Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học khái niệm Hình Học 7

<span class='text_page_counter'>(1)</span>S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. d¹y häc kh¸i niÖm h×nh häc 7 Phần I: Những cơ sở xây dựng chuyên đề I- C¬ së lý luËn:. ViÖc d¹y to¸n häc cïng víi d¹y häc c¸c bé m«n khoa häc kh¸c vµ c¸c ho¹t động trong nhà trường nhằm góp phần thực hiện mục tiêu: "Đào tạo những con người có kiến thức văn hóa, khoa học; có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ; có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; sống lành mạnh, đáp ứng những nhu cầu phát triển đất nước và chuẩn bị cho tương lai ; để cùng với khoa học và công nghệ: giữ vai trò chỉ đạo trong công cuộc: "Công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước". Toán học có vai trò quan trọng trong đời sống, trong khoa học và công nghệ hiện đại; nhất là những năm chuẩn bị bước sang thế kỷ XXI - kỷ nguyên của "công nghệ hiện đại và thông tin", việc nắm vững các kiến thức toán học nói chung và bản chÊt c¸c kh¸i niÖm nãi riªng gióp cho häc sinh cã c¬ së nghiªn cøu c¸c bé m«n khoa học khác, đồng thời có thể hoạt động có hiệu quả trong mọi lĩnh vực; như lời của đồng chí Phạm Văn Đồng: "Dù các bạn ở ngành nào, trong công tác nào thì các kiến thức và phương pháp toán học cũng cần cho các bạn " (Tạp chí toán học và tuæi trÎ). " Toán học nói chung, chương trình hình học (nhất là hình học 7) nói riêng của nước ta hiện nay có yêu cầu cao về mặt lý thuyết trìu tượng, về suy luận diễn dịch: Học sinh được nghiên cứu có hệ thống và chặt chẽ những vấn đề hình học cơ bản..... Nhằm đáp ứng các yêu cầu mang tính kế cận: Tiếp theo chương trình hình học cấp tiểu học đồng thời tính đến tình hình thực tế: Một số học sinh vào học nghề tại các trường chuyên nghiệp sau khi tốt nghiệp trung học cơ sở. Trong chương trình hình học lớp 7, hệ thống các: “ Khái niệm hình học 7" đóng vai trò làm cơ sở nghiên cứu các kiến thức trong hình học 7, hình học phổ th«ng trung häc c¬ së hay nãi réng ra c¸c bé m«n to¸n häc vµ c¸c khoa häc kh¸c; có tác dụng lớn đế việc phát triển trí tuệ, rèn luyện và phát triển các năng lực tư duy, các kỹ năng; góp phần bồi dưỡng các phẩm chất trí tuệ, óc sáng tạo, đồng thời gãp phÇn gi¸o dôc thÕ giíi quan khoa häc cho häc sinh. Với tầm quan trọng như vậy, để hình thành vững chắc và có hệ thống các "Khái niệm hình học 7" thì việc cải tiến phương pháp dạy học nói chung và phương ph¸p "d¹y häc kh¸i niÖm h×nh häc 7" nãi riªng võa lµ mét yªu cÇi cÇn thiÕt võa lµ nhiệm vụ thường xuyên đối với giáo viên dạy toán. II- C¬ së thùc tiÔn:. 1 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Với yêu cầu và cấu trúc của bộ môn hình học (trong đó có hình học 7) , đối chiÕu víi t×nh h×nh thùc tÕ, qua xem xÐt qu¸ tr×nh d¹y häc h×nh häc chóng t«i xin nêu ra một số nhận định sau đây: Do yêu cầu và cấu trúc so với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh là tương đối cao đối với học sinh, vì thế việc nắm kiến thức về hình học còn hạn chế (chất lượng bé m«n thÊp) - Do yêu cầu và đặc điểm của cấu trúc chương trình hình học 7: Học sinh bắt đầu nghiên cứu kiến thức hình học một cách đầy đủ: Khái niệm, tính chất vận dụng; vì thế việc tiếp thu kiến thức về hình học (trong đó có các khái niệm) được coi như "bắt đầu" đối với học sinh, do vậy các em thường mắc hạn chế: (Phần khái niÖm) + Ch­a n¾m ®­îc c¸c dÊu hiÖu b¶n chÊt cña kh¸i niÖm. + Chưa phát biểu khái niệm một cách chính xác, đầy đủ, ngắn gọn. + Ch­a cô thÓ hãa kh¸i niÖm: VÏ h×nh, nhËn biÕt, suy luËn, chøng minh... - Về phía giáo viên: Trong thời gian qua đã có một số giáo viên giảng dạy khái niệm đạt những kết quả khả quan. Tuy nhiên vẫn tồn tại không ít giáo viên kết quả viÖc "D¹y häc kh¸i niÖm h×nh häc 7 " cßn h¹n chÕ. Víi thùc tÕ nh­ vËy th× viÖc n©ng cao hiÖu qu¶ cña "d¹y häc kh¸i niÖm h×nh học 7" là một yêu cầu và nhiệm vụ của người giáo viên, vì thế người giáo viên Toán (nhất là giáo viên đang giảng dạy toán 7) cần tìm tòi, nghiên cứu để đưa đến cách d¹y phï hîp nhÊt, hiÖu qu¶ nhÊt. Từ những cơ sở về lý luận và thực tiễn như vậy, với trọng tâm đề ra, tôi muốn ®­a ra mét sè ý kiÕn vÒ: “D¹y häc kh¸i niÖm h×nh häc 7” ®­îc tr×nh bµy trong néi dung chuyên đề gồm các phần sau: I- Mục đích, ý nghĩa và yêu cầu của : "Dạy học khái niệm hình học 7" II- Cấu trúc chương trình các: "Khái niệm hình học 7" III- Ph©n lo¹i, ph©n chia: "Kh¸i niÖm h×nh häc 7" IV- Vai trß cña h×nh ¶nh trong: "D¹y häc kh¸i