộ nhiều nhược điểm đặc biệt ở THCS . chính vì vậy quan điểm “ tích hợp” ngay từ tên gọi của môn học “ Ngữ văn” đã thể hiện một cách nổi bật nhất việc cải tiến xây dựng phương pháp mới đó là tích hợp cả ba môn. Gi¶ng d¹y theo quan ®iÓm tÝch hîp kh«ng ph¶i nhËn viÖc d¹y tri thøc , kü n¨ng riêng của từng phân môn là phối hợp nhằm đạt tới mục tiêu chung của môn Ngữ v¨n. Hướng phấn đấu bao quát của việc thực hiện chương trình ngữ văn theo hướng tÝch hîp lµ h×nh thµnh cho häc sinh n¨ng lùc ph©n tÝch vµ c¶m thô v¨n häc víi 4 kÜ năng : Nghe, nói, đọc, viết . Để giải quyết vấn đề trong chương trình, đều phải có sự đóng góp của ba phân môn: Tiếng việt , văn học , tập làm văn. 2. NhiÖm vô: Chúng ta không nên quan niệm tích hợp là phương pháp rút ngắn môn học mà là phương pháp nhằm phối hợp một cách tối ưu các quá trình học tập riêng rẽ , các môn học , các phân môn khác nhau theo những hình thức : Mô hình , cấp độ khác nhau nhằm đáp ứng mục tiêu yêu cầu cụ thể khác nhau. Vấn đề này đã được nhiều giáo viên tiếp cận và đáp dụng trong quá trình giảng dạy . Hiệu quả ra sao còn là vấn đề được nhiều người quan tâm khi thực hiện phương pháp mới . Là một giáo viên giảng dạy môn ngữ văn 6 , tôi đã cố gắng nắm bắt vai trò, nhiệm vụ của bộ môn như đặc điểm , kết cấu chương trình để có thể soạn giảng theo hướng tích hợp đạt hiệu quả như mong muốn . Sau đây , tôi xin trình bày nội dung cụ thể của vấn đề phương pháp tích hợp trong giảng dạy ngữ văn 6 với đối tượng học sinh của trường THCS Nam Phương Tiến qua nhận thức của cá nh©n t«i.. 3 Lop6.net.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> B. Néi dung PhÇn 1: Lý luËn. Với chương trình thay sách lớp 6 , môn ngữ văn là một môn học chiếm vị trí quan träng ë mäi cÊp häc phæ th«ng .§ång thêi cßn lµ m«n häc cã t¸c dông tÝch cực đến kết quả học tập các môn học khác từ đó góp phần học tốt môn ngữ văn. Từ vị trí đó giúp học sinh lĩnh hội được những kiến thức , các kĩ năng và giáo dục thái độ tư tưởng , tình cảm của học sinh. Xuất phát từ vị trí mục tiêu trên tôi đã xây dựng đăc điểm kết cấu cơ bản đó là : TÝch hîp ngang, tÝch hîp däc , tÝch hîp chÐo. V©y thÕ nµo lµ tÝch hîp ngang? Lµ tÝch hîp nh÷ng kiÕn thøc , kÜ n¨ng cña ba ph©n m«n : V¨n, TiÕng viÖt , tËp lµm v¨n. Ví dụ : Văn bản “ Sơn Tinh – Thuỷ Tinh” là ngữ liệu để học phần văn nhưng cũng phù hợp việc lấy ngữ liệu để học Tiếng việt và tập làm văn. Cô thÓ nh­ sau: Bµi3: V¨n b¶n “ S¬n Tinh- Thuû Tinh” sÏ ®­îc sö dông ng÷ liÖu cho 4 tiÕt d¹y : - TiÕt 9: PhÇn v¨n “ S¬n Tinh- Thuû Tinh”. - Tiết 10 + 11 : Phần Tiếng việt là nghĩa của từ. Trong phần bài tiếng việt đã lấy 3 tõ : TËp qu¸n ( Con rång- ch¸u