Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên trung học phổ thông hiện nay trước yêu cầu đổi mới giáo dục

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

107

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0028

Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp. 107-116
This paper is available online at

THỰC TRẠNG NHU CẦU BỒI DƯỠNG CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HIỆN NAYTRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Trần Thị Tuyết Mai

Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Tóm tắt. Bài viết đề cập đến thực trạng nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên Trung học
phổ thông (THPT): mức độ cần thiết của việc bồi dưỡng, các nội dung cần bồi
dưỡng, thời điểm, thời gian bồi dưỡng, địa điểm, hình thức và cách thức tổ chức bồi
dưỡng cho giáo viên THPT trước yêu cầu đổi mới giáo dục.

Từ khóa: Nhu cầu, bồi dưỡng, nhu cầu bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên, giáo viên
Trung học phổ thông.

1. Mở đầu

Trên thế giới, bồi dưỡng giáo viên luôn được xác định là một vấn đề rất cần thiết.
Bồi dưỡng giáo viên được coi là một công cụ hữu hiệu trong việc thực thi các cuộc cải
cách giáo dục vì giáo viên chính là người hiện thực hóa các chính sách đổi mới ở tầng cơ
sở [8]. Nhiệm vụ chính của các đợt bồi dưỡng giáo viên là việc cập nhật kiến thức
phương pháp giảng dạy cho giáo viên giúp họ làm quen với những yêu cầu mới của các
đợt cải cách. Darling - Hanmond, McLaughlin (1995) và Barnett (2002) [5, 3] cho rằng:
đa phần các cuộc cải cách giáo dục đều phải trơng chờ vào sự thay đổi từ phía giáo viên

trong việc tiến hành giảng dạy, định vị lại vị trí của họ trong việc lên lớp, dạy theo cách
mới - thông thường là theo cách mà trước giờ họ chưa được trải nghiệm. Bên cạnh sự kì
vọng, các cuộc cải cách giáo dục cũng mang tới sức ép cho người thầy, buộc họ phải thay
đổi để thích ứng với hồn mới: họ phải dạy học theo bộ giáo trình mới hay dạy học dựa
trên phương tiện hỗ trợ mới. Richards và Farrell (2005) [7] cho rằng, tất cả những sự thay
đổi đều dẫn tới nhu cầu của việc bồi dưỡng cần được tiến hành thường xuyên đối với đội
ngũ giáo viên. Đa phần các nhà làm chính sách đều hiểu rằng, đó chính là một cách hữu
hiệu để giúp người thầy thay đổi, trưởng thành và thích nghi với những địi hỏi của thời
kì mới [4, 6].

Ở Việt Nam, do yêu cầu đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên các cấp cũng như thi nâng
ngạch, nâng hạng làm cho nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên ngày càng cao. Đặc biệt, với
việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đang đặt ra những yêu cầu bức thiết để nâng
cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên. Từ đó, các nghiên cứu về nhu cầu bồi dưỡng của
Ngày nhận bài: 1/2/2019. Ngày sửa bài: 19/2/2019. Ngày nhận đăng: 2/3/2019.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

Trần Thị Tuyết Mai

108

giáo viên được quan tâm hơn rất nhiều. Năm 2010, tác giả Đào Thị Oanh đã có nghiên

cứu về Nhu cầu của giáo viên trẻ đối với nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm. Tác giả

đã chỉ rõ những điểm yếu và còn thiếu trong kĩ năng nghề nghiệp của giáo viên trẻ, từ đó
đánh giá nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên trẻ để nâng cao năng lực nghề nghiệp cho họ

[2].Năm 2017, trong khn khổ của Chương trình ETEP, tác giả Hoàng Thị Kim Huệ đã

nghiên cứu nhiệm vụ: “Xây dựng bộ công cụ, đề xuất phương án khảo sát đánh giá năng

lực và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp” [1]. Kết quả
đã xây dựng được một bộ công cụ để đánh giá năng lực và nhu cầu bồi dưỡng của giáo

viên, cán bộ quản lí các cơ sở giáo dục phổ thông. Thông qua khảo sát ban đầu cho thấy,

nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên và cán bộ quản lí trường phổ thơng hiện nay hết sức đa
dạng, phong phú, song hầu hết những nhu cầu đó đều gắn với chuẩn giáo viên hiện nay.

