Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. a- Đặt vấn đề I. Lêi nãi ®Çu. Môn Tiếng Việt trong chương trình Tiểu học nhằm hình thành và phát triển cho Học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Giúp học sinh có cơ sở tiếp thu kiÕn thøc ë c¸c líp trªn. Trong bé m«n TiÕng ViÖt th× ph©n m«n LuyÖn tõ vµ câu có một nhiệm vụ đó là cung cấp nhiều kiến thức sơ giản về viết Tiếng Việt và rèn luyện kĩ năng dùng từ đặt câu (nói- viết), kĩ năng đọc cho học sinh, cụ thể là: 1- Më réng hÖ thèng ho¸ vèn tõ trang bÞ cho häc sinh mét sè hiÓu biÕt c¬ b¶n vÒ tõ vµ c©u. 2- Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu. 3- Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu, cã ý thøc sö dông tiÕng ViÖt v¨n ho¸ trong giao tiÕp. Bên cạnh đó, trường Tiều học Thị trấn Thống Nhất hiện nay là moọt ngoõi trường đạt chuẩn mức độ II đầu tiên của huyện nhà, lại là ngôi trường có bề dày về thành tích trong nhiều năm học vừa qua. Trường vinh dự được Thủ tướng chính phủ tặng bằng khen và huân chương Lao động hạng Ba cao quý. Trường không những được trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại mà còn là ngôi trường có chất lửụùng dạy và học luôn đứng ở tốp đầu trong huyện. Chính vì vậy, nhận thức rõ được yêu cầu thiết thực của nhà trường cũng như tầm quan träng cña ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u t«i m¹nh d¹n ñöa ra saùng kieán kinh nghieọm “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4” . II. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 1. Thùc tr¹ng a. ThuËn lîi. * VÒ phÝa gi¸o viªn:. 1. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. Nhà trường luôn tạo điều kiện cho công tác giảng dạy, công tác thay sách đạt kết quả tốt nhất, giáo viên được học chương trình mới, phương pháp dạy học mới trong các đợt chuyên đề thay sách. Lớp học được trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất như: bàn ghế hợp qui chuẩn, bảng chống loá, thiết bị chiếu sáng đầy đủ,… phục vụ cho việc dạy và học được đảm bảo. Giáo viên là người có tay nghề, có đầy đủ SGK, sách hướng dẫn, tài liệu Chuẩn kiến thức và được học về sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại như: máy tính, đèn chiếu… Đội ngũ giáo viên lu«n yªu nghÒ, cã n¨ng lùc s­ ph¹m. Ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u ë líp 4 nh×n chung ngắn gọn, cụ thể đã được giảm bớt nhiều so với chương trình Từ ngữ - Ngữ pháp của lớp 4 trước đây, phân môn đã chỉ rõ 2 dạng bài đó là: Bài lí thuyết và bài tập thực hành với định hướng rõ ràng. *VÒ phÝa Häc sinh: - Học sinh đã quen với cách học từ ở lớp 1, 2, 3 nên các em đã biết cách lĩnh hội và luyện tập thực hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên - Hầu hết các em học sinh đều ngoan ngoãn, chăm chỉ học tập lại được sự quan t©m cña phô huynh häc sinh mua s¾m cho con em c¸c lo¹i s¸ch tham kh¶o, sách hướng dẫn tương đối đầy đủ cũng góp phần nâng cao chất lượng của môn häc LuyÖn tõ vµ c©u nãi riªng, m«n TiÕng ViÖt nãi chung. - Các em học sinh đều được học 2 buổi/ ngày. Buổi sáng học lí thuyết, buổi chiều các em được luyện tập thực hành để củng cố khắc sâu thêm kiến thức. Từ đó giúp các em có khả năng sử dụng thành thạo các bài tập thực hành và áp dụng linh ho¹t vµo c¸c ph©n m«n kh¸c. 2. Khã kh¨n. - Ai cũng cho rằng khi dạy phân môn Luyện từ và câu thường khô khan, khó truyền đạt được hết ý trong bài học, do đặc thù của môn học, nhất là trong cách tìm từ, giải nghĩa từ hay dùng từ đặt câu…khiến cho học sinh cũng phải tiếp thu bài một cách thụ động.. 2. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. - Giáo viên đôi lúc còn giảng dạy theo phương pháp cũ, việc phân chia thời lượng lên lớp ở môn dạy đôi khi còn dàn trải, hoạt động của cô- trò có lúc thiếu nhÞp nhµng, nÆng tÝnh h×nh thøc. - Bên cạnh đó một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến con em mình còn có quan điểm “trăm sự nhờ nhà trường, nhờ cô giáo” cũng làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của phân môn. - Cã nhiÒu häc sinh ch­a thËt sù chó träng khi häc m«n TiÕng ViÖt nãi chung, môn Luyện từ và câu nói riêng. Trong tâm tưởng của các em và một số phụ huynh học sinh đều hướng cho con em học môn Toán nhiều hơn mà chưa thật sù chó träng m«n TiÕng ViÖt, coi nhÑ m«n TiÕng ViÖt, cho r»ng, c¸c em chØ cÇn đọc được, viết được là được. Chính vì vậy nhiều học sinh không hứng thú với môn học, thờ ơ với môn học và lệ thuộc vào các loại sách tham khảo, sách bồi dưỡng, sách bài tập có sẵn đáp án, không chịu khó học, suy nghĩ hay chú tâm vào môn học, nhất là đối với phân môn Luyện từ và câu. Do đó các em chưa thật sự hứng thø víi m«n häc nµy. Theo kÕt qu¶ kh¶o s¸t lÇn thø nhÊt, vµo tuÇn 4 (trung tuÇn th¸ng 9) víi bµi Từ đơn – Từ ghép ở lớp 4C, kết quả tôi thu được như sau : Líp. 4C TØ lÖ. SÜ sè. 28. XÕp lo¹i Giái. Kh¸. Trung b×nh. YÕu. 5. 