tiªn) , lÉm liÖt ( Th¸nh Giãng) , nao nóng( S¬n Tinh – Thuỷ Tinh) để làm ví dụ cho học sinh phân tích mỗi từ đó rồi rút ra khái niÖm thÕ nµo lµ nghÜa cña tõ vµ c¸ch gi¶i thÝch nghÜa cña tõ. §©y lµ “ TÝch hîp” gi÷a v¨n vµ TiÕng viÖt. - Tiết 12: Phần tập làm văn “ Sự việc và nhân vật trong tự sự” . Tiết học này đã lấy 7 sự việc chính trong truyện “ Sơn Tinh- Thuỷ Tinh” để học sinh phân tích mẫu 1. Vua Hïng kÐn rÓ.. 4 Lop6.net.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> 2. Sơn Tinh- Thuỷ Tinh đến cầu hôn. 3. Vua Hùng ra điều kiện để chọn rể. 4. Sơn Tinh đến trước lấy được vợ. 5. Thuỷ Tinh đến sau tức giận dùng nước đánh Sơn Tinh. 6. Hai bªn giao chiÕn hµng mÊy th¸ng trêi , cuèi cïng Thuû Tinh thua rót qu©n vÒ. 7. Hàng năm Thuỷ Tinh vẫn dâng nước đánh Sơn Tinh nhưng đều thua. Nh­ vËy còng mét v¨n b¶n “ S¬n Tinh –Thuû tinh” chóng ta cã thÓ sö dông lµm ngữ liệu cho cả ba phân môn đó là tích hợp ngang. Với phương pháp này học sinh khắc sâu được phần văn vừa có khả năng sử dụng từ ngữ để kể lại truyện . “ TÝch hîp” däc: Lµ kiÕn thøc kü n¨ng cña bËc häc , líp sau ®­îc bao hµm s©u hơn , rộng hơn kiến thức kĩ năng của bậc học trước , học lớp trước. Tức là tích hợp kiÕn thøc v¨n víi v¨n , tiÕng víi tiÕng , tËp lµm v¨n víi tËp lµm v¨n tõ bËc tiÓu häc víi THCS. VÝ dô : Khi gi¶ng bµi tõ vµ cÊu t¹o tõ tiÕng viÖt . Cã mét c©u hái dùa vµo nh÷ng kiến thức Tiểu học hãy điền vào bảng phân loại từ ( Từ đơn , từ phức, từ ghép , từ láy). Việc yêu cầu học sinh làm như vậy đã thể hiện sự tích hợp kiến thức ở bậc tiểu học ( vì từ đơn , từ phức các em đã học ở lớp 5 ) với phương pháp này giúp học sinh vừa củng cố kiến thức kĩ năng ở lớp dưới vừa mở rộng nâng cao khắc sâu kiến thức kü n¨ng ë líp trªn. TÝch hîp chÐo: Lµ tÝch hîp néi dung m«n ng÷ v¨n víi c¸c m«n häc kh¸c hoÆc víi đời sống. VÝ dô: Khi d¹y bµi : “ S¬n Tinh- Thuû Tinh” cã thÓ ®­a ra c¸c c©u hái : S¬n Tinh tượng trưng cho lực lượng nào ? Thuỷ Tinh tượng trưng cho hiện tượng gì của thiên nhiên ? Ngày nay em còn thấy hiện tượng lũ lụt hàng năn không ? Đảng và nhà nước ta đã có chính sách gì để hạn chế thiên tai lũ lụt ? Đây là những câu hỏi nhằm tích hợp kiến thức văn với địa lý và với đời sống . Hoặc có thể chia ra các bài tập “. 5 Lop6.net.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Em h·y s­u tÇm th¬ truyÖn , tranh ¶nh hay vÏ tranh vÒ S¬n Tinh – Thuû Tinh” §ã lµ sù tÝch hîp kiÕn thøc ng÷ v¨n víi c¸c m«n häc kh¸c. Nh×n chung víi c¸c tÝch hîp , tÝch hîp ngang , tÝch hîp däc , tÝch hîp chÐo biÕt phối hợp nhịp nhàng nhuần nhuyễn sẽ tạo nên tính năng đa chiều kích thước tư duy độc lập sáng tạo của học sinh . Từ đó học sinh đã dần dần