niÖm h×nh häc 7" V- Phương pháp: "Dạy học khái niệm hình học 7" VI- Mét sè chó khi tiÕn hµnh: "D¹y häc kh¸i niÖm h×nh häc 7" VII- Mét sè thÝ dô vÒ: " D¹y häc kh¸i niÖm h×nh häc 7" PhÇn II : Néi dung "D¹y häc kh¸i niÖm h×nh häc 7" I- Mục đích, ý nghĩa và yêu cầu của dạy học khái niệm hình học 7:. A- Mục đích chung: Việc hình thành hệ thống khái niệm cho học sinh là điều 2 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm quan trọng bậc nhất trong quá trình dạy học toán học ở trường phổ thông nói chung, còng nh­ trong d¹y häc h×nh häc nãi riªng. Trên cơ sở nắm được hệ thống các khái niệm làm tiền đề để xây dựng cho học sinh vận dụng các khái niệm đã học vào giải quyết các vấn đề thực tế đặt ra. Qua việc hình thành khái niệm có tác dụng lớn đến việc phát triển năng lực tư duy, gi¸o dôc thÕ giíi quan khoa häc cho häc sinh. B- Mục đích “ Dạy học khái niện hình học 7 ” N¾m ®­îc nh÷ng c¬ së ban ®Çu cña bé m«n h×nh häc lµm c¬ së cho nghiªn cøu c¸c kiÕn thøc h×nh häc ë nh÷ng líp trªn, cÊp trªn vµ vËn dông vµo thùc tÕ. Trªn c¬ së nh÷ng kh¸i niÖm ®­îc lÜnh héi gãp phÇn rÌn luyÖn c¸c n¨ng lùc t­ duy : Cụ thể hóa, trừu tượng hóa, so sánh, nhận xét, phán đoán…, rèn luyện các phương pháp tư duy hình học vào các bộ môn khoa học khác . Gãp phÇn h×nh thµnh vµ rÌn luyÖn c¸c kü n¨ng , gi¸o dôc lßng yªu khoa häc, bồi dưỡng óc sáng tạo và các phẩm chất trí tuệ khác C- Yªu cÇu cña viÖc “D¹y häc kh¸i niÖm h×nh häc 7 ” Với những mục đích nói trên, việc “Dạy học khái niệm hình học 7 ” cần đạt ®­îc nh÷ng yªu cÇu sau: 1- Nắm được bản chất của khái niệm: Nắm được những đặc điểm thuộc tính kh¸i niÖm 2- BiÕt nhËn d¹ng vµ thÓ hiÖn kh¸i niÖm 3- Biết phát biểu rõ ràng, chính xác ngắn gọn định nghĩa của khái niệm 4- Nắm được mối liên hệ giữa khái niệm đó với các khái niệm khác trong hệ thèng kh¸i niÖm 5- Biết vận dụng khái niệm vào thực tiễn: Giải toán và các vấn đề thực tế. Dựa trên mục đích, ý nghĩa và yêu cầu của việc dạy học khái niệm hình học 7, trước khi đi sâu vào nội dung của đề tài, tôi xin thông qua cấu trúc, chương tr×nh hÖ thèng kh¸i niÖm h×nh häc 7 II- Cấu trúc chương trình các khái niệm hình học 7. A- Cơ sở xây dựng chương trình Toàn bộ chương trình hình học lớp 7 được xây dựng trên quan điểm tập hợp. Đối tượng cơ bản làm nền tảng là: Điểm , đường , mặt . Dựa vào các đối tượng cơ bản để xây dựng các đối tượng khác: Đoạn, tia, hình (góc, tam giác…). Các đối tượng của hình học đượpc xây dựng trên quan hệ: Thuộc, nằm giữa… B- M¹ch kiÕn thøc kh¸i niÖm h×nh häc 7. 3 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Trong chương trình hình học 7 được chia thành 3 chương , gồm 25 bài, các khái niệm được phân bố rộng rãi trong các bài xuyên suốt chương trình. Hệ thèng kh¸i niÖm cô thÓ nh­ sau: Chương I -. §­êng th¼ng vu«ng gãc - §­êng th¼ng song song. -Hai góc đối đỉnh -Hai ®­êng th¼ng vu«ng gãc -§­êng trungh trùc cña ®o¹n th¼ng -Góc so le trong ( ngoài ), góc đồng vị , góc trong ( ngoài ) cùng phía -Hai ®­êng th¼ng song song -Cặp góc có cạnh tương ứng vuông góc -Cặp góc có cạnh tương ứng song song -Kho¶ng c¸ch gi÷a hai ®­êng th¼ng song song Chương II-. Tam gi¸c. -Tam gi¸c vu«ng -Gãc ngoµi cña tam gi¸c -Hai tam gi¸c b»ng nhau -Tam gi¸c c©n -Tam giác đều -Tam gi¸c vu«ng c©n Chương III - Quan hệ giữa các yếu tố trong tam giác- Các đường đồng. quy trong tam gi¸c -§­êng xiªn, ®­êng vu«ng gãc, h×nh chiÕu cña ®­êng xiªn -Khoảng cách từ một điểm đến một đường thẳng -Trung tuyÕn cña tam gi¸c -§­êng cao cña tam gi¸c -Ph©n gi¸c cña tam gi¸c -§­êng trung trùc cña tam gi¸c -Träng t©m cña tam gi¸c -Trùc t©m cña tam gi¸c C- Đặc điểm cấu trúc chương trình Toàn bộ chương trìnhhình học 7 được phân chia thành những đơn vị kiến thức nhỏ, theo từng chương, bài, tất cả 70 tiết ( Lý thuyết, luyện tập, thực hành, ôn tập, kiểm tra và trả bài kiểm tra ). Phân phối chương trình xen kẽ tiết lý thuyết, tiết luyện tập; sau khi học kiến thức mới học sinh đều được luyện tập, số tiết 4 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm luyện tập được bố trí tương đương với tiết lý thuyết nhằm mục đích rèn luyện kh¶ n¨ng vËn dông lý thuyÕt vµo gi¶i bµi tËp. Các khái niệm được hình thành từ đơn giản đến phức tạp theo một cấu trúc logic cao. C¸c kh¸i niÖm ®­îc h×nh thµnh mét c¸ch liªn tôc, hÖ thèng, cã mèi quan hÖ vµ Do quan điểm xây dựng chương trình trên quan điểm tập hợp nên một số khái liªn hÖ chÆt chÏ víi nhau. niệm mang tính trìu tượng cao, có một số thuột ngữ khó hình dung. III- Ph©n läai