hình ảnh đẹp công nghệ 7 lương thị tửu thư viện tư liệu giáo dục

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.04 MB, 38 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

CHUYÊN ĐỀ:

CHUYÊN ĐỀ:

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Đổi mới PPDH là nội dung hết sức quan trọng

trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới

PPDH đựoc hiểu là đổi mới cách thực hiện PPDH. Đổi

mới PPDH toán ở Tiểu học theo hướng tích cực hố

hoạt động học tập của HS là vấn đề cần đựoc GV quan

tâm. Vậy dạy học phát huy tính tích cực của HS được

hiểu như thế nào?

- Ch

úng ta đều biết rằng q trình dạy học gồm 2

hoạt động có quan hệ hữu cơ:

+ Hoạt động dạy của GV

+ Hoạt động học của HS

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Cả hai hoạt động này đều đựoc tiến hành nhằm thực 
hiện mục đích giáo dục

Hoạt động học tập của HS chính là hoạt động nhận 
thức. Hoạt động này chỉ có hiệu quả khi HS học tập một

cách tích cực, chủ động, tự giác, với một động cơ nhận thức 
đúng đắn.

- Kết quả học tập của HS là thước đo kết quả hoạt động của 
GV và HS. Trong quá trình dạy học, điểm tập trung là bản 
thân người học chứ không phải người dạy, tức là hoạt động 
dạy học cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, thói quen và năng 
lực của người học ở các lứa tuổi khác nhau.

Mục đích của dạy học ở đây là trẻ em phát triển trên 
nhiều mặt chứ không chỉ nhằm lĩnh hội tri thức.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

-

Trong khi dạy học, cần tạo điều kiện cho HS chủ

Trong khi dạy học, cần tạo điều kiện cho HS chủ

động tiếp thu các kiến thức kỹ năng... Biết biến

những cái đó thành kiến thức kỹ năng của mình.

Nói cách khác là biến điều cần học thành cái

“vốn”, cái “tài sản” của bản thân.

Học tập như vậy khiến sự hiểu biết của các em

đựoc vững chắc hơn, hứng thú học tập của các em

đựoc tăng cường hơn

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

- Đàm thoại khi giảng bài

- Đặt ra những câu hỏi gợi mở, gợi ý

nhằm khuyến khích HS suy nghĩ, tích cực

học tập.

- Thực hành theo mẫu

- Thảo luận(Cặp, nhóm, lớp)

- Tổ chức hoạt động để HS tìm tịi,

khám phá, tự phản ánh việc học và tự

đánh giá kết quả học tập của mình.



Những hoạt động dạy học phát huy tính tích cực

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>



Việc hướng dẫn HS tự tìm tòi, chiếm lĩnh

kiễn thức mới(hay phát hiện và giải quyết vấn

đề) có vai trò rất quan trọng trong quá trình

hình thành và phát triển tư duy tốn học của

HS. Việc đó cần phải được tiến hành, bởi vì:

+ Q trình tự tìm tịi, khám phá sẽ giúp HS rèn

luyện tính chủ động, sáng tạo trong học tốn.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

+ Trong q trình tìm tòi, khám phá, HS tự đánh giá được kiến
thức của mình. Khi gặp khó khăn, chưa giải quyết được vấn đề

HS tự đo được thiếu sót của mình về mặt kiến thức, về mặt tư
duy và tự rút kinh nghiệm. Khi tranh luận với các bạn, HS cũng
tự đánh giá được trình độ của mình so với các bạn để tự rèn
luyện, điều chỉnh.

+ Trong q trình HS tự tìm tịi, khám phá, GV biết được tình
hình của HS về mức độ nắm kiến thức từ bài học cũ, vốn hiểu
biết trình độ tư duy, khả năng khai thác mối liên hê giữa những
yếu tố đã biết với những yếu tố phải tìm.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

B/ NỘI DUNG: Dạy học phát hiện và giải

quyết vấn đề

I/ Thế nào là dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề ?