chủ động lĩnh hội kiến thức trong từng phần bài. Đồng thời còn có tác dụng giáo dục tư tưởng , tình cảm cho các em khi bước vào cuộc sống.. Phần II: Phương pháp dạy học phần văn.. I. Phương pháp chung. PhÇn v¨n ®­îc xÕp ë vÞ trÝ ®Çu ë bµi häc ng÷ v¨n. Quan hÖ gi÷a v¨n , tiÕng việt , tập làm văn là quan hệ giữa phần bài với phần bài , chính điều đó cũng nói lên tầm quan trọng của phương pháp tích hợp . Xuất phát từ vị trí quan trọng đó nên yêu cầu của phần văn là học sinh phải đọc đi đôi với hiểu , có nghĩa là không chỉ đọc mà còn tái hiện phân tích các nghĩa , néi dung v¨n häc. Với các yêu cầu như vậy Phương pháp chung để giảng dạy phần văn vẫn được áp dụng phương pháp truyền thống và nêu vấn đề . Do vậy để đạt được hiệu quả giờ dạy như mong muốn tôi đã kết hợp nhịp nhàng giữa các phương pháp trong nội dung bµi häc.. II. Phương pháp tiến hành các nội dung học tập.. 6 Lop6.net.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Sau đây tôi sẽ trình bày khái quát các phương pháp tiến hành nội dung học tập của môn ngã văn 6 vào chương trình cụ thể của từng phân môn đạt hiệu quả như sau. 1. Giíi thiÖu thÓ lo¹i ( giíi thiÖu chung) §èi víi v¨n häc th× nhÊt thiÕt ph¶i giíi thiÖu thÓ lo¹i vµ ghi mét sè ý chÝnh gióp c¸c em n¾m ®­îc néi dung cña thÓ lo¹i . VÝ dô nh­ truyÒn thuyÕt , cæ tÝch , truyện cười …. §èi víi c¸c t¸c phÈm tù sù , tr÷ t×nh , th¬, truyÖn kÝ… ph¶i giíi thiÖu chung vÒ t¸c gi¶ t¸c phÈm nh»m gióp häc sinh hiÓu kü h¬n vµ dÔ dµng th©m nhËp vµo v¨n b¶n . 2. §äc t×m hiÓu chó thÝch. a. §äc v¨n b¶n( TiÕp xóc v¨n b¶n) Đối với phần văn của chương trình ngữ văn 6 . Trong những tiết đầu là các truyện cổ dân gian thì chủ yếu là đọc sáng tạo sao cho phù hợp với chất văn mang yÕu tè k× l¹ hoang ®­êng … Nh»m gi¶i thÝch suy t«n nguån gèc, gièng nßi . hiÖn tượng thiên nhiên hay các sự vật sự việc . Đồng thời ca ngợi truyền thống đánh giặc của cha ông ta thời Hùng Vương. Nhìn chung ở phần đọc văn bản chúng ta phải hết sức năng động sáng tạo trong việc đổi thay ngữ liệu sao cho phù hợp với nội dung văn bản biểu thị. Có như vậy mới thực sự lôi cuốn sự tập chung chú ý của học sinh từ đó mới thực sự đạt hiệu qu¶ . b. T×m hiÓu chó thÝch.. 7 Lop6.net.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Trong phÇn khai th¸c th«ng tin cÇn l­óy gåm nhiÒu lo¹i chó thÝch : §ã lµ chó thÝch vÒ thÓ lo¹i v¨n häc d©n gian- VÒ t¸c gi¶- XuÊt xø v¨n b¶n . Lo¹i chó thÝch vÒ ch÷ nghÜa bao gåm c¸c tõ cæ , tõ H¸n ViÖt, h×nh ¶nh, ®iÓn cè, ®iÓn tÝch. §Êy chÝnh lµ phÇn tÝch hîp v¨n vµ tiÕng viÖt . Bëi lÏ häc sinh hiÓu nghÜa cña tõ sÏ giúp các em vượt rào cản của điển cố để tìm hiểu văn bản. VÝ dô v¨n b¶n “ Th¸nh