Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp về phương pháp tổ chức các trò chơi dân gian trong trường trung học cơ sở

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Phßng gi¸o dôc-ĐÀO TẠO huyÖn tuÇn gi¸o Trường thcs mường mùn. †. ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI DÂN GIAN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ. HỌ VÀ TÊN : NGỌC THANH MẠNH TỔ : VĂN – SỬ TRƯỜNG : THCS MƯỜNG MÙN. MƯỜNG MÙN THÁNG 05 NĂM 2010 1 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> LỜI CẢM ƠN ! Để hoàn thành được đề tài này, tôi không thể không nói tới sự giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo, đồng chí, đồng nghiệp trong trường và ngoài trường. Đồng thời tôi cũng nhận được sự giúp đỡ tận tình của Ban giám hiệu các trường kết nghĩa, trường bạn. Qua đây, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với các thầy giáo, cô giáo các bạn đồng nghiệp. Đặc biệt là các đồng chí trong nhà trường THCS Mường Mùn. Qua việc tìm tòi và nghiên cứu, cũng là tâm nghiệm của bản thân tôi với công việc yêu nghề của mình tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp về phương pháp tổ chức các trò chơi trong nhà trường THCS . Từ đó, muốn cùng các đồng nghiệp trao đổi, học hỏi kinh nghiệm cùng nhau. Trong việc nghiên cứu không thể tránh khỏi những sai sót. Tôi rất mong nhận được sự động viên, lượng thứ và những ý kiến đóng góp của các thầy giáo, cô giáo các đồng chí, đồng nghiệp với đề tài này. Tôi xin chân thành cảm ơn ! Mường Mùn, ngày 20/05/2010 Tác giả đề tài Ngọc Thanh Mạnh. 2 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> A – PHẦN MỞ ĐẦU I . LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Hiện nay, tình trạng học sinh chán học hay nghỉ học cách nhật, dẫn đến bỏ học giữa chừng, xảy ra ở hầu hết trên các địa bàn dân cư, các cấp học, trường học. Một phần vì hoàn cảnh điều kiện gia đình, xa trường, việc đi lại gặp nhiều khó khăn . Một phần các em có hoàn cảnh gia đình neo đơn, khó khăn về kinh tế. Một phần các em chán học vì học không vào, kiến thức bị hổng từ những năm trước. Phần khác lại thấy nhàm chán khi phải đến trường, đến lớp vì bị sức ép học tập đè lên quá nhiều. Để nhận thức đúng mức công việc của các em Đội viên, khi cắp sách tới trường có hiệu quả hơn với công việc học tập của mình. Nhằm thu hút học sinh đến trường , đến lớp giảm tình trạng chán học, nghỉ học cách nhật, bỏ học giữa chừng, về phía người phụ trách Đội TNTP cần quan tâm tới việc tổ chức các trò chơi nói chung và trò chơi dân gian nói riêng, nó làm giải tỏa được nỗi lo sợ của các em khi phải đến trường đến lớp. Các em có thể thoải mái hơn sau những tiết học căng thẳng. Các em có thể hòa đồng hơn cùng bạn bè, thầy cô trong và ngoài lớp. Từ đó, các em có thể nhận thức đúng hơn vể công việc học tập, rèn luyện của bản thân mình. Hiện nay, việc tổ chức các trò chơi dân gian trên một số địa bàn dân cư, trường học chưa được coi trọng và tổ chức rộng rãi. Đặc biệt là các trường đóng tại địa bàn vùng sâu, vùng xa vùng đặc biệt khó khăn. Việc đi lại đã khó, việc học tập còn khó hơn. Cho nên một số các em rất ngại đến trường, đến lớp. Từ tâm lý đó, các em sẽ dễ dẫn đến tình trạng bỏ học. Việc tổ chức các trò chơi nó mang đậm ý nghĩa sâu xa về dân tộc. Khi tham gia trò chơi các em có thể thoải mái hơn trong khi nhập cuộc. Từ đó, các em có thể dẫn đến thay đổi tư duy, thay đổi cách nhìn nhận về việc học tập để mỗi ngày đến trường, đến lớp là một ngày vui. Từ những góc độ đó, tôi cho rằng cần có một sự điều tra cụ thể vể việc tổ chức các trò chơi dân gian trong các trường học nói riêng và trên địa bàn nói chung. Và đưa ra thử nghiệm một số giải pháp để dần dần khắc phục các tình trạng nói trên. Với những lý do như vậy, tôi đã lựa chọn và quyết định đưa ra “Một số giải pháp về phương pháp tổ chức các trò chơi dân gian ở các trường Trung học cơ sở”. Từ đó, nhằm nâng cao tinh thần, trách nhiệm của các em Đội viên trong việc học tập ở trường, cũng như ở nhà được tốt hơn. II . MỤC ĐÍCH ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU. 1 . Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, tôi tự đặt cho mình mục đích chính là: Xác định yêu cầu về mặt tư tưởng cho học sinh. Trước hết là muốn tham gia các trò chơi,sau đó là muốn được chơi trò chơi và tiến đến là tự tổ chức trò chơi. Từ đó tôi đưa ra một số giải pháp về việc tổ chức các tro chơi dân gian ở các trường trung học cơ sở. 3 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> 2 . Đối tượng nghiên cứu Bác Hồ của chúng ta đã từng nói “Học mà chơi-Chơi mà học”. Việc tổ chức các trò chơi, cũng chính là việc thu hút đông đảo các em chú ý. Từ việc chú ý đó các em cảm thấy vui hơn,thoải mái hơn dẫn đến muốn tham gia trò chơi. Từ việc tham gia các em được hiểu thêm được ý nghĩa về các trò chơi dân gian. Nhằm mở rộng và duy trì nét truyền thống của các dân tộc , phần nào các em giảm bớt được những căng thẳng khi đến trường, đến lớp . Từ đó, khi vào tiết học tinh thần của các em bớt căng thẳng, đẫn đến việc tiếp thu kiến thức có hiệu quả cao hơn. Chính vì thế, đối tượng nghiên cứu của tôi ở đây chính là “Một số giải pháp về phương pháp tổ chức các trò chơi dân gian ở các trường trung học cơ sở”, thông qua các thầy giáo, cô giáo làm công tác tổ chức trong nhà trường, các em Đội viên trong Liên đội. III . NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. 