Trong những năm qua, chương trình bồi dưỡng đã giúp giáo viên được cập nhật kiến
thức và các phương pháp mới để vận dụng vào thực tế dạy học. Tuy nhiên, việc bồi dưỡng
còn phụ thuộc vào kế hoạch của Sở Giáo dục và đào tạo hoặc Bộ Giáo dục và đào tạo,
chưa xuất phát từ nhu cầu của chính giáo viên. Do đó, cần phải đổi mới nội dung và hình
thức, cách thức bồi dưỡng để việc bồi dưỡng và nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo
viên trở thành nhu cầu học tập thường xun. Vì vậy, chúng tơi tiến hành nghiên cứu về
nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên THPT. Kết quả nghiên cứu thực trạng nhu cầu nhu cầu
bồi dưỡng của giáo viên THPT thể hiện qua nội dung của bài viết dưới đây.

2. Nội dung nghiên cứu

2.1. Tổ chức nghiên cứu

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên 167 giáo viên thuộc 14 trường THPT của 13 tỉnh
trong cả nước (An Giang, Bắc Giang, Cà Mau, Đà Nẵng, Điện Biên, Gia Lai, Hà Nội, Hải
Phịng, Hịa Bình, Thành phố Hồ Chí Minh, Ninh Bình, Phú n, Thanh Hóa). Chúng tơi
sử dụng phối kết hợp các phương pháp sau: phương pháp nghiên cứu lí luận; phương
pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp điều tra
bằng phiếu hỏi, phương pháp phỏng vấn, phương pháp chuyên gia), phương pháp xử lí số
liệu bằng Tốn thống kê (sử dụng phần mềm spss) để nghiên cứu về nhu cầu bồi dưỡng ở
giáo viên THPT hiện nay. Trong đó, hai phương pháp chính được chúng tơi sử dụng là
phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và phương pháp phỏng vấn. Với phương pháp điều

tra bằng phiếu hỏi chúng tôi đã xây dựng bộ công cụ gồm các câu hỏi với các nội dung
khác nhau cho giáo viên lựa chọn và đánh giá: mức độ cần thiết của việc bồi dưỡng, các
nội dung cần bồi dưỡng, thời điểm, thời gian bồi dưỡng, địa điểm, hình thức và cách thức
tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên. Đồng thời, với việc thiết kế các câu hỏi phỏng vấn sâu
dành cho giáo viên giúp chúng tơi thu thập được nguồn thơng tin phong phú, chính xác,
toàn diện hơn về các nội dung của đề tài.

2.2. Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng cho giáo viên Trung học phổ thông hiện nay

Trước tiên, chúng tơi tìm hiểu ý kiến đánh giá của giáo viên về mức độ cần thiết của
việc bồi dưỡng. Kết quả thể hiện thông qua Bảng 1 dưới đây.

Như vậy, đa số giáo viên đánh giá việc bồi dưỡng giáo viên ở mức độ "Cần thiết", và

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên trung học phổ thông hiện naytrước yêu cầu đổi mới…

109

Bảng 1. Đánh giá của giáo viên trung học phổ thông
về mức độ cần thiết của việc bồi dưỡng

TT Các mức độ SL %

1 Không cần thiết 14 8,4

2 Cần thiết 111 66,5

3 Rất cần thiết 42 25,1

Theo cô N.T.T chia sẻ: "Bản thân tôi nhận thấy rằng việc bồi dưỡng là vô cùng cần

thiết đối với giáo viên nhất là để đáp ứng bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay". Hay theo

cô T.M.P chia sẻ: "Bất cứ với giáo viên nào, dù nhiều kinh nghiệm hay trẻ tuổi việc bồi

dưỡng là rất có ích đối với họ". Tuy nhiên, vẫn có giáo viên cho rằng việc bồi dưỡng là

"Không cần thiết" (chỉ chiếm 8,4%).

Theo kết quả trên, chúng tơi nhận định rằng giáo viên THPT có nhu cầu cao đối với
việc bồi dưỡng. Điều đó là do giáo viên nhận thức rõ được ý nghĩa, tầm quan trọng của
việc bồi dưỡng đối với việc nâng cao năng lực, trình độ chun mơn của bản thân. Tuy
nhiên cũng có một số ít giáo viên cho rằng không cần thiết bởi họ cảm thấy tự bản thân có
thể trau dồi, học hỏi qua nhiều kênh khác nhau, việc bồi dưỡng có thể làm ảnh hưởng đến
quỹ thời gian hay gây đảo lộn một số cơng việc cá nhân khác...vv.

Bên cạnh đó, để đánh giá và xác định rõ nhu cầu của giáo viên THPT về các nội dung

cần bồi dưỡng, chúng tôi đã đưa ra 4 mảng nội dung chính: kiến thức chun mơn; kĩ

năng sư phạm, giá trị đạo đức nghề nghiệp và kĩ năng phát triển năng lực nghề nghiệp.

Trong đó là những năng lực/kĩ năng cụ thể. Dựa trên việc tự đánh giá nhu cầu của bản
thân mỗi giáo viên, chúng tôi thu được kết quả sau:

Bảng 2. Nhu cầu của giáo viên trung học phổ thông về các nội dung bồi dưỡng

TT Những nội dung cần bồi dưỡng

Các mức độ nhu cầu (%)

Không
có
nhu

cầu

Có
nhu
cầu

Cịn lưỡng
lự/phân vân

khi xác
định nhu

cầu

A Về kiến thức chuyên môn (bộ môn giảng dạy)

3.1 Các kiến thức chuyên sâu của bộ môn 5,4 76,0 18,6

3.2 Các kiến thức liên ngành liên quan đến bộ môn

giảng dạy 7,8 85,0 7,2

B Về nghiệp vụ sư phạm (các kĩ năng dạy học,
giáo dục, quản lí lớp học,… theo yêu cầu đổi
mới GD)

3.3 Phát triển chương trình nhà trường, chương trình

mơn học. 22,2 70,7 7,2

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Trần Thị Tuyết Mai

110

chương trình nhà trường, chương trình mơn học.
3.5 Lựa chọn SGK, tài liệu học tập phù hợp với đối

tượng HS và vùng miền. 13,8 81,4 4,8

3.6 Thiết kế và tổ chức DH học theo định hướng phát

triển năng lực cho HS 4,2 91,6 4,2

3.7 Thiết kế và tổ chức DH theo chủ đề tích hợp liên

môn 4,2 84,4 11,4

3.8 Thiết kế và tổ chức DH phân hóa phù hợp với các

đối tượng HS 4,2 94,0 1,8

3.9 Thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm

trong DH-GD cho HS 5,4 87,3 7,2

3.10 Thiết kế và tổ chức các hoạt động GD hướng

nghiệp để định hướng nghề nghiệp cho HS. 11,0 82,9 6,1

3.11 Thiết kế và tổ chức các hoạt động tự học, tự nghiên

cứu cho HS 11,4 83,1 5,4

3.12 Thiết kế và tổ chức các hoạt động Giáo dục kĩ

năng sống cho HS 11,5 82,4 6,1

3.13 Thiết kế và tổ chức các hoạt động kiểm tra, đánh

giá năng lực của HS 9,6 86,1 4,2

3.14 Đổi mới và vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo
các phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học theo
hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động
của HS.

8,5 89,0 2,4

3.15

. Hướng dẫn HS vận dụng kiến thức, kĩ năng vào giải quyết vấn đề của thực tiễn 6,7 87,8 5,5
3.16 Xây dựng các tình huống và các ví dụ minh họa

phù hợp với đặc điểm văn hóa, phong tục, tập
quán của địa phương

13,9 80,6 5,5

3.17 Nâng cao kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin và
một số phần mềm tin học để nâng cao chất lượng
dạy học-giáo dục (Microsoft Power Point, Violet,
Moviemaker, Imindmap, …)

16,9 79,5 3,6

3.18 Thiết kế, sử dụng các đồ dùng dạy học/phương tiện dạy

học một cách có hiệu quả 16,9 79,5 3,6

3.19 Xây dựng môi trường học tập dân chủ, cởi mở,
thân thiện, hợp tác, phát huy tính tích cực, tự giác
của HS trong học tập

15,7 81,9 2,4

3.20 Quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỉ

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên trung học phổ thông hiện naytrước yêu cầu đổi mới…

111
3.21 Xử lí các tình huống vi phạm đạo đức và giáo dục

HS cá biệt 13,9 82,5 3,6

3.22 Nâng cao kiến thức về sự phát triển tâm sinh lí,

nhận thức và hoạt động học tập của HS THPT 19,9 74,1 6,0

3.23 Tham vấn và hỗ trợ tâm lí học đường đối với HS

THPT 21,7 70,5 7,8

3.24 Kĩ năng tư vấn cho HS lựa chọn những môn học/

lĩnh vưc học tập phù hợp với từng đối tượng. 15,7 80,1 4,2

C Về các giá trị, đạo đức nghề nghiệp trong bối
cảnh đổi mới.

3.25 Nâng cao vị thế, giá trị trách nhiệm và lương tâm

nghề nghiệp GV 19,8 76,6 3,6

3.26 Kĩ năng ứng xử với HS và đồng nghiệp ( yêu
thương, tôn trọng, công bằng, bình đẳng,hợp tác,

thân thiện …) 27,5 68,3 4,2

D Về phát triển năng lực nghề nghiệp

3.27 Bồi dưỡng và nâng cao kĩ năng nghiên cứu khoa

học giáo dục 9,0 79,0 12,0

3.28 Nâng cao kĩ năng khai thác và sử dụng hiệu quả

những thông tin từ các website

(truonghocketnoi.edu.vn, elearning.moet.vn,

vista.gov.vn...) để tự học, tự nghiên cứu và hỗ trợ

hoạt động chuyên môn

16,8 74,9 8,4

3.29 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định hướng

nghiên cứu bài học 9,0 82,6 8,4

3.30 Kĩ năng chuyển giao kinh nghiệm DH-GD cho

đồng nghiệp và tổ bộ môn 22,2 68,3 9,6

3.31 Bồi dưỡng các kĩ năng mềm để hỗ trợ phát triển
nghề nghiệp ( KN giao tiếp sư phạm, KN quản lí
bản thân và kiểm soát cảm xúc, KN thuyết
phục,KN hợp tác, KN thích ứng, hịa nhập với
mơi trường GD, ….)

24,1 69,3 6,6

Kết quả khảo sát ở Bảng 2 cho thấy:

Nhu cầu bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn (bộ môn giảng dạy): giáo viên có nhu

cầu được bồi dưỡng các kiến thức chuyên sâu của bộ môn và nhu cầu bồi dưỡng các kiến
thức liên ngành liên quan đến bộ môn giảng dạy. Điều này cho thấy, bản thân giáo viên đã
và đang rất cần những kiến thức chuyên sâu của bộ môn để phục vụ cho việc dạy học
phân hóa, đặc biệt là những kiến thức liên ngành để giảng dạy tích hợp, liên mơn đáp ứng

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Trần Thị Tuyết Mai

112

chuyên sâu về bộ môn luôn cần cập nhật và bổ sung hơn nữa để làm sao có thể xây dựng
được kế hoạch dạy học một cách tốt nhất".

Nhu cầu bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm (các kĩ năng dạy học, giáo dục, quản lí lớp

học theo yêu cầu đổi mới giáo dục): Tuy nhu cầu ở mỗi nội dung cần bồi dưỡng có sự

khác biệt nhau, nhưng mức độ nhu cầu cần được bồi dưỡng của giáo viên ở các nội dung
cụ thể là rất cao. Trong đó, các nội dung giáo viên có nhu cầu cần bồi dưỡng cao nhất là:
Thiết kế và tổ chức dạy học phân hóa phù hợp với các đối tượng học sinh; Thiết kế và tổ
chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh. Qua kết quả trên, chúng
tôi thấy rằng, các kĩ năng về nghiệp vụ sư phạm được giáo viên THPT hết sức chú trọng.
Giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng những kĩ năng này để giúp cho họ thực hiện tốt hoạt
động giảng dạy của mình. Bởi đây là những kĩ năng giáo viên sử dụng xuyên suốt trong

quá trình dạy học trên lớp. Cơ N.V.A chia sẻ: "Các nội dung bồi dưỡng về kĩ năng nghiệp

vụ sư phạm lúc nào cũng rất quan trọng với riêng tôi và các giáo viên khác. Có kiến thức
chun mơn chưa đủ mà phải thành thục các kĩ năng nghiệp vụ để đảm bảo hoạt động
dạy hiệu quả nhất".

Với các nội dung cần bồi dưỡng khác như: Phát triển chương trình nhà trường,
chương trình mơn học; Thiết kế, sử dụng các đồ dùng dạy học/phương tiện dạy học một cách có
hiệu quả; Nâng cao kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin và một số phần mềm tin học để
nâng cao chất lượng dạy học - giáo dục (Microsoft Power Point, Violet, Moviemaker,
Imindmap, vv… giáo viên cũng có nhu cầu khá cao. Như vậy, giáo viên có nhu cầu khá
cao với những nội dung này bởi đây là những yếu tố quan trọng mà giáo viên có thể vận
dụng để nâng cao hiệu quả giảng dạy, nhất là trong thời đại sự bùng nổ về công nghệ
thông tin đang diễn ra rất mạnh mẽ.

Để biết được giáo viên có mong muốn, nhu cầu ra sao về thời điểm bồi dưỡng, chúng
tôi đưa ra 3 thời điểm chính cho họ lựa chọn. Kết quả khảo sát thu được như sau:

Bảng 3. Nhu cầu của giáo viên trung học phổ thông
về các thời điểm tổ chức bồi dưỡng

TT Các thời điểm tổ chức bồi dưỡng SL %

1 Kì nghỉ hè 83 49,7

2 Cuối học kì I, đầu học kì II 14 8,4

3 Một vài tuần đầu của năm học mới 58 34,7

4 Thời gian khác 14 8,4

Thời điểm giáo viên có nhu cầu được bồi dưỡng cao nhất là vào "Kì nghỉ hè". Theo

chúng tơi, đa số giáo viên có sự lựa chọn như trên bởi vì kì nghỉ là thời điểm mà họ có
nhiều thời gian rỗi nên sẽ thích hợp nhất để tham gia bồi dưỡng. Còn nếu việc bồi dưỡng

được tổ chức vào các thời điểm khác trong năm học thì giáo viên thường rất khó tham gia

vì họ cịn bận lên lớp và các kế hoạch khác của cá nhân. Cô T.M.P chia sẻ: "Nếu các khóa

bồi dưỡng ngắn hạn cho giáo viên được tổ chức vào kì nghỉ hè thì chúng tơi có thể bố trí
các cơng việc cá nhân để tham gia. Nếu không bận các tiết dạy thì việc tham gia sẽ dễ

hơn rất nhiều". Thời điểm "Cuối học kì I, đầu học kì II" được ít giáo viên lựa chọn nhất.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên trung học phổ thông hiện naytrước yêu cầu đổi mới…

113
sẽ rất khó sắp xếp thời gian để tham gia bồi dưỡng. Qua kết quả khảo sát và các ý kiến
phỏng vấn, chúng tôi nhận thấy nhu cầu về thời điểm bồi dưỡng của giáo viên cũng phụ
thuộc một phần vào tính chất nghề nghiệp của họ.

Đồng thời với việc tìm hiểu thời điểm bồi dưỡng, chúng tôi cũng tìm hiểu về thời
gian bồi dưỡng của giáo viên. Kết quả như sau:

Bảng 4. Nhu cầu của giáo viên trung học phổ thông về thời gian bồi dưỡng

TT Thời gian bồi dưỡng SL %

1 1-2 ngày 38 22,8

2 3-5 ngày 16 9,6

3 Tùy theo từng nội dung 110 65,9

Như vậy, về thời gian bồi dưỡng, giáo viên chủ yếu lựa chọn phương án "Tùy theo

từng nội dung". Bởi lẽ mỗi nội dung bồi dưỡng khác nhau thì sẽ cần thời gian bồi dưỡng

phù hợp với nội dung ấy. Những nội dung nào phức tạp thì sẽ cần đầu tư nhiều thời gian

hơn cho việc bồi dưỡng. Chia sẻ về điều này, cô N.T.T cho biết: "Tôi nghĩ căn cứ vào nội

dung cụ thể thì mới lên được kế hoạch về thời gian bồi dưỡng bao nhiêu cho hợp lí". Bên

cạnh đó, phương án ít được giáo viên lựa chọn nhất là "3 - 5 ngày". Sở dĩ như vậy vì có

thể thời gian bồi dưỡng kéo dài liên tục từ 3 đến 5 ngày, giáo viên khó có thể thực hiện
được các công việc khác nên sẽ không tham gia đầy đủ trong suốt thời gian diễn ra đợt bồi

dưỡng. Cô T.M.P chia sẻ: "Trong năm học, nếu thời gian bồi dưỡng kéo dài từ 3 ngày trở

lên thì sẽ gây trở ngại cho giáo viên. Bởi lẽ nó làm ảnh hưởng đến lịch cơng tác của giáo

viên. Nếu muốn tổ chức thì phải có thông báo từ rất sớm mới sắp xếp được". Qua q trình

nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy căn cứ lựa chọn thời gian bồi dưỡng của giáo viên phụ
thuộc vào nội dung bồi dưỡng và việc bố trí, sắp xếp cơng việc cá nhân khác của họ.

Để tìm hiểu nhu cầu của giáo viên về địa điểm tổ chức bồi dưỡng, chúng tôi đưa ra
một số địa điểm cụ thể để giáo viên lựa chọn. Kết quả thể hiện qua bảng sau:

Bảng 5. Nhu cầu của giáo viên trung học phổ thông về các địa điểm tổ chức bồi dưỡng

TT Các địa điểm tổ chức bồi dưỡng SL %

1 Tại trường THPT 66 39,5

2 Tại các cụm trường THPT 53 31,7

3 Tại Sở GD&ĐT 14 8,4

4 Tại các Trung tâm Bồi dưỡng Thường xuyên của tỉnh 23 13,8

5 Tại trường ĐHSP 12 7,2

Theo ý kiến của giáo viên, địa điểm bồi dưỡng phù hợp nhất với họ là "Tại các

trường THPT". Bởi lẽ với giáo viên, việc bồi dưỡng tại chính nơi họ đang dạy thì sẽ có

nhiều điều kiện thuận lợi để tham gia. Theo chia sẻ của đa số giáo viên, nếu bồi dưỡng tại
các trường THPT, giáo viên sẽ có những thuận lợi như: đi lại thuận tiện hơn, dễ dàng hơn,
có thể tranh thủ thu xếp cơng việc cá nhân, bố trí thời gian tham gia bồi dưỡng. Cụ thể cô

N.V.A chia sẻ: "Theo bản thân tôi mong muốn việc bồi dưỡng sẽ tiến hành ngay tại

trường tôi đang công tác. Điều này theo tôi nghĩ rằng sẽ mang tính hiệu quả và kinh tế

</div>

<!--links-->