Giãng” häc sinh sÏ n¾m ®­îc mét sè tõ h¸n viÖt nh­: Sø giả , Tráng sĩ, Phù Đổng Thiên Vương. Yêu cầu học sinh đọc trước chú thích ở nhà, lªn líp gi¸o viªn sÏ më réng , kiÓm tra bæ sung thªm vÒ tõ H¸n ViÖt. 3. Tìm hiểu văn bản( Phân tích và đánh giá) §©y lµ phÇn quan träng cña phÇn v¨n . PhÇn nµy chñ yÕu tiÕn hµnh trªn líp. Cho nên nếu học sinh chuẩn bị ở nhà sẽ dẫn đến hoạt động gây mất hứng thú . Có thể nói đây là điểm rất mới trong phương pháp tích hợp . Để giảng dạy tốt phần này , trong quá trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản cần có những câu hỏi được sắp xếp từ dễ đến khó.từ đơn giản đến phức tạp nhằm kích thích tư duy và tích cực chủ động sáng tạo ở học sinh . Giáo viên là người tổ chức gợi mở nêu vấn đề giúp học sinh suy nghĩ phát hiện lựa chọn nội dung của tác phẩm . Đồng thời bộc lộ suy nghĩ thái độ riêng của mình. Ví dụ : Khi giảng dạy bài “ Sự tích hồ gươm” trung tâm kiến thức của bài này là ý nghÜa cña truyÒn thuyÕt ca ngîi tÝnh chÊt nh©n d©n vµ chÝnh nghÜa cña cuéc khëi nghĩa Lam Sơn , đồng thời giải thích tên gọi Hồ hoàn kiếm . Điểm sáng thẩm mĩ của văn bản là thanh gươm vì thanh gươm chỉ sáng rực khi gặp chủ tướng Lê Lợi . ở trung tâm kiến thức và điểm sáng thẩm mỹ đó cần đặt ra những câu hỏi để học sinh. 8 Lop6.net.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> phát hiện , nếu khó giáo viên có thể gợi mở . ở văn bản này tôi đặt ra những câc hỏi nh­ sau: - Vì sao các bộ phận của thanh gươm nhặt được mỗi thứ một nơi , nhưng khi tra vào với nhau vừa như in điều đó có ý nghĩa gì? - Vì sao lưỡi gươm và chuôi gươm chỉ sáng rực khi gặp chủ tướng Lê Lợi ? - Vì sao Lê Lợi không nhận được cả lưỡi và chuôI cùng một lúc? - Vì sao Lê Lợi nhận được gươm ở Thanh hoá lại trả gươm ở Thăng Long? Nh­ vËy c¸c c©u h¬i trªn gióp c¸c em tù t×m ra ®­îc ý nghÜa cña truyÒn thuyÕt hå gươm . Trong khi tổ chức các hoạt động cho học sinh nắm vững chi thức , kỹ năng đặc thù của phần văn, cần chú ý tìm ra những yếu tố đồng. quy gi÷a ba ph©n m«n. ngữ văn để góp phần hình thành tri thức kĩ năng Tiếng Việt và Tập làm văn. Tạo nền tảng kiến thức để học sinh vận dụng phát triển trong phần Tiếng Việt và phÇn TËp lµm v¨n. * Ghi nhí: Phần ghi nhớ thực chất là những khái quát , những ý tổng hợp chủ đề của nội dung v¨n b¶n . Yªu cÇu häc sinh kh«ng chØ thuéc mµ cßn ph¶i hiÓu néi dung ghi nhớ . Trong quá trình giảng dạy tôi đã cố gắng đưa ra những câu hỏi để học sinh tự rót ra nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n trong phÇn ghi nhí . ViÖc nµy rÊt cÇn thiÕt bëi häc sinh tự rút ra nội dung ghi nhớ là học sinh đã hiểu bài, đã khắc sâu được nội dung chÝnh cña phÇn v¨n. * LuyÖn tËp: Đây là phần có thể có hoặc có thể không , hay có thể dễ hoặc khó . Mục đích của luyện tập là khai thác tiềm năng tính độc lập sáng tạo để học sinh hiểu sâu sắc về văn bản để có thể suy nghĩ vận dụng và mở rộng kiến thức . Để tiến hành việc luyện tập đạt hiệu quả tốt đối với học sinh ở trường THCS Nam Phương TiếnB tôi thường. 