1. Cần thiết phải đưa ra cơ sở lý thuyết có liên quan tới việc giải pháp tổ chức các trò chơi dân gian. 2. Học sinh ở các trường học vùng cao, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn. Đa số là các học sinh con em các dân tộc thiểu số ít người, ở vùng sâu, vùng xa vùng đặc biệt khó khăn,các em có tiếng nói khác nhau, suy nghĩ khác nhau. Từ đó, dẫn tới việc hòa đồng của các em cũng phần nào hạn chế. Do đó, việc tiếp theo của tôi ở đây là phải khảo sát thực tế qua việc tổ chức các trò chơi dân gian của các trường học. Thông qua việc tổ chức của các anh, chị phụ trách, Tổng phụ trách. Để từ đó nhận biết hay thấy rõ được tình hình tổ chức các trò chơi và phương pháp tổ chức các trò chơi dân gian của các trường học. Từ đó rút ra kết luận về thực trạng phương pháp tổ chức trò chơi dân gian ở các trường trung học cơ sở. Bởi vì hầu hết các em ở trên địa bàn chỉ được tiếp xúc các trò chơi vào dịp tết, hoặc vào các ngày lễ lớn trong năm. Nên việc tổ chức trò chơi ở trong trường học được thường xuyên thông qua các hoạt động đầu giờ, ngoài giờ hay giữa giờ là rất tốt và bổ ích cho các em . 3. Là một giáo viên dạy học trong trường, việc tổ chức các trò chơi nhằm lôi cuốn các em đến lớp là điều rất cần thiết và quan trọng. Tuy là các trò chơi tưởng là rất đơi giản, nhưng cách tổ chức để thu hút sự nhiệt tình tham gia của các học sinh thì mỗi giáo viên, mỗi quản trò đều có những phương pháp, cách tổ chức khác nhau. Và cách tổ chức có thể không chính xác , hoặc không thu hút sự chú ý của các em. Thậm chí từ việc chơi trở nên bắt buộc phải chơi, từ đó gây ức chế tạo không khí căng thẳng cho các em trong quá trình tổ chức trò chơi. Do đó, dẫn đến việc tổ chức trò chơi cho các em sẽ không thành công . Chính vì vậy, việc đưa các trò chơi dân gian vào trường học thường xuyên là rất cần thiêt. Nhưng để tổ chức các trò chơi theo đúng nghĩa, đúng mục đích là trò chơi thì chúng ta cần phải có những giải pháp, phương pháp thích hợp đúng theo nguyên tắc của nó. Từ đó người tổ chức trò chơi (Quản trò), mới không mắc phải sai lầm khi đã tổ chức (như đã nêu ở trên). 4 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Chính vì vậy, phương pháp tổ chức các trò chơi dân gian nói riêng, đối với các giáo viên chủ nhiệm, Anh, chị phụ trách, Tổng phụ trách quản trò nói chung là rất cần thiết và quan trọng. IV . GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU. Vấn đề một số giải pháp tổ chức các trò chơi là cả một vấn đề lớn , đối vơi những người tổ chức các trò chơi nói chung và đối với các em học sinh trong nhà trường nói riêng. Các nhà nghiên cứu đã dưa ra rất nhiếu các phương pháp khác nhau, rất nhiều tài liệu để phần nào khắc phục và nâng cao hiệu quả của việc tổ chức các trò chơi. Từ đó nhằm thu hút, lôi kéo đối tượng tham gia chơi có tác dụng, kết quả tốt hơn và cao hơn trong quá trình tổ chức trò chơi. Vì vậy, về vấn đề nghiên cứu này tôi chỉ dừng lại nghiên cứu về một số phương pháp tổ chức trò chơi dân gian ở trong nhà trường trung học cơ sở nói riêng. Qua đó, phần nào khắc phục được những tình trạng lơ là về việc đến trường, đến lớp của các em học sinh vùng sâu, vùng xa vùng đặc biệt khó khăn. V . KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU. Hiện nay, hầu hết các giáo viên chủ nhiệm, Anh, chị phụ trách và Tổng phụ trách, phần đông đa số là chưa nắm được các phương pháp tổ chức các trò chơi. Chính vì vậy, khi tổ chức trò chơi cho các em không tránh khỏi những khó khăn bỡ ngỡ, dẫn đến lung túng trong quá trình tổ chức, nên việc xảy ra các tình huống khi tổ chức là điều khó tránh khỏi. Từ đó, dễ dẫn đến sự nhàm chán cho các đối tượng, học sinh khi tham gia chơi trò chơi. Đó cũng chính là vấn đề tương đối quan trọng cho những người khi muốn tổ chức trò chơi nhằm mục đích lôi kéo học sinh của mình ra lớp, ra trường. Do đó, khách thể địa bàn nghiên cứu ở đây chính là những người tổ chức trò chơi như : Các giáo viên chủ nhiêm lớp,những Anh, chị phụ trách,Tổng phụ trách Đội trong nhà trường Trung học cơ sở, thông qua đối tượng là các em Đội viên trong nhà trường. VI . GIẢ THUYẾT KHOA HỌC. Hiện nay các giáo viên chủ nhiệm, Anh, chị phụ trách, Tổng phụ trách của các trường học chủ yếu tổ chức trò chơi bằng những thói quen vốn đã có từ trước. Chưa chú trọng cho lắm, về các giải pháp khi tổ chức các trò chơi cho mình. Cho nên, để khắc phục phần nào về tình trạng này chúng ta phải mất không ít thời gian và công sức để nâng cao hiệu quả,trình độ về giải pháp, phương pháp khi tổ chức trò chơi cho người quản trò. Từ những khía cạnh nêu trên, chúng ta có thể đưa ra một số giải pháp để khắc phục những tình trạng đó. Nhằm giúp cho các Giáo viên chủ nhiêm, Anh, chị phụ trách, Tổng phụ trách có những kiến thức cơ bản về phương pháp khi tổ chức các trò chơi cho bản thân mình được tốt hơn, có kết quả cao hơn. 5 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> VII . LỊCH SỬ VẤN ĐỀ. Về lịch sử về vấn đề giải pháp tổ chức trò chơi, cũng chỉ xuất hiện rất gần đây. Khi mà xã hội chúng ta mới phát triển. Thì lúc đó các trò chơi mới được hình thành có nguyên tắc hơn và các nhà nghiên cứu mới đề cập rộng rãi hơn, có quy củ hơn. Cũng như nhiệm vụ phát triển đất nước, toàn xã hội chúng ta luôn luôn đẩy mạnh các phong trào nhằm đưa đất nước trở thành một đất nước CNH-HĐH trong mọi lĩnh vực để chứng tỏ và khẳng định mình. Thì bên cạnh đó việc vui chơi, giải trí cũng là phần nào về việc duy trì và bảo tồn tính truyền thống của dân tộc nhằm lôi cuốn con người vào công việc đổi mơi đó. Chúng ta tổ chức tốt thì thu hút được nhiều đối tượng. Khi thu hút được nhiều đối tượng thì việc tuyên truyền theo mục đich chính của mình đạt được nhiều kết quả hơn. Ngược lại, người tổ chức yếu, rời rạc thì sẽ không cuấn hút được đối tương tham gia. Từ đó, dẫn đến mục đích chính của mình cũng sẽ không thành công , thậm chí còn gây ức chế tới đối tượng mà mình thu hút, khó tuân thu theo yêu cầu, mục đích mà người quản trò hướng tới. Từ việc kiểm nghiệm quan sát đó,nhiều nhà nghiên cứu, nhiều tác giả đã đưa ra nhiều phương pháp khác nhau nhằm hướng tới mục đích chính của mình để có kết quả cao hơi trong qua trình tổ chức trò chơi. Việc tổ chức các trò chơi đó đã ứng dụng ở trên