Nâng cao chất lượng công tác thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục chính trị trong các trường đại học

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b> </b>
<b> PHAN THỊ THU HÀ1</b>
<b>TÓM TẮT </b>

<i> ối với những sinh viên chuyên ngành Giáo dục chính trị (GDCT) trong các trường </i>
<i>đại học thì TTSP là giai đoạn có ý nghĩa đ c biệt quan trọng. Nhằm nâng cao cao chất </i>
<i>lượng công tác TTSP của sinh viên ngành GDCT trong các trường đại học, trong bài viết </i>
<i>này, tác giả khái quát nội dung TTSP, xác định vai trò, đ c điểm môn học GDCD trong </i>
<i>trường THPT, đồng thời chỉ ra những thuận lợi, khó kh n đang tồn tại trong công tác </i>
<i>TTSP của sinh viên GDCT, trên cơ sở đó đề xuất một số kiến nghị. Về phía các trường </i>
<i>đào tạo ngành GDCT tác giả đề nghị cần chú trọng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư </i>
<i>phạm thường xuyên cho sinh viên; cần quán triệt thực hiện tốt chương trình tập giảng </i>
<i>trước khi sinh viên đi thực tập đánh giá kết quả, xếp loại thực tập của giáo sinh khơng nên </i>
<i>giao khốn cho cơ sở thực tập; cần nghiên cứu t ng kinh phí cho cơ sở tiếp nhận giáo sinh </i>
<i>thực tập sư phạm,... </i>

<b>Từ khóa: </b>thực tập, thực tập sư p ạm, giáo dục chính trị, giáo dục cơng dân, nâng

cao chất lượng công tác thực tập sư p ạm, THPT.<b> </b>

<b>A. </b> <b>ĐẶT VẤN ĐỀ </b>

Thực tập sư phạm (TTSP) là giai đoạn thực tập nghề rất quan trọng trong quá trình
đ o tạo giáo viên ở các trường đại học. Đây được coi l điều kiện cần thiết để hình thành
uyn ướng nghề nghiệp sư phạm, hình thành nhân cách và kỹ năng ng ề nghiệp của
người giáo viên trong tư ng lai.

Thực tập sư p ạm là một hoạt động đặc biệt quan trọng không chỉ đối với sinh viên
sư p ạm m còn đối với các chính bản t ân các trường sư p ạm. Đối với sin viên sư
phạm, TTSP l c ội để đem các iến thức đã t c lũy được trong quá tr n đ o tạo ở
trường sư p ạm vận dụng vào công tác giảng dạy và giáo dục. Cũng t ông qua TTSP, sin

viên được tiếp tục hoàn thiện tr n độ, năng lực cũng n ư l n ân các của một người giáo

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

viên, góp phần giáo dục lịng yêu nghề, nâng cao phẩm chất đạo đức nghề nghiệp.

Đối với những sinh viên chuyên ngành Giáo dục chính trị (GDCT) trong các trường
đại học t TTSP l giai đoạn có ý ng ĩa đặc biệt quan trọng với các em. Khác với các môn
học khác, giáo dục công dân (GDCD) là một môn học mang t n đặc thù ở trường trung
học phổ t ông (THPT), đây l môn ọc trực tiếp giáo dục ý thức, hình thành niềm tin và
t ói quen đạo đức, pháp luật cho học sinh. Tuy nhiên, trên thực tế việc dạy và học mơn
GDCD hiện nay cịn nhiều vấn đề cần quan tâm n ư: c ất lượng đ o tạo c ưa cao, trong
suy ng ĩ của nhiều người thì GDCD vẫn là một “môn p ụ”. Mặt khác, việc đổi mới
PPDH nói chung và việc phát huy tính tích cực trong dạy học môn GDCD đã được nhiều
giáo viên cố gắng vận dụng, tuy nhiên mức độ vận dụng còn rất hạn chế, có c ăng cũng
chỉ dùng lại trong các giờ dạy mẫu chứ c ưa t ực sự được vận dụng phổ biến v o đời
sống dạy học trong n trường. Sinh viên GDCT là những giáo viên giảng dạy môn
GDCD trong tư ng lai, các em cần phải có những t ay đổi để góp phần cải thiện những
bất cập nêu trên.

Chính vì vậy, việc nâng cao chất lượng công tác thực tập sư p ạm của sinh viên
ng n GDCT trong các trường đại học thực sự cần thiết v có ý ng ĩa quan trọng.

<b>B. </b> <b>NỘI DUNG </b>

<b>1. </b> <b>KHÁI QUÁT KẾ HOẠCH VÀ NỘI DUNG THỰC TẬP S PHẠM CỦA </b>
<b>S NH V ÊN DC ON CÁC ỜN ĐẠI HỌC. </b>

Kế hoạch TTSP của sinh viên GDCT ở các trường đại học t ường được bắt đầu từ
t áng 2 đến t áng 4 trong năm, t ời gian kéo dài 8 tuần cho hệ đại học.