vµ ph©n chia kh¸i niÖm h×nh häc 7. A- Kh¸i niÖm vµ cÊu tróc kh¸i niÖm 1- Kh¸i niÖm : Kh¸i niÖm lµ sù suy nghÜ ph¶n ¸nh nh÷ng thuéc tÝnh chung, thuộc tính bản chất (Trong đó có một số thuộc tính đặc trưng ) 2- C¸c thuéc tÝnh cña kh¸i niÖm. + Thuộc tính bản chất : Là những thuộc tính gắn liền với đối tượng, quan hệ. Nếu mất những thuộc tính ấy thì đối tượng, quan hệ này trở thành đối tượng, quan hệ khác. Vậy thuộc tính bản chất là điều kiện cần để phân biệt đối tượng, quan hệ này với đối tượng, quan hệ khác. + Thuộc tính đặc trưng : Là những thuộc tính chỉ có đối tượng, quan hệ đó mới có. Thuộc tính đặc trưng là điều kiện cần và đủ`của đối tượng, quan hệ; thông thường nhiều thuộc tính bản chất hợp lại thành thuộc tính đặc trưng. VÝ dô : Kh¸i niÖm tam gi¸c c©n : Thuéc tÝnh b¶n chÊt : Tam gi¸c Thuộc tính đặc trưng : Hai cạnh bằng nhau 3- CÊu tróc cña kh¸i niÖm : a- §Þnh nghÜa kh¸i niÖm b»ng c¸ch nªu râ kh¸i niÖm lo¹i vµ nh÷ng thuéc tÝnh đặc trưng của chúng . Cấu trúc định nghĩa như sau : Khái niệm được định nghĩa = Khái niệm loại + Thuộc tính đặc trưng của chóng VÝ Dô : Tam gi¸c c©n = Tam gi¸c + Hai c¹nh b»ng nhau b- Định nghĩa khái niệm bằng phương pháp kiến thiết. Định nghĩa theo cách này là nêu ra cách cấu tạo đối tượng hoặc quan hệ của chóng. Ví dụ : Trung tuyến của tam giác là đoạn thẳng có một đầu là đỉnh và một đầu là trung điểm của cạnh đối diện với đỉnh ấy. 5 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Tương tự ở định nghĩa : Phân giác , đường cao , trung trực của tam giác. c- §Þnh nghÜa theo quy ­íc. VÝ dô : Trùc t©m lµ giao ®iÓm cña ba ®­êng cao B- Ph©n lo¹i vµ ph©n chia kh¸i niÖm. Phân loại ( phân chia khái niệm ) là vạch rõ khái niệm đó thành những khái niệm hẹp hơn khái niệm đó. Việc nắm vững khái niệm không những chỉ nắm được khái niệm đó mà còn bao quát được nhiều khía cạnh trong ngoại diện của khái niệm đó; hơn nữa kỹ năng phân chia , phân loại khái niệm để có thể vận dụng đúng đắn vào việc giải toán và xem xét các vấn đề. VÝ dô : Kh¸i niÖm tam gi¸c gåm cã 3 lo¹i : Tam gi¸c cã 3 gãc nhän, tam gi¸c vuông, tam giác có một góc tù ( ở đây phân chia dựa vào độ lớn của góc ). Vì thế trong các bài toán xét tới vị trí của trực tâm của tam giác ta phải xét đầy đủ cả 3 trường hợp . Trong quá trình phân chia ( phân loại ) khái niệm cần chú ý đến các qut tắc sau ®©y : -Sự phân loại ( phân chia) phải triệt để, không được sai sót. -Sù ph©n lo¹i ( ph©n chia) kh«ng ®­îc trïng lÆp nghÜa lµ c¸c kh¸i niÖm thµnh phần ( sau khi phân chia ) từng đôi một phải tách rời. -Sù ph©n lo¹i ( ph©n chia) kh«ng ®­îc cïng mét lóc dùa vµo c¸c dÊu hiÖu kh¸c nhau. * Chú ý : Trong quá trình dạy học khái niệm hình học cần chú ý đến việc hệ thống hóa khái niệm để qua đó nêu lên được mối quan hệ và liên hệ giữa các khái niệm; đặt khái niện mới vào hệ thống các khái niệm, đồng thời qua đó thÊy ®­îc sù më réng kh¸i niÖm, thu hÑp kh¸i niÖm, mÆt kh¸c cÇn hÖ thèng hãa c¸c biÓu hiÖn cña mét kh¸i niÖm. IV- Vai trß cña h×nh ¶nh “D¹y häc kh¸i niÖm h×nh häc 7 ”. Yªu cÇu ®Çu tiªn cña viÖc d¹y häc bÊt kú kh¸i niÖm h×nh häc nãi chung vµ “ D¹y häc kh¸i niÖm h×nh häc 7 ” nãi riªng còng ph¶i lµm sao cho hoc sinh cã được những hình ảnh cụ thể , thực tế về đối tượng phản ánh trong khái niệm đó. Từ đó nhận biết được, biết được đối tượng nào đó thuộc ( hay không thuộc) khái niệm đó hay không. VÝ dô : Khi d¹y häc kh¸i niÖm “ Hai tam gi¸c b»ng nhau ” häc sinh ph©n biÖt được rõ các dấu hiệu của bản chất của khái niệm : “ Các góc , các cạnh tương ứng bằng nhau ”. từ đó học sinh nhận biết được rõ trong hình ảnh ở những vị trÝ kh¸c nhau , cô thÓ : 6 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. C = N ; AB = IM QPR = RHQ ; PR = HQ A = I ; BC = MN PRQ = HQR ; PQ = HR B = M ; AC = IN PQR = HRQ ; RQ = QR Theo nguyên tắc : “ Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng rồi từ đó trở về thực tiễn ” vì thế hình thành khái niệm hình học ở cấp trung học cơ sở ( trong đó có các khái niệm hình học 7 ) thường đi qua ba giai đoạn của quá trình nhận thức : Cụ thể -> trừu tượng -> cụ thể . Những hình ảnh thực tế , hình vẽ , ví dụ cụ thể vừa tham gia giai ®o¹n ®Çu . Nh÷ng h×nh ¶nh võa cã t¸c dông tèt ( gãp phÇn nhËn thøc s©u s¾c ) nh­ng còng cã mét sè h¹n chÕ ( häc sinh hiÓu kh«ng chÝnh x¸c, kh«ng đầy đủ hoặc sai lầm ) vì thế khi đưa ra các hình ảnh cần giúp để học sinh hiểu rõ nh÷ng dÊu hiÖu b¶n chÊt cña kh¸i niÖm trong h×nh ¶nh . Trong một số trường hợp, thông qua cái cụ thể học sinh