nhiều lĩnh vực và thông tin. Đặc biệt qua truyền hình, qua báo trí…,Chương trình nào muốn thu hút đông đảo khán giả hơn thì chương trình đó nhất thiết phải tổ chức tốt hơn. Theo thống kê gần đây, trong các nhà trường trung học cơ sở thì việc tổ chức các trò chơi dân gian là rất ít. Từ khi toàn Ngành phát động các phong trào theo từng chủ đề của năm học. Trong đó có phong trào “Trường học thân thiện- học sinh tích cực”. Từ đó một số nhà trường mới đưa một số trò chơi vào tổ chức một cách cụ thể cho thêm phần sinh động. Qua dó, chúng ta thấy được phần nào đã thu hút được học sinh đến trường, đến lớp một cách rõ rệt. Trong qua trình đi tập huấn, và tìm hiểu một số nơi thì tôi thấy việc đưa các trò chơi dân gian vào tổ chức trong nhà trường là rất hữu ích và thiết thực. Nó không những giúp cho thầy và trò được hiều nhau hơn, mà còn giúp cho chúng ta rất nhiều về việc tuyên truyền trong công việc; Cũng như trong việc gìn giữ và phát huy nét sinh hoạt truyền thống của dân tộc mình. Việc nghiên cứu về một số giải pháp tổ chức các trò chơi dân gian nói riêng, cho đối tượng là các em học sinh trong trường trung học cơ sở. Là cả một vấn đề lan giải và cấp thiết , phần nào cũng rất quan trọng đối với các nhà trường chúng ta.Về vấn đề này cũng rất ít các tác giả đi sâu vào nghiên cứu nó một cách cụ thể. VIII . PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Khi tiến hành tìm hiểu về vấn đề một số giải pháp tổ chức các trò chơi dân gian. Trước hết, phải đưa vào quá trình tham khảo, tìm tòi. Chứng kiến qua các hoạt động, các phương pháp tổ chức trò chơi qua sách báo, tài liệu có liên quan. Nhưng vấn đề chính để tìm hiểu 6 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> và nghiên cứu cho đề tài này tôi phải tìm hiểu thông qua đối tượng là các giáo viên chủ nhiệm lớp, Anh, chị phụ trách, Tổng phụ trách và các đối tượng là học sinh. Chúng tôi có thể thống kê và tổng hợp các lỗi cơ bản của những người quản trò, người tổ chức thường mắc phải trong khi tổ chức. Và tìm ra giải pháp, phương pháp tổ chức các trò chơi dân gian cho các giáo viên, người hướng dẫn trò chơi. Trực tiếp tổ chức và tìm hiểu tâm lý của các đối tượng trong khi tham gia cuộc chơi. Tìm hiểu thông qua những cử chỉ và hành động của các em. Tìm hiểu thông qua sắc thái, quan sát những thay đổi của các em trong quá trình tham gia theo chiều hướng tích cực, hay tiêu cực. Về một số giải pháp tổ chức các trò chơi dân gian trong quá trình nghiên cứu cần coi trọng những nguyên tắc: Coi trọng đặc điểm của phương pháp tổ chức các trò chơi nói chung của từng địa phương và cách chơi thông qua việc tổ chức trò chơi. Để từ đó, có thể thấy được đặc trưng và khả năng của người tổ chức trò chơi. - Tìm hiểu các tổ chức trò chơi của các giáo viên chủ nhiệm, các Anh, chị phụ trách, Tổng phụ trách trong khi tổ chức trò chơi thông qua các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động ngoài giờ,giữa giờ hay hoạt động Đội...có những ưu, nhược điểm gì? Tại sao? - Một trong những mẫu phương pháp tổ chức trò chơi của các tác giả, các nhà nghiên cứu, là một trong những tài liệu chuẩn để bước đầu khảo sát và nghiên cứu, tìm tòi phân tích. Khám phá sự phong phú đa dạng của các loại phương pháp trong phạm vi phương pháp tổ chức các trò chơi dân gian.. 7 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> B – PHẦN NỘI DUNG. Chương I : CƠ SỞ LÝ THUYẾT Hoạt động vui chơi đối với các em thiếu niên, nhi đồng có tác dụng giáo dục toàn diện. Đây còn là một nhu cầu điều hòa, cân bằng nguồn năng lượng dư thừa trong các em, đảm bảo sự điều hòa hoạt động bình thường, duy trì và tăng cường sức khoẻ góp phần tích cực trong việc thực hiện và hoàn thành mục tiêu giáo dục đối với các em là : Trở thành con ngoan trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt, Đoàn viên TNCS Hồ Chí Minh. Áp dụng đúng phương pháp tổ chước một trò chơi dân gian có một tác dụng chủ đạo, nhưng nhìn chung qua chơi sẽ làm cho tập thể các em có một bầu khí mới : Những tràng vỗ tay, những tiếng hò reo, những khuân mặt rạng rỡ và tiếng cười giòn tan…giúp các em hiểu biết và quý mến nhau hơn. Được tổ chức và hướng dẫn đúng phương pháp có hệ thống, khoa học giúp các em phát triển trí tuệ, sự nhanh nhẹn, dũng cảm, kiên quyết, trung thực, nâng cao ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần tập thể, vận dụng vào củng cố những kiến thức đã học tập trong nhà trường vào cuộc sống thực tiễn “ Chơi mà học” “ Học mà chơi” là một quan điểm đúng đắn. Tổ chức đúng phương pháp nó mang lại hiệu quả giáo dục của trò chơi nhờ tính hấp dẫn, sự thu hút, lôi cuốn của nó. Điều đó luôn tạo cho các em niềm say mê, sự phấn khởi…Những người tổ chức mà trực tiếp là các nhà sư phạm, các cán bộ phụ trách khi tổ chức trò chơi cho các em không nên dừng lại ở mức độ giải trí đơn thuần, mà phải xem trò chơi thực sự là một phương tiện giáo dục, tuyên truyền có hiệu quả nhanh, dễ tiếp thu nhất và các em thích nhất . Để thực hiện được việc áp dụng một số phương pháp tổ chức các trò chơi dân gian là cả một quá trình lâu dài đối với người quản trò nói riêng, đối với toàn bộ những người tổ chức trò chơi nói chung. Vì một phần lớn việc thực hiện các phương pháp tổ chức trò chơi dân gian còn phải phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố. Trong đó, có yếu tố về điều kiện, thời gian là quan trọng nhất đối với công việc này. Trong các trường trung học cơ sở có các giáo viên chủ nhiệm, các Ban ngành đoàn thể, các Anh,chị phụ trách,Tổng phụ trách, nhưng không có bộ phận nào thuận lợi và có điều kiện trau rồi phương pháp tổ chức các trò chơi dân gian như các Anh, chị phụ trách và Tổng phụ trách. Trong đó có một bộ phận phụ trách Đoàn, Đội rất thuận lợi cho việc thực hiện phương pháp tổ chức các trò chơi dân gian. I . PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI. 1. Ý nghĩa trò chơi Trò chơi có ý nghĩa quan trọng và cần thiết với đời sống của thiếu niên, nhi đồng. Trò chơi chẳng những đáp ứng nhu cầu của các em mà còn là phương pháp giáo dục các em có hiệu quả. Đặc thù của trò chơi là có sức lôi cuốn các em rất cao, dễ đưa các em đến sự say 8 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> mê, hứng thú. Trò chơi mang đến cho các em niềm sung sướng, sự thỏa mãn và sảng khoái. Trò chơi giúp các em lĩnh hội tri thức tự nhiên, xã hội và tư duy, tạo cho các em những nhạy cảm, nhạy bén, phản xạ thần kinh tốt, hình thành trong các em kĩ năng, kĩ sảo hoạt động mà trên lớp khó có điều kiện rèn luyện. Trò chơi còn giúp cho các em khả năng ứng sử linh hoạt, khả năng giao tiếp và quan hệ xã hội tốt. Có các loại trò chơi lớn, vừa, nhỏ ; trò chơi phát triển trí tuệ, phát triển thể lực, trò chơi giáo dục….;trò chơi được tổ chức ở địa điểm, địa hình khác nhau : chơi trong nhà, chơi ngoài trời.. 2. Yêu cầu sư phạm - Nội dung và hình thức trò chơi cần phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm giới tính. - Hình thức trò chơi cần luôn luôn đổi mới, hấp dẫn. - Nội dung và mức độ yêu cầu của trò chơi cần được nâng cao dần (từ đơi giản đến phức tạp, từ làm quen đến thành thạo) - Trò chơi cần được lựa chọn nội dung, hình thức phù hợp với yêu cầu giáo dục và cần phải được chuẩn bị chu đáo, nhất là những trò chơi cần phải chuẩn bị dụng cụ và các điều kiện vật chất khác. - Phải chuẩn bị các điều kiện đảm bảo an toàn và sự thành công của trò chơi, nhất là trò chơi vận động, trò chơi ngoài trời, trò chơi lớn, dã ngoại… - Những người tổ chức cần phải có “cẩm nang trò chơi” và phổ biến cho các em để các em thường được chơi trò chơi mới, hoặc có thể tự sang tạo ra trò chơi cho mình và cho các em . II . NĂNG KHIẾU CỦA NGƯỜI QUAN TRÒ. 1. Thể hiện tính cách của người quản trò Tính cách người quản trò góp phần rất quan trọng quyết định đến kết quả của trò chơi. Trong khi tổ chức luôn là người có tâm hồn cởi mở, luôn vui vẻ hòa nhã, tạo nên sự gần gũi, thoải mái với các em. - Trong khi tổ chức là người luôn ý thức được mình với ai ? Nói sao cho đúng chỗ, đúng đối tượng để đảm bảo ý nghĩa giáo dục tác động đến các tập thể và từng cá nhân. - Trong khi tổ chức là người rất năng động trong mọi hoạt động có bản lĩnh vững vàng trong các trường hợp, các tình huống khác nhau biết kìm chế bản thân để xử lý công việc có hiệu quả nhất. - Trong khi tổ chức là người biết kết hợp hài hòa giữa nói và thực hiện các động tác, có năng khiếu nói như người kể chuyện tài giỏi, có thể hát múa, đóng kịch…. 2. Thể hiện ngân hàng trò chơi của quản trò Người quản trò phải biết thể hiện “Ngân hàng”trò chơi của mình là những vốn liếng không bao giờ cạn : Vừa sẵng sàng có một năng khiếu, đồng thời quản trò phải biết học hỏi tích lũy, luôn trong tư thế sắp sẵn trò chơi. Quản trò vừa biết tích lũy vừa phải biết. 9 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> “sản xuất” các loại trò chơi mới để trong các điều kiện hoàn cảnh khác nhau đều đưa ra kịp thời, đáp ứng nhu cầu nguyện vọng của các em. Để có được “Ngân hàng” trò chơi, quản trò phải có trình độ văn hóa nhất định, biết học thầy học bạn và khả năng tự học, tự hệ thống, tự khái quát thành lý luận kiến thức. Quản trò luôn tự nhận thức được giá trị mà trò chơi đem lại mà chính quản trò lại là người giúp các em thực hiện giá trị ấy.. 3. Thể hiện giọng nói và nét mặt của người quản trò Trog khi tổ chức trò chơi, để hướng dẫn trò chơi cho các em đạt hiệu quả cao quản trò cần phải có một giọng nói to dõng dạc, giọng phải thể hiện được sức mạnh dị thường, truyền cảm, làm rung động tâm hồn các em. Kết hợp tốt giọng điệu và ngữ điệu một cách linh hoạt, phù hợp, luôn thay đổi giọng điệu sẽ tạo nên cảm giác hồ hởi, phấn khởi, chách được sự chán nản, mệt mỏi khio hướng dẫn trò chơi cho các em. Thể hiên khả năng hướng dẫn vui chơi cho các em ngoài giọng nói quản trò còn phải trọn cho mình vị trí, tư thế hợp lí nhất, nét mặt : Hài hước, vui chơi tập trung , chú ý , chân thật gợi cảm…tránh nạt nộ ra lệnh, quá nghiêm nghị, lợi dụng nét mặt để gât cười sẽ làm loãng sự tập trung của các em trong quá trình tham gia chơi.. 4. Thể hiện dáng điệu và cử chỉ Chúng ta cần biết trong quá trình tổ chức trò chơi tất cả những cử chỉ, hành động, đều phản ánh trực tiếp tới tâm lí trong quá trình tham gia của các em. Chính vì vậy “Duyên dáng” khi tổ chức vui chơi cho các em, phải thật thoải mái khi chúng ta thực hiện mẫu, khêu gợi tạo sự tập trung chú ý, đi lại, nhảy múa, hò reo đúng lúc…Tránh không nên có những động tác và cử chỉ thừa, gò bó và cứng nhắc, không tự chủ. Tất cả sẽ giúp người quản trò thành công khi hướng dẫn, tổ chức cho các em chơi.. 5 . Kinh nghiệm Là điều mà chính bản thân người Quản trò phải tự học lấy, “mắt thấy tai nghe” , bản thân phải tự trải qua những thất bại thì mới thấm thía được hết câu “Thất bại là mẹ thành công”. Kinh nghiệm thì không ai giống ai. Nhờ thế mà mỗi Quản trò sẽ hình thành nơi mình một tính cách, một nét đặc trưng riêng mà không thể nhầm lẫn với một ai khác. Các kinh nghiệm cá nhân cần được tích lũy ngay từ lúc ta mơi tập sự làm Quản trò. Cố gắng đừng bao giời để dẫm lên những “ vết xe đổ” của những người đi trước hoặc của chính mình. Muốn thế khi vào cuộc chơi phải : - Tự tin. - Thắng không kiêu bại không nản. - Biết xuất hiện đúng lúc cần thiết. - Nhiệt tình hết sức mình, vị tha và hướng thượng. - Người Quản trò giỏi là người không có khái niệm “giấu nghề”. - Khiêm tốn học hỏi các bậc đàn anh đi trước và sẵn sàng hướng dẫn dìu dắt đàn em những kinh nghiệm của mình theo phương châm “dạy chính là tự học”.. 