Khái quát nội dung TTSP bao gồm:

Tìm hiểu thực tế việc dạy học ở phổ thông: ở nội dung này, giáo sinh thực tập nghe
trường thực tập báo cáo về nhiệm vụ năm ọc, những chủ trư ng v biện pháp về đổi mới
công tác giảng dạy mơn GDCD, tích cực dự giờ giáo viên bộ môn, kết hợp trao đổi kinh
nghiệm để soạn giáo án đúng quy địn , sau đó n ận lớp chủ nhiệm và lập kế hoạch chủ nhiệm.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Thực tập công tác chủ nhiệm: Sau i được giáo viên ướng dẫn giao nhiệm vụ cụ
thể cho nhóm và cho từng giáo sinh thực tập, mỗi sinh viên lập kế hoạch chủ nhiệm lớp
một cách cụ thể cho từng tuần, tích cực tìm hiểu đặc điểm của lớp mình chủ nhiệm, kết
hợp với Đo n TNCS Hồ C Min v công đo n trường thực tập để tổ chức những tiết
sinh hoạt ngoài giờ. Đặc biệt với đặc thù của môn học GDCD, việc phối kết hợp giáo dục
với các tổ chức, đo n t ể có ý ng ĩa rất quan trọng.

<b>2. </b> <b>THỰC TRẠNG CÔNG TÁC THỰC TẬP S PHẠM CỦA GIÁO SINH </b>
<b>CH YÊN N ÀNH DC ON CÁC ỜN ĐẠI HỌC </b>

<i><b>2.1. Đặc điểm, vai trị của mơn GDCD trong trường THPT </b></i>

Mơn GDCD có những đặc điểm của một môn khoa học xã hội n ân văn. N ưng
trong đó, có một số đặc điểm nổi bật n so với các môn khác mà chúng ta cần chú ý
trong q trình dạy và học bộ mơn. Chính vì vậy, giáo sinh thực tập chuyên ngành GCDT
cần lưu ý n ững đặc điểm sau:

Môn GDCD là môn học mà các tri thức, chuẩn mực, kỹ năng của nó đều gắn chặt
với các sự kiện và chất liệu của cuộc sống hiện thực. Trong quá trình dạy học, giáo sinh
thực tập phải ướng dẫn HS phát huy vốn kinh nghiệm cuộc sống của bản t ân để phân
tích, lý giải các hiện tượng, sự kiện thực tế và chiếm lĩn các c uẩn mực giá trị, đảm bảo
tính thực tiễn của mơn học

Thứ hai, nhiệm vụ trong dạy học môn GDCD ông đ n giản là truyền thụ tri thức
mà phải chú trọng tất cả các mặt, các nhân tố ác n ư: n t n niềm tin, tình cảm đạo
đức, quan trọng nhất v cũng l mục đ c cuối cùng là hình thành hành vi và thói quen
đạo đức, pháp luật ở mỗi HS.

Giáo sinh thực tập chuyên ngành GDCT cần đặc biệt lưu ý đây l môn ọc phải
đảm bảo tính thống nhất giữa nhận thức v n động, đòi ỏi giáo sinh phải cung cấp
cho HS những p ư ng t ức ứng xử về đạo đức, pháp luật, văn oá, ướng HS vào việc
thực hành trong cuộc sống hàng ngày các chuẩn mực giá trị và mẫu hành vi tích cực mà
bài học đặt ra.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Với những đặc điểm mang tính chất đặc t ù n ư vậy, môn GDCD ở trường THPT
có ý ng ĩa rất đặc biệt: GDCD là một bộ phận của quá trình giáo dục các giá trị nhân
cách, vì mục tiêu của mơn học chính là thực hiện mục tiêu của quá trình giáo dục đạo
đức, giáo dục lối sống cho học sinh. Chính vì vậy, mơn GDCD có ý ng ĩa rất quan trọng
trong quá trình phát triển t ái độ, tình cảm, niềm tin...từ đó giúp các em tự điều c ĩn
hành vi, thói quen trong hoạt động và trong cuộc sống hàng ngày của các em.

<i><b>2.2. Những thuận lợi và khó khăn trong cơng tác thực tập sư phạm của sinh </b></i>
<i><b>viên chuyên ngành GDCT </b></i>

<b>- Nh ng thu n lợi trong công tác thực t p ư phạm của sinh viên GDCT </b>

+ Với ý ng ĩa v tầm quan trọng của công tác thực tập sư phạm, sinh viên GDCT
nhận được sự quan tâm của Ban giám hiệu n trường cũng n ư Ban c ỉ đạo thực tập
(BCĐTT). Ban giám iệu n trường xem đây l công việc quan trọng trong công tác đ o
tạo giáo viên, ln có sự chuẩn bị cẩn thận, c u đáo c o đợt thực tập. Vì vậy, đã tạo cho
sinh viên tâm lý yên tâm và chủ động trong công việc.