lại chú ý , ghi nhớ những dấu hiệu bề ngoài từ đó đi đến bản chất của khái niệm. VÝ dô : Khi d¹y häc kh¸i niÖm “ Gãc ngoµi cña tam gi¸c ”, chó ý lµ kh«ng ph¶i góc ngoài cứ phải là có cạnh kéo dài của cạnh đáy vì thế giáo viên nên đưa ra hình ¶nh c¸c vÞ trÝ gãc ngoµi cña tam gi¸c.. ( Kéo dài cạnh đáy ). ( Gãc nhän ). ( Gãc tï ). Mặt khác việc hình thành khái niệm đúng đắn cho học sinh còn chú ý đến việc lựa chọn hình ảnh có số lượng thích hợp, điển hình, thí dụ điển hình: "Trong đó những dÊu hiÖu b¶n chÊt cña kh¸i niÖm ®­îc gi÷ nguyªn, cßn nh÷ng dÊu hiÖu kh«ng b¶n chất biến thiên" từ đó học sinh nắm được dấu hiệu bản chất của khái niệm: "Kéo dµi cña mét c¹nh". V- Phương pháp "Dạy học khái niệm hình học 7":. 7 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm A- Con ®­êng h×nh thµnh kh¸i niÖm: Có hai con đường để dẫn dắt học sinh đi đến định nghĩa khái niệm: 1- Con ®­êng quy n¹p: ViÖc h×nh thµnh kh¸i niÖm theo con ®­êng quy n¹p lµ xuÊt ph¸t tõ mét sè trường hợp cụ thể bằng cách trừu tượng hóa, khái quát hóa tìm ra những dấu hiệu đặc trưng của khái niệm thể hiện ở các trường hợp cụ thể, từ đó đi đến định nghĩa kh¸i niÖm. Định nghĩa khái niệm bằng quy nạp cần chọn số lượng hình ảnh, ví dụ cụ thể phù hợp, điển hình, trong đó những dấu hiệu đặc trưng được thể hiện nguyên vẹn, còn những dấu hiệu khác không đặc trưng thì có thể thay đổi. 2- Con ®­êng suy diÔn: Hình thành định nghĩa khái niệm bằng con đường suy diễn là định nghĩa khái niệm mới xuất phát từ những khái niệm đã được định nghĩa. Đây là vấn đề có tác dụng phát huy tốt tính chủ động, sáng tạo của học sinh , vì thế con đường này thường được áp dụng ở các lớp chuyên, chọn. 3- Dạy học định nghĩa khái niệm: Trước tiên giáo viên phải phân biệt trong chương trình khái niệm cơ bản (không định nghĩa) và những khái niệm định nghĩa được. Với những khái niệm cơ bản (không định nghĩa) ta chỉ mô tả, giải thích khái niÖm, th«ng qua nh÷ng thÝ dô cô thÓ gióp häc sinh n¾m ®­îc h×nh ¶nh, ý nghÜa, công dụng của khái niệm, các ký hiệu tương ứng chứ không yêu cầu học sinh phát biÓu l¹i "§Þnh nghÜa" (nÕu cã). VÝ dô: - Kh¸i niÖm c¬ b¶n: ®iÓm, ®­êng, mÆt (líp 6) - Kh¸i niÖm "m« t¶" : H×nh chiÕu, ®­êng xiªn... Đối với những khái niệm định nghĩa cần phân biệt những khái niệm được định nghĩa thực sự "với những khái niệm mà" định nghĩa thực chất là những câu mô tả gi¶i thÝch kh¸i niÖm" VÝ dô: - Khái niệm định nghĩa thực sự: trung điểm của đoạn thẳng, hai góc đối đỉnh... - Khái niệm mà định nghĩa mang tính mô tả: Cặp góc so le trong, cặp góc đồng vị... B/ Các phương pháp "Dạy học khái niệm hình học 7". Phương pháp "dạy học khái niệm hình học 7" cũng gồm nhiều phương pháp : Phương pháp dùng lời, phương pháp trực quan, phương pháp tìm tòi, phương pháp làm việc với sách, phương pháp kiểm tra ... 8 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm 1/ Phương pháp dùng lời: (Giảng giải và đàm thoại) Phương pháp dùng lời là phương pháp phổ biến trong dạy học toán cũng như dạy hình học (trong đó có dạy học hình học 7) có tác dụng tốt đến việc tiếp thu kiến thức, quá trình nhận thức và hướng dẫn học sinh học tập. Trong dạy học khái niệm hình học 7, phương pháp dùng lời thường xuyên được sử dụng để giảng giải, thuyết trình, mô tả một khái niệm nào đó; do đó giáo viên cần luyện tập để đạt những yêu cầu đối với phương pháp này. Phương pháp dùng lời có hai phương pháp chủ yếu, thuyết trình và đàm thoại. a/ Phương pháp thuyết trình: Phương pháp thuyết trình được biểu hiện dưới hình thức giảng giải, mô tả... Vì thÕ gi¸o viªn cÇn thùc hiÖn c¸c yªu cÇu: néi dung vµ ng«n ng÷ chÝnh x¸c, râ rµng, mạch lạc, có sức truyền cảm và thuyết phục cao,... Tuy nhiên đối với học sinh khối 7 gi¸o viªn kh«ng nªn kÐo dµi. VÝ dô: Khi d¹y häc kh¸i niÖm ®­êng xiªn, h×nh thiÕu th«ng qua h×nh vÏ gi¸o viên phải mô tả hình vẽ để học sinh nhận biết được hình ảnh cụ thể của khái niệm. b/ Phương pháp đàm thoại: (hỏi đáp) Phương pháp đàm thoại là phương pháp dẫn dắt học sinh học tập khái niệm bằng cách nêu câu hỏi để học sinh trả lời. Phương pháp này có tác dụng tốt đến phát triển tư duy, rèn luyện tính tích cực cho học sinh; sử dụng đàm thoại và gợi mở dÉn d¾t häc si nh tù m×nh t×m tßi ra kiÕn thøc míi b»ng c¸ch nªu ra nh÷ng c©u hái thÝch hîp. Ví dụ: Khi dạy khái niệm: "Đường trung trực của đoạn thẳng" : Cần đạt được nh÷ng yªu cÇu theo cÊu tróc sau: Vấn đề. Gi¸o viªn. Häc sinh. - §o¹n th¼ng AB - Dùng ®­êng vu«ng gãc - Trung ®iÓm: M -Dùng ®­êng vu«ng gãc AB t¹i M - §Þnh nghÜa kh¸i niÖm. -ThÕ nµo lµ ®o¹n th¼ng? VÏ AB - H·y dùng c¸c ®­êng vu«ng gãc AB, cã mÊy ®­êng ? - ThÕ nµo lµ trung ®iÓm, x¸c định trung điểm ? - H·y dùng ®­êng th¼ng qua M vµ vu«ng gãc AD, cã mÊy ®­êng ? - Giáo viên đặt tên: Đường trung trùc. - Tr¶ lêi c©u hái vµ vÏ h×nh - Häc sinh thùc hiÖn - Häc sinh tr¶ lêi vµ x¸c định - Häc sinh thùc hiÖn - Học sinh định nghĩa ®­êng trung trùc cña ®o¹n th¼ng. 