9. 11. 3. 17,7%. 32,3%. 39,3%. 10,7%. Sau khi kiểm tra khảo sát, tôi nhận thấy rằng trong bài làm của học sinh đạt điểm trung bình và yếu còn mắc nhiều lỗi, cách phân biệt từ đơn, từ ghép còn chưa rõ ràng, nhầm lẫn, chưa theo yêu cầu đề bài. Chất lượng học sinh trung bình vµ yÕu cßn nhiÒu vµ sè häc sinh kh¸, giái ch­a cao. 3. Nguyên nhân của những tồn tại, yếu kém đó.. - V× cho r»ng ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u lµ m«n häc kh« khan, kh«ng g©y được hứng thú với học sinh. Bên cạnh đó sự tập trung của học sinh lại chưa bền 3. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. v÷ng, kh¶ n¨ng tËp trung ch­a cao, hay nãng véi, kh¶ n¨ng ng«n ng÷ cßn thÊp cũng làm ảnh hưởng đến chất lượng môn học. - Mặc dù học sinh có đủ sách vở học tập nhưng nhiều em không chịu học mà phụ thuộc hoàn toàn vào sách có đáp án được in, bán sẵn. - Cha mẹ học sinh không kịp thời khuyến khích, động viên con em học tập. Thêi gian dµnh cho viÖc häc ë nhµ cßn Ýt. §a sè phô huynh häc sinh l¹i cã nguyÖn väng cho con em häc thiªn vÒ m«n To¸n nhiÒu h¬n. - Bên cạnh đó còn một bộ phận học sinh do bị hổng kiến thức từ lớp dưới, do kh¶ n¨ng tiÕp thu bµi h¹n chÕ, nªn kh«ng thÓ hoµn thµnh hÖ thèng bµi tËp trªn líp. Từ những tồn tại nêu trên tôi đã rất băn khoăn và trăn trở, luôn suy nghĩ để tìm ra nguyên nhân của chất lượng môn Luyện từ và câu. Mặc dù trong giảng dạy ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u cã nhiÒu thuËn lîi nh­ng còng kh«ng Ýt khã kh¨n. Song khó khăn nào cũng có hướng giải quyết, thuận lợi nào đều có thể phát huy được những khó hăn đó. Vì vậy tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và cùng trao đổi với một số đồng nghiệp trong tổ, trong trường. Được sự hỗ trợ và giúp đỡ của đồng nghiệp, của lãnh đạo nhà trường, thông qua cuộc họp Cha mẹ học sinh đầu năm học tôi mạnh dạn đề ra một số biện pháp khắc phục, cách dạy phù hợp với nhận thøc cña häc sinh nh»m gióp häc sinh cã høng thó víi m«n häc vµ n¾m b¾t bµi một cách tốt hơn, nâng cao chất lượng, hiệu quả của phân môn Luyện từ và câu ở líp 4C, n¨m häc 2009 - 2010.. B. Giải quyết vấn đề I. C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn 1. Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng cña ph©n m«n luyÖn tõ vµ c©u. 1.1. Nội dung chương trình gồm 62 tiết được phân như sau:. 4. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. Mçi tuÇn 2 tiÕt. Häc k× I 32 tiÕt gåm 5 chñ ®iÓm. Häc k× II 30 tiÕt gåm 5 chñ điểm. Mỗi chủ điểm học sinh được học một chủ đề tương ứng với từng chủ điểm đó. 1.2. Yªu cÇu kiÕn thøc a. Mở rộng và hệ thống hoá vốn từ : Môn Tiếng Việt có 10 đơn vị học thì phân. môn Luyện từ và câu mở rộng và hệ thống hoá 10 chủ điểm đó. b. Trang bÞ c¸c kiÕn thøc gi¶ng d¹y vÒ tõ vµ c©u.. * Từ – Cấu tạo tiếng : - Cấu tạo từ : Từ đơn, từ ghép và từ láy. - Tõ lo¹i : Danh tõ, §éng tõ, TÝnh tõ. * C¸c kiÓu c©u: C©u hái, C©u kÓ, C©u cÇu khiÕn, C©u c¶m. * C¸c dÊu c©u: DÊu chÊm hái, dÊu chÊm than, dÊu hai chÊm, dÊu ngoÆc kÐp, dấu ngoặc đơn. 1.3. Yªu cÇu kÜ n¨ng vÒ tõ vµ c©u:. a. Tõ: - NhËn biÕt ®­îc cÊu t¹o cña tiÕng. - Giải các câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo của tiếng. - NhËn biÕt tõ lo¹i. - Đặt câu với từ đã cho. - Xác định tình huống sử dụng Thành ngữ - Tục ngữ. b. C©u: - NhËn biÕt c¸c kiÓu c©u. - §Æt c©u theo mÉu. - NhËn biÕt c¸c kiÓu tr¹ng ng÷. - Thªm tr¹ng ng÷ cho c©u. - T¸c dông cña dÊu c©u. - §iÒn dÊu c©u thÝch hîp. c. D¹y tiÕng ViÖt v¨n ho¸ trong giao tiÕp.. 5. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. Thông qua nội dung dạy Luyện từ và câu ở lớp 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức và thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu và ý thức sử dụng tiếng Việt trong giao tiÕp phï hîp víi c¸c chuÈn mùc v¨n ho¸. - Ch÷a lçi dÊu c©u. - Lựa chọn kiểu câu kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần đạt được và cũng như là nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững khi giảng dạy phân môn này. 2. N¾m v÷ng qui tr×nh d¹y luyÖn tõ vµ c©u ë líp 4.. C¸ch d¹y theo 2 d¹ng bµi lÝ thuyÕt vµ bµi thùc hµnh. 3. Vận dụng một số phương pháp dạy học khi dạy luyện từ và câu ở lớp 4. 3.1. Phương pháp vấn đáp. Phương pháp gợi mở vấn đáp là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa ra những kiến thức đã hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư duy từng bước một để các em tự tìm ra kiến thức mới phải học. Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ năng suy nghĩ, tư duy sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và xác định mức độ hiểu bài cũng như kinh nghiệm đã có của học sinh. Giúp các em hình thành khả năng tự lực tìm tòi kiến thức. Qua đó học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc hơn. Yêu cầu khi sử dụng giáo viên phải lựa chọn những câu hỏi theo đúng nội dung bài học, câu hỏi đưa ra phải rõ ràng, dễ dàng phù hợp với mọi đối tượng học sinh trong cùng một lớp. Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ sau đó cho học sinh trả lời, các em khác nhận xét bổ sung. Phương pháp này phù hợp với c¶ hai lo¹i bµi lÝ thuyÕt vµ thùc hµnh. VD: Khi dạy bài Danh từ (tuần 5) mục đích của bài là học sinh phải nắm được Danh từ là gì?- Biết tìm danh từ trừu tượng trong đoạn văn và đặt câu với danh từ đó.. - Gi¸o viªn ®­a ra vÝ dô: Mang theo truyÖn cæ t«i ®i Nghe trong cuéc sèng thÇm th× tiÕng x­a Vµng c¬n n¾ng, tr¾ng c¬n m­a Con s«ng ch¶y cã rÆng dõa. nghiªng soi 6. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. Đời cha ông với đời tôi Như con sông với chân trời đã xa ChØ cßn truyÖn cæ thiÕt tha Cho t«i nhËn mÆt «ng cha cña m×nh. L©m thÞ mü d¹. +H: Em h·y t×m nh÷ng tõ chØ sù vËt trong ®o¹n th¬? Dßng 1: TruyÖn cæ. Dßng 5: §êi, cha «ng. Dßng 2: Cuéc sèng, tiÕng x­a. Dßng 6: Con s«ng, ch©n trêi. Dßng 3: C¬n n¾ng, c¬n m­a. Dßng 7: TruyÖn cæ. Dßng 4: Con s«ng, rÆng dõa. Dßng 8: ¤ng cha.. + H: H·y s¾p xÕp c¸c tõ võa t×m ®­îc vµo tõng nhãm sau cho thÝch hîp: - Từ chỉ người: Ông cha- Cha ông - Tõ chØ vËt: s«ng, dõa, ch©n trêi. - Từ chỉ hiện tượng: mưa, nắng - Từ chỉ khái niệm : Cuộc sống, truyện cổ, tiếng xưa, đời. - Từ chỉ đơn vị : Cơn, con, rặng. + H : Những từ đó thuộc loại từ gì? (Danh từ) + H: Vậy danh từ là gì? (Danh từ là những từ chỉ sự vật: người, vật hiện tượng, khái niệm hoặc đơn vị). Nh­ vËy, qua 4 c©u hái gîi më cho c¸c em h×nh thµnh mét kh¸i niÖm ng÷ ph¸p mà nội dung của bài đề ra. Tóm lại phương pháp gợi mở vấn đáp được sử dụng trong tất cả tiết học và. phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh. 3.2. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề.. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề là cách mà giáo viên đưa ra những tình huống gợi vấn đề điều khiển học sinh phát hiện vần đề, tự giác hoạt động, trực tiếp chủ động và sáng tạo để giải quyết vấn đề thông qua đó mà kiến tạo tri thức, rÌn luyÖn kÜ n¨ng. 7. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. Tăng thêm sự hiểu biết và khả năng áp dụng lí thuyết vào giải quyết vấn đề cña thùc tiÔn. N©ng cao kÜ n¨ng ph©n tÝch vµ kh¸i qu¸t tõ t×nh huèng cô thÓ vµ kh¶ năng độc lập cũng như khả năng hợp tác trong quá trình giải quyết vấn đề. Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi sao cho phù hợp với mục đích, yêu cầu và nội dung của bài đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với các đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải quyết vấn đề mà học sinh đưa ra. VD: Khi d¹y bµi më réng vèn tõ “§å ch¬i- trß ch¬i” (tuÇn 16) Gi¸o viªn ®­a ra mét sè thµnh ng÷- tôc ng÷ sau: “Ch¬i víi löa”, “ë chän n¬i, ch¬i chän bạn”, “Chơi diều đứt dây”, “Chơi dao có ngày đứt tay”, hãy chọn câu thành ngữ, tục ngữ thích hợp để khuyên bạn: a- NÕu b¹n em ch¬i víi mét sè b¹n h­ nªn häc kÐm h¼n ®i. b- Nếu bạn em thích trèo lên một chỗ cao chênh vênh, rất nguy hiểm để tỏ m×nh gan d¹. - Víi t×nh huèng (a) c¸c em cã thÓ chän thµnh ng÷ tôc ng÷: “ë chän n¬i, ch¬i chän b¹n”. Nh­ng víi t×nh huèng (b) c¸c em cã thÓ chän 1 hoÆc 2 thµnh ng÷ tục ngữ như:“Chơi với lửa” hoặc “Chơi