+ Ở các trường THPT, ban chỉ đạo thực tập của n trường luôn quan tâm, chỉ

đạo sâu sát công tác thực tập sư p ạm của giáo sinh, tạo mọi điều kiện thuận lợi từ chỗ ở
đến việc sử dụng c sở vật chất của n trường cho công tác thực tập của giáo sin . Điều
n y có ý ng ĩa rất quan trọng, góp phần giúp sinh viên nhanh chóng làm quen và thích
nghi với mơi trường mới.

+ Đội ngũ giáo viên giảng dạy GDCD ở các trường THPT được chọn ướng dẫn
sin viên c uyên ng n GDCT đến thực tập đa p ần là những giáo viên có kinh nghiệm
trong giảng dạy, chun mơn vững và có kinh nghiệm ướng dẫn TTSP.

+ Mặt khác, sinh viên GDCT còn nhận được sự quan tâm của Đo n TNCS Hồ Chí
Min , công đo n trường và một số c quan gần trường thực tập, đã tạo những điều kiện
thuận lợi cho sinh viên trong việc tổ chức những tiết sinh hoạt ngồi giờ phù hợp với đặc
thù mơn học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b> - Nh ng hó h n t ng c ng tác thực t p ư phạm </b>

<i>Thứ nhất, khó kh n từ phía các trường đại học: </i>

+ Nhiều trường đại học (đặc biệt l các trường đại học địa p ư ng) cịn t iếu mơi
trường thực n sư p ạm. Điều này gây ản ưởng tới kết quả luyện tập giảng dạy của
sin viên. Đối với sinh viên chuyên ngành GDCT, các em cần môi trường thực n sư
phạm tốt để sử dụng linh hoạt các p ư ng p áp dạy học mới, tổ chức tốt các tình huống liên
quan tới nội dung bài học...nhằm mục đ c gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống.

+ Sự phối hợp giữa trường đại học v trường thực tập còn thiếu chặt chẽ, thông
tin về công tác thực tập của sin viên c ưa được cập nhật t ường xuyên. Bởi lẽ, thời gian
đến c sở thực tập của giảng viên phụ trách thực tập còn hạn chế (nhiều nhất là 3 lần
trong suốt 8 tuần TTSP của sinh viên). Cá biệt, ở một số trường giảng viên chỉ đến 1 lần
v o ng y đầu tiên đưa sinh viên về c sở. Mặt khác, sinh viên GDCT ở nhiều trường đi
thực tập cùng với giảng viên c uyên ng n ác, điều n y gây ó ăn c o giảng viên

trong việc đán giá công tác t ực tập của sinh viên.

+ Kin p d n c o c sở tiếp nhận giáo sinh thực tập sư p ạm của các trường
đại học nhìn chung cịn thấp.

<i>Thứ hai, khó kh n từ phía các trường THPT có sinh viên đến thực tập </i>

<b>+ </b>Nhìn chung, hệ thống c sở vật chất ở các trường THPT có sinh viên về thực

tập mặc dù đã được đầu tư n ưng vẫn còn hạn chế. Một số trường chỉ có được 01 máy
chiếu projector nên việc áp dụng cơng nghệ thơng tin cịn bất cập.

+ Kinh phí cho công tác chỉ đạo, ướng dẫn TTSP hiện nay còn thấp, điều này
phần nào gây tâm lý không thoả đáng c o p a người t am gia. Các c sở thực tập vì thế
không mặn mà với công tác thực tập sư p ạm của sinh viên.

+ Tâm lý giáo viên ướng dẫn thực tập vẫn c o điểm cao so với năng lực thực tế
của giáo sinh. Chính vì vậy, kết quả đán giá của c sở thực tập đối với sinh viên thực
tập c ưa t ực sự khách quan, chính xác.

<i>Thứ ba, khó kh n từ sinh viên thực tập </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Điều n y cũng dễ hiểu vì trong suốt quá trình học tập ở trường đại học, sin viên c ưa có
nhiều c ội đối mặt với các tình huống, nhiều nhất mỗi sin viên cũng c ỉ được một đến
hai lần trực tiếp đứng lớp tập giảng dạy. Mặt khác, trong các tiết rèn luyện nghiệp vụ sư
phạm và học phần p ư ng p áp giảng dạy, sinh viên chỉ giảng dạy và xử lý các tình
huống với học sinh giả định. Vì vậy, khi trên thực tế nhiều giáo sinh tỏ ra rất lúng túng
khi xử lý các tình huống sư p ạm.

- Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin, soạn, giảng giáo án điện tử còn hạn chế.

Điều này do những nguyên nhân khách quan, chủ quan…dẫn đến hiệu quả giáo dục c ưa
cao, chất lượng bài học còn kém thuyết phục.

<b>3. </b> <b>MỘT SỐ KIẾN NGHỊ NÂNG CAO CHẤ L ỢNG CÔNG TÁC THỰC </b>
<b>TẬP S PHẠM CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GDCT TRONG CÁC </b>
<b> ỜN ĐẠI HỌC. </b>

<b>* Đ i với các t ư ng đại h c </b>

+ N trường cần c ú trọng oạt động rèn luyện ng iệp vụ sư p ạm t ường xuyên
c o sin viên. Đồng t ời, cần xác địn m n l một trường dạy ng ề - dạy ng ề đặc biệt
với mục tiêu đ o tạo giáo viên c o các trường THPT có c un mơn giỏi, có tay ng ề
vững, có lịng u ng ề, có p ẩm c ất đạo đức tốt.

+ Về n t ức, vẫn giữ nguyên n t ức TTSP tập trung với sự có mặt của giảng
viên p ụ trác t ực tập n ưng cần xác địn cụ t ể n n iệm vụ, quyền ạn, quyền lợi để
c o giảng viên l m tốt vai trò “đại sứ”của m n trong suốt t ời gian TTSP ở các trường
THPT. Cần có quy địn cụ t ể giảng viên p ụ trác t ực tập p ải đến c sở t ực tập bao
n iêu lần để cùng dự giờ v đán giá ết quả t ực tập của giáo sin .

+ P òng Đ o tạo cần o n t iện v c ỉn sửa p iếu đán giá ết quả t ực tập c o
giáo sin p ù ợp với đ o tạo t eo ệ t ống t n c ỉ. Điểm t ực tập sư p ạm cả bốn nội
dung nên để điểm lẻ v l m tròn đến một c ữ số t ập p ân t eo quy c ế đ o tạo ệ t ống
t n c ỉ. Trán t n trạng l m tròn điểm n ư các t n điểm đ o tạo t eo niên c ế, gây t iệt
thòi cho giáo sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

luyện ng iệp vụ sư p ạm n ằm giúp c o sin viên có đủ điều iện rèn luyện ỹ năng viết
bảng, luyện tập giọng nói v xử lý các t n uống sư p ạm. Mặt ác, oa nên cử giảng
viên p ụ trác t ực tập l giảng viên giảng dạy bộ môn p ư ng p áp giảng dạy GDCD v
là những giảng viên có in ng iệm.

+ K oa Lý luận c n trị cần quán triệt t ực iện tốt c ư ng tr n tập giảng trước
i sin viên đi t ực tập. Các tổ bộ môn, giảng viên giảng dạy môn p ư ng p áp dạy ọc
GDCD p ải nắm c ư ng tr n v t ực tế dạy ọc ở các trường THPT để “cố vấn” c o sin
viên t ật tốt từ âu soạn b i đến qui tr n giảng dạy trên lớp.

+ Đán giá ết quả, xếp loại t ực tập của giáo sin ơng nên giao ốn c o c sở
t ực tập m giảng viên p ụ trác t ực tập cần nằm trong ội đồng đán giá, xếp loại ết
quả TTSP ở c sở t ực tập n ằm trán t n trạng các giáo viên ướng dẫn t ực tập ở các
c sở c o điểm t ực tập của giáo sin quá cao so với c ất lượng t ực tế.

+ N trường cần ng iên cứu tăng in p c o c sở tiếp n ận giáo sin t ực tập
sư p ạm v các c sở t ực tập đều c o rằng in p d n c o công tác t ực tập sư p ạm
n ư iện nay l quá t ấp, c ưa t ỏa đáng với người t am gia.

<b>* V ph các t ư ng HP có inh iên đến thực t p </b>

+ Các trường THPT cần thực hiện t eo đúng qui c ế thực tập, phối hợp tốt với
các trường đ o tạo sin viên. BCĐTT ở các trường THTP cần chọn giáo viên ướng dẫn
đúng tiêu c uẩn, có tr n độ chuyên môn và nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức, tư các , lối
sống tốt và có tình cảm nghề nghiệp.

+ Đội ngủ giáo viên dạy GDCD ở các trường THPT được p ân công ướng dẫn
thực tập giáo dục cho sinh viên GDCT cần nhiệt tình, trách nhiệm, quan tâm, chia sẻ, và
tạo mọi điều kiện tốt nhất cho giáo sinh thực tập.

+ Đán giá, xếp loại kết quả thực tập của sinh viên cần bảo đảm tính chính xác,
khách quan, cơng bằng.

</div>

<!--links-->