9 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Phương pháp đàm thoại yêu cầu giáo viên chuẩn bị chu đáo về nhiều mặt: Câu hỏi đặt ra và tổ chức đàm thoại, cần hết sức tránh những sai sót trong đàm thoại. 2- Phương pháp trực quan: Do đặc điểm của môn toán, nhất là bộ môn hình học (trong đó có hình học 7) phương pháp trực quan rất cần thiết trong quá trình dạy học, giúp cho học sinh khắc phôc khã kh¨n ban ®Çu, tiÕp thu vµ vËn dông kiÕn thøc còng nh­ viÖc suy luËn trõu tượng. Phương pháp trực quan thường được phối kết hợp với phương pháp khác trong qu¸ tr×nh d¹y häc kh¸i niÖm. Sử dụng "vật thực và mô hình" để minh hoạ cho bài học, bằng những mô hình b»ng b×a, que gç, kim lo¹i.... b»ng c¸ch gÊp giÊy còng minh häa ®­îc nhiÒu cho bµi học, cho khái niệm. Ngoài những mô hình không đổi cần làm những mô hình có thế biến đổi, biến dạng để phản ánh những khái niệm động (không bản chất) và giữ nguyªn dÊu hiÖu b¶n chÊt trong kh¸i niÖm. Sử dụng hình ảnh để học sinh "tập đọc hình học" là một rèn luyện kỹ năng vận dụng khái niệm vào giải toán, lời nói két hợp với hình ảnh trực quan sinh động còng cã t¸c dông trùc quan tèt. Giáo viên phải thường xuyên suy nghĩ, sưu tầm, tìm tòi và hướng dẫn học sinh làm nhiều phương tiện trực quan và khai thác chung. Cần lưu ý tính trực quan chỉ là tương đối: Một hình vẽ đối với người nay có thể là trừu tượng, đối với người kia lại là cụ thể giúp học sinh nhận thức một khái niệm trừu tượng hơn, vì vậy cần phải từng bước thay đổi các hình thức và tính chất trực quan. Một số thí dụ về phương tiện trực quan. - " Hai tam giác bằng nhau" dùng hình vẽ, bìa cứng để minh hoạ hai tam giác b»ng nhau. - "Gãc ngoµi cña tam gi¸c" minh häa b»ng h×nh vÏ.. - C¸c lo¹i tam gi¸c: B. A. C AB ≠ BC ≠AC. A. B. B. C AB = AC ≠BC. Lop8.net. A. C AB = AC =BC. 10.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Hình ảnh trực quan kết hợp với dùng lời mô tả, kết hợp với phương pháp đàm thoại để hướng dẫn, kết hợp với phương pháp tìm tòi để tìm ra nội dung, định nghĩa, khái niệm, kết hợp với phương pháp kiểm tra để rèn luyện và hệ thống hóa khái niệm. Phương pháp trực quan có hiệu quả cao, đa dạng, vì vậy đòi hỏi giáo viên khi sử dụng phương pháp này cần nghiên cứu áp dụng một cách phù hợp với điều kiện phương tiện hiện có, phù hợp với đối tượng học sinh, vận dụng một cách linh hoạt vào từng nội dung định nghĩa khái, nhằm kích thích tính tích cực và sự phát triển tư duy cña häc sinh. 3- Phương pháp tìm tòi: Phương pháp tìm tòi là phương pháp giáo viên tổ chức và hướng dẫn học sinh tự mình đạt được tới mức độ hiểu biết của khái niệm. Phương pháp này có tác dụng nhiều mặt: Rèn luyện tư duy lôgic, kích thích tÝnh tÝch cùc, s¸ng t¹o cho häc sinh; lµm cho néi dung bµi häc cã tÝnh thuyÕt phôc cao, biến kiến thức thành niềm tin, bồi dưỡng những phẩm chất trí tuệ rèn luyện tính chủ động , sáng tạo, tự lập ... kiến thức có độ khắc sâu cao. Khi sử dụng phương pháp này, tuỳ theo mức độ mà giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện một cách hợp lý, phù hợp từng bước nâng cao mức độ tư duy, để cho học sinh thực hiện từng bước từ thấp đến cao: Nêu vấn đề, giải quyết vấn đề, phát biểu vấn đề. Để phương pháp này đạt hiệu quả cao, giáo viên cần tạo ra tình huống có vấn đề để kích thích học sinh tìm tòi, phương pháp suy nghĩ, thói quen phát hiện vấn đề và kết luận vấn đề. Ví dụ: Khi dạy học "Tam giác cân", "Tam giác đều" cần hướng dẫn cho học sinh dấu hiệu phân biệt (độ dài các cạnh) từ đó học sinh tự đo đạc và đặt tên cho c¸c tam gi¸c: cã ba c¹nh kh¸c nhau, cã 2 c¹nh b»ng nhau, ba c¹nh b»ng nhau. - Khi dạy về trực tâm, trọng tâm cần hướng cho học sinh tìm tòi vị trí của nó trong tam gi¸c. *Chó ý: Khi d¹y häc kh¸i niÖm cÇn tæ chøc cho häc sinh kh¸i niÖm réng h¬n, hÑp hơn. Khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần tìm tòi và đặt mình vào vị trí của học sinh , từ đó phát hiện những tiến bộ và khó khăn của học sinh để kịp thời hướng dẫn và uốn nắn những lệch lạc. 4/ Phương pháp làm việc với sách: Phương pháp này rèn luyện