9 Lop6.net.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> chọn ra các câu hỏi vừa phải với nhận thức của học sinh nhằm đòi hỏi sự liên tưởng có suy nghĩ sáng tạo để thực hiện trên lớp , ngoài giờ tôi còn lồng ghép vào quá tr×nh t×m hiÓu v¨n b¶n. Ví dụ : Trong bài “ Sự tích hồ gươm” Tiết 43 trong phần luyện tập có 4 câu hỏi thì tôi đã chọn câu hỏi số2 và số 3 để thực hiện trên lớp trong quá trình phân tích tìm hiểu văn bản . Cụ thể như sau : Câu hỏi 2 vì sao tác giả dân gian không để cho Lê Lợi trực tiếp nhận cả chuôi và lưỡi gươm cùng một lúc? Với câu hỏi này tôi đã lồng ghép vào phần 1 : Lê Lợi mượn gươm thần , còn câu hỏi 3: Lê Lợi mượn gươm ở Thanh Hoá nhưng lai trả gươm ở Thăng Long ,nếu vì trả gươm ở Thanh Hoá thì ý nghÜa cña truyÒn thuyÕt sÏ kh¸c ®i nh­ thÕ nµo ? c©u hái nµy t«i lång vµo phÇn 2 : Lê Lợi trả gươm thần. Còn câu1 và câu 4 phù hợp với việc ở nhà nên cho học sinh vÒ nhµ lµm . Nõu cßn thêi gian sÏ luyÖn tËp thªm ë líp c©u 4. * §äc thªm: Mục đích của phần đọc thêm là bổ sung và mở rộng kiến thức cho học sinh, nên tôi đã đưa ra các bài tập để học sinh tham khảo phần đọc thêm , ví dụ : Đối với các bài như: Sơn Tinh- Thuỷ Tinh , Thánh Gióng , Sự tích hồ gươm , tôi yêu cầu như sau: Em h·y s­u tÇm th¬ truyÖn , tranh ¶nh hoÆc tù vÏ tranh vÒ c¸c h×nh ¶nh nh©n vËt cã trong truyÖn trªn . Thùc tÕ kiÓm tra cã mét sè em cã thùc hiÖn nh­ng chÊt lượng chưa cao. * Tự học có định hướng. Trong ngữ văv 6 có một số văn bản tự học có hướng dẫn , kiểu văn bản này cũng có đầy đủ các bước lên lớp nhưng ngắn gọn và hướng dẫn học sinh cách tiến hành trong khoảng 5 phút, sau đó để học sinh tự tìm hiểu văn bản theo các bước .. 10 Lop6.net.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> * Tù rót ra: Qua việc kiểm tra đánh giá được kết quả hoạt động dạy của mình học sinh hiểu kỹ hơn về nội dung cũng như ý nghĩa của truyện , từ đó các em củng cố được tri thøc vµ thùc sù bÞ l«i cuèn vµ cuèn hót vµo c¸c t¸c phÈm v¨n tù sù , v¨n häc d©n gian , truyÖn th¬… Bằng khảo sát chất lượng học tập của học sinh khi chưa áp dụng các phương ph¸p.. Líp. SèHS. Lo¹i Giái. Lo¹i kh¸. Lo¹i TB. Lo¹i yÕu. SL. %. SL. %. SL. %. SL. %. 6A. 39. 03. 7,7. 24. 61,5. 11. 28,3. 1. 2,5. 6C. 34. 00. 00. 04. 11,7. 25. 73,6. 5. 