10 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> II . VÌ SAO PHẢI RÈN LUYỆN PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRỎ CHƠI. 1 . Tính cộng đồng Tứ trước tới nay hầu hết trong các trường trung học cơ sở, các giáo viên chủ nhiệm , các Anh chị phụ trách, Tổng phụ trách chưa có được phương pháp tổ chức trò chơi cho bản thân mình. Đa số chúng ta khi tổ chức trò chơi đều mang tính bột phát, sử dụng những kĩ năng vốn có của mình hoặc phụ thuộc vào năng khiếu của mỗi người khi tổ chức trò chơi. Sau đó dần dần do các phương tiện thông tin đại chúng, do nhu cầu đời sống sinh hoạt cá nhân, tập thể. Từ đó chúng ta mới phần nào từng bước có ý thức nâng cao tay nghề, nâng cao nghiệp vụ của mình, điều đó nó thể hiện riêng cho một dân tộc nói, cho xã hội nói chung nó là bằng chứng, chứng minh cho một dân tộc, một cộng đồng.. 2. Tính lưu truyền Là phương tiện chính cho những người tổ chức, cho thế hệ lưu lại những nét văn hóa, bản sắc của dân tộc, những đặc điểm của dân tộc mình trong từng giai đoạn. Phần nào nó cũng là cơ sở chứng minh cho các thế hệ đã qua, là các mong ước , là các mở rộng, là một phần cuộc sống của con người chúng ta.. 3 . Tính thẩm mĩ Là bản sắc nét tinh hoa của dân tộc, là đặc điểm của dân tộc là tính vui của con người. Trò chơi phần nào phản ánh được tâm tư tình cảm, tính cách của con người, là cơ sở vật chất để thúc đẩy con người đến với nhau được thân thiện hơn, nhanh chóng hơn hiểu nhau hơn. Từ đó đến với nhau thân thiện và biết quý trọng tình cảm, con người nhau hơn trong đời sống hang ngày. Do đó chúng ta khong thể khong rèn luyện áp dụng và áp dụng các giải pháp tổ chức trò chơi, chúng ta phải coi đó là một phần thách nhiệm của mình, để từ đó chúng ta hoàn thiện hơn về bản thân về con người của chúng ta.. 11 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> Chương II KHẢO SÁT THỰC TRẠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI DÂN GIAN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ I . NHẬN XÉT CHUNG. Theo thống kê và tìm hiểu thực tế thì việc tổ chức các trò chơi chỉ là những giáo viênTổng phụ trách kiêm công tác Đoàn, Đội mới hay tổ chức, nhưng việc tổ chức chưa được diễn ra thường xuyên trong các nhà trường. Nếu có thì cũng chỉ mang tính hình thức, tổ chức theo chủ điểm của tháng hoặc theo hoạt động Đội, nhưng cũng rất ít chưa có tính mục đích cao. Ngoài công tác chủ nhiệm đa số các giáo viên trong nhà trường hầu hết đều tập trung vào việc giảng dạy, trau rồi chuyên môn của mình, ít có thời gian đầu tư vào nghiệp vụ tổ chức trò chơi. Mặt khác mỗi trường học đều được biên chế một giáo viên - Tổng phụ trách Đội chuyên hoạt động về các phong trào Đoàn, Đội, nhưng ít có giáo viên - Tổng phụ trách có nghiệp vụ đúng chuyên môn chính, đa số chỉ là kiêm nghiệm không đúng với chuyên môn của mình. Tình trạng các giáo viên có chuyên môn, có bằng cấp, có đủ các phương pháp khi tổ chức hiện nay ở các nhà trường học được phân công đúng chuyên môn là rất ít, không đáng kể. Trong đó các giáo viên kiêm nghiệm được phân công làm công tác phong trào không đúng theo chuyên môn của mình thì lại chiếm phần nhiều. Có những trường hợp còn không biết công việc của mình là làm các gì ? làm như thế nào ? làm những việc gì ? Mà việc tổ chức các hoạt động bề nổi trong nhà trường lại rất là phong phú và đa dạng, đòi hỏi người tồ chức phải nắm bắt đúng được bản chất, đối tượng, mục đích của phong trào của hoạt động. Với thực trạng và tình hình này, chúng ta cần phải có những giải pháp tích cực, chúng ta cần phải thay đổi các thói quen đã có từ lâu của những người tổ chức trò chơi. Điều này chỉ có nghĩa là chúng ta tạm thời chấp nhận, những cách tổ chức bất hợp lí, chưa đúng phương pháp, ý nghĩa của việc tổ chức trò chơi. Do đó, mọi người đã quen cái thói riêng của mình, chính điều đó đã dẫn đến tình trạng khi tổ chức mang tính hình thức không có mục đích cao cả, không đạt kết quả cao trong việc tổ chức các hoạt động trong trường học nói chung. II . KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI CỦA MỘT SỐ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM, ANH CHỊ PHỤ TRÁCH, TỔNG PHỤ TRÁCH TRONG TRƯỜNG HỌC.. Trước kia hầu hết trong các trường trung học cơ sở ít khi chú trọng đến việc tổ chức các trò chơi dân gian nói riêng, và trò chơi nói chung. Vì hầu hết các giáo viên không có 12 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> điều kiên, thời gian tổ chức, nếu có tổ chức thì chỉ có các giáo viên thể dục hoặc Tổng phụ trách Đội tổ chức vào các tiết sinh hoạt Đội, nhưng thời gian tổ chức thì lại rất ít, một tuần cùng lắm cũng chỉ có một tiết dành cho phong trào hoạt động, nên kém phần hiệu quả.. 1 . Đối với giáo viên dạy môn thể dục Đây cũng chính là một trong những giáo viên có nhiều điều kiện khi tổ chức, vì trong những tiết học ngoài trời các em rất có hứng thú học tập ít khi bị áp lực về kiến thức đè nén, và trong các tiết học thể dục rất cần đến sự vận động để cho cơ thể được thoải mái hơn trước khi bước vào học tập. Nhưng qua tìm hiểu thực tế thì các giáo viên ít chú ý, ít quan tâm đến việc tổ chức trò chơi cho các em, nếu có cũng chỉ để cho học sinh các em tự tổ chức, tự vận động không đúng với mục đích yêu cầu của trò chơi. Do điều điện thực tế, nên tôi chỉ khảo sát trong phạm vi 30 giáo viên thuộc khu vực một số trường lân cận. Về việc tổ chức trò chơi dân gian cho các em của các giáo viên dạy môn thể dục là :. 1.1 Kết quả khảo sát Số lượng giáo viên Tổ chức Thường xuyên Không thường xuyên Không tổ chức. 30. Tỉ lệ %. 5. 16,7%. 10 15. 33,3% 50%. 