dao có ngày đứt tay” đều được. * Tóm lại: Với phương pháp này người giáo viên cần hiểu rằng trong từng tình. huống cụ thể sẽ có nhiều cách giải quyết hay, thích hợp để học sinh có thể ứng dông vµo trong häc tËp, trong cuéc sèng. 3.3. Phương pháp trực quan.. Phương pháp trực quan là phương pháp dạy học trong đó giáo viên có sử dụng các hình ảnh trực quan nhằm giúp học sinh có biểu tượng đúng về sự vật và thu nhËn ®­îc kiÕn thøc, rÌn luyÖn kÜ n¨ng theo néi dung bµi häc mét c¸ch thuËn lîi. Thu hót sù chó ý vµ gióp häc sinh hiÓu bµi, ghi nhí bµi tèt h¬n, häc sinh cã thÓ khái quát nội dung bài và phát hiện mối liên hệ của các đơn vị kiến thức. Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt. 8. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. VD: Khi d¹y bµi “§å ch¬i – Trß ch¬i” (tuÇn 15) gi¸o viªn ®­a ra 6 bøc tranh trong SGK Tiếng Việt 4 tập 1 (trang 147) để tìm ra các từ ngữ chỉ tên đồ ch¬i – trß ch¬i mµ c¸c em ®­îc më réng trong bµi häc. Bức tranh 1: HS tìm từ chỉ đồ chơi: Diều – Trò chơi: thả diều. Bức tranh 2: đồ chơi: đèn ông sao, trống cơm, đầu sư tử – trò chơi: múa lân, rước đèn, đánh trống. Bức tranh 3: đồ chơi: dây, nồi xoong, búp bê – trò chơi: nhảy dây, nấu ăn, cho bÐ ¨n bét… Bức tranh 4: đồ chơi: máy tính, bộ xếp hình – trò chơi: điện tử, xếp hình. Bức tranh 5: đồ chơi: dây, súng ná - trò chơi: kéo co. bắn súng. Bức tranh 6: đồ chơi: khăn – trò chơi: bịt mắt bắt dê… *Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng giải khi dạy phân môn Luyện từ và câu là rất quan trọng vì sẽ khai thác được triệt để các kênh hình của bài học, nhờ đó mà giáo viên giúp học sinh nắm bài một cách tốt hơn. 3.4. Phương pháp rèn luyện theo mẫu.. Là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa ra các mẫu cụ thể qua đó hướng dẫn học sinh tìm hiểu các đặc điểm của mẫu, cấu tạo mẫu và thực hiện theo mẫu. Giúp học sinh có điểm tựa để làm bài đặc biệt là với học sinh trung bình và yếu còn đối với học sinh khá giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để học sinh có thể phát huy được tính tích cực chủ động. 3.5. Phương pháp phân tích. Đây là phương pháp dạy học trong đó học sinh dưới sự hướng dẫn tổ chức của giáo viên tiến hành tìm hiểu các dấu hiệu theo định hướng bài học từ đó rút ra bài học. Giúp học sinh tìm tòi huy động vốn kiến thức cũ của mình ra kiến thức míi. T¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh tù ph¸t hiÖn kiÕn thøc (vÒ néi dung vµ h×nh thøc thÓ hiÖn). VD: Khi d¹y bµi “C©u hái vµ dÊu chÊm hái”, tiÕn hµnh nh­ sau:. 9. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. Bước 1: Cho học sinh tìm ra các câu hỏi trong bài tập đọc “Người tìm ®­êng tíi c¸c v× sao”. C¸c em sÏ t×m ®­îc 2 c©u: 1. V× sao qu¶ bãng kh«ng cã c¸nh mµ vÉn bay ®­îc? 2. CËu lµm thÕ nµo mµ mua ®­îc nhiÒu s¸ch vµ dông cô thÝ nghiÖm nh­ thÕ?. Bước 2: Phân tích: H: C©u hái (1) lµ cña ai? (Xi-«n- cèp – xki hái m×nh) H: C©u hái (2) lµ cña ai? (B¹n cña Xi-«n-cèp-xki hái) H: Dấu hiệu nào giúp em nhận ra đó là câu hỏi? (Cuối câu có dấu chấm hỏi) Giáo viên nêu: Khi đọc câu hỏi phải nhấn mạnh vào ý cần để hỏi. Qua ph©n tÝch cña gi¸o viªn, häc sinh rót ra ®­îc bµi häc: 1. Câu hỏi (còn gọi là câu nghi vấn) dùng để hỏi về những điều chưa biết. VD: - Có phải trái đất quay xung quanh mặt trời không? - B¹n Hoa lµ häc sinh giái µ? 2. Phần lớn câu hỏi là để hỏi người khác nhưng cũng có những câu để tự hỏi mình. VD: - Chiếc bút này mình đã mua ở đâu nhỉ? - V× sao Tr¸i §Êt l¹i quay nhØ? 3. Câu hỏi thường có các từ nghi vấn (có phải, không, phải không, à,…).Khi viết cuèi c©u hái cã dÊu chÊm hái (?). VD: - Bạn đã học bài chưa? - Chú đất trở thành chú Đất Nung phải không? Tóm lại, trên đây là một số phương pháp dạy học mà tôi đã áp dụng trong. gi¶ng d¹y ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u, tuy nhiªn t«i còng nhËn thÊy r»ng kh«ng cã một phương pháp dạy học nào là tối ưu. Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh mặt yếu của nó. Mặt mạnh của phương pháp này sẽ hỗ trợ cho mặt yếu của phương pháp kia. Cho nên để tránh nhàm chán cần phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, có như vậy tiết học mới đạt kết qu¶ tèt.. 10. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4” II. C¸c biÖn ph¸p tæ chøc thùc hiÖn.. §Ó cã thÓ thùc hiÖn c¸c yªu cÇu vÒ kiÕn thøc, kÜ n¨ng cña ph©n m«n LuyÖn từ và câu theo chuẩn kiến thức và kĩ năng của bộ giáo dục, tôi mạnh dạn đề ra mét sè biÖn ph¸p thùc hiÖn d¹y ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u líp 4 nh­ sau: Biện pháp thứ nhất: Phát huy ý thức học tập của học sinh từ đó bồi dưỡng høng thó häc tËp cho häc sinh qua c¸c bµi häc.. Còng nh­ c¸c ph©n m«n kh¸c cña TiÕng ViÖt, mét trong nh÷ng nhiÖm vô của phân môn Luyện từ và câu là bồi dưỡng ý thức và thói quen sử dụng tiếng Việt văn hoá. Để thực hiện nhiệm vụ đó giáo viên cần bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh, học sinh cần có ý thức học tập đúng đắn. Trước hết đó là cách làm cho học sinh ý thức được ích lợi của việc học để tạo động cơ học tập. Cho nên ở mỗi tiết dạy người giáo viên đều cần hướng đến viÖc h×nh thµnh vµ duy tr× høng thó cho häc sinh. D¹y LuyÖn tõ vµ c©u chÝnh lµ d¹y cho c¸c em kiÕn thøc vÒ tõ ng÷ vµ ng÷ ph¸p nh­ng gi¸o viªn cÇn ®­a ra mét số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với sở thích của các em, đó chính là các trò thi đố, các trò chơi để gây hứng thú cho học sinh trong giờ học, giảm bít sù c¨ng th¼ng, nhµm ch¸n. Bên cạnh đó người giáo viên cần thiết lập được mối quan hệ hợp tác tích cực và tốt đẹp giữa cô và trò, giữa các trò với nhau cũng sẽ tạo được hứng thú học tËp cho häc sinh. H×nh thøc tæ chøc d¹y häc hÊp dÉn cïng víi mét bÇu kh«ng khÝ th©n ¸i h÷u nghÞ trong giê häc sÏ t¹o høng thó cho c¶ c« vµ trß. V× vËy, bªn c¹nh việc giáo dục tính mục đích kỉ luật, ý thức về trách nhiệm v.v…cho học sinh, với mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy trong nhà trường phải là người tổ chức cuộc sống ở trường thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu sao cho Mỗi ngày các em đến trường là một ngày vui. Mỗi học sinh sẽ luôn mong muốn phải là người được hạnh phúc ngay ngày hôm nay. Bởi vậy, giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu häc sinh muèn viÖc häc diÔn ra nh­ thÕ nµo? c¸i g× lµm c¸c em thÝch? c¸i g× lµm các em không thích? để có thể tổ chức quá trình dạy học như các em mong đợi. 11. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. Trong quá trình dạy học người giáo viên cần chú trọng vào mặt thành công cña trÎ, nh×n nhËn c¸c em theo c¸ch nh×n: em nµo còng ngoan, em nµo còng giái, em nµo còng cè g¾ng. ChØ cã em nµy ngoan, giái, cè g¾ng nhiÒu h¬n, em kia ngoan, giỏi, cố gắng ít hơn mà thôi. Bên cạnh đó giáo viên là người luôn nâng đỡ, khích lệ, thông cảm chú trọng vào mặt thành công của các em, đề cao tính sáng tạo của các em. Đôi lúc cô giáo cũng cần tỏ ra ngạc nhiên, vui sướng, tôn trọng nh÷ng s¸ng t¹o cña c¸c em dï lµ rÊt nhá, gióp c¸c em tù ph¸t hiÖn ra ch©n lÝ. Sau cùng là cách kiểm tra đánh giá của cô giáo đối với các em. Việc đánh giá trong dạy học đòi hỏi phải nghiêm khắc nhưng không có nghĩa là khắt khe và quá chặt chẽ khi cho điểm.. Có thể đặt ra câu hỏi ‘‘Cần đặt ra yêu cầu gì với các em để đánh giá, cho điểm hợp lí nhằm khuyến khích, học sinh học tốt hơn?’’. Thành quả mµ c¸c em thÊy ®­îc qua sù häc tËp cña m×nh ®­îc thÓ hiÖn b»ng nh÷ng ®iÓm sè. Chỉ có đạt được thành công trong học tập mới thực sự tạo ra hứng thú và niềm say mª cho c¸c em. ChØ cã thµnh c«ng, niÒm tù hµo vÒ thµnh c«ng, c¶m gi¸c xóc động khi thành công mới là nguồn gốc thật sự của ham muốn học tập. *Tóm lại, để tạo hứng thú trong học tập cho học sinh cũng là một nghệ thuật trong quá trình dạy học của người giáo viên. Tạo hứng thú cho học sinh trong häc tËp còng chÝnh lµ lµm cho c¸c em thÊy h¹nh phóc trong häc tËp, bëi v× häc lµ h¹nh phóc kh«ng chØ v× nh÷ng lîi Ých mµ nã mang l¹i mµ h¹nh phóc cßn nằm ngay trong chính sự học từ đó mà các em nâng cao ý thức trong học tập. Biện pháp thứ hai: Biện pháp về tài liệu, đồ dùng học tập.. Người giáo viên phải là người giúp học sinh biết cách lựa chọn và sử dụng các tài liệu, đồ dùng học tập như thế nào cho phù hợp. Tài liệu nào các em có thể sö dông khi häc ë trªn líp, khi häc ë nhµ, nguån tµi liÖu nµo phï hîp víi c¸c em hay khi nµo th× cã thÓ sö dông s¸ch gi¸o khoa, vë bµi tËp, s¸ch tham kh¶o. Kh«ng chØ sö dông c¸c th«ng tin cã trong s¸ch mµ c¸c em cßn cã thÓ tù t×m tßi, tù lµm lấy để trở thành đồ dùng học tập hữu ích. Từ đó học sinh sẽ chủ động hơn khi sử dông c¸c lo¹i tµi liÖu mµ kh«ng cßn phô thuéc hay lÖ thuéc vµo s¸ch tham kh¶o. 12. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. Làm được điều này cũng đồng nghĩa với việc học sinh sử dụng các loại sách tham khảo, có sẵn đáp án chỉ là một tài liệu giúp các em dùng để so sánh với kết quả bµi lµm cña m×nh. Biện pháp thứ ba: Biện pháp về phân chia đối tượng học sinh.. Đổi mới phương pháp dạy học là phải phát huy tính tích cực của học sinh, giáo viên cần chú ý đến mọi đối tượng học sinh, vì vậy có thể phân chia học sinh ra nhiều mức độ (giỏi, khá, trung bình, yếu) để có phương pháp dạy thích hợp. Muốn phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi trong mỗi bài thật cụ thể phù hợp với từng đối tượng học sinh cụ thÓ. VD: Khi d¹y bµi “C©u kÓ Ai lµm g×?” (tuÇn17) BT1: Đọc đoạn văn sau: “Trên nương mỗi người một việc.người lớn thì đánh trâu ra cày. Các cụ già thì nhặt cỏ đốt lá. Mấy chú bé bắc bếp thổi cơm. C¸c bµ mÑ lom khom tra ng«. C¸c em bÐ ngñ kh× trªn l­ng mÑ. Lò chã sña om c¶ rõng” råi t×m trong mçi c©u ë ®o¹n v¨n trªn c¸c tõ ng÷: a) Chỉ hoạt động: b) Chỉ người hoặc vật hoạt động. Th× häc sinh cã thÓ t×m ®­îc: + Từ chỉ hoạt động: đánh trâu ra cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ khì trên lưng mẹ, bắc bÕp thæi c¬m, lom khom tra ng«, sña om c¶ rõng. + Từ chỉ người hoặc vật hoạt động: người lớn, các cụ già, mấy chú bé, các em bé, lò chã. Lúc này giáo viên gạch chân những từ ngữ mà các em đã tìm được. Sau đó tiến hành hỏi: Em hãy đặt câu hỏi cho từng từ chỉ hoạt động? Thì học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì?... Giáo viên cần chú ý đến mọi đối tượng học sinh trong giờ học để cho tất cả các em đều được nói, đều được làm việc phù hợp với khả năng tư duy. BiÖn ph¸p thø t­: BiÖn ph¸p vÒ ph©n bè thêi gian häc tËp.. 13. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4, việc ph©n bè thêi gian hoc tËp cho häc sinh mét c¸ch hîp lÝ còng lµ mét yÕu tè quan trọng của sự thành công. Người giáo viên phải biết phối kết hợp nhịp nhàng các hoạt động dạy học và phân chia thời gian của từng hoạt động đó phù hợp trong mçi tiÕt häc, mçi bµi häc cô thÓ. Tr¸nh t×nh tr¹ng hÕt tiÕt häc mµ kh«ng hÕt bµi hoặc ngược lại tạo cơ hội cho học sinh không làm việc. Điều này cũng giúp ích cho häc sinh trong viÖc tù ph©n bè thêi gian häc ë nhµ hîp lÝ, mang l¹i hiÖu qu¶. BiÖn ph¸p thø n¨m: BiÖn ph¸p kÌm cÆp häc sinh yÕu.. *Về phía giáo viên: Với đối tượng là học sinh yếu cần giúp các em xác định được mạch kiến thức trong chương trình được sắp xếp theo vòng tròn đồng tâm, tuỳ theo ở mỗi lớp mà có những yêu cầu khác nhau.Từ đó giúp học sinh yếu nắm chắc những kiến thức ở lớp dưới, bổ xung những lỗ hổng về kiến thức ở lớp dưới thì đến lớp 4 các em sẽ nắm kiến thức một cách dễ dàng hơn, phát huy được những kiến thức và kĩ năng học sinh đã đạt ở lớp 1, 2, 3 theo hệ thống lôgic. VD: ë líp 1, c¸c em ®­îc häc vÒ ©m – vÇn, häc sinh t×m tiÕng cã vÇn míi häc, nãi c©u chøa tiÕng míi häc, th× líp 4 c¸c em sÏ ®­îc häc kÜ h¬n vÒ cÊu t¹o của tiếng: tiếng thường gồm có 3 bộ phận: âm đầu – vần – thanh (có tiếng không cã ©m ®Çu). Hay chØ mét kh¸i niÖm “C©u hái vµ dÊu chÊm hái” ë líp 2 häc sinh míi chØ cần đạt yêu cầu: chọn đấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống; ở lớp 3, các em phải đặt và trả lời câu hỏi ; nhưng đến lớp 4 các em không những phải hiểu khái niệm mà còn phải biết giữ lịch sự khi đặt câu hỏi, tránh những câu hỏi làm phiền lòng người khác. VD: B¹n cã thÓ chê hÕt tiÕt sinh ho¹t, chóng m×nh cïng nãi chuyÖn ®­îc kh«ng? Phải biết sử dụng câu hỏi vào mục đích khác, không chỉ dừng lại ở hỏi những điều muốn biết mà còn phải biết dùng câu hỏi để thể hiện thái độ, khen, chê, khẳng định, phủ định, yêu cầu, mong muốn.. 14. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. *Về phía gia đình: Giáo viên cần gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh học yếu cùng phối kết hợp để giúp đỡ, kèm cặp các em. Thông qua bài tập được giao ở lớp, về nhà phụ huynh cần dành thời gian cho các em học tập để hoàn thành các bài tập đó. Theo tình trạng hiện nay, học sinh chỉ học trên lớp còn về nhà hầu như là không học, nhất là với đối tượng học sinh yếu. Đó là một lối suy nghĩ sai lầm của một số bậc phụ huynh và học sinh mà giáo viên cần trao đổi với phụ huynh để loại bỏ. Mặt khác, một số cha mẹ thường vin cớ bận công việc làm ăn nên coi nhẹ việc học ở nhà của con cái, không để ý đến việc con em mình học c¸i g×? häc thÕ nµo? V× vËy nhiÖm vô häc tËp cña häc sinh kh«ng thÓ t¸ch rêi khái yếu tố gia đình bởi đây chính là động lực cơ bản thúc đẩy các em phấn đấu cho sự häc cña m×nh. *Về phía bạn bè: Giáo viên cũng cần tranh thủ sự trao đổi thông tin, học hái lÉn nhau gi÷a häc sinh víi häc sinh. §«i khi qua c¸ch nãi n«m na cña b¹n bÌ lại giúp cho đối tượng học sinh yếu thấy đơn giản và dễ hiểu hơn. Chẳng phải “Học thầy không tày học bạn” đó sao. Giao cho học sinh khá thường xuyên kèm cặp học sinh yếu cùng hưởng ứng thi đua “Đôi bạn cùng tiến”. Cùng nhau tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp như các giờ chơi, giờ chào cờ, các cuộc tọa đàm, trao đổi, sinh hoạt, các em sẽ thấy thích thú và tự giác tích luỹ được vốn từ, vèn kiÕn thøc cho m×nh. VD : Qua bµi Më réng vèn tõ §å ch¬i – Trß ch¬i c¸c em còng thÊy ®­îc nh÷ng trß ch¬i nµo cã lîi, nh÷ng trß ch¬i nµo cã h¹i, nªn tr¸nh. Thông qua các cuộc tọa đàm trao đổi đó, các em sẽ học được ở bạn bè để đặt câu hỏi một cách lịch sự, tránh hỏi trống không hoặc những câu hỏi tò mò thiếu tế nhị. Biết giữ phép lịch sự khi bày tỏ yêu cầu, đề nghị với mọi người xung quanh. *Về phương tiện, thiết bị: giáo viên cần tận dụng và sử dụng một cách triệt để các đồ dùng và trang thiết bị dạy học không chỉ trong quá trình dạy học mà còn đóng góp một phần không nhỏ trong viêc giúp đỡ học sinh yếu. Với đối tượng 15. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. học sinh yếu khả năng tư duy trừu tượng thấp do đó cần tăng cường, hỗ trợ các em về khả năng tư duy bằng hình ảnh, bằng âm thanh… bằng trực quan sinh động sẽ gióp c¸c em tiÕp thu bµi tèt h¬n, hiÖu qu¶ h¬n. BiÖn ph¸p thø s¸u: BiÖn ph¸p vÒ lËp kÕ ho¹ch bµi häc.. Gi¸o viªn cÇn n¾m v÷ng néi dung c¬ b¶n cña tõng bµi häc trong SGK vµ những hướng dẫn cụ thể về mục tiêu cần đạt. Tuỳ theo đặc điểm của từng bài học mµ x©y dùng kÕ ho¹ch bµi gi¶ng cho phï hîp. Song, cho dï thÕ nµo còng cÇn cã đầy đủ các hoạt động lớp và tổ chức các hoạt động đó một cách phong phú, phối hợp linh hoạt các phương pháp và hình thức cho phù hợp với nội dung của bài dạy và chủ điểm của bài đó. Cã thÓ sö dông linh ho¹t nhiÒu h×nh thøc d¹y häc trong cïng mét tiÕt d¹y. Đó là các hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu. VD: Khi d¹y bµi Më réng vèn tõ ­íc m¬ (tuÇn 9) Bài tập 2: Học sinh thảo luận nhóm đôi T×m thªm nh÷ng tõ cïng nghÜa víi “­íc m¬” - HS 1 t×m tõ b¾t ®Çu tõ tiÕng “­íc”: ­íc ao, … - HS 2 t×m tõ b¾t ®Çu tõ tiÕng ‘‘m¬’’: m¬ méng, ... - HS 2 t×m tõ b¾t ®Çu tõ tiÕng “­íc”: ­íc mong, ... - HS 1 t×m tõ b¾t ®Çu tõ tiÕng ‘‘m¬’’: m¬ ­íc, ... BT 3 : Nêu yêu cầu viết thêm những từ : đẹp đẽ, viển vông, cao cả, lớn, nho nhỏ, kì quặc, dại dột, chính đáng vào sau từ ước mơ thể hiện sự đánh giá : + HS th¶o luËn nhãm 4. - Đánh giá cao: ước mơ đẹp, ước mơ chính đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn, ước mơ đẹp đẽ. - Đánh giá không cao: ước mơ bình thường, ước mơ nho nhỏ. - Đánh giá thấp: ước mơ kì quặc, ước mơ dại dột, ước mơ viển vông, ước mơ tầm thường. BT 4: Nªu VD vÒ 1 lo¹i ­íc m¬ nãi trªn. 16. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. + Bµi nµy cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n. VD: +Ước mơ được đánh giá cao: Đó là những ước mơ vươn lên làm những việc có ích cho mọi người như: - Ước mơ học giỏi để trở thành bác sĩ/ kĩ sư… - ¦íc m¬ chinh phôc vò trô… + Ước mơ được đánh giá không cao: Đó là những ước mơ giản dị, thiết thực, có thÓ thùc hiÖn ®­îc kh«ng cÇn nç lùc lín: - Ước mơ có truyện đọc/ có xe đạp/ có một đồ chơi… + Ước mơ bị đánh giá thấp: Đó là những ước mơ phi lí, không thể thực hiện được hoặc là những ước mơ ích kỉ, có lợi cho bản thân nhưng gây hại cho người khác: - ¦íc m¬ ®­îc xem ti vi suèt ngµy/ ­íc kh«ng ph¶i häc mµ vÉn ®­îc ®iÓm cao… - Ước mơ thể hiện lòng tham không đáy của vợ ông lão đánh cá. - Ước mơ tầm thường – ước được ăn dồi chó – Ba điều ước.v.v… Tãm l¹i, vËn dông linh ho¹t c¸c h×nh thøc d¹y häc sÏ lµm cho líp häc s«i næi, g©y høng thó cho häc sinh sÏ gióp häc sinh tiÕp thu bµi häc mét c¸ch tèt h¬n, nắm vững nội dung của bài học. Bên cạnh đó, giáo viên cần phải có dự kiến về c¸c c©u tr¶ lêi cña häc