14,7. PhÇn III. Nhận định và rút kinh nghiệm của người thực hiện Trên đây là toàn bộ bài soạn qua sự nghiên cứu các phương phương pháp giảng dạy ng÷ v¨n mµ t«i ¸p dông vµo mét bµi cô thÓ . T«i tin ch¾c r»ng bµi so¹n cã nhiÒu thiếu sót . song đây là một bài soạn với mục đích đi sâu vào một số phương pháp cơ bản của việc dạy văn . Qua phương pháp này tôi có thể khai thác bài giảng một cách toàn diện . Tuy nhiên khi áp dụng các phương pháp này tôi có thể khai thác bài giảng một cách toàn diện và khi áp dụng các phương pháp đòi hỏi người giáo viên. 11 Lop6.net.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> phải áp dụng phù hợp với đối tượng học sinh và trong các bài giảng cụ thể , có như vậy bài giảng mới có chất lượng cao. Trong qu¸ tr×nh ¸p dông tïy thêi gian ch­a nhiÒu nh­ng kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh qua khảo sát đã tăng lên rõ rệt. Đây là một kết quả rất đáng phấn khởi khiến tôi m¹nh d¹n ¸p dông trong c¸c bµi gi¶ng . Sau ®©y lµ b¶ng thèng kª kÕt qu¶ häc tËp của học sinh sau khi áp dụng phương pháp này.. Líp. Sè HS Lo¹i Giái. Lo¹i Kh¸. Lo¹i TB. Lo¹i YÕu. SL. %. SL. %. SL. %. SL. %. 6A. 39. 05. 12,8. 26. 66,7. 08. 20,5. 00. 00. 6C. 34. 01. 2,9. 06. 17,6. 25. 70,7. 03. 8,8. C. KÕt luËn Như vậy qua việc nghiên cứu , tìm hiểu vấn đề “ Tích hợp môn ngữ văn 6” tôi nhận thấy đây là vấn đề trọng tâm , là điểm đối mới văn bản của chương trình thay sách lớp 6 ở Việt Nam nói riêng và ở các nước trên Thế giới nói chung nó không chỉ thùc hiÖn ë ng«n ng÷ mµ cß thùc hiÖn ë tÊt c¶ c¸c m«n häc bëi tÝnh n¨ng ®a chiÒu cña nã t¹o nªn mèi liªn hÖ , liªn kÕt chÆt chÏ víi v¨n víi v¨n , tiÕng ViÖt víi v¨n ,. 12 Lop6.net.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> v¨n víi tËp lµm v¨n, v¨n víi c¸c m«n khoa häc kh¸c , ng÷ v¨n víi c¸c m«n thuéc nhóm nghệ thuật , ngữ văn với thực tiễn đời sống … Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn 6 . Tôi đã cố gắng tìm hiểu đặc điểm kết cấu chương trình theo hướng tích hợp vào từng văn bản , từng phần bài để làm sao huy động được 3 tích hợp cơ bản trong từng phần bài đến mức tối đa đạt ®­îc hiÖu qu¶ nh­ mong muèn. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp cho chuyên đề này cña t«i !. Nam Phương Tiến B ngày5 tháng 5 năm 2009 Người viết sáng kiến. §ç ThÞ Thu §«ng. Phòng giáo dục huyện chương mỹ Trường thcs Nam phương tiến b ---------------. 13 Lop6.net.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. Phương pháp tích hợp trong gi¶ng d¹y ng÷ v¨n 6. Hä vµ tªn: §ç ThÞ Thu §«ng Chøc vô : Gi¸o viªn Đơn vị : Trường THCS Nam Phương Tiến B Chương Mỹ - Hà Nội. N¨m häc 2008- 2009 N¨m häc: 2008- 2009. 14 Lop6.net.

<span class='text_page_counter'>(15)</span>