1.2 Nhận xét chung Qua quá trình khảo sát kết quả trên cho ta thấy, tổng số lượng giáo viên thể dục tổ chức trò chơi, thì giáo viên “thường xuyên” tổ chức các trò chơi là rất ít. Còn số giáo viên “không thường xuyên” hoặc là “không tổ chức” thì chiếm đa số phần nhiều. Từ đó, chúng ta thấy tình trạng tổ chức trò chơi dân gian cho các em học sinh của các giáo viên thể dục trong các nhà trường qua các tiêt học là rất ít. Tỷ lệ tổ chức không thường xuyên và không tổ chức, là chiếm đa số tới 83,3% trên tổng số 30 giáo viên.. 2 . Đối với các giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Trong trường học, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò rất quan trong, là người trực tiếp theo dõi, giám sát cận kề với các em nhất. Chính vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm có ảnh hưởng không nhỏ tới việc tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất hình thành tư duy của các em. Do đó, việc tổ chức trò chơi thường xuyên cho các em được trao đổi học hỏi, được hòa đồng cùng nhau, hiểu nhau hơn, để xây dựng một tập thể lớp đoàn kết là một điều rất tốt .. 13 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Nhưng qua tìm hiểu thực tế thì nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm còn phải làm rất nhiều công việc khác như: Công tác giảng dạy, trau rồi chuyên môn, tham gia các phong trào, hoạt động của nhà trường. Nên công tác chủ nhiệm chỉ đóng vai trò phụ (kiêm nhiệm) rất ít có thời gian tổ chức cho lớp, nếu có cũng chỉ là thoáng qua tiết sinh hoạt lớp nhưng cũng không được thường xuyên. Qua việc tìm hiểu và khảo sát thực tế một số trường trong phạm vi Huyện Tuần giáo thì tôi thu được một số kết quả như sau:. 2.1 Kết quả khảo sát Số lượng GVCN Tổ chức Thường xuyên Không thường xuyên Không tổ chức. 51. Tỉ lệ %. 6 15 30. 11,7% 29,5% 58,8%. 2.2 Nhận xét chung Thông qua kết quả trên thì chúng ta thấy giáo viên chủ nhiệm tổ chức trò chơi thường xuyên chiếm tỉ lệ là rất ít. Còn giáo viên không thường xuyên và không tổ chức thì lại chiếm tỉ lệ quá nhiều, không cân đối. Từ đó, phần nào nó cũng ảnh hưởng không nhỏ tới việc tạo tính đoàn kết ,tính tập thể cũng như mục đích nhằm lôi kéo học sinh ra lớp sẽ không đạt hiệu quả cao.. 3 . Đối với những giáo viên làm Tổng phụ trách Đội Giáo viên Tổng phụ trách Đội là một trong những người thường có điều kiện thuận lợi nhất trong tất cả những người tổ chức trò chơi. Vì thời gian của giáo viên Tổng phụ trách là rất nhiều, và cũng là những người có khả năng tổ chức tốt nhất qua các tiết sinh hoạt Liên đội, hoặc những tiết hoạt động ngoài giờ, và đây cũng chính là một trong những phương tiến tốt nhất để thu hút các em Đội viên hòa đồng cùng các bạn trong toàn Liên đội. Điều đó cũng chính là phần nào đòi hỏi các giáo viên Tổng phụ trách Đội phải thường xuyên giao lưu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao tay nghề cũng như nghiệp vụ sư phạm của bản thân. Nhưng không phải ai cũng làm tốt được công tác này, một phần vì việc phân bố giáo viên Tổng phụ trách Đội không được đồng đều ở một số trường, có trường có phân công tới ba giáo viên có bằng cấp nghiệp vụ công tác Đội, nhưng chỉ có một người là làm. Và ngược lại có nhiều trường lại lầy giáo viên không có chuyên môn nghiệp vụ Đoàn Đội vào kiêm nhiệm nên phần nào nó cũng làm ảnh hưởng lớn tới việc tổ chức các hoạt động. Do đó, những giáo viên này phần nhiều cũng còn phụ thuộc vào năng khiếu, chuyên môn nghiệp vụ của từng cá nhân. Mặt khác người làm công tác Tổng phụ trách Đội cũng là một trong những người có ảnh hưởng không nhỏ tới việc thực hiện các phong trào của nhà trường. Nếu Tổng phụ trách nào tổ chức tốt thì các phong trào hoạt động của trường đó rất 14 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> mạnh và sôi nổi, ngược lại Tổng phụ trách nào tổ chức chầm, không hoạt bát thì nó cũng phần nào làm ảnh hưởng tới việc hoàn thành nhiệm vụ và kết quả trong năm học đó. Qua việc tìm hiểu và khảo sát các giáo viên làm công tác Tổng phụ trách Đội trong trường học, thông qua lớp tập huấn nghiệp vụ công tác Đội hàng năm thì tôi thu được kết quả của việc tổ chức trò chơi như sau:. 3.1 Kết quả khảo sát Số lượng GV-TPT Tổ chức Thường xuyên Không thường xuyên Không tổ chức. 39. Tỉ lệ %. 9 16 14. 23% 41% 36%. 3.2 Nhận xét chung Từ kết quả trên cho chúng ta thầy việc các giáo viên Tổng phụ trách Đội thường xuyên tổ chức trò chơi là rất ít, không diễn ra đều đặn theo các chủ điểm của tuần, tháng, năm. Số tổ chức không thường xuyên, và không tổ chức thì lại chiếm tỷ lệ quá cao tới 77% , chiếm đa số.. 4 . Kết luận chung Thực trạng cho thấy việc tổ chức các trò chơi dân gian của các giáo viên chúng ta không được coi trọng cho lắm, và có diễn ra cũng chỉ nhằm khắc phục thời gian hoặc biết gì làm đó, biết đến đâu làm đên đấy, mục tiêu chính không nằm trong quá trình tổ chức. Chính vì thế, nhiều giáo viên khi tổ chức thường bị xem nhẹ hoặc không hứng thú, gây ức chế cho đối tượng tham gia nói chung, việc đó dẫn đến kết quả tham gia rời rạc kém hiệu quả trong khi tổ chức. Mặt khác cũng vì đa số các giáo viên ít đả động gì đến việc tổ chức các trò chơi dân gian nói riêng và tổ chức các trò chơi trong nhà trường nói chung, mà có tổ chức thì cũng kém hiệu quả không chịu sửa chữa, khắc phục các tình trạng. Ở đây, phần nhiều là cũng do các giáo viên ít chủ động trong quá trình tổ chức trò chơi. Những hiện tượng này chúng ta cần khắc phục và chấn chỉnh lại ngay. Vì việc tổ chức các trò chơi dân gian trong nhà trường nó mang lại cho những người giáo dục rất nhiều công việc cũng như hiệu quả của việc lĩnh hội tri thức, rèn luyên hình thành nhân cách và tư duy cho các em trong nhà trường. Phần khác đa số các giáo viên, Ban ngành đoàn thề lơ là, dễ dãi thỏa hiệp với hiện tượng tổ chức bừa, tùy theo người đứng ra tổ chức và ở chính giáo viên cũng là một nguyên nhân. Một điếu cơ bản làm cho hiện tượng này có cơ sở tồn tại. Kết quả thiệt thòi lại rơi vào chính vào những người đứng ra tổ chức rơi vào tâm lý chung của các em, khiến việc tổ chức trở nên nhàm chán uy tín của những người tổ chức cũng giảm đáng kể. 15 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> Do đó, để