Cách 1:

GV đưa ra HCN có chiều rộng 3 cm, chiều

dài 4 cm và đặt vấn đề: để tính diện tích HCN, ta lấy

chiều dài X chiều rộng

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Ta có: S=4 x3= 12( cm2)

- HS kiểm tra cơng thức trên

bằng cách đếm các hình

vng cạnh 1 cm

- GV yêu cầu HS nêu công

thức tính diện tích HCN

chiều dài a và chiều rộng b

1 cm
1 cm

â

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

Cách 2:

GV đưa ra các hình chữ nhật khác

nhau(kích thước 2 cmx 3 cm; 3 cm x 5 cm;

4 cm x 5 cm) u cầu HS tìm cách tính diện tích

các hình chữ nhật này.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11></div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

S1= 3 x 2= 6( cm2)

S2= 5 x 3= 15( cm2)

S3= 5 x 4= 20(cm2)



Các nhóm sẽ có các cách khác nhau: chẳng

hạn đếm các HCN, đếm từng nhóm hàng,

đếm từng nhóm theo cột, thực hiện phép

nhân số cột với số hàng.



HS thảo luận tìm cách tính dễ nhất.

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

• GV cho HS nêu cơng thức tính diện tích

HCN có chiều dài a và chiều rộng b:

S= a xb

• Trong cách dạy thứ nhất, GV đưa luôn một công

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

 Trong cách dạy thứ hai, HS phải suy nghĩ tìm cách

vận dụng kiến thức đã học ở tiết trước để tìm diện tích 
từng HCN. Cách này tưởng như mất thời gian nhưng 
có giá trị khơng đổi được: thầy đã tổ chức tình huống 
hấp dẫn cho HS hoạt động và HS mong muốn giải

quyết nó, HS tích cực sử dụng kiến thức đã biết, phải 
thử nghiệm, đếm và tìm cách xác định số hình vng 
cạnh 1 cm tạo nên HCN đã cho và đi đến cách tối ưu:

Lấy chiều dài nhân chiều rộng.

 Đó là cách phát hiện và giải quyết vấn đề.

 Kết luận: Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

 Vấn đề được chứa trong tình huống mà chủ thể

HS cần giải quyết nhưng không thể giải quyết 
ngay được. Để giải quyết được vấn đề HS phải 
vượt khó khăn hàm chứa trong vấn đề bằng sự 
cố gắng trí lực.Khi giải quyết vấn đề, HS đạt

được những tri thức và kỹ năng mới.

 Có loại bài tập, khi HS gặp nó lần đầu tiên thì sẽ

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

1/ GV tạo ra tình huống gợi vấn đề, điều khiển HS phát 
hiện vấn đề.

2/ GV tổ chức cho HS hoạt động tự giác, tích cực chủ động 
và sáng tạo để giải quyết vấn đề và thơng qua đó mà kiến 
tạo tri thức.

3/ GV tổ chức cho HS hoạt động vận dụng kiến thức vào 
các tình huống cụ thể nhằm đạt được những mục đích học 
tập khác

II/ Định hướng “ Dạy học phát hiện và giải quyết 
vấn đề:

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Trong quá trình dạy học hình thành một đơn vị kiến thức, 
kỹ năng nào đó, chúng ta quan tâm đến 3 giai đoạn:

III/ Quá trình dạy học phát hiện- giải quyết vấn đề

:

Quá trình dạy học phát hiện- giải quyết vấn đề: gồm các bước:

Bước 1: Tạo tình huống có vấn đề.

Bước 2: Tổ chức cho HS phát hiện vấn đề và tìm hiểu vấn đề.
Bước 3: Tổ chức cho HS hoạt động giải quyết vấn đề.

Bước 4: Tổ chức cho HS phân tích vấn đề và mở rộng vấn đề.

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

- Trước khi dạy:

+ Chuẩn bị các kiến thức gần gũi, cần thiết cho

HS.

+ Chuẩn bị của GV: xây dựng tình huống,

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Trong khi dạy:

+ Tổ chức triển khai kế hoạch dạy học xử lý các 
tình huống nảy sinh.

+ Tổ chức triển khai tình huống có vấn đề.

+ Tổ chức hoạt động học tập của HS nhằm phát 
hiện vấn đề gợi động cơ giải quyết vấn đề cho HS
+ Tổ chức các hình thức học tập: cá nhân,

nhóm, đồng loạt để giải quyết vấn đề. Hoạt 
động phân hoá của GV trong tổ chức HS giải 
quyết vấn đề. Can thiệp thích hợp của GV vào 
hoạt động của các đối tượng HS.

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

Ví dụ: Dạy học “ Diện tích HTG”

-Trước khi dạy: Để chuẩn bị cho học tập bài mới, GV có 
thể tiến hành kiểm tra, ơn tập, bổ sung những kiến thức và 
kỹ năng đã có của HS như:

+ Nêu cơng thức tính diện tích HCN.

+ Vẽ một tam giác và xác định các đường cao có thể có của 
TG

+ Hộp Đ D để học

tốn

hay cắt 2 HTG bằng nhau bằng 
giấy bìa:

+ Mục tiêu dạy học: HS tự hình thành được cơng thức tính 
diện tích của HTG, biết vận dụng cơng thức tính diện tích

 Sau khi dạy: Củng cố một số kỹ năng và kiến thức đã

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

 Bước 1: Tạo tình huống

có vấn đề.

- Đưa HTG chuẩn bị
sẵn(H.1) yêu cầu HS
tính diện tích của HTG

HS quan sát Hình 1, suy
nghĩ

- Trong khi dạy:

Hoạt động 1: Hình thành cơng thức tính diện tích HTG

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

 Bước 2: Tổ chức cho HS

phát hiện và tìm hiểu vấn
đề:

- GV gợi ý: vấn đề được đặt ra
là gì?

 HS thảo luận và đề xuất

hướng giải quyết vấn đề 
và thực hiện( hoạt động 
nhóm)



HS phát hiện: tính di

ện

tích của HTG

Bước 3: Tổ chức HS hoạt

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

 GV gợi ý: các em có

thể sử dụng 2 hình 
TG nhỏ bằng giấy đã 
chuẩn bị để cắt ghép 
thành những hình mà 
em đã học cách tính 
diện tích các hình đó

 HS có thể giải quyết

vấn đề bằng các cách
+ Sử dụng 2 hình TG

bằng nhau ghép thành
hình bình hành

Sử dụng 2 HTG bằng nhau 
ghép thành HCN

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

+ Hoặc đếm số ơ vng nằm

gọn trong HTG.Các nhóm

trình bày cách giải quyết vấn

đề của nhóm mình và trao đổi

ý kiến để tìm ra cách làm

thuận lợi nhất.

- GV theo dõi, giúp HS

tự rút ra kết luận.

-HS quan sát, cắt ghép hình

theo hướng dẫn của GV

- Sử dụng 2 hình TG bằng nhau

cắt ghép thành HCN là thuận lợi

hơn.

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

Bước 4: Tổ chức cho HS phân tích
vấn đề và khái qt hố vấn đề.
-GV mơ tả hoạt động cắt, ghép trên

hình vẽ.

Chiều cao
2
1

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

 Rút ra cách tính diện tích

HTG?

 Chiều rộng x chiều dài hay

chiều cao x đáy



Hướng dẫn HS so sánh

đối chiếu các yếu tố hình

học trong hình vừa ghép



So sánh diện tích HTG

với diện tích HCN?



Nêu cách tính diện tích

HCN?

Chiều rộng của HCN =

chiều cao của HTG.

Chiều dài của HCN= đáy

của HTG



Diện tích HTG= ½

diện tích HCN

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

 Hướng dẫn HS khái

qt hố:

S= diện tích
h=chiều cao
a=đáy

- Ghi cơng thức tính diện

tích hình tam giác - HS ghi bảng con: S=(a x h):2

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

- Em hãy nhận xét đơn vị đo?

-Hãy vận dụng công thức
để tính diện tích HTG?

- S= (a x h):2=(3x4):2=6(cm2)
- HS nêu quy tắc tính diện 
tích HTG( 3em nhắc lại)

-Hoạt động 2: Thực hành
Bài 1: Tính diện tích HTG

- HS tự làm và nêu kết quả:
a/ S=8 x 6:2= 24 (cm2)

b/ S= 2,3 x1,2: 2 = 1,38 (dm2)

- HS khác nhận xét cách tính và nêu 
kết quả

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

 Bài 2:  HS đọc đề toán, nêu nhận

xét độ dài đáy và chiều cao
khơng có cùng đơn vị đo.

 HS tự làm và nêu kết quả:

a/ 5m= 50 dm

S= 50 x 24 : 2= 600 (dm2)

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

- Qua bài tập 2 a em phát 
hiện thêm vấn đề gì?

- Số đo độ dài đáy và chiều 
cao không cùng đơn vị đo.
- Em giải quyết như thế

nào?

- Trước khi áp dụng công 
thức tính diện tích HTG em 
đổi số đo độ dài đáy và

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

IV/ Dạy học giải quyết vấn đề trong các giai đoạn khác 
nhau của quá trình hình thành kiến thức kỹ năng

 1/ Dạy học giải quyết vấn đề khi hình thành kiến thức

mới:

Ví dụ: Hình thành cách so sánh độ dài ở lớp 1:

GV đặt vấn đề: so sánh độ dài các đồ vật như: bút, thước,
que tính... Làm thế nào để biết cái nào dài hơn?

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

Ví dụ:

luyện kỹ năng tính.

Các dạng bài tập dưới đây có tính vấn đề( Tốn 3)

Hình thành biểu tượng về đơn vị đo độ dài:

đơn vị đo không chuẩn như gang tay, bước

chân, sải tay... và đơn vị đo chuẩn( cm)

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

Viết các chữ số thích hợp vào dấu chấm:

a/ 41.

b/ 2 . .

c/ . . .

3

7

4 1248

1470

1208

( dành cho HS TB) ( dành cho HS khá ) ( dành cho HS giỏi)

x x x



Như vậy, cùng với một đơn vị kiến thức cơ

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

3/ Dạy học giải quyết vấn đề khi vận dụng

kiến thức vào thực tiễn

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

Nhưng khơng phải bài tốn có lời văn nào

cũng chứa đựng các vấn đề. Bài tốn có lời văn chỉ
chứa đựng vấn đề trong trường hợp nó xuất hiện lần
đầu tiên khi giới thiệu dạng toán mới.

V/ Các mức độ tổ chức dạy học phát hiện và giải quyết 
vấn đề.

Khi dạy học không thể lúc nào cũng bắt

buộc phải tổ chức tất cả các bước: từ phát

hiện vấn đề đến giải quyết vấn đề, mà có thể

áp dụng các mức độ khác nhau.

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

- GV tạo tình huống chứa đựng vấn đề, HS hoạt 
động phát hiện vấn đề, tự giải quyết vấn đề. 
GV HD để HS hình thành tri thức mới.

- GV tạo tình huống chứa đựng vấn đề, tổ chức 
cho HS phát hiện vấn đề, GVHD để HS giải

quyết từng bước vấn đề và hình thành tri thức 
mới.

- GV tạo tình huống, nêu vấn đề, hướng dẫn HS

phát hiện vấn đề, hướng dẫn HS giải quyết 
vấn đề, hình thành tri thức mới.

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

Kết luận:

Việc tổ chức các hoạt động dạy học

như trên đã thể hiện rõ:

- GV là người tạo ra môi trường học tập, tổ

chức, điều khiển, khuyến khích HS thảo luận,

tìm tịi, phát hiện và giải quyết vấn đề chứ

khơng phải là người giải thích, minh họa,

truyền đạt kiến thức sẵn có.

- HS là chủ thể tích cực trong cơng việc xây

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

hình ảnh đẹp công nghệ 7 lương thị tửu thư viện tư liệu giáo dục

CHUYÊN ĐỀ:

<b>CHUYÊN ĐỀ:</b>

<b>ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP </b>

Đổi mới PPDH là nội dung hết sức quan trọng

trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới

PPDH đựoc hiểu là đổi mới cách thực hiện PPDH. Đổi

mới PPDH toán ở Tiểu học theo hướng tích cực hố

hoạt động học tập của HS là vấn đề cần đựoc GV quan

tâm. Vậy dạy học phát huy tính tích cực của HS được

hiểu như thế nào?

- Ch

úng ta đều biết rằng q trình dạy học gồm 2

hoạt động có quan hệ hữu cơ:

<b>+ Hoạt động dạy của GV</b>

<b>+ Hoạt động dạy của GV</b>

<b>+ Hoạt động học của HS</b>

<b>+ Hoạt động học của HS</b>

-

<b>Trong khi dạy học, cần tạo điều kiện cho HS chủ</b>

<b><sub>Trong khi dạy học, cần tạo điều kiện cho HS chủ</sub></b>

<b>động tiếp thu các kiến thức kỹ năng... Biết biến </b>

<b>động tiếp thu các kiến thức kỹ năng... Biết biến </b>

<b>những cái đó thành kiến thức kỹ năng của mình.</b>

<b>những cái đó thành kiến thức kỹ năng của mình.</b>

<b>Nói cách khác là biến điều cần học thành cái </b>

<b>Nói cách khác là biến điều cần học thành cái </b>

<b>“vốn”, cái “tài sản” của bản thân.</b>

<b>“vốn”, cái “tài sản” của bản thân.</b>

Học tập như vậy khiến sự hiểu biết của các em

đựoc vững chắc hơn, hứng thú học tập của các em

đựoc tăng cường hơn

<b>- Đàm thoại khi giảng bài</b>

<b>- Đặt ra những câu hỏi gợi mở, gợi ý </b>

<b>nhằm khuyến khích HS suy nghĩ, tích cực </b>

<b>học tập.</b>

<b>- Thực hành theo mẫu</b>

<b>- Thảo luận(Cặp, nhóm, lớp)</b>

<b>- Tổ chức hoạt động để HS tìm tịi, </b>

<b>khám phá, tự phản ánh việc học và tự </b>

<b>đánh giá kết quả học tập của mình.</b>

<b>Những hoạt động dạy học phát huy tính tích cực </b>

Việc hướng dẫn HS tự tìm tòi, chiếm lĩnh

kiễn thức mới(hay phát hiện và giải quyết vấn

đề) có vai trò rất quan trọng trong quá trình

hình thành và phát triển tư duy tốn học của

HS. Việc đó cần phải được tiến hành, bởi vì:

+ Q trình tự tìm tịi, khám phá sẽ giúp HS rèn

luyện tính chủ động, sáng tạo trong học tốn.

<b>B/ NỘI DUNG: Dạy học phát hiện và giải </b>

<b>quyết vấn đề</b>

<b>I/ Thế nào là dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề ?</b>

<b>Cách 1:</b>

<b> GV đưa ra HCN có chiều rộng 3 cm, chiều </b>

<b>dài 4 cm và đặt vấn đề: để tính diện tích HCN, ta lấy </b>

<b>chiều dài X chiều rộng</b>

<b>- HS kiểm tra cơng thức trên </b>

<b>bằng cách đếm các hình </b>

<b>vng cạnh 1 cm</b>

- GV yêu cầu HS nêu công

thức tính diện tích HCN

chiều dài a và chiều rộng b

â

<b>Cách 2:</b>

<b> GV đưa ra các hình chữ nhật khác </b>

<b>nhau(kích thước 2 cmx 3 cm; 3 cm x 5 cm; </b>

<b> 4 cm x 5 cm) u cầu HS tìm cách tính diện tích </b>

<b>các hình chữ nhật này.</b>

Các nhóm sẽ có các cách khác nhau: chẳng

hạn đếm các HCN, đếm từng nhóm hàng,

đếm từng nhóm theo cột, thực hiện phép

nhân số cột với số hàng.

HS thảo luận tìm cách tính dễ nhất.

•

<b><sub> GV cho HS nêu cơng thức tính diện tích </sub></b>

<b>HCN có chiều dài a và chiều rộng b: </b>

<b>S= a xb</b>

•

<b><sub> Trong cách dạy thứ nhất, GV đưa luôn một công </sub></b>

<b>III/ Quá trình dạy học phát hiện- giải quyết vấn đề</b>