sinh vµ c¸c t×nh huèng s­ ph¹m cã thÓ x¶y ra trong mçi hoạt động từ đó có biện pháp giải quyết, điều chỉnh kịp thời. Việc tổ chức các hoạt động học tập có tác dụng rất lớn đến việc giảng dạy phân môn Luyện từ và câu, giúp học sinh biết quý trọng và giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt từ đó hình thành cho các em nhân cách sống và kĩ năng sống. Do đó để có kết quả cao trong tiết dạy Luyện từ và câu giáo viên cần lập kế hoạch bài học chu đáo, cẩn thận chuẩn bị về mọi mặt cho tiết dạy. Việc làm này phải diễn ra trước khi thi c«ng bµi d¹y trªn líp häc. C. PhÇn kÕt luËn I. KÕt qu¶ nghiªn cøu. Qua qu¸ tr×nh võa nghiªn cøu võa ¸p dông vµo thùc tÕ gi¶ng d¹y t«i nhËn thấy rằng những phương pháp dạy học mà tôi áp dụng đã có những kết quả đáng vui mõng vµ phÊn khëi. 17. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. Sau khi áp dụng cách đổi mới phương pháp dạy theo đề tài, tôi đã khảo sát lÇn 2 vµo tuÇn 14 cuèi th¸ng 11 víi bµi tËp T×m Danh tõ - §éng tõ – TÝnh tõ trong ®o¹n v¨n. KÕt qu¶ thu ®­îc nh­ sau : Líp. 4C. SÜ sè. 28. TØ lÖ. XÕp lo¹i Giái. Kh¸. Trung b×nh. YÕu. 15. 10. 3. 0. 53,6%. 35,7%. 10,7%. 0%. Kết quả khảo sát cho thấy chất lượng hoc tập phân môn Luyện từ và câu Lớp 4C đã được nâng lên trông thấy. Cụ thể trong bài làm của các em đã thể hiện hiểu và phân biệt được từ loại một cách rõ ràng, biết sử dụng từ loại trong đặt câu và viết văn. Kết quả trên đã minh chứng cho cách làm như đã nêu là hiệu quả và đi đúng theo sự chỉ đạo của nhà trường và của ngành đề ra. Cho đến nay tôi vẫn tiếp tục thực hiện và phát huy những mặt đạt được, khắc phục những mặt còn tồn tại để năng cao chất lượng dạy học hơn nữa. Trong quá trình nghiên cứu tôi xin rót ra mét sè kÕt luËn sau : - Trước hết giáo viên phải là người nắm vững chương trình, kiến thức, kĩ n¨ng tiÕng ViÖt, cã vèn sèng phong phó. - Thùc sù yªu nghÒ, cã t©m huyÕt víi nghÒ. - Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, nghiên cứu tài liệu, sách báo... giao lưu học hỏi đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm đề ngày càng làm phong phú thªm vèn kiÕn thøc, kÜ n¨ng cho m×nh. - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, thiết kế bài học một cách khoa häc, s¸ng t¹o, linh ho¹t. - T¹o sù giao tiÕp cëi më, th©n thiÖn víi häc sinh, mÉu mùc trong lêi nãi, việc làm,thái độ, cử chỉ. Có tam hồn trong sáng lành mạnh để hoc sinh noi theo. - Giáo viên là người khơi dậy niềm say mê hứng thú của học sinh với phân m«n LuyÖn tõ vµ c©u nãi riªng, m«n TiÕng ViÖt nãi chung. Lu«n phèi hîp víi gia đình để tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập. 18. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyên từ và câu ở lớp 4”. Trong quá trình nghiên cứu, xuất phát từ thực tế chất lượng học tập phân môn Luyện từ và câu ở Lớp 4C trường Tiểu học Thị trấn Thống Nhất năm học 2009 – 2010, tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u ë Líp 4C nh­ sau: Biện pháp thứ nhất: Phát huy ý thức học tập của học sinh từ đó bồi dưỡng. høng thó häc tËp cho häc sinh qua c¸c bµi häc. Biện pháp thứ hai: Biện pháp về tài liệu, đồ dùng học tập. Biện pháp thứ ba: Biện pháp về phân chia đối tượng học sinh. BiÖn ph¸p thø t­: BiÖn ph¸p vÒ ph©n bè thêi gian häc tËp. Biện pháp thứ năm: Biện pháp kèm cặp học sinh yếu (các đối tượng kèm. cặp học sinh yếu là: giáo viên, gia đình, bạn bè và dưới sự hỗ trợ của phương tiện, thiÕt bÞ d¹y häc). BiÖn ph¸p thø s¸u: BiÖn ph¸p vÒ lËp kÕ ho¹ch bµi häc. III. Kiến nghị, đề xuất.. Trong quá trình thực hiện đề tài: “Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4” tôi đã tham khảo các tài liệu dạy học của phân môn cũng như học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, đề tài đã hoàn thành và đã dạy thực nghiệm ở lớp 4C năm học 2009 – 2010. Tuy nhiên trong quá trình thưc hiện đề tài chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí lãnh đạo cũng như bạn bè đồng nghiệp để đề tµi cña t«i cã tÝnh kh¶ thi h¬n còng nh­ ph¹m vi sö dông ®­îc réng r·i h¬n. T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Thèng NhÊt, ngµy 08 th¸ng 03 n¨m 2010. Người viết. Ph¹m ThÞ Ngäc Dung. 19. Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Dung – GV Trường Tiểu học Thị Trấn Thống Nhất. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(20)</span>