tránh được tình trạng này, tránh được hậu quả về sau, để giữ gìn bản sắc văn hóa của dân tộc. Chúng ta cần phải cấp thiết để đưa ra các giải pháp, phương pháp cho việc tổ chức các trò chơi dân gian nói riêng và các trỏ chơi trong trường học nói chung. Đây chính là vấn đề chung cho các nhà giáo dục. chúng ta cần phải cho những người tổ chức trò chơi, các em học sinh nhận thức đúng đắn, nghiêm chỉnh về vai trò to lớn của việc tổ chức trò chơi trong nhà trường là rất cần thiết và thiết thực.. 16 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> Chương III NHỮNG GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC VỀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI DÂN GIAN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ I . GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC TRONG KHI HÌNH THÀNH TRÒ CHƠI. Trong quá trình tổ chức trò chơi yêu cầu người quản trò phải nắm được những yếu tố quan trọng để hình thành nên trò chơi . Đây cũng chính là một phần nào mà người quản trò khi thực hiện các phương pháp tổ chức trò chơi. Qua đó nó sẽ giúp cho quản trò phần nào thành công trong việc tổ chức trò chơi cho các em.. 1 . Cốt trò chơi Trò chơi nào cũng có tác dụng rèn luyên nhiều mặt, tuy nhiên có những mặt chủ yếu, nổi bật. Đó chính là cốt trò. Cốt trò rèn luyện trí nhớ, khả năng phán đoán, cốt trò còn rèn luyện sự khéo léo, cốt trò còn rèn luyện tính phản xạ. Việc sác định và lựa chọn cốt trò cũng chính là phần nào giúp cho người Quản trò chọn “trúng” trò chơi phục vụ đối tượng.. 2 . Dạng trò chơi Yếu tố này cũng chính là hình thái thể hiện cùa cốt trò, có thể một cốt trò có nhiều dạng trò. Tên của trò chơi thường được từ dạng trò, dó chính là những động tác cơ bản nhất của trò chơi. Ví dụ : Kéo co, kéo pháo, ném còn, chim đầu đàn , tôi là đội trưởng, chuyền tin…. 3 . Đề trò chơi Chính là hình thức thể hiện trò chơi, là câu chuyện để dẫn vào trò chơi, có tình huống, tạo sự hưng phấn…có tác dụng làm cho việc thu hút, lôi cuốn, cổ vũ trò chơi trở nên sôi nổi hơi. Khả năng nhập cuộc chơi nhanh hay chậm phụ thuộc vào khả năng chính là người hướng dẫn. Tuy nhiên để trò chơi phải đảm bảo sự chú ý, tập chung khêu gợi tính tò mò, trí tưởng tượng để làm sao khi được các em chơi như được sống thật với nhân vật và khung cảnh của đề trò.. 4 . Luật trò chơi Trong các cuộc thi đấu nói chung chúng ta đều phải có luật. Trong trò chơi cũng vậy, luật trò chơi chính là những quy định mà bất kì ai tham gia cuộc chơi cũng đều phải tuân theo, chinh vì việc tuân theo đó nó mới đảm bảo cho cuộc chơi trở nên công bằng và an toàn chu đáo. Từ đó nó mới đem lại hiệu quả cao của việc giáo dục mong muốn.. 17 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> Cách chơi, luật chơi do ban tổ chức cuộc chơi quy định, phổ biến tới từng cá nhân và đơn vị tham gia cuộc chơi. Khi bước vào cuộc chơi thì trọng tài, quản trò (thường là một nhóm người đủ để bao quát hết các đối tượng dự chơi) có vai trò theo dõi, đôn đốc kiểm tra thực hiện luật chơi, các quy đin khi chơi của các cá nhân và tập thể.. 5 . Thưởng và phạt Để đảm bảo và công bằng cho người chơi trong đó không thể thiếu yếu tố thưởng và phạt trong cuộc. Yếu tố thưởng và phạt nhằm khích lệ cho người chơi có sự cố gắng hơn và phải nhanh chóng, tìm mọi biện pháp để dành lại kết quả về cho mình. Thưởng và phạt trong trò chơi thường mang tính chất tượng trưng, đơn giản, vui vẻ, mang tính chất động viên, khích lệ tinh thần. Người được thưởng không kiêu căng tự mãn, người bị phạt thì vui vẻ tự nguyện chịu phạt không mang tính chất ganh đua, tự ái, gây căng thẳng ức chế dẫn đến mất đoàn kết làm cho cuộc chơi trở nên kém hiệu quả, không thành công. II . GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC TRƯỚC KHI HƯỚNG DẪN TRÒ CHƠI. 1 . Lựa chọn trò chơi Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với đối tượng chơi là công việc đầu tiên người tổ chức (Quản trò) phải làm : Trò chơi này nhằm giáo dục mặt nào? có phù hợp với tâm lý các em không? có phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể không?. Để từ đó bước đầu hình thành cho các em có được tâm lý khi bước vào chơi . Xác định mục đích tổ chức trò chơi. Chọn những trò chơi mà mình am tường nhất, từ luật chơi đến những diễn biến của nó. Nếu những trò chơi “ruột” (theo sở trường) thì càng tốt. Nắm rõ đối tượng (tâm lí, giới tính,sức khỏe, trình độ chơi, số lượng chơi). Chọn những trò chơi mà mọi người đều tham gia được, không nên sử dụng nhiều những trò độc diễn. Nếu chưa thể tìm ra được những trò chơi mới, người tổ chức nên nỗ lực cải biên trò chơi dựa trên nền trò chơi cũ để tạo cho các em luôn có cảm giác mới mẻ và để phù hợp với hoàn cảnh, tình trạng sức khỏe, tâm lí của người chơi. Người tổ chức luôn luôn phải dự trù it nhất 2-3 trò chơi.. 2 . Chuẩn bị cơ sở vật chất các điều kiện khác phục vụ trò chơi Chuẩn bị điều kiện cho trò chơi cũng rất là quan trọng, nó phần nào giúp cho người quản trò thành công, không lúng túng trong quá trình tổ chức chơi. Khi chúng ta đã xác định được trò chơi thì người quản trò phải chuẩn bị ngay những cơ sở vật chất tối thiểu, cần thiết cho cuộc chơi. Quản trò cần tính toán các điều kiện khác như người phục vụ chơi, sân, nhà chơi…sao cho đảm bảo an toàn tuyệt đối về người và tài sản. Trong công tác chuẩn bị cơ sở vật chất có cả quà tặng cho cả người dự chơi và người thắng cuộc, phần thưởng dành cho tập thể, cá nhân đảm bảo động viên kịp thời tới người tham gia và người thắng cuộc.. 3 . Hướng dẫn chơi 18 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> a . Ổn định tổ chức, bố trí đội hình : - Tập hợp các em tham gia chơi, bố trí đội hình (trong nhà, ngoài trời) cũng có thể quy định theo đơi vị chơi là lớp, tổ...