thói quen cho học sinh đọc sách, cho học sinh đọc định nghĩa khái niệm ở sách giáo khoa, giáo viên giảng giải ý nghĩa các từ quan trọng, các dấu hiệu bản chất, không bản chất; các ký hiệu, sau đó cho học sinh trả lêi nh÷ng c©u hái nªu s½n trong s¸ch hoÆc do gi¸o viªn ®­a ra, hoÆc cã thÓ häc sinh 11 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm tự dặt câu hỏi và trả lời. Từ đó học sinh trình bày lại nội dung và những ý kiến, nhËn xÐt vÒ dÊu hiÖu b¶n chÊt, dÊu hiÖu kh«ng b¶n chÊt. 5/ Phương pháp kiểm tra: Việc đánh giá kết quả học toán là một khâu quan trọng, có ý nghĩa to lớn trong quá trình dạy học, giúp cho giáo viên đánh giá hiệu quả của quá trình dạy học, từ đó kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học khái niệm cho phù hợp để đạt hiệu quả cao hơn. Việc kiểm tra còn nhằm củng cố, đào sâu, hệ thống hóa kiến thøc. * Chú ý: Có thể áp dụng mọi hình thức kiểm tra; đồng thời gắn với mục tiêu chương trình. VI - Mét sè chó ý khi tiÕn hµnh "D¹y häc kh¸i niÖm h×nh häc 7":. 1- Những quy tắc định nghĩa khái niệm: Khi định nghĩa khái niệm nói chung và định nghĩa khái niệm hình học (trong đó có khái niệm hình học 7) nói riêng cần tuân theo các quy tắc sau đây: a/ Trong định nghĩa chỉ được sử dụng những khái niệm đã biết, đã được định nghĩa từ trước: Đây là quy tắc quan trọng nhất khi định nghĩa khái niệm vì không có khái niệm nào trong hình học 7 là "hoàn toàn" mới cả mà các khái niệm đều được hình thành bằng các dấu hiệu chứa trong các khái niệm đã biết. Ví dụ: Trong khái niệm "Đường trung trực của đoạn thẳng" được định nghĩa từ nh÷ng dÊu hiÖu "vu«ng gãc" "®i qua trung ®iÓm" ®­îc h×nh thµnh tõ c¸c kh¸i niÖm vµ c¸c phÐp to¸n so s¸nh. Nếu vi phạm quy tắc này dẫn đến sai lầm. - §Þnh nghÜa vßng quanh: A=> B => A ... VÝ dô: Gãc vu«ng lµ g× ? gãc vu«ng lµ gãc b»ng 900. §é lµ g× ? §é lµ sè ®o cña gãc b»ng 1/90 cña gãc vu«ng. - §Þnh nghÜa luÈn quÈn: * Chó ý: C¸c quy t¾c ph¶i tu©n theo quy t¾c 1, tuy nhiªn nÕu theo suy luËn: A(x) <= B(x) <= C(x) <= D(x) <=... ( <= dùa vµo) th× râ rµng kh«ng thÓ kÐo dµi m·i ®­îc, mµ ph¶i cã kh¸i niÖm xuÊt ph¸t (ban ®Çu) gäi lµ kh¸i niÖm c¬ b¶n (không định nghĩa) b/ Định nghĩa phải tương xứng: Khái niệm được định nghĩa tương xứng với khái niệm định nghĩa, nếu vi phạm quy tắc này dẫn đến sai lầm: - §Þnh nghÜa qu¸ réng. 12 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - §Þnh nghÜa qu¸ hÑp. c/ §Þnh nghÜa ph¶i ng¾n gän: Trong định nghĩa thì không có dấu hiệu được suy ra từ những dấu hiệu khác. Ví dụ: Khi định nghĩa "Tam giác đều"; Nên: "Tam giác đều là tam giác có ba cạnh bằng nhau" Hoặc: "Tam giác đều là tam giác có ba góc bằng nhau" Không nên: "Tam giác đều là tam giác có ba cạnh bằng nhau và ba góc bằng nhau" d/ Chú ý: Định nghĩa đúc kết những nhận thức của khái niệm vì thế trong quá trình phát triển của xã hội, nhận thức của con người cho nên những khái niệm ngày càng được chính xác hơn, hoàn thiện hơn; có những thay đổi, có những khái niệm mới ra đời... Chính vì vậy khi định nghĩa khái niệm cần gắn với những kiến thức liên quan đến khái niệm. Có những khái niệm yêu cầu hoặc giới hạn của chương trình hay vì lý do sư phạm người ta không định nghĩa chính xác khái niệm mà chỉ đưa ra "định nghĩa để làm việc" ; Trong chương trình hình học lớp 7 do trình độ của học sinh, do yêu cầu của chương trình và lý do sư phạm người ra không thể đưa ra định nghĩa chính xác, hiện đại về khái niệm mà phải đưa ra định nghĩa thích hợp (phạm vi định nghĩa). VÝ dô: Kh¸i niÖm h×nh chiÕu; ®­êng xiªn. Mặt khác có những khái niệm được định nghĩa theo nhiều cách, nếu định nghĩa theo cách này thì cách kia được coi là tính chất của khái niệm và ngược lại. 2/ Những chú ý khi sử dụng các phương pháp "Dạy học khái niệm hình học 7" Cùng với sự phát triển của xã hội, trước yêu cầu của việc phát triển nhận thức con người và quá trình dạy học thì phương pháp dạy học không phải là cố định mà phải luôn luôn cải tiến phương pháp, vì thế có những phương pháp mới xuất hiện: Phương pháp nêu vấn đề, dạy học chương trình hóa... Đồng thời trong dạy học khi áp dụng các phương pháp cần linh hoạt, phù hợp với nội dung của bài, điều kiện trang thiết bị, đặc điểm tâm sinh lý cũng như đặc điểm của giáo viên. Cần luôn luôn quán triệt mục đích của dạy học: "Dạy chữ, dạy người", vì thế cần kết hợp dạy học kiến thức với giáo dục con người và phát triển trí tuệ cho học sinh; uèn n¾n, kh¾c phôc nh÷ng lÖch l¹c cña häc sinh trong nhËn thøc còng nh­ phương pháp. Đồng thời luôn luôn coi học sinh là chủ thể của quá trình dạy học mà đặt niềm tin đối với học sinh, gây hứng thú, kích thích óc sáng tạo, lòng say mê học tập bộ môn... Nhất là khi sử dụng phương pháp đàm thoại, làm việc với sách, tìm tòi lúc đâù có thể mất thời gian, tuy nhiên sẽ được đền bù khi tư duy độc lập của học sinh phát triển, từ đó hiệu quả của quá trình dạy học được nâng lên. Nhưng 13 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm trong quá trình dạy học không nên quá lạm dụng phương pháp đàm thoại, luôn luôn yêu cầu học sinh "sáng tạo" và "tìm tòi" trong khi có những vấn đề cần phải luyện tập (vì luyện tập máy móc nhiều khi là cần thiết để có kỹ năng thành thạo) và có những vấn đề học sinh phải công nhận, không thể giải thích cũng như không cần gi¶i thÝch (ký hiÖu, qui ­íc...) Trong các phương pháp dạy học, phương pháp nào cũng có mặt mạnh, mặt yếu; không có phương pháp nào tối ưu cả; nghệ thuật của người giáo viên là phải biết lựa chọn, sử dụng mỗi phương pháp hợp lý, đúng chỗ. Một vấn đề có thể đi đến bằng nhiều phương pháp, nên sử dụng phương pháp nào là tốt nhất, phù hợp nhất còn tùy thuộc vào sự sáng tạo và nghệ thuật của người giáo viên; Đồng thời trong quá trình dạy học người giáo viên phải biết sử dụng, phối kết hợp các phương pháp một cách khéo léo, nhằm làm cho các phương pháp hỗ trợ cho nhau để phát huy được tác dụng của các phương pháp và thu hẹp hạn chế của mỗi phương pháp. VII - Mét sè thÝ dô vÒ d¹y vµ häc kh¸i niÖm h×nh häc 7:. 1- ThÝ dô 1: Khi d¹y häc kh¸i niÖm: "Hai tam gi¸c b»ng nhau" a/ Nội dung định nghĩa khái niệm: "Hai tam giác bằng nhau là hai tam giác có các cạnh tương ứng bằng nhau và các góc tương ứng bằng nhau" Đây là cách định nghĩa bằng phương pháp kiến thiết: nêu cách kiến tạo (cấu tạo ) đối tượng hoặc quan hệ được định nghĩa: - Gồm: Quan hệ bằng nhau của (số đo độ dài) của đoạn thẳng. Quan hÖ b»ng nhau (sè ®o gãc) cña gãc. - Thuật ngữ toán học được dùng trong định nghĩa khái niệm là: "tương ứng" b/ C¸c c¸ch h×nh thµnh kh¸i niÖm: * Cách 1: Phương pháp dùng lời và trực quan: Các bước tiến hành - ChuÈn bÞ c¸c h×nh tam gi¸c b»ng b×a cøng - Häc sinh dïng phÊn vÏ lªn b¶ng theo c¹nh cña miÕng b×a hai h×nh tam gi¸c ë hai vÞ trÝ kh¸c nhau. - §Æt tªn cho c¸c ®o¹n th¼ng ë h×nh vÏ trªn b¶ng. - Đo độ lớn các góc, độ dài các cạnh của 2 tam gi¸c. - Giáo viên giải thích thuật ngữ "tương ứng" - Đặt tên cho định nghĩa khái niệm: "Hai tam giác. Phương pháp -Phương pháp trực quan. -Phương pháp đàm thoại + trực quan. -Thuyết trình + đàm thoại. 14. Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm b»ng nhau" -§µm tho¹i; gîi më - Nêu định nghĩa khái niệm - Khái quát hóa vấn đề. -Trực quan + đàm thoại - Mét sè vÝ dô vµ ph¶n vÝ dô; h×nh ¶nh cô thÓ ë c¸c vị trí khác nhau nhưng bản chất không đổi. * Cách 2: Phương pháp tìm tòi và trực quan: Bước 1: Đặt vấn đề: - Kh¸i niÖm sè cã quan hÖ "b»ng nhau". 15 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. C¸c néi dung. Phương pháp. 17 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Gi¸o viªn cÇn vµ cho häc sinh vÏ h×nh - GV chỉ vị trí các góc và đọc tên của chúng - Dùng ký hiệu chỉ rõ các góc có đỉnh là 2 điểm cắt - Kh¾c s©u kh¸i niÖm: Cho häc sinh chØ l¹i vµ nhËn biÕt c¸c gãc ë h×nh vÏ kh¸c (luyÖn tËp) .......................................................................... - Từ định lý rút ra 2 đường thẳng không có điểm chung. - §Æt tªn "gäi lµ hai ®­êng th¼ng" - Cho học sinh định nghĩa khái niệm. - Cho häc sinh luyÖn tËp kh¸i niÖm: vÏ h×nh, gäi tªn, nhËn biÕt. - Tæng kÕt (tãm t¾t c¸c néi dung kh¸i niÖm). -Trùc quan -ThuyÕt tr×nh, m« t¶ -M« t¶, trùc quan. -Trùc quan + luyÖn tËp.. -§µm tho¹i, gîi më. -§µm tho¹i -LuyÖn tËp. - Kh¸i niÖm tam gi¸c ë h×nh häc cã quan hÖ "B»ng nhau" kh«ng ? nÕu cã th× nh­ thÕ nµo lµ "hai tam gi¸c b»ng nhau" ? Bước 2: Giải quyết vấn đề. - Các yếu tố đặc trưng của tam giác: Cạnh , góc. - Thực hành phép đo đạc các yếu tố của tam giác trên các tam giác. - Tõ kÕt qu¶ phÐp ®o, rót ra nhËn xÐt: Quan hÖ "B»ng nhau". Bước 3: Phát biểu vấn đề. - Kết luận: Có xẩy ra trường hợp 2 tam giác bằng nhau trong thực tế. - Phát biểu định nghĩa, khái niệm: "Hai tam giác bằng nhau" - Minh häa b»ng c¸c h×nh vÏ ë c¸c vÞ trÝ kh¸c nhau. Cách thứ 2 cần có sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên. Có thể tổ chức thực hành theo nhóm, tổ; thời gian có thể tiến hành trước ở nhà theo mẫu, vì thế giáo viên phải có kế hoạch và sự chuẩn vị kỹ càng để tổ chức cho học sinh tìm tòi (có thể kết hợp với phương pháp đọc sách) 2- ThÝ dô 2: Khi d¹y tiÕt : "D©ó hiÖu hai ®­êng th¼ng song song" a/ Nội dung các khái niệm: "Cặp góc so le trong" , "cặp góc đồng vị", "cặp gãc trong cïng phÝa", "Hai ®­êng th¼ng song song". ThuËt ng÷: "§­êng th¼ng c¾t hai ®­êng th¼ng". Giáo viên có thể kết hợp với phương pháp đọc sách để học sinh khỏi ngạc nhiªn víi kiÕn thøc cña bµi häc. 18 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm 3- ThÝ dô 3: Khi d¹y kh¸i niÖm: "§­êng trung trùc cña ®o¹n th¼ng" a/ Néi dung kh¸i niÖm: "§­êng th¼ng ®i qua trung ®iÓm cña ®o¹n th¼ng vµ vu«ng gãc víi ®o¹n th¼ng Êy" - Các khái niệm dùng để định nghĩa : "vuông góc", "trung điểm". b/ Các bước hình thành khái niệm: Nội dung các bước. Phương pháp. - GV yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm "Điểm nằm Kiểm tra + đàm thoại gi÷a" - Đặt vấn đề: Có thể có hay không điểm N (sao cho MA = MB) - GV vẽ (treo) các hình, cho học sinh đo độ dài và do -Trực quan + đàm thoại qua từng trường hợp. - §Æt tªn cho kh¸i niÖm: Trung ®iÓm cña ®o¹n th¼ng AB. -§µm tho¹i - Học sinh định nghĩa khái niệm - GV th©u tãm vµ kÕt luËn - Cho häc sinh luyÖn tËp: NhËn biÕt kh¸i niÖm qua c¸c hình ảnh ở các vị trí và các trường hợp khác nhau (ví dô vµ phÇn vÝ dô) * Chó ý: Khi d¹y kh¸i niÖm trªn trong bµi cßn cã tÝnh chÊt cña kh¸i niÖm vµ më réng kh¸i niÖm (trung tuyÕn cña tam gi¸c). V× vËy cÇn sù lùa chän vµ phèi hîp các phương pháp cho hợp lý đồng thời phải đảm bảo cân đối, hợp lý trong cấu trúc cña bµi d¹y, tr¸nh xem nÆng viÖc h×nh thµnh kh¸i niÖm mµ xem nhÑ vÒ tÝnh chÊt cña kh¸i niÖm; v× thÕ khi d¹y häc kh¸i niÖm cÇn b¸m s¸t néi dung, yªu cÇu cña bµi dạy để cân đối thời gian cho hợp lý. PhÇn III:. KÕt luËn. 1- Thµnh qu¶ vÒ mÆt lý luËn (lý thuyÕt): Qua việc thực hiện chuyên đề, một lần nữa chúng ta được tìm hiểu sâu về cấu trúc chương trình hình học 7. Qua đó thấy rõ quan điểm xây dựng chương trình; Qua đó cũng thấy rõ mối liên hệ, liên thông giữa chương trình hình học giữa các cấp, các lớp; cũng như mối liên quan giữa các phần, các chương, các bài được hình thµnh theo mét cÊu tróc cã tÝnh logic cao, chÆt chÏ. Qua việc tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của học sinh cấp THCS, học sinh lớp 7 nói riêng, từ đó chúng ta điều chỉnh phương pháp dạy học hình học cho phù hợp với đặc điểm của học sinh và có niềm tin vào các em. 19 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Qua việc xây dựng và thực hiện chuyên đề "Dạy học khái niệm hình học 7", tôi đã thống nhất về phương pháp chung khi dạy học toán học cũng như phương pháp cụ thể khi dạy học khái niệm hình học 7. Qua đó tôi cũng phần nào đi tìm được hướng đi đúng đắn cho từng bài dạy cụ thể. Từ việc xây dựng và thực hiện chuyên đề và những kết quả (về mặt lý thuyết) của chuyên đề, tôi hy vọng có thể áp dụng chuyên đề trong phạm vi rộng hơn phạm vi trường (nếu được thống nhất) góp phần nào có thể giải đáp được một số thắc mắc của một số đồng nghiệp; nhằm từng bước nâng cao hiệu quả dạy học, cũng như hiệu quả của đào tạo của ngành giáo dục huyện nhà. Vì thế, tôi rất cần sự hợp tác đóng góp của các bạn đồng nghiệp. 2- Thµnh qu¶ vÒ mÆt thùc tiÔn (thùc hµnh): - Qua việc thực hiện chuyên đề "Dạy học khái niệm hình học 7" tổ chức tôi đã đúc rút được kinh nghiệm trong quá trình dạy học, từ đó điều chỉnh phương pháp gi¶ng d¹y cho phï hîp. Từ việc áp dụng chuyên đề vào việc dạy học hình học 7 và hình học các lớp kh¸c cho thÊy hiÖu qu¶ cña viÖc d¹y häc c¸c kh¸i niÖm h×nh häc nãi riªng, còng nh­ d¹y häc to¸n häc vµ c¸c bé m«n khoa häc kh¸c cã nh÷ng tiÕn bé h¬n so víi trước, cụ thể: - Häc sinh hiÓu râ c¸c dÊu hiÖu cña kh¸i niÖm h¬n. - Từ việc các dấu hiệu định nghĩa khái niệm chính xác hơn, đầy đủ hơn. - ¸p dông kh¸i niÖm vµo gi¶i to¸n h×nh häc vµo thùc tÕ tèt h¬n. - Chất lượng của học sinh từng bước nâng lên rõ rệt. * Tuy nhiên, do thời gian nghiên cứu và thực hiện chuyên đề có hạn, phạm vi thực hiện chuyên đề trong phạm vi hẹp (trong một trường). Vì vậy khi áp dụng trong ph¹m vi réng h¬n, kh«ng thÓ tr¸nh khái nh÷ng h¹n chÕ, nh÷ng sai sãt. MÆt kh¸c kinh nghiÖm vµ tay nghÒ cña t«i cßn h¹n hÑp v× vËy trong qu¸ tr×nh thùc hiÖn chuyên đề còn nhiều sai sót, vì vậy tôi mong được nhận các đóng góp , ý kiến phê bình quý giá của các bạn đồng nghiệp để tôi đào sâu thêm chuyên đề.. 20 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. 1 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(21)</span>