Đội hình được sắp xếp sao cho phù hợp và đáp ứng được yêu cầu về nội dung trò chơi (có thể là đội hình vòng tròn, chữ u, hàng dọc, hàng ngang...) - Xác định vị trí điều khiển, vị trí nhóm làm mẫu (nếu có) làm sao cho quản trò phải bao quát được các em và ngược lại các em nghe và nhìn thấy quản trò thực hiên động tác. b. Giới thiệu trò chơi: Chúng ta có rất nhiều cách khác nhau để giới thiệu sao cho hấp dẫn, ngắn gọn để tiếp thu, dễ thực hiện. Tuy nhiên, khi hướng dẫn các em chơi nên giới thiệu các bước sau. - Nói tên trò chơi : theo dạng chuyên kể dẫn dắt. - Nêu mục đích và các yêu cầu của trò chơi. - Nói rõ cách chơi và luật lệ chơi. Cách đánh giá thắng thua và một số vấn đề khác cần chú ý. - Giới thiệu hấp dẫn, ngăn gọn (các em không thích giải thích dài dòng) vui tươi, dí dỏm. - giới thiệu và giải thích đơn giản, rễ hiểu rõ ràng làm thế nào để các em nắm vững và hiểu trò chơi, cách chơi trước khi chơi. 4 . Điều khiển trò chơi và đánh giá kết quả - Để cuộc chơi đạt được kết quả tốt, sau khi hướng dẫn và giải thích xong người Quản trò cần cho các em chơi thử 1-2 lần chính có như vậy các em tất cả các em sẽ nắm vững cách chơi. Ngay khi cho các em chơi thử song người Quản trò cũng cần rút kinh nghiệm và chỗ nào sai, chưa đúng cần điều chỉnh cho các em một vài yêu cầu nếu quản trò cần thiết. - khi trò chơi được chính thức bắt đầu (bằng hiệu lệnh, còi, trống, vẫy khăn...) Quản trò phải quan sát, theo dõi (hoặc cử người theo dõi) tất cả các hoạt động của từng cá nhân hay tập thể trong quá trình tham gia trò chơi. - Để trò chơi thực sự sôi động cần bố trí sự cổ động, cần sự cổ vũ, động viên của tập thể bằng tiếng hò reo, vỗ tay, gõ trống, thổi kèn...Từ đó tạo không khí sôi nổi, khích lệ và cũng là động viên khuyến khích mọi người chơi được nhiệt tình hăng say hơn. - Kịp thời uấn nắn các trường hợp “ăn gian” không trung thực hoặc vi phạm luật chơi một cách nhẹ nhàng, ổn thỏa, tránh làm đối tượng bị mặc cảm gây ức chế không hài lòng, thoải mái trong khi tiếp tục diễn ra cuộc chơi. Từ các khía cạnh trên, tùy theo diễn biến của cuộc chơi người Quản trò có thể điểu chỉnh cuộc chơi thêm kéo dài hoặc rút ngắn cuộc chơi, giam trò chơi khi thấy cần thiết. - Khi kết thúc trò chơi người Quản trò cần đánh giá kết quả. Trong khi đánh giá kết quả, nhận xét phải công bằng, khách quan. Qua đó, làm cho người tham gia phải thấy được những ưu, nhược điểm của cá nhân, để từ đó sẽ cố gắng hơn, tránh gây sự tranh cãi, ức chế cho các em bị thua, cũng không nên tăng thêm sự kiêu hãnh cho bên thắng. Khi kết thúc trò chơi làm cho các em cảm thấy thoải mái nhưng lại luyến tiếc rút ra được những bài học cho những lần chơi sau.. 19 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> - Cuối cùng là sự động viên, tuyên dương các em bằng những phần thưởng nhỏ, nhẹ, nhưng phải có ý nghĩa giáo dục để lại cho các em những ấn tượng sâu sắc trong những lần chơi. Chính vì thế mà những lần tổ chức sau các em sẽ hăng hái hơn, nhiệt tình hơn người tổ chức cũng rễ dàng nhanh chóng thu hút các em nhiều hơn. III . GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC TRONG KHI TỔ CHỨC TRÒ CHƠI. Khi người Quản trò đã ổn định lựa chọn được trò chơi cụ thể, bước tiếp theo là tổ chức trò chơi làm sao cho các đối tượng tham gia chơi, thu hút vào trò chơi một cách nhiệt tình cuốn hút, hòa nhập xuyên suốt vào quá trình tổ chức cuộc chơi. Đây cũng chính là một trong những giải pháp đòi hỏi người Quản trò phải thật sự sôi nổi, khéo léo phải đặt mình vào cương vị là chiếc cầu lối giữa người tham gia chơi vào trò chơi. Nó là bước cũng rất quan trọng để các em hiểu được ý nghĩa của trò chơi dân gian, nó giúp các em giải tỏa được những căng thẳng về tinh thần và hiểu được những nét độc đáo và đặc sắc của trò chơi dân gian mang đậm bản sắc văn hóa dân tộc mình như thế nào . `1 . Tìm hiểu ý nghĩa trò chơi - Để tìm hiểu và hướng dẫn trò chơi tập thể cho học sinh thật tốt, ta cần phải nói rõ ý nghĩa giáo dục của trò chơi mà ta sắp xếp tổ chức, bởi vì khi tham gia chơi, tính tình các em sẽ bộc lộ ra rõ như : bạo dạn, nhut nhát, tự ti, gian lận, trung thực, nóng nảy, điềm đạm, vị tha, vị kỉ...người Quản trò sử dụng trò chơi như một phương tiện giáo dục để phát huy những tính tốt và sửa chữa những tính xấu. - Đối với tập thể, trò chơi đem đến cho tập thể bầu không khí vui tươi, thoải mái, thân mật sau những giờ học tập, lao động, hội họp căng thẳng, hay trong những buổi sinh nhật, tham quan du lịch. Ngoài ra nhờ trò chơi, các em có dịp gần gũi, hiểu biết về nhau, tứ đó đưa đến sự cảm thông, đoàn kết trong tập thể. - Đối với cá nhân, trò chơi mang lại cho cá nhân các em rất nhiều lợi ích vì mục đích của trò chơi là giáo dục những cá nhân cụ thể. Do vậy, em nào nhập cuộc chơi nhiệt tình thì em đó hưởng lợi ích của trò chơi nhiều nhất. Trò chơi mang lại cho các em những lợi ích như : sức khỏe, sự chịu đựng bền bỉ, phát triển các giác quan như chân, tay, tai, mắt...Phát triển trí thông minh, trí tưởng tượng, óc quan sát nhạy bén, tự chủ, tháo vát, phản ứng nhanh, khéo léo. Ngoài ra, còn tạo cho các em sự vui vẻ, cơi mở, thẳng thắn, trung thực, bạo dạn, hòa đồng, có tinh thần đồng đội, đoàn kết, kỉ luật.... 2 . Nhận dạng đối tượng tham gia trò chơi - Trong quá trình tổ chức trò chơi chúng ta cần chú ý đến đối tượng tham gia chơi, đối tượng tham gia chơi càng nhiều thì cuộc chơi càng vui. Từ 20-50 em là rất tốt vì người quản trò sẽ rất dễ điều khiển, dễ quan sát, hiệu quả cao. Trên 60 em số lượng tương đối nhiều, cần phải lựa chọn kĩ trò chơi. Tránh những loại trò chơi chỉ chú ý vào từng người, điều đó sẽ rễ sinh ra chán nản cho những người còn lại. - Khi tổ chức trò chơi chúng ta cũng cần chú ý tới giới tính người tham gia chơi. Với trò chơi có cả nam lẫn nữ chúng ta nên chọn trò chơi vòng tròn mà cả nam lẫn nữ đều chơi 20 Lop11.com